Download la planificación docente en los conservatorios de música

ALEJANDRO VICENTE BÚJEZ
Este documento se presenta como una herramienta
de ayuda al profesorado en la elaboración de las
programaciones que deben presentar y defender
para la superación de algún tipo de prueba selectiva
o, simplemente, como manual para confeccionar
las programaciones que deben realizar cada curso
académico en el seno de sus funciones docentes.
En él se han adecuado y estructurado todos los elementos
que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
presentados de acuerdo a una estructura que agrupa
todos estos elementos en torno a cuatro preguntas:
¿a quién enseñar?, ¿qué enseñar?, ¿cómo hacerlo?, y
¿qué, cómo y cuándo evaluar? Se incluye, además, una
propuesta variada de unidades didácticas que, a modo
de ejemplo, sirven para materializar en el aula todo el
desarrollo curricular planteado en este trabajo.
Alejandro Vicente Bújez
Doctor en Educación y Profesor
Superior de Conservatorio.
Es autor de numerosas publicaciones
centradas en el diseño de nuevos
recursos didácticos y el empleo de
metodologías innovadoras en la
formación del profesorado.
Es profesor en la Facultad de Educación de la Universidad
de Granada y en el Conservatorio Profesional de Música
de Granada.
ISBN: 978-84-16848-39-3
LA PLANIFICACIÓN DOCENTE
EN LOS CONSERVATORIOS
DE MÚSICA
Guía para la elaboración de programaciones
y Unidades Didácticas
LA PLANIFICACIÓN DOCENTE
EN LOS CONSERVATORIOS
DE MÚSICA
ALEJANDRO VICENTE BÚJEZ
LA PLANIFICACIÓN DOCENTE
EN LOS CONSERVATORIOS
DE MÚSICA
Guía para la elaboración de programaciones
y Unidades Didácticas
EXLIBRIC
ANTEQUERA 2017
LA PLANIFICACIÓN DOCENTE EN LOS CONSERVATORIOS DE MÚSICA
© Alejandro Vicente Bújez
Diseño de portada: Dpto. de Diseño Gráfico Exlibric
Iª edición
© ExLibric, 2017.
Editado por: ExLibric
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ISBN: 978-84-16848-39-3
Depósito Legal: MA-490-2017
Impresión: PODiPrint
Impreso en Andalucía – España
Nota de la editorial: ExLibric pertenece a Innovación y Cualificación S. L.
ALEJANDRO VICENTE BÚJEZ
LA PLANIFICACIÓN DOCENTE
EN LOS CONSERVATORIOS
DE MÚSICA
Guía para la elaboración de programaciones
y Unidades Didácticas
Índice
Introducción........................................................11
¿A quién enseñar?................................................17
EL CONTEXTO DE LAS ENSEÑANZAS ELEMENTALES
BÁSICAS Y PROFESIONALES DE MÚSICA.............................................. 17
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.................................................................... 19
¿Qué enseñar?.....................................................23
OBJETIVOS....................................................................................................... 23
OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEÑANZAS ELEMENTALES BÁSICAS....... 24
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LAS ENSEÑANZAS ELEMENTALES BÁSICAS...... 24
OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES..................... 25
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES................... 25
OBJETIVOS DE LAS ESPECIALIDADES INSTRUMENTALES.................................... 26
OBJETIVOS DE CURSO Y OBJETIVOS DIDÁCTICOS.................................................. 27
CONTENIDOS.................................................................................................. 28
CONTENIDOS DE LAS ESPECIALIDADES INSTRUMENTALES .............................. 28
LAS UNIDADES DIDÁCTICAS..................................................................... 29
EDUCACIÓN EN VALORES........................................................................... 30
Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC´s)..................................... 31
Bilingüismo...................................................................................................................... 31
INTERDISCIPLINARIEDAD........................................................................... 32
¿Cómo enseñar?.................................................. 35
METODOLOGÍA............................................................................................... 35
ASPECTOS METODOLÓGICOS GENERALES........................................... 36
ASPECTOS METODOLÓGICOS ESPECÍFICOS......................................... 37
[9]
ACTIVIDADES ................................................................................................. 38
Actividades de motivación, de presentación de contenidos
y de evaluación inicial........................................................................................................ 39
Actividades de desarrollo................................................................................................. 39
Actividades de síntesis-resumen.................................................................................... 40
Actividades de evaluación................................................................................................ 40
Actividades de refuerzo y ampliación........................................................................... 40
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES............... 40
TIEMPOS, ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS.............................................. 41
Tiempos................................................................................................................................. 41
Espacios................................................................................................................................. 41
Agrupamientos.................................................................................................................... 42
RECURSOS DIDÁCTICOS............................................................................. 42
Recursos materiales........................................................................................................... 42
Recursos tecnológicos....................................................................................................... 43
Recursos humanos............................................................................................................. 43
Criterios para la selección de repertorio....................................................................... 43
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL...................................................................... 44
¿Qué, cómo y cuándo evaluar? .......................... 47
EVALUACIÓN................................................................................................... 47
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
ELEMENTALES BÁSICAS Y PROFESIONALES DE MÚSICA................. 48
TIPOS DE EVALUACIÓN............................................................................... 49
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN............................................................ 50
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN................................ 51
TEMPORALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.............. 54
Recuperación....................................................................................................................... 54
Promoción............................................................................................................................. 54
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Y LA PRÁCTICA DOCENTE.......................................................................... 54
Las Unidades Didácticas .................................... 57
PROPUESTA DE UNIDADES DIDÁCTICAS.............................................. 63
Bibliografía........................................................ 89
[ 10 ]
Introducción
La reforma educativa emprendida en nuestro país en los últimos años ha
supuesto la introducción de importantes innovaciones que han afectado tanto a la
estructura del sistema educativo como a la concepción y desarrollo de los programas
escolares. Paralelamente, el aumento de la oferta musical en nuestra sociedad y el
auge que han alcanzado los medios de reproducción audiovisual, unido a la cada
vez mayor conciencia de la importancia de la Educación Musical por las capacidades y sensibilidad que desarrolla en el proceso de formación integral de la persona
han hecho que en los últimos años se reclame con insistencia la presencia de esta
en la educación desde edades tempranas.
Con la Educación Musical, tanto de régimen general como de régimen especial, se pretende desarrollar en el alumnado la habilidad para percibir y analizar los
sonidos que nos rodean, prevenir la creciente contaminación acústica, disfrutar de
la música como fuente de experiencia gozosa, y hacerle partícipe de las actividades
musicales ya sea a través del canto o de la práctica instrumental.
Dicha Educación Musical, al igual que otras materias claramente científicas,
debe fundamentarse en criterios, afirmaciones, teorías y procedimientos que le
faciliten por derecho propio el calificativo de materia objetiva y bien fundamentada. Con este propósito presentamos a través de las páginas que se suceden un
trabajo riguroso, consistente en una guía para la elaboración de programaciones
didácticas, que permita a los profesores y profesoras basar su actuación docente
en una base debidamente estudiada, planteada con suficiente antelación y no
basada en planteamientos subjetivos, intuitivos o no lo suficientemente formales.
Por programación didáctica entendemos un conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos, medidas de atención a la diversidad y criterios de evaluación
que planifican el proceso de enseñanza-aprendizaje de una especialidad o área
de conocimiento específica durante un periodo de tiempo determinado y para un
alumnado concreto.
Una programación no debe suponer, en ningún caso, un trabajo de planificación aislado, sino que, por un lado, debe ser consecuencia de las prescripciones
establecidas por las administraciones educativas, y por otro, estar adaptada a las
características del centro en el que se aplicará. Esto significa respetar los niveles de
concreción curricular que distribuyen las competencias y responsabilidades educativas entre la administración, los centros docentes y los profesores y profesoras, con
la intención de garantizar una enseñanza comprensiva y abierta a la diversidad:
[ 11 ]
| ALEJANDRO VICENTE BÚJEZ
• Así, el primer nivel de concreción corresponde a la administración, tanto
estatal como autonómica, que se encarga de realizar un Diseño Curricular
Base en el que se plasman un conjunto de prescripciones, sugerencias
y orientaciones sobre la intencionalidad de la educación escolar y las
estrategias pedagógicas más adecuadas. Es competencia de la administración educativa establecer la validez de los títulos correspondientes a
estas enseñanzas y fijar un currículo básico en el que se especifiquen, al
menos, las enseñanzas mínimas, a fin de garantizar una formación común
de todos los alumnos y alumnas.
• Por su parte, los centros asumen la necesidad de adaptar dicho currículo a
sus necesidades específicas mediante el Proyecto de Centro, que supone
el segundo nivel de concreción. Su elaboración compete al equipo directivo y en él se adaptará el currículo establecido por la administración a
las características y necesidades del centro, el profesorado y el alumnado
que forman la comunidad educativa en cuestión.
• Por último, los profesores y profesoras, mediante la Programación Didáctica y la Programación de Aula, desarrollarán la organización de un proceso
de enseñanza y aprendizaje para un alumnado específico. Su fin último es
evitar la improvisación de las tareas docentes, e implica plasmar en papel
todo aquello que se piensa hacer, incluyendo un conjunto de unidades
didácticas, y justificando por qué y para qué se va a hacer, cómo se va a
llevar a la práctica y cómo y cuándo se va a valorar.
De acuerdo con su planteamiento educativo, las Enseñanzas Elementales
Básicas y las Enseñanzas Profesionales de Música se fundamentan en el estudio
de una especialidad instrumental que actúa de eje vertebrador del currículo con la
doble finalidad preparatoria de servir de formación para acceder a otros itinerarios
posteriores o servir de fundamento para la apertura al mercado laboral. Por ello,
y para conseguir una formación completa y globalizadora en cualquiera de las
especialidades instrumentales de conservatorio, presentamos en este trabajo una
“Guía para la elaboración de programaciones y Unidades Didácticas” con el objetivo
prioritario de conseguir un equilibrio entre el conocimiento teórico, el desarrollo de
las destrezas instrumentales y la aprehensión de los principios expresivos y estéticos implicados en la interpretación musical.
Este documento se presenta como una herramienta de ayuda al profesorado
en la elaboración de las programaciones que deben presentar y defender para la
superación de algún tipo de prueba selectiva o, simplemente, como manual para
confeccionar las programaciones que deben realizar cada curso académico en el
seno de sus funciones docentes. Se trata de un documento especializado, ya que,
como decimos, se centra en las especialidades instrumentales de música, y no está
concebido como un documento cerrado, sino como una organización de la docencia
que puede ser modificada siempre que las necesidades del centro y el alumnado
con el que se trabaje así lo requieran, pues recordemos que, como requisito previo
a la elaboración de cualquier programación, es necesario conocer el nivel de cada
alumno o alumna a fin de continuar los aspectos técnicos y musicales iniciados en
cursos anteriores.
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LA PLANIFICACIÓN DOCENTE EN LOS CONSERVATORIOS DE MÚSICA |
De manera paralela al contenido principal incorporamos en el documento una serie de cuadros de texto
en los que se incluye información adicional (teoría curricular, consejos de redacción de la programación
y explicaciones complementarias) que sirve de apoyo y aporta una mejor comprensión del procedimiento
seguido para la elaboración de este documento.
A su vez, el desarrollo intelectual del alumnado implicará siempre un cambio
en la orientación y planteamiento de los estudios musicales. Desde esta perspectiva,
este trabajo supone la toma de conciencia de la propia complejidad del proceso de
enseñanza aprendizaje, y en este sentido, el modelo que proponemos pretende reunir
entre sus principales características las de previsión, operatividad, flexibilidad, objetividad y realismo, por lo que, de manera paralela a una fundamentación normativa
(referida a la legislación educativa vigente en el momento de elaboración de este
trabajo y en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Andalucía) basamos nuestro
trabajo en una fundamentación curricular que nos permitirá adaptar el proceso de
enseñanza a las necesidades reales y a las características socio-culturales y psicológicas de nuestro alumnado. De esta forma podemos considerar cuatro fuentes:
• La epistemología, que nos va a permitir separar y clasificar los contenidos
específicos de la materia que vamos a enseñar, así como establecer relaciones entre ellos, facilitando de esta forma la interdisciplinariedad entre
las distintas formas de conocimiento.
• La pedagogía, que nos aportará la información necesaria para poder
enseñar, y que constituye la base teórica que, junto a la experiencia docente acumulada, guía el proceso de programación en su fase de diseño
y desarrollo.
• La psicología, que nos ayudará a considerar el desarrollo evolutivo de
nuestro alumnado, ya que en función de este podremos determinar qué
aprender y cómo hacerlo.
• La sociología, con la que se determinan los contenidos conceptuales,
procedimentales y las normas y valores cuya asimilación es necesaria
para asegurar que los alumnos y alumnas lleguen a ser miembros de la
sociedad a la que pertenecen. Nos permitirá ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje al contexto en el que impartiremos nuestra materia.
En el actual modelo de programación, la educación se concibe como un proceso encaminado al desarrollo de capacidades, destrezas, valores y actitudes antes que a la superación de un conjunto de logros. Ese
proceso se fundamenta en la consecución de dos premisas esenciales: garantizar una enseñanza común
y atender a la diversidad. En base a estas dos premisas, toda programación debe articularse en torno a
aquella información que nos permita, por un lado, basar nuestra labor docente en las prescripciones establecidas por la administración educativa (fundamentación normativa) y, por otro, adaptar nuestra actividad
pedagógica a las características reales del alumnado al que nos dirigimos (fundamentación curricular).
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| ALEJANDRO VICENTE BÚJEZ
Para el desarrollo de este trabajo se han adecuado y estructurado todos
los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje: contexto,
objetivos, contenidos, educación en valores, interdisciplinariedad, metodología,
actividades, recursos, medidas de atención a la diversidad, plan de acción tutorial y
criterios de evaluación, presentados de acuerdo a una estructura que agrupa todos
estos elementos en torno a cuatro preguntas fundamentales: ¿a quién enseñar?,
¿qué enseñar?, ¿cómo hacerlo?, y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?, con la intención
de mantener en todo momento la cohesión del conjunto. El trabajo incluye una
propuesta variada de unidades didácticas que, a modo de ejemplo, sirven para
materializar en el aula todo el desarrollo curricular planteado en este trabajo.
¿Qué... ?
¿Cómo?
¿A quién... ?
¿Qué, cómo,
cuándo evaluar?
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LA PLANIFICACIÓN DOCENTE EN LOS CONSERVATORIOS DE MÚSICA |
Mis notas
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¿A quién enseñar?
La vinculación de la programación con los centros y su entorno constituye un
factor clave para la consecución de la calidad y la innovación educativa. Consecuentemente, se hace necesario plantear nuestra programación en estrecha relación
con el contexto en el que se desarrollan las enseñanzas instrumentales de música,
realizando previamente para ello un análisis que nos permita conocer la realidad
socio-económica y cultural en la que se encuentre inmerso el centro educativo en
el que nos situemos, así como las características específicas del alumnado al que
nos dirijamos.
En nuestra programación debemos contemplar un análisis del contexto teniendo en cuenta todos aquellos
elementos del entorno que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, e implicando a los diversos
sectores que configuran la comunidad educativa (profesores y profesoras, alumnos y alumnas, padres y
madres) en la realización de un proyecto común.
Para ello, analizaremos las siguientes variables: realidad socio-económica y cultural del entorno (tipos de vivienda, calidad de vida, nivel formativo de la población, niveles de inmigración, movimientos
culturales, instalaciones culturales y de ocio, etc.); realidad interna del centro (ubicación geográfica,
profesorado fijo e itinerante, existencia de AMPA, características del edificio y espacios disponibles, ratio,
etc.); y perfil psico-evolutivo del alumnado (grado de desarrollo personal, absentismo y desfase escolar,
familias, nivel cultural, alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, etc.).
EL CONTEXTO DE LAS ENSEÑANZAS ELEMENTALES BÁSICAS Y
PROFESIONALES DE MÚSICA
Los conservatorios de música son las instituciones educativas dedicadas a
la formación musical especializada. Mientras que la inclusión de la música en el
sistema educativo ordinario persigue la consecución de unos objetivos generales
propios de cada etapa en la que está inserta esta materia, las enseñanzas de
música que imparten los conservatorios plantean específicamente la formación
de músicos y se articulan en tres grados denominados Enseñanzas Elementales
Básicas, Enseñanzas Profesionales y Enseñanzas Superiores.
Las Enseñanzas Elementales Básicas y las Enseñanzas Profesionales de
Música tienen como finalidad proporcionar una formación artística de calidad y
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garantizar el conocimiento básico de la música. Ambas etapas prestan especial
atención al disfrute de la práctica musical y de la música como arte, y ambas tienen
un doble carácter: formativo y preparatorio para estudios posteriores. Las etapas de
iniciación y de profesionalización en una disciplina artística constituyen un período
muy importante y delicado ya que, en ellas, se produce la evolución más acelerada
de toda la vida musical, pues el alumnado comienza por la familiarización con el
instrumento y termina asumiendo unos contenidos que le capacitan para afrontar
con garantías las enseñanzas superiores, en el caso de que así lo decida.
Es conveniente recordar que quienes reciben estas enseñanzas son niños y
jóvenes en continuo cambio en su desarrollo físico, intelectual y emocional, y consecuentemente, necesitan una gradación muy especial tanto de los contenidos
como de la metodología. En estas etapas, los alumnos y alumnas intercambian
experiencias y conocimientos, propiciándose en todo momento contextos motivadores a la vez que efectivos.
ETAPA
EDADES
CARACTERÍSTICAS
Sensomotriz
Del
nacimiento a
los dos años
El desarrollo parte de un organismo con un repertorio
compuesto por reflejos, con énfasis en la experiencia
sensorial y motora, a organismos que reflexionan y
tienen la capacidad de utilizar el pensamiento simbólico.
Entiende que existe la permanencia del objeto.
Preoperacional
De dos a
siete años
Desarrolla modos simbólicos de representación. El
pensamiento se ve limitado por el egocentrismo, la
irreversibilidad y la focalización.
Operaciones
concretas
De siete a
once años
Realiza operaciones de primer orden y puede pensar
en forma deductiva. El pensamiento se caracteriza por
la disminución de la irreversibilidad, el egocentrismo y
la focalización.
Operaciones
formales
Realiza operaciones de segundo orden y más
De once años
avanzadas. El pensamiento es flexible, abstracto y
en adelante
sistemático.
Las enseñanzas básicas y profesionales de música pueden y deben aprovechar la inercia hacia la socialización natural que posee el alumnado a estas edades
para incentivarlo en sus primeros estadios de enseñanza, que suponen, sin lugar a
dudas, los más significativos de su formación.
Es de suma importancia para la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje prestar atención a los sistemas de estudio en casa, fundamentales para establecer pautas de trabajo individual que harán mucho más sólida la interpretación
y fomentarán procesos básicos de análisis y reflexión. En estos niveles se debe
desarrollar la concentración y la atención auditiva continuada a fin de identificar
en todo momento los aspectos mejorables y los que ya se dominan. Con ello, se
trata de establecer el mecanismo pertinente para que los procesos de aprendizaje
que se inician en la clase con el profesor o profesora se continúen en casa de forma
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LA PLANIFICACIÓN DOCENTE EN LOS CONSERVATORIOS DE MÚSICA |
autónoma, pues, una buena técnica de estudio consolidada favorecerá la permanencia del alumnado en estas enseñanzas durante toda su duración.
Actualmente se plantean nuevos retos y motivaciones en las enseñanzas
especiales de música: hay un mayor conocimiento de todos los procesos de enseñanza-aprendizaje, se posee una estructura docente más completa y preparada, se
cuenta con una tradición más amplia de repertorio y surgen nuevas tecnologías que
facilitan el trabajo, lo cual hace que nos encontremos en un momento muy importante e ilusionante para el cambio hacia planteamientos pedagógicos innovadores.
El disfrute y el aprecio de la música como arte y vehículo etéreo de sensaciones,
la creatividad, la vivencia de experiencias gratificantes en común con otros niños
y niñas, el conocimiento de nuevas culturas y épocas a través de la música, etc.,
deben usarse como elementos motivadores. De este modo, formaremos buenos
instrumentistas y, además, estaremos contribuyendo a la formación de personas
íntegras cuyas cualidades fundamentales servirán para forjar una sociedad más
tolerante, más justa y con más valores (entre los que tenemos claros ejemplos
aplicables a nuestras aulas como son la constancia, el entusiasmo, la responsabilidad, la búsqueda de la calidad, la reflexión, o la transigencia por el bien común,
por mencionar algunos). Todo ello aportará al alumnado madurez y sensibilidad,
no solo durante el periodo de formación musical inicial y profesional, sino a lo largo
de su vida.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de
aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas
y de salud del alumnado. La propia naturaleza de los estudios de música que se
imparten en los conservatorios ya garantiza, a través de clases individuales o grupos
reducidos, una atención personalizada. Además, los alumnos de un conservatorio
suelen pertenecer a un nivel socio-cultural medio o medio-alto, luego es difícil encontrar alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo producidas por un
contexto familiar o social conflictivo. Suelen ser alumnos y alumnas, por lo general,
con un alto nivel cultural y una gran capacidad de trabajo. Del mismo modo, son
seleccionados por pruebas de acceso y van al conservatorio por su propia voluntad pues estudian música bien por vocación, bien por iniciativa de sus padres, por
inercia del grupo de amigos, etc.
No obstante, sí se producirán situaciones que por diversos motivos (psicológicos, físicos, afectivos o emocionales) nos exijan recursos y capacidad de
adaptación suficiente y eficaz al enfrentarnos en nuestra práctica docente diaria a
alumnos o alumnas con un gran abanico de “virtudes y defectos”: si “cada persona
es un mundo”, cada alumno, por supuesto, también lo es. En este sentido, debemos
entender la atención a la diversidad del alumnado como un proceso en el que es
necesario saber ofrecer respuestas variadas a situaciones diversas producidas por
factores como:
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| ALEJANDRO VICENTE BÚJEZ
• Cada alumno posee una capacidad para aprender dependiendo de su
desarrollo (que no es sinónimo de capacidad intelectual).
• La motivación para aprender depende de la historia de éxitos y fracasos
anteriores de cada alumno o alumna en su tarea de aprendizaje.
• Cada alumno o alumna tiene una personalidad y un estilo de aprendizaje
a la hora de enfrentarse a las diferentes tareas escolares.
• Las aspiraciones o intereses futuros de cada alumno son diferentes.
Los alumnos/as son muy diferentes unos de otros, al igual que sus procesos de aprendizaje, por lo que
no podemos generalizar procesos de enseñanza iguales para todos. No todos los alumnos/as muestran
las mismas capacidades, ni el mismo entusiasmo, ni el mismo interés. Algunos de ellos, incluso, pueden
mostrar un desfase curricular como consecuencia de diversos factores externos.
La Adaptación Curricular es la vía para el tratamiento de la diversidad y consiste en un conjunto de acciones dirigidas a adecuar el currículo a las necesidades del
alumnado. Hay que diferenciar entre adaptaciones no significativas, significativas y
de acceso al currículo, en función del tipo y grado de necesidad que se nos presente:
• Adaptaciones no significativas. Son los cambios que el profesor introduce
de manera habitual en el proceso de enseñanza. Pretenden dar respuesta
a las diferencias individuales o dificultades transitorias que puedan surgir
durante el proceso de aprendizaje del alumnado.
• Adaptaciones significativas. Se producen cuando hay que hacer cambios
en los elementos del currículo que se consideran mínimos de la asignatura
(contenidos y objetivos), ya sea por inclusión (alumnado con altas capacidades intelectuales) o por eliminación de estos (alumnado que presenta
necesidades educativas específicas de apoyo educativo).
• Adaptaciones de acceso al currículo. Se producen cuando nos encontramos
con alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo educativo
que exigen la modificación o provisión de recursos espaciales, materiales
o de comunicación diferentes a los habituales. Deberemos adaptar tanto
elementos de tipo físico (supresión de barreras arquitectónicas), como
materiales (ordenadores, textos, fichas) y/o elementos comunicativos
(sistemas de comunicación complementarios).
En cualquiera de los casos anteriores es necesario hacer una evaluación de
diagnóstico que nos aporte información acerca de qué adaptaciones debemos
realizar y, según las circunstancias, podemos plantear las siguientes estrategias:
• Adaptación del material didáctico.
• Valoraciones de la metodología.
• Proponer actividades de trabajo diferenciadas.
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LA PLANIFICACIÓN DOCENTE EN LOS CONSERVATORIOS DE MÚSICA |
• Organizar el trabajo de forma flexible y con ritmos de aprendizaje diferenciados.
• Acelerar o frenar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.
Los alumnos o alumnas que suelen requerir atenciones específicas responden
a los siguientes prototipos:
• Alumnos o alumnas avanzados. Están dotados de capacidades por encima de lo previsto para su nivel y reducir su ritmo de progreso al de la
media de sus compañeros puede frenar sus verdaderas posibilidades.
Para este alumnado se adaptarán actividades de ampliación en cada una
de las unidades didácticas y el repertorio se seleccionará en función de
sus posibilidades, aunque no corresponda al recomendado para el curso.
• Alumnos o alumnas con dificultades técnicas. Esto puede deberse a un
enfoque inadecuado en su formación anterior o a dificultades de aprendizaje del alumnado. En ambos casos, se programarán actividades de
refuerzo enfocadas, en el primer caso, a superar tales deficiencias mediante un proceso acelerado, a la vez que adecuado y, en el segundo, a
desarrollar aquellas facetas de la inteligencia que le impiden un ritmo de
aprendizaje normal.
• Alumnos o alumnas con bajo interés. Esta circunstancia puede tener lugar
por varios motivos: realizar los estudios musicales por el interés de la familia, pero no por el propio; falta de confianza y valoración de los logros; y/o
planificación de unos objetivos superiores al nivel técnico. En cada caso,
la atención educativa específica se dirigirá a paliar dicha falta de interés.
• Alumnos o alumnas que presentan particularidades o disfunciones físicas.
Entre ellos podemos encontrar alumnado con alguna deficiencia física
significativa (lesiones, visión escasa o nula, problemas de coordinación
motriz), o leve (desviaciones en la columna, hiperextensión muscular…),
que le pueda condicionar el normal desarrollo de su capacidad técnicointerpretativa. En estos casos, la atención se orientará a realizar ejercicios
que puedan mejorar la condición de la deficiencia en relación a las necesidades técnicas y musicales, y obviar las dificultades físicas a través de
arreglos o adaptaciones.
En el caso de presentar deficiencias físicas significativas, será necesaria una amplia colaboración de la familia y un estudio en profundidad de cada caso, que puede requerir la intervención de especialistas y
la utilización de materiales y metodologías adaptadas. Cada profesor o
profesora realizará en su programación las adaptaciones necesarias que
requiera el alumnado que le sea asignado.
En definitiva, los conservatorios incorporarán en sus proyectos de centro (y los
profesores y profesoras lo harán en sus programaciones) principios que fomenten la
interacción sociocultural, la solidaridad, la reciprocidad y la cooperación, y se adopten
las medidas necesarias para garantizar el respeto, la valoración y la participación
de todos los miembros de la comunidad educativa en términos de igualdad.
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Mis notas
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¿Qué enseñar?
Todas las reformas educativas coinciden en que sus programas escolares
deben servir para formar estudiantes que se conviertan en ciudadanos informados
y profundamente motivados, que acepten responsabilidades de tipo social, que
piensen de forma crítica, analicen los problemas sociales y busquen soluciones a
los mismos.
A nivel mundial cada vez se habla más del concepto de “competencias” como
uno de los elementos clave para actualizar y dinamizar los procesos de enseñanzaaprendizaje y obtener así una mayor innovación educativa. En el ámbito de las enseñanzas especiales de música la pedagogía basada en objetivos aún se considera
válida porque a través de ella se desarrollan los aprendizajes que, posteriormente,
mediante la experiencia, se afianzarán e integrarán en situaciones de desempeño
profesional.
No obstante, cualquier actualización curricular siempre presentará cambios
en su desarrollo que afectarán directamente a la secuenciación de los objetivos y
los contenidos.
En una programación, la pregunta qué enseñar pretende dar respuesta a todos aquellos elementos curriculares que nos permitan precisar cuál será el aprendizaje académico más idóneo para que los estudiantes consigan alcanzar una formación de calidad que les permita su desarrollo individual y la movilidad
social. En nuestra programación estos elementos se concretan en objetivos, contenidos, educación en
valores e interdisciplinariedad.
OBJETIVOS
Los objetivos constituyen un elemento curricular básico en el que se concretan las intenciones o finalidades que esperamos que alcancen nuestros alumnos
y alumnas. Dicho de otro modo, suponen las capacidades que se espera que el
alumnado haya conseguido al finalizar cada una de las etapas, ciclos, cursos, etc.,
del sistema educativo.
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| ALEJANDRO VICENTE BÚJEZ
Nuestro actual sistema educativo establece distintos niveles de concreción de los objetivos, haciendo
posible el paso de las intenciones y finalidades educativas a la práctica real del aula. De esta forma, en
primer lugar, se contemplan unos objetivos generales y específicos de etapa, cuyo fin es proporcionar
a todo el alumnado una formación común que les permita la adquisición del resto de elementos curriculares básicos.
OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEÑANZAS ELEMENTALES BÁSICAS
Las Enseñanzas Elementales de Música, según lo establecido por el DECRETO
17/2009, de 20 de enero, por el que se establece la Ordenación y el Currículo de las
Enseñanzas Elementales de Música en Andalucía (BOJA 04-02-2009), contribuirán
a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:
a. Apreciar la importancia de la música como lenguaje artístico y medio de
expresión cultural de los pueblos y de las personas.
b. Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía, con especial atención a la música flamenca.
c. Interpretar y practicar la música con el fin de enriquecer sus posibilidades
de comunicación y realización personal.
d. Desarrollar los hábitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo y de
responsabilidad, que supone el aprendizaje de la música.
e. Desarrollar la concentración y la audición como condiciones necesarias
para la práctica e interpretación de la música.
f. Participar en agrupaciones vocales e instrumentales, integrándose equilibradamente en el conjunto.
g. Actuar en público, con seguridad en sí mismo y comprender la función
comunicativa de la interpretación artística.
h. Conocer y comprender las diferentes tendencias artísticas y culturales de
nuestra época.
Además, las Enseñanzas Elementales de Música contribuirán a desarrollar
las capacidades generales y valores cívicos propios del sistema educativo y favorecerán la participación en actividades artísticas y culturales que permitan vivir la
experiencia de transmitir el goce de la música.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LAS ENSEÑANZAS ELEMENTALES BÁSICAS
Los objetivos específicos de las Enseñanzas Elementales Básicas de Música
serán los siguientes:
a. Desarrollar la personalidad y sensibilidad del alumnado a través del
aprendizaje de la música.
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LA PLANIFICACIÓN DOCENTE EN LOS CONSERVATORIOS DE MÚSICA |
b. Fomentar la creatividad musical y la capacidad de acción y transformación
de los conocimientos.
c. Favorecer el interés y una actitud positiva del alumnado ante el hecho
artístico relacionado con la música.
d. Potenciar el desarrollo de sus posibilidades y prepararle para su incorporación a los estudios profesionales de música.
OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES
Las Enseñanzas Profesionales de Música, según el DECRETO 241/2007, de 4
de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de las enseñanzas
profesionales de música en Andalucía (BOJA 14-09-2007), tienen como objetivo
contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades generales y los valores
cívicos propios del sistema educativo y, además, las capacidades siguientes:
a. Habituarse a escuchar música y establecer un concepto estético que le
permita fundamentar y desarrollar los propios criterios de interpretación.
b. Desarrollar la sensibilidad artística y el criterio estético como fuente de
formación y enriquecimiento personal.
c. Analizar y valorar la calidad de la música.
d. Conocer los valores de la música y optar por los aspectos emanados de
ella que sean más idóneos para el desarrollo personal.
e. Participar en actividades de animación musical y cultural que permitan
vivir la experiencia de transmitir el goce de la música.
f. Conocer y emplear con precisión el vocabulario específico relativo a los
conceptos científicos de la música.
g. Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio histórico y cultural.
h. Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía y su contribución a
la música española y universal.
i. Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y la no discriminación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES
Las Enseñanzas Profesionales de Música deberán contribuir, además, a que
el alumnado adquiera las capacidades siguientes:
a. Superar con dominio y capacidad artística los contenidos y objetivos planteados en las asignaturas que componen el currículo de la especialidad
elegida.
b. Conocer los elementos básicos de los lenguajes musicales, sus características, funciones y transformaciones en los distintos contextos históricos.
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