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SUJETO
BIOLÓGICO
SUJETO DE LA
CONCIENCIA
O DE LA
CONDUCTA
O DE LA
PERCEPCIÓN
Teoría de la
conducta.
Teoría de la
Gestalt.
SUJETO
EPISTÉMICO
SUJETO DE LA
NECESIDAD
O COGNOSCENTE
Teoría
constructivista de
Jean Piaget.
SUJETO SOCIAL
SUJETO
EPISTÉMICO
O DEL DESEO
Teoría
sociodialéctica de
Enrique Pichon
Rivière.
Teoría del aprendizaje
Teoría del sujeto
investigativo/protagónico epistémico
de Rodrigo Vera.
dotado para el
razonamiento, y
Sujeto biológico de Sujeto de la
la conducta: Actúa conciencia o de la Sujeto epistémico
Sujeto Social: Investiga el una teoría del
sujeto capaz de
en el medio, recibe
percepción: En su
o cognoscente: El
Sujeto de la
rol docente y su
olvido,
un estímulo y
interacción con el
sujeto se encuentra necesidad: El sujeto transformación.
equivocación e
responde con una
medio se orienta en en permanente
se constituye en
ignorancia de
conducta que es
función de lo que
interacción con la
función de una
Considera a los sujetos
observable.
observa/percibe de la realidad que procura relación dialéctica
condicionados por un orden Sara Paín.
situación total y de
conocer para
que se da entre la
colectivo o social y por un
las relaciones que
asegurar las
estructura social
Enfoque
orden individual.
El aparato
descubre
entre
las
continuas
(cotidianeidad)
y
su
epistémico: La
psíquico: es una
partes
y
el
todo.
adaptaciones
para
fantasía
inconsciente
ignorancia como
"caja negra" la cual
Enfoque epistémico: La
(necesidades).
mantener
un
dimensión
no se puede
construcción del
equilibrio
en
esos
imaginaria donde
observar.
El aparato
conocimiento científico es
intercambios.
psíquico: Es
Las necesidades se
una relación de continuidad se enuncian las
concebido como un
satisfacen
Enfoque
y de ruptura con el "sentido relaciones
contradictorias
campo
El
aparato
socialmente
en
las
epistémico:
común" (que opera como
entre deseo y
cognitivo/significativo
psíquico:
Está
relaciones
y
los
Positivista.
punto de partida). Este
saber. Es el deseo
total organizado y
compuesto por un
vínculos que lo
"sentido común" es
de saber lo que no
reestructurado
conjunto
de
sistemas
determinan.
El
sujeto
cuestionado en procura de
Aprendizaje: se da
permanentemente
cognitivos
que
se
es
un
emergente
de
nuevas comprensiones más se sabe y el deseo
por descarte de las
de no saber lo que
por
la
percepción
constituyen
como
una
compleja
trama
globales, profundas y
conductas erróneas y
se sabe. Esta
(Gestalt)
o
como
un
agrupamientos
o
de
relaciones
y
completas.
el condicionamiento
situación engañosa
vínculos
sociales.
espacio
vital
estructuras
lógicas,
de las respuestas que
enciende al sujeto
como
la
inteligencia.
constituido
por
se quieren obtener
La investigación es
en su disposición
regiones-metas
(que
de los alumnos. Para
protagonista de la realidad y
con respecto a su
ello la metodología
didáctica se basa en
la repetición o
memorización.
la persona quiere
alcanzar o evitar). La
conducta es el
resultado de
tensiones y conflictos
originados por el
Los métodos de
educación tradicional intento de alcanzar
determinadas
están basados en
regiones y alejarse
esta teoría.
de otras.
Papel del docente:
Enfoque
Manipulación del
sujeto que aprende. epistémico:
Positivista.
Aprendizaje: Se
produce a partir de
situaciones
problemáticas que
tensionan y motivan
al sujeto a actuar
para resolverlas. La
percepción de la
situación en su
totalidad permite
descubrir las
relaciones entre las
distintas partes y el
todo, lo cual conduce
a la reestructuración
del campo
perceptivo/cognitivo,
a la comprensión del
problema y al camino
Lo afectivo provee la
energía de la
decisión, el interés y
los esfuerzos
necesarios para
aprender.
La inteligencia se
prolonga en el
pensamiento cuyo
desarrollo se vincula
con el lenguaje,
necesario para que
las acciones
inteligentes se
interioricen en
operaciones y se
puedan reconstruir
las estructuras
cognitivas (las cuales
cambian ante cada
nueva situación
problemática a
resolver).
Enfoque
epistémico:
Dialéctico. Permite el
pasaje de un sistema
equilibrado -de
estructuras
cognitivas- a otro
sistema también
equilibrado pero más
de la práctica educativa
rescatando el "sentido
Aparato psíquico: común" de los docentes y
provoca su encuentro con el
Existe un mundo
saber acumulado utilizando
interno donde se
un dispositivo analizador: el
reconstruye la
Taller de Educadores. En él,
realidad externa a
los docentes se reúnen con
través de la
el propósito de reflexionar
internalización de
objetos y vínculos. El sobre su realidad y operar
sobre sus prácticas
pasaje desde el
educativas. Allí la
"afuera" hacia el
investigación es el
"adentro" de la
mecanismo para generar
estructura vincular,
adquiere modalidades nuevos conocimientos y
determinadas por la develar los modos de
aprender y provocar la
fantasía y el
modificación de sus propias
sentimiento de
prácticas. Es cuando el
frustración o
docente devela su
gratificación.
concepción pedagógica y la
analiza críticamente para
El conjunto de
modificar su marco de
experiencias,
referencia.
conocimientos,
creencias, actitudes y
afectos con los que el La modificación de la
sujeto piensa y opera práctica educativa no pasa
por la enseñanza de
en la realidad se
principios, métodos,
llama E.C.R.O.
técnicas, sino que pasa por
(esquema
la liberación del
conceptual,
pensamiento en el
referencial y
aprendizaje (desocultando la
operativo).
trama personal, institucional
deseo de saber.
Aprendizaje: Se
genera a partir de
un desorden, de
una inquietud que
produce un
desorden mayor
que permite el
pasaje a otro
estado, cuya
apariencia
equilibrada es una
evidencia de
ignorancia. Las
estructuras
cognitivas sólo
pueden actuar
ante la presencia
del otro que se
presenta como
modelo (no acepta
el
autoaprendizaje).
El aprendizaje es
siempre
identificación con
el otro (maestro,
autor, grupo de
pares, etc.),
conocido o
reconocido como
poseedor del
que lleva a la meta
(solucionar la
situación como
objetivo).
amplio y superior que Enfoque
reordena a las
epistémico: Plantea
anteriores
un objetivo, "elestructuras
hombre-encognitivas.
situación". Debe ser
abordado con los
Para ello, propone
aportes de distintas
una enseñanza activa Un nuevo objeto de
en la que el alumno conocimiento produce disciplinas.
Metodología
debe ser su propio
un conflicto en las
interdisciplinaria. Es
constructor del
estructuras
aprendizaje, ya que cognitivas y, a través buscar una
interpretación
puede plantearse
de los procesos de
totalizadora de las
hipótesis y preguntas acomodación y
relaciones entre
para indagar acerca asimilación, se
estructura
de las posibles
produce una
socioeconómica y
respuestas.
equilibración de las
vida psíquica.
mismas.
Toma en cuenta
Aprendizaje: Se da
únicamente la
Aprendizaje: Se
siempre en
situación actual
deriva de la acción
situaciones grupales.
percibida y no las
inteligente que
Privilegia al grupo
experiencias
realiza el sujeto
operativo que,
anteriores del sujeto. sobre los objetos
centrado en la tarea,
para aprender a
tiene por finalidad
Papel del docente: incorporarlos a su
Orientar la conducta estructura cognitiva aprender a pensar
resolviendo
en base a relaciones confiriéndoles una
dificultades creadas y
significación. El
que motiven al
manifestadas en el
sujeto aprende
alumno a resolver
propio grupo.
conocimientos
situaciones
derivados de su
problemáticas.
accionar con el
Para abordar la tarea
medio. Conocer un
es necesario
objeto configurar un
y social que la determina y
la elaboración de
alternativas posibles).
saber. Esto
permite los
intercambios
cognitivos y la
legitimación de los
aprendizajes.
Papel del docente:
Replantear
permanentemente su labor,
investigar, intercambiar
El aprendizaje es
experiencias, aprendizaje
posible por la
permanente.
existencia del
lenguaje (existe
una estructura
básica universal e
innata, como
asegura
Chomsky).
Papel del
docente:
Animador,
orientador,
potenciador.
comprenderlo- es
actuar sobre él y
transformarlo.
E.C.R.O. que
resuelva las
contradicciones
principales de los
miembros del grupo
Ejemplo: Estoy en
una situación y tengo (ideologías,
actitudes, fantasías,
una estructura
cognitiva ya formada. emociones). Esto
posibilita una mayor
cooperación y
Me enfrento a un
contribución a la
problema nuevo el
cual pone en crisis a tarea y aparecen los
roles diferenciados.
mi estructura
cognitiva.
Enseñar y aprender
son identificados con
De lo afectivo me
viene la energía para inquirir, indagar,
resolverlo. Al hacerlo, investigar. Son una
experiencia continua
se crea otra
estructura cognitiva y una unidad
(aprendizaje en
nueva basada en la
espiral), en donde
anterior pero más
sus integrantes, a
evolucionada.
partir de la
interacción, se
Papel del docente:
descubren, aprenden
Estimular a los
y se enseñan. Implica
alumnos para que
una práxis con
cuestionen el
retroalimentación
conocimiento por sí
continua a partir de
mismos.
la experiencia dentro
de un proceso de
"aprender a aprender
a pensar" que
concluye con la
aprehensión del
objeto de
conocimiento, con lo
cual el sujeto
modifica al objeto y
se modifica a sí
mismo.
Entre los individuos y
los objetos de
conocimiento se da
una interacción
dialéctica que
posibilita el
aprendizaje.
Aprender es realizar
una lectura crítica de
la realidad,
evaluándola,
transformándola y
adaptándose a las
sucesivas
transformaciones.
El proceso de
aprendizaje se
desarrolla dentro de
una dinámica grupal,
construyendo un
nuevo E.C.R.O..
Papel del docente:
Guiar e implementar
estrategias, tácticas y
técnicas de trabajo
en grupo.
http://www.fmmeducacion.com.ar/Pedagogia/teoriaspsicoapren.htm
Romano Mary
24/08/2011
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