Download guía de actividades para el - Sistema Universitario Ana G. Méndez

GUÍA DE
ACTIVIDADES PARA EL
CAMBIO
CLIMÁTICO
PROYECTO PUERTO RICO GEOMODEL
PROYECTO AUSPICIADO POR NSF GEO-0703664
GUÍA DE ACTIVIDADES PARA EL CAMBIO CLIMÁTICO
Proyecto Puerto Rico Geomodel
Esta publicación es posible gracias al apoyo de la Fundación Nacional de las Ciencias (NSF) GEO-0703664 y la
Escuela de Asuntos Ambientales de la Universidad Metropolitana. Las actividades ambientales aquí contenidas son
un escogido de las mejores lecciones diseñadas por los maestros pertenecientes al proyecto Puerto Rico Geomodel
y una reedición de las lecciones diseñadas en los Proyectos de Capacitación de Maestros del Consejo de Educación
de Puerto Rico bajo las estipulaciones de la ley No Child Left Behind. Las actividades fueron diseñadas por los
participantes en el curso ENST 618 Didáctica Ambiental II, perteneciente a la Maestría en Artes en Estudios Ambientales
con especialidad en Educación Ambiental y en el taller de diseño de lecciones ambientales ofrecido por el Proyecto
Puerto Rico Geomodel.
Autores de las actividades
Glenda E. Rodríguez Berríos - Programa de Integración Curricular de Ciencias Ambientales (PICCA)
Aracelis Troche López - Programa de Ciencias y Educación Ambiental (PCEA-NCLB-07-22)
David Bahamundi Claudio - Programa de Capacitación Científica para la Inmersión en la Naturaleza (PCCIN-NCLB-08-04)
Marie R. Vega Rivera - Programa Educativo de Investigación en Ciencias Terrestres para maestros de Intermedia
(PEICTEMI-NCLB-10-13)
Marysol Santiago Valle - Puerto Rico Geomodel (NSF GEO-0703664)
Marisol García Flores - Programa de Ciencias y Educación Ambiental (PCEA-NCLB-07-22)
Yesenia Saltares Cardona - Programa de Ciencias y Educación Ambiental (PCEA-NCLB-07-22)
Maritza Rodríguez Mercado - Programa de Capacitación Científica para la Inmersión en la Naturaleza (PCCIN-NCLB-08-04)
Omayra Gorgas Rivera - Programa de Capacitación Científica para la Inmersión en la Naturaleza (PCCIN-NCLB-08-04)
Nilsa Colón Santiago - Puerto Rico Geomodel (NSF GEO-0703664)
Ida N. Medina - Puerto Rico Geomodel (NSF GEO-0703664)
Nancy Torres Cruz - Programa de Capacitación Científica para la Inmersión en la Naturaleza (PCCIN-NCLB-08-04)
Norma I. Muñoz Varela - Programa Educativo de Investigación en Ciencias para Maestros de Elemental (PEICME-NCLB-09-07)
Alice E. Colón Sanabria - Programa Educativo de Investigación en Ciencias para Maestros de Elemental (PEICME-NCLB-09-07)
Editora
Marisol M. Quiñones Vilches
Diseño Gráfico
Anayarí Fernández Martín
Autoridades del Proyecto Puerto Rico Geomodel
PI- Carlos Padín, PhD, UMET
Co-PI, Juan C. Musa, PhD, UMET
Co-PI, Carlos Morales, MSEM, UMET
Co-PI, Teresa Lipset, PhD, UT
Directoras Proyectos del Consejo de Educación de Puerto Rico
Prof. María C. Ortiz -Programa de Integración Curricular de Ciencias Ambientales (PICCA)
Prof. María de los A. Vilches- Programa de Ciencias y Educación Ambiental (PCEA)
Dra. Evelyn García- Programa de Capacitación Científica para la Inmersión en la Naturaleza (PCCIN)
Dra. Alida Ortiz- Programa Educativo de Investigación en Ciencias para Maestros de Elemental (PEICME)
Dra. Alida Ortiz-Programa Educativo de Investigación en Ciencias Terrestres para Maestros de Intermedia
(PEICTEMI)
Profesoras ENST 618 Didáctica Ambiental II
Prof. María de los A. Vilches
Dra. Evelyn García
Dra. Alida Ortiz
Prof. Marisol M. Quiñones
Autoridades de la Universidad Metropolitana
Carlos M. Padín, PhD, Rector
María C. Ortiz, M.S. Decana interina de la Escuela de Asuntos Ambientales
Se permite la reproducción para fines educativos con el debido reconocimiento de la fuente.
Derechos reservados, Sistema Universitario Ana G. Méndez ©2013.
TABLA DE CONTENIDO
Proyecto Puerto Rico Geomodel
1
Aspectos Generales de la Guía
3
Principios Esenciales de la Ciencia Climática
4
Actividades Nivel Superior
12
El calentamiento global
13
Organizador gráfico de la atmósfera
29
La contaminación del aire y su impacto a la salud
34
Fuentes renovables de energía
53
Actividades Nivel Intermedia
64
El calentamiento global
65
Ofrezco mis servicios
74
Podemos vivir sin electricidad
83
¿Cuánto CO2 se ahorra en tu casa?
90
El desparrame urbano
Los humedales: riqueza natural y biodiversidad
100
110
Actividades Nivel Elemental
119
El calentamiento global
120
Héroes ambientales al rescate de la ciudad
128
Conciencia energética en la escuela
142
Desarrollo susten… ¿qué?
157
G E O
MODEL
PUERTO RICO GEOMODEL:
USANDO LA INVESTIGACIÓN DEL CAMBIO CLIMÁTICO EN LOS ECOSISTEMAS ASOCIADOS
A LA RESERVA NATURAL CIENAGA LAS CUCHARILLAS PARA MEJORAR LA ENSEÑANZA DE
LAS CIENCIAS TERRESTES Y EL MEJORAMIENTO ACADÉMICO DE K - 16+
En el 2007, con el propósito de contribuir a mejorar la enseñanza de las ciencias terrestres en Puerto Rico,
la Escuela de Asuntos Ambientales (EAA) de la Universidad Metropolitana desarrolló el programa Puerto
Rico Geomodel con fondos de la Fundación Nacional de las Ciencias (NSF, por sus siglas en inglés).
Este programa tuvo el objetivo de crear un módulo de aprendizaje que integrara una red pedagógica de
apoyo para reforzar la educación de las ciencias terrestres, tanto dentro como fuera del salón de clase. El
sistema de apoyo estuvo compuesto por investigadores principales, así como profesores de la Universidad
Metropolitana (UMET) y la Universidad del Turabo (UT), estudiantes sub-graduados y graduados de
diferentes programas de ciencias ambientales de ambas universidades, maestros de escuelas públicas
que abarcan los grados k-12mo, y expertos de dos organizaciones no gubernamentales (ONG) relacionadas
con las ciencias ambientales. Además, los padres y/o adultos responsables de los estudiantes de las
escuelas impactadas fueron invitados a participar en las actividades del programa para ampliar el círculo
de apoyo de los participantes. Por otro lado, el programa contempló el uso de los ecosistemas asociados
a la Reserva Natural de la Ciénaga Las Cucharillas en Cataño como laboratorio para el desarrollo de las
investigaciones.
Escuelas participantes del programa Puerto Rico Geomodel
Nivel
Escuelas de Cataño
Grado
Escuelas de Caguas
Grado
Elemental
Rafael Cordero
5to
Abelardo Díaz
5to
Intermadia
Onofre Carballeira
9no
Nicolás Aguayo
9no
Francisco Oller
10mo
Manuela Toro
11mo
Superior
Un total de 6 escuelas de Cataño y Caguas fueron seleccionadas para participar del Proyecto. En cada una
de estas, se desarrollaron programas que incluían: la academia sabatina, academias de verano y desarrollo
de módulos educativos para el salón de clases. Cada uno de estos programas les brindó la oportunidad,
a los estudiantes y maestros, a participar de experiencias de investigación en la Reserva Natural Ciénaga
Las Cucharillas, adiestramientos en el uso de los Sistemas Geográficos de Información, el desarrollo de
bases de datos y el desarrollo de proyectos de investigación para ser presentado en distintos foros.
La geo-ciencia o ciencias terrestres son todas aquellas ciencias relacionadas al estudio del planeta tierra.
Estas incluyen áreas tan importantes como: geología, oceanografía, ciencias atmosféricas, informática
(GIS), entre otras. El enfoque moderno de estas disciplinas es uno más multidisciplinario y en constante
cambio e interrelación con los elementos que componen el medioambiente. Esta disciplina se ha convertido
en una herramienta para entender los impactos de nuestras acciones en la naturaleza, comprender las
causas de los fenómenos naturales y planificar las acciones necesarias para el uso sostenible de nuestros
recursos naturales. Es una disciplina que se hace más pertinente con los cambios climáticos y los impactos
de estos en nuestra calidad de vida. Con el estudio y entendimiento de esta disciplina podemos entender
los cambios y establecer estrategias de acción para atender los eventos y riesgos asociados a los cambios
climáticos.
1
Experiencias de investigación en campo en la
Reserva Natural Ciénaga Las Cucharillas y el
Refugio de Vida Silvestre Las Lagunas de Humacao
2
Viajes de Campo. Las Salinas en Cabo Rojo, Caja
de Muerto, Cueva Ventana y Canales en Salinas
ASPECTOS GENERALES DE LA GUÍA
Prof. Marisol M. Quiñones
Profesora conferenciante de la especialidad en Educación Ambiental
Escuela de Asuntos Ambientales, UMET
La Guía de actividades para el cambio climático es un compendio de las mejores lecciones ambientales
realizadas por los maestros pertenecientes a proyectos de capacitación docente en las Ciencias Ambientales
y en Educación Ambiental de la Escuela de Asuntos Ambientales (EAA) de la Universidad Metropolitana.
Para hacer esta guía se hizo un escogido y reedición de aquellas lecciones publicadas por la EAA desde el
2008 que trabajan con el tema del cambio climático y que demuestran los más altos estándares educativos.
El objetivo principal de esta herramienta es proveerles a los maestros de los niveles Elemental, Intermedia
y Superior, estrategias didácticas y contenido de las Ciencias Ambientales para enriquecer su curso de
Ciencias y, por qué no, enriquecer otras de las materias escolares.
Las actividades aquí recopiladas tienen como eje temático el cambio climático pero dentro de las lecciones
hay una diversa variedad de temas que nutren el tema focal. Algunos de estos temas desarrollados por los
maestros son: el calentamiento global, la atmósfera, el uso energético, la energía renovable, la calidad de
aire y el desarrollo sustentable. Cada uno de estos temas se trabaja desde la perspectiva científica y desde
la perspectiva de la Educación Ambiental y del Desarrollo Sustentable aportando estrategias didácticas
y metodologías de investigación cónsonas la enseñanza de las Ciencias y que serán de gran utilidad en el
salón de clases.
El diseño de estas lecciones se realizó por los participantes de los distintos proyectos en el curso ENST 618,
Didáctica Ambiental II, curso medular de la especialidad en Educación Ambiental dentro del Programa de
Estudios Ambientales de la EAA. También, como parte del Taller de diseño de lecciones ambientales ofrecido
a las maestras participantes del proyecto Puerto Rico Geomodel. Las actividades aquí compendiadas son
el fruto del esfuerzo y el aprendizaje de maestros puertorriqueños que desean hacer un cambio en la
situación ambiental del país y que apuestan por el aprendizaje de sus estudiantes ante todo. Cada grupo
de docentes fue mentoreado por profesores y directores de proyecto comprometidos con la enseñanza
de las Ciencias Ambientales y la Educación Ambiental en Puerto Rico.
Las actividades presentadas están alineadas con los Estándares Nacionales del Programa de Ciencias
en el Departamento de Educación y con los estándares de la Asociación Norteamericana de Educación
Ambiental (NAAEE). Muchas de ellas responden a los fundamentos de los Principios de la Carta de la Tierra,
documento avalado internacionalmente que modela valores y estrategias para una sociedad sustentable.
Dentro de las metodologías de aprendizaje utilizadas en cada lección se encuentran el Aprendizaje basado
en proyectos y el Aprendizaje basado en problemas. Además, modelan una diversidad de estrategias para
fomentar el aprendizaje pertinente y permanente en los estudiantes.
Este selecto escogido de lecciones ambientales no tan solo cumple con el cometido de aportar al tema del
cambio climático si no que a la vez promueven la investigación y el cambio de actitudes de los estudiantes
ante los temas ambientales. Esperamos que esta herramienta sea de utilidad tanto para la comunidad
escolar como para la comunidad en general. ¡Que las disfruten!
3
CONOCIMIENTO CLIMÁTICO:
PRINCIPIOS ESENCIALES DE LA CIENCIA CLIMÁTICA
El siguiente documento contiene fragmentos de la publicación Conocimiento Climático:
Principios Esenciales de la Ciencia Climática, una guía para individuos y comunidades
publicada por el United States Global Change Research Program.
www.globalchange.gov
PRINCIPIOS
CLIMÁTICA
ESENCIALES
DE
LA
CIENCIA
•
Cada principio esencial es apoyado por conceptos
fundamentales comparables con aquellos que
rigen los Estándares Nacionales de Educación de
Ciencias (NSES) y la Sociedad Americana para el
Avance de la Ciencia (AAAS), puntos de referencia
para la Conocimiento en la Ciencia. ¿QUÉ ES EL
CONOCIMIENTO CLIMÁTICO?
Los resultados de las observaciones científicas y
modelos climáticos indican que las actividades
humanas son ahora la causa principal de la
mayor parte del incremento en la temperatura
promedio global de la Tierra.
•
El Conocimiento Climático es la comprensión de su
propia influencia en el clima y la influencia del clima
en usted y la sociedad.
El cambio climático resultará en retos
económicos y ambientales, pero también en
oportunidades; y los ciudadanos que tengan un
entendimiento de la ciencia climática estarán
mejor preparados para responder a ambos.
•
La sociedad necesita ciudadanos que entiendan
el sistema climático y sepan cómo aplicar
este conocimiento en sus carreras y en su
compromiso como miembros activos de sus
comunidades.
•
El cambio climático continuará siendo un
elemento significativo del discurso público.
Comprender los principios esenciales de
la ciencia climática permitirá que todas las
personas evalúen las noticias y contribuyan a
sus conversaciones diarias como ciudadanos
informados.
Una persona con conocimiento sobre el clima:
•
Entiende los principios esenciales del sistema
climático de la Tierra
•
Conoce
cómo
evaluar
información
científicamente creíble acerca del clima
•
Comunica sus conocimientos acerca del clima y
el cambio climático en una manera significativa,
y
•
Es capaz de tomar decisiones informadas y
responsables con respecto a acciones que
podrían afectar el clima.
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE SER COMPETENTE
EN LA CIENCIA CLIMÁTICA?
4
•
Durante el siglo XX, la temperatura promedio
global de la Tierra subió aproximadamente
0.60°C (1.08°F). Calentamiento de más de
0.14°C (0.25°F) se ha observado desde el año
2000. Aunque el incremento total puede parecer
pequeño, probablemente representa una tasa
de cambio extraordinariamente acelerada si la
comparamos con los 10,000 años anteriores
•
En el Siglo XXI, los científicos esperan que la
temperatura de la Tierra continúe aumentando,
y es muy probable que sea más de lo que
aumentó en el Siglo XX. Dos resultados
anticipados son el aumento global del nivel del
mar y el incremento en frecuencia e intensidad
de olas de calor, sequías e inundaciones. Estos
cambios afectarán a casi todos los aspectos de
la sociedad humana, incluyendo la prosperidad
económica, salud ambiental y humana, y la
seguridad nacional.
EL CONOCIMIENTO EN LA CIENCIA CLIMÁTICA
ES PARTE DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
“La ciencia, las matemáticas y la tecnología tienen
un impacto profundo en nuestras vidas individuales
y en nuestra cultura. Juegan un papel importante
en casi todos los esfuerzos humanos, y afectan
cómo nos relacionamos unos con otros y con el
mundo a nuestro alrededor… El conocimiento
científico nos permite comprender los fenómenos
del mundo real, informa nuestras decisiones
personales y sociales, y sirve como fundamento
para una vida de continuo aprendizaje.”
De la Asociación Americana para el Avance de
la Ciencia, Atlas of Science Literacy, Volumen 2,
Proyecto 2061.
Las personas competentes en la ciencia climática
saben que este tema puede informar las decisiones
que mejoran nuestra calidad de vida. Estas
personas tienen una comprensión básica del
sistema climático, incluyendo los factores naturales
y antropogénicos que lo afectan. Los individuos con
conocimiento en la ciencia climática comprenden
cómo las observaciones del clima, los registros
y los modelos computacionales contribuyen al
conocimiento científico del clima. Ellos están
conscientes de la relación fundamental entre el
clima y la vida humana y las muchas maneras en
las cuales el clima ha jugado siempre un papel
importante en la salud humana. Tienen la habilidad
para evaluar la validez de los argumentos científicos
acerca del clima y cómo utilizar esa información
para apoyar sus decisiones.
CAMBIOS CLIMÁTICOS
A través de su historia, el clima de la Tierra ha
variado, reflejando las complejas interacciones
y dependencias de los componentes solares,
oceánicos, terrestres, atmosféricos y vivientes que
forman los sistemas del planeta Tierra. Durante al
menos el último millón de años, nuestro mundo
ha experimentado ciclos de calentamiento y
enfriamiento que duran aproximadamente 100,000
años para completarse. A lo largo del curso de
cada ciclo, las temperaturas globales han caído y
subido por aproximadamente 5°C (9°F), cada vez
conduciendo a la Tierra a una glaciación y luego
calentándola -nuevamente. Se cree que este ciclo
está asociado con los cambios regulares en la órbita
de la Tierra, lo que altera la intensidad de la energía
solar que el planeta recibe. El clima de la Tierra
también ha sido influenciado durante un largo
período de tiempo por cambios en la circulación
del océano que resultan del movimiento de las
placas tectónicas. El clima de la Tierra ha cambiado
abruptamente en ciertas ocasiones, a veces como
resultado de procesos naturales lentos como
cambios en la circulación oceánica, y otras veces
por eventos repentinos tales como las erupciones
volcánicas masivas. Las especies y ecosistemas se
han adaptado a estas variaciones climáticas o han
desaparecido.
Mientras el clima global ha estado relativamente
estable durante los últimos 10,000 años—la
duración de la civilización humana—las variaciones
regionales en el clima han influenciado la historia
de la humanidad en maneras profundas, jugando
un papel integral en el fracaso o éxito de las
sociedades. Ahora sabemos que lo opuesto también
es cierto: las actividades humanas—la quema de
combustibles fósiles y la deforestación de grandes
áreas de tierra, por ejemplo—han tenido una gran
influencia en el clima de la Tierra. En su Cuarta
Evaluación (2007), el Panel Intergubernamental
de Cambio Climático (IPCC) declaró que hay “un
grado de confianza muy alto de que el efecto
neto de las actividades humanas desde 1750 ha
sido un aumento de la temperatura”. El IPCC
atribuye la influencia humana al calentamiento
global principalmente al incremento de tres gases
clave que atrapan calor en la atmósfera: dióxido
de carbono, metano y óxido nitroso. El Programa
de Investigación de Cambio Global de Estados
Unidos (U.S. Global Change Research Program) ha
publicado resultados que están de acuerdo con el
reporte del IPCC, indicando que “los estudios para
detectar el cambio climático y atribuir sus causas
utilizando patrones de cambio de temperatura
observados en el espacio y tiempo, muestran clara
evidencia de la influencia humana en el sistema del
clima (debido a los cambios en los gases de efecto
invernadero, aerosoles, y ozono estratosférico).” 1
Para proteger los ecosistemas frágiles y para
construir comunidades sostenibles que son
resistentes al cambio climático, incluyendo estados
de tiempo y eventos climáticos extremos, la
“Ciudadanía con conocimiento sobre el Clima”
es esencial. Esta guía de Conocimiento Climático
identifica los principios esenciales y conceptos
fundamentales que los individuos y comunidades
deberían entender acerca del sistema del clima
de la Tierra. Tal entendimiento mejora nuestra
habilidad para tomar decisiones acerca de las
actividades que incrementan la vulnerabilidad a los
impactos del cambio climático y sirven para tomar
medidas preventivas en nuestras vidas y sustento
que puedan reducir esas vulnerabilidades.
1. Temperature Trends in the Lower Atmosphere: Steps
for Understanding and Reconciling Differences. Thomas
R. Karl, Susan J. Hassol,
Christopher D. Miller, and William L. Murray, editors,
2006. A Report by the Climate Change Science Program
and the Subcommittee on Global
PRINCIPIO RECTOR PARA LA DECISIÓN CLIMÁTICA
INFORMADA:
Los seres humanos pueden tomar acciones para
reducir el cambio climático y sus impactos.
a. La información climática puede ser utilizada
para reducir las vulnerabilidades o mejorar la
resiliencia de las comunidades y los ecosistemas
afectados por el cambio climático. Es importante
continuar mejorando el entendimiento científico
acerca del sistema climático y la calidad de los
reportes para los legisladores y tomadores de
decisiones.
b. Reducir la vulnerabilidad humana de los
impactos del cambio climático depende no sólo
en nuestra habilidad para entender la ciencia
climática, sino también en nuestra habilidad
para integrar este conocimiento en la sociedad
humana. Las decisiones que involucran el
clima de la Tierra deben ser hechas con una
comprensión de las complejas interconexiones
entre los componentes físicos y biológicos del
sistema de la Tierra, así como las consecuencias
de tales decisiones en los sistemas sociales,
económicos y culturales.
5
c. Los impactos del cambio climático pueden
afectar la seguridad de las naciones. Una
reducción en la disponibilidad de agua,
alimento y tierra puede conducir a competencia
y conflicto entre seres humanos, resultando
potencialmente en grandes grupos de
refugiados climáticos.
d. Los humanos pueden ser capaces de mitigar
el cambio climático o disminuir su severidad
al reducir las concentraciones de gases de
invernadero a través de procesos que muevan
el carbono fuera de la atmósfera o reducir las
emisiones de gases de invernadero.
e. Una combinación de estrategias es necesaria para
reducir las emisiones de gases de invernadero.
La estrategia más inmediata es la conservación
del petróleo, gas y carbón, en los cuales
dependemos como combustibles para la mayor
parte de nuestra transportación, calefacción,
enfriamiento, agricultura y electricidad. Las
estrategias a corto plazo involucran el cambio
de fuentes intensivas de carbono a fuentes
de energía renovable. Las estrategias a largo
plazo involucran la investigación innovadora y
un cambio fundamental en la manera que los
humanos utilizan la energía.
f.
Los seres humanos pueden adaptarse al cambio
climático reduciendo su vulnerabilidad a los
impactos del cambio climático. Las acciones
como mudarse a lugares más altos para evitar
el aumento del nivel del mar, sembrar nuevos
cultivos que se adapten a nuevas condiciones
climáticas, o utilizar nuevas tecnologías de
construcción representan estrategias de
adaptación. La adaptación a menudo requiere
una inversión financiera en nueva o mayor
investigación, tecnología e infraestructura.
g. Las acciones tomadas por los individuos,
comunidades, estados y países influyen al clima.
Las prácticas y las políticas seguidas en los
hogares, escuelas, negocios y gobiernos pueden
afectar al clima. Las decisiones relacionadas
al clima hechas por una generación pueden
proveer oportunidades tanto como limitar el
rango de posibilidades para la nueva generación.
Los pasos para reducir el impacto del cambio
climático pueden influenciar la generación
actual proveyendo otros beneficios tales como
una infraestructura de salud pública mejorada y
la construcción de ambientes sostenibles.
1. EL SOL ES LA PRINCIPAL FUENTE DE ENERGÍA
PARA EL SISTEMA CLIMÁTICO DE LA TIERRA
a. La luz solar que llega a la Tierra puede
calentar la tierra, el océano, y la atmósfera.
Una parte de esa luz solar es reflejada de
vuelta al espacio por la superficie, las nubes
o el hielo. Mucha de la luz solar que alcanza
la Tierra es absorbida y calienta al planeta.
6
b. Cuando la Tierra emite la misma cantidad
de energía que absorbe, su presupuesto
energético está en equilibrio, y su
temperatura promedio permanece estable.
c. La inclinación del eje terrestre relativo a su
órbita alrededor del Sol resulta en cambios
predecibles en la duración del día y la
cantidad de luz solar recibida en cualquier
latitud durante un año. Estos cambios
causan el ciclo anual de estaciones y los
cambios asociados de temperatura.
d. Los cambios graduales en la rotación de la
Tierra y su órbita alrededor del Sol cambian
la intensidad de luz solar recibida en las
regiones polares y ecuatoriales de nuestro
planeta. Por lo menos durante el último
millón de años, estos cambios ocurrieron
en ciclos de 100,000 años que produjeron
eras de hielo y períodos más cortos de
calentamiento entre ellos.
e. Un incremento o disminución significativa
en la salida de energía solar causaría que la
Tierra se caliente o enfríe. Las mediciones
tomadas por satélites en los pasados 30
años muestran que la salida de la energía
solar ha cambiado un poco y en ambas
direcciones. Estos cambios en la energía del
sol se cree que son demasiado pequeños
para ser la causa del calentamiento reciente
observado en la Tierra.
Fuente: Adaptada del Museo de Ciencias Marian
Koshland de la Academia Nacional de Ciencias
“Calentamiento Global: Hechos y Nuestro
Futuro” 2004
El efecto de invernadero es un fenómeno natural por
el que los gases que atrapan calor en la atmósfera,
principalmente el vapor de agua, mantienen la
superficie de la Tierra cálida. Las actividades
humanas, principalmente la quema de combustibles
fósiles y el cambio de los patrones de cobertura
terrestre, están afectando las concentraciones de
algunos de estos gases, amplificando el efecto
natural de invernadero.
2. EL
CLIMA
ESTÁ
REGULADO
POR
INTERACCIONES COMPLEJAS ENTRE LOS
COMPONENTES DEL SISTEMA DE LA TIERRA
a. El clima de la Tierra está influenciado por
las interacciones que involucran al Sol, el
océano, la atmósfera, las nubes, el hielo, la
tierra y la vida. El clima varía en cada región
como resultado de las diferencias locales en
estas interacciones.
b. Cubriendo el 70% de la superficie de la
Tierra, el océano ejerce un gran control en
el clima al dominar los ciclos energéticos
y acuáticos de la Tierra. Además, tiene la
capacidad de absorber grandes cantidades
de energía solar. El calor y vapor de agua
son re-distribuidos globalmente a través
de la circulación atmosférica y corrientes
oceánicas conducidas por su densidad.
Cambios en la circulación del océano
causado por movimientos tectónicos o
grandes descargas de agua fresca producto
del derretimiento de los hielos polares
pueden producir cambios abruptos y
significantes en el clima de manera local
y global c. La cantidad de energía solar
absorbida o irradiada por la Tierra es
modulada por la atmósfera y depende en
su composición. Los gases de invernadero—
tales como el vapor de agua, dióxido de
carbono y metano—ocurren naturalmente
en pequeñas cantidades y absorben y liberan
energía termal más eficientemente que los
gases más abundantes como nitrógeno y
oxígeno. Los pequeños incrementos en las
concentraciones de dióxido de carbono
tienen un efecto mayor en el cambio
climático.
c. La abundancia de los gases de efecto
invernadero en la atmósfera es controlada
por los ciclos biogeoquímicos que
continuamente circulan estos componentes
entre el océano, la tierra, la vida y las
reservas atmosféricas. La abundancia de
carbono en la atmósfera es reducida a través
de la acumulación de sedimentos en el
fondo marino y la acumulación de biomasa
vegetal y la abundancia es incrementada
a través de la deforestación y la quema de
combustibles fósiles al igual que a través de
otros procesos.
d. Las partículas en el aire, llamadas
“aerosoles”, tienen un efecto complejo en
el balance energético de la Tierra: pueden
causar el enfriamiento al reflejar la luz
entrante hacia el espacio; y calentamiento,
al absorber y liberar energía en la atmósfera.
Las partículas pequeñas sólidas y líquidas
pueden ser liberadas en la atmósfera
a través de una variedad de procesos
antropogénicos y naturales, incluyendo
erupciones volcánicas, rocío marino, fuegos
forestales y las emisiones generadas a
través de las actividades humanas.
e. La interconexión entre los sistemas de la
Tierra significa que un cambio significativo
en cualquiera de los componentes del
sistema climático puede influenciar el
equilibrio del sistema completo de la Tierra.
Los lazos de retroefecto positivo pueden
amplificar estos efectos y provocar cambios
abruptos en el sistema del clima. Estas
complejas interacciones pueden resultar en
un cambio climático que es más rápido y
en mayor escala que el proyectado por los
modelos climáticos actuales.
f. Fuente: Fotografía de astronauta ISS015-E10469, cortesía de NASA/JSC Portal a la
Fotografía Astronauta de la Tierra
g. El poder del Sol conduce el clima de la Tierra.
La energía del Sol calienta la superficie,
la atmósfera y propulsa las corrientes
oceánicas.
3. LA VIDA EN LA TIERRA DEPENDE DEL CLIMA,
ES MOLDEADA POR ÉL Y LO AFECTA
a. Los organismos individuales sobreviven
dentro
de
rangos
específicos
de
temperatura, precipitación, humedad y
luz solar. Los organismos expuestos a
condiciones climáticas afuera de su rango
normal deben adaptarse o migrar, o de lo
contrario perecerán.
b. La presencia de pequeñas cantidades de
gases de efecto invernadero que atrapan
calor en la atmósfera calientan la superficie
de la Tierra, dando como resultado un
planeta que sostiene el agua líquida y la
vida.
c. Los cambios en las condiciones climáticas
pueden afectar la salud y las funciones de
los ecosistemas así como la supervivencia
de especies enteras. Los patrones de
distribución de fósiles muestran la evidencia
de extinciones graduales y abruptas
relacionadas al cambio climático en el
pasado.
d. Una variedad de registros naturales muestra
que los últimos 10,000 años han sido un
periodo inusualmente estable en la historia
del clima de la Tierra. Las sociedades
humanas modernas se desarrollaron en
esta época. Los sistemas económicos, de
transporte y de agricultura en los cuales
dependemos son vulnerables si el clima
cambia significativamente.
e. La vida—incluyendo microbios, plantas y
animales y seres humanos—es una causa
mayor del ciclo global de carbono y puede
influenciar el clima global al modificar la
composición química de la atmósfera. El
registro geológico muestra que la vida ha
afectado significativamente la atmósfera
durante la historia de la Tierra.
Fuente: Steve Fisher
4. EL CLIMA VARÍA EN EL ESPACIO Y TIEMPO
A TRAVÉS DE LOS PROCESOS NATURALES Y
ANTROPOGÉNICOS
a. El clima está determinado por los patrones
a largo plazo de temperatura y precipitación
y sus extremos en una localidad. Las
descripciones del clima pueden referirse
a áreas que son a nivel local, regional,
o global. El clima puede ser descrito en
7
diferentes intervalos de tiempo, tales como
décadas, años, estaciones, meses o fechas
específicas del año.
b. El clima no es lo mismo que el estado del
tiempo. El tiempo es la condición variable
minuto-a-minuto de la atmósfera en una
escala local. El clima es una descripción
conceptual del promedio de las condiciones
del tiempo en un área, y la medida en que las
condiciones varían sobre largos intervalos
de tiempo.
c. El cambio climático es un cambio persistente
y significativo en las condiciones climáticas
promedio o extremas de un área. Las
variaciones estacionales y los ciclos multianuales (por ejemplo, El Niño Oscilación del
Sur) que producen periodos calientes, fríos,
húmedos o secos en diferentes regiones
son parte natural de la variabilidad climática
y no representan cambio climático.
d. Las observaciones científicas indican que el
clima global ha cambiado en el pasado, está
cambiando ahora, y cambiará en el futuro.
La magnitud y dirección de este cambio no
es la misma en todas las localidades de la
Tierra.
e. Basados en la evidencia de los anillos de
crecimiento de los árboles, otros registros
naturales, y observaciones científicas
hechas alrededor del mundo, la temperatura
promedio de la Tierra es ahora más caliente
de lo que ha estado en los últimos 1,300
años. Las temperaturas promedio han
incrementado notablemente en los pasados
50 años, especialmente en la región del
Polo Norte.
f. Los procesos naturales que mueven la
variabilidad climática de la Tierra a largo
plazo no explican la rapidez del cambio
climático en las décadas recientes. La única
explicación que es consistente con toda la
evidencia disponible es que los impactos
humanos están jugando un papel cada vez
más importante en el cambio climático.
Los cambios futuros en el clima pueden
ser rápidos al compararse con los cambios
históricos.
g. Los procesos naturales que remueven el
dióxido de carbono de la atmósfera operan
más lento cuando se comparan a los procesos
actuales que los añaden a la atmósfera.
Como consecuencia, el dióxido de carbono
introducido en la atmósfera hoy puede
permanecer allí por cien años o más. Otros
gases de efecto invernadero, incluyendo
algunos creados por los humanos, pueden
permanecer en la atmósfera por miles de
años.
Glaciar Muir, Agosto 1941, William O. Field
Source: National Snow and Ice Data Center, W. O.
Field, B. F. Molnia Glacier
8
5. NUESTRA COMPRENSIÓN DEL SISTEMA
DEL CLIMA SE MEJORA A TRAVÉS DE
OBSERVACIONES, ESTUDIOS TEÓRICOS Y
ESTUDIOS DE MODELIZACIÓN
a. Los componentes y procesos del sistema
climático de la tierra están sujetos a las
mismas leyes físicas al igual que el resto del
Universo. Por lo tanto, el comportamiento
del sistema climático se puede entender y
predecir a través del estudio cuidadoso y
sistemático.
b. Las
observaciones
ambientales
son
la base para comprender el sistema
climático. Instrumentos en las estaciones
meteorológicas, boyas, satélites, y otras
plataformas colectan datos sobre el clima
desde el fondo del océano hasta la superficie
del Sol. Para aprender sobre climas pasados,
los científicos utilizan registros naturales,
tales como los anillos de crecimiento de
los árboles, núcleos de hielo, y las capas
sedimentarias. Las observaciones históricas,
tales como el conocimiento indígena y los
diarios personales, también documentan
cambios climáticos del pasado.
c. Las observaciones, experimentos y teoría
son utilizados para construir y refinar
modelos computacionales que representan
el sistema climático y hacer predicciones
acerca de su comportamiento futuro. Los
resultados de estos modelos conducen
a una mejor comprensión de los enlaces
entre el sistema océano-atmósfera y las
condiciones climáticas e inspiran más
observaciones y experimentos.
Fuente: B. Longworth © 2008
6. LAS ACTIVIDADES HUMANAS ESTÁN
IMPACTANDO EL SISTEMA CLIMÁTICO
a. El consenso de los estudios científicos
en el clima es abrumador e indica que la
mayor parte del incremento observado
en las temperaturas globales promedio
desde la primera parte del siglo XX es muy
probable que se deba a las actividades
humanas, principalmente por el incremento
en las concentraciones de gases de efecto
invernadero que resultan de la quema de
combustibles fósiles.2
b. Las emisiones resultantes de la quema de
combustibles fósiles desde el comienzo
de la revolución industrial han aumentado
la concentración de los gases de efecto
invernadero en la atmósfera. Debido a
que estos gases pueden permanecer en
la atmósfera por cientos de años antes de
ser removidos por procesos naturales, su
influencia en el calentamiento se proyectará
hasta el próximo siglo.
c. Las actividades humanas han afectado la
tierra, los océanos y la atmósfera, y estos
cambios han alterado los patrones globales
del clima. La quema de combustibles fósiles,
la descarga de químicos en la atmósfera, la
reducción de la cobertura forestal, y la rápida
expansión de la agricultura, el desarrollo, y
las actividades industriales liberan dióxido
de carbono en la atmósfera y cambian el
equilibrio del sistema climático.
d. Hay una creciente evidencia que muestra
que el cambio en muchos sistemas
físicos y biológicos están relacionados
al calentamiento global antropogénico.3
Algunos de los cambios resultantes de las
actividades humanas han disminuido la
capacidad del ambiente para sustentar varias
especies y han reducido sustancialmente la
biodiversidad del ecosistema y la resistencia
ecológica.
e. e. Los científicos y economistas predicen
que habrá tanto impactos positivos como
negativos debido al cambio climático global.
Si el calentamiento excede de 2 a 3°C (4 a
5°F) en el próximo siglo, las consecuencias
de los impactos negativos probablemente
serán mucho mayores que las consecuencias
de los impactos positivos.
2. Basado en IPCC, 2007: Physical Science Basis:
Contribution of Working Group I
3. Basado en IPCC, 2007: Impacts, Adaptation
and Vulnerability. Contribution of Working
Group II
7. EL
CAMBIO
CLIMÁTICO
TENDRÁ
CONSECUENCIAS PARA EL SISTEMA DE
LA TIERRA Y LAS VIDAS HUMANAS.
a. El derretimiento de las capas de hielo y
los glaciares, combinado con la expansión
térmica del agua marina al calentarse
el océano, está causando el aumento
en el nivel del mar. El agua marina está
comenzando a moverse hacia las áreas bajas
y a contaminar las fuentes de agua dulce y
está comenzando a sumergir instalaciones
costeras e islas barrera. El aumento en
el nivel del mar amplifica el riesgo de los
daños a las casas y edificios por parte de las
marejadas que acompañan a los huracanes.
b. El clima juega un papel importante en la
distribución global de recursos de agua
dulce. Cambiar el patrón de la precipitación
y las condiciones de temperatura alterará la
distribución y disponibilidad de los recursos
de agua dulce, reduciendo un acceso
confiable al agua para muchas personas
y sus cultivos. La capa de nieve invernal
y los glaciares que proveen agua para el
uso humano están disminuyendo como
resultado del calentamiento global.
c. Se proyecta que habrá un aumento en los
eventos meteorológicos extremos como
resultado del cambio climático. Muchos
lugares tendrán un aumento sustancial en el
número de olas de calor que se observan
por año y probablemente una disminución
en los eventos de frío severo. Se espera
que los eventos de precipitación se vuelvan
menos frecuentes, pero más intensos en
muchas áreas, y las sequías se volverán
más frecuentes y severas en áreas donde
la precipitación promedio se proyecta que
disminuya.2
d. La química del agua de los océanos está
cambiando debido a la absorción del dióxido
de carbono proveniente de la atmósfera. El
aumento en los niveles de este gas en la
atmósfera está causando que el agua del
océano se vuelva más ácida, amenazando
la supervivencia de especies marinas que
construyen conchas y la completa red
alimenticia de la cual ellos forman parte.
e. Los ecosistemas en la tierra y el océano
han sido y continuarán siendo afectados
por el cambio climático. Animales, plantas,
bacterias y virus migrarán a nuevas áreas
con condiciones del clima favorables.
Las enfermedades infecciosas y algunas
especies serán capaces de invadir áreas
donde anteriormente no habitaban.
f. La salud humana y la tasa de mortalidad
serán afectadas en diferentes grados en
regiones específicas del mundo como
resultado del cambio climático. Aunque se
predice que las muertes relacionadas al frio
disminuyan, se espera que otros riesgos
aumenten. La incidencia y rango geográfico
de enfermedades infecciosas sensitivas al
clima—tales como la malaria, el dengue,
y aquellas relacionadas a garrapatas
(ácaros)—aumentarán. El rendimiento de
los cultivos será reducido por la sequía,
la calidad del agua y aire se degradarán,
y habrá incremento de riesgos en zonas
costeras y zonas bajas que contribuirá a
condiciones insalubres, particularmente
para las poblaciones más vulnerables.3
Fuente: Guardia Nacional de Iowa foto por el
Sgto. Chad D. Nelson
2. Basado en IPCC, 2007: Physical Science Basis:
Contribution of Working Group I
3. Basado en IPCC, 2007: Impacts, Adaptation
and Vulnerability. Contribution of Working Group II
9
DEFINICIONES CLAVE
El Tiempo Las condiciones específicas de la atmósfera en un lugar y tiempo particular, medidas en
términos de variables que incluyen temperatura, precipitación, nubosidad, humedad, presión de aire y
viento.
Pronóstico del Tiempo Una predicción acerca de las condiciones atmosféricas específicas esperadas
para una localidad en el futuro a corto plazo (horas a días).
El Clima El promedio a largo plazo de condiciones en la atmósfera, el océano, las capas polares y el
hielo marino descrito por estadísticas, tales como las medias y los extremos.
Pronóstico del Clima Una predicción acerca de las condiciones climáticas promedio o extremas para
una región en el futuro a largo plazo (estaciones a décadas).
Variabilidad Climática Los cambios naturales en el clima que caen dentro del rango normal de extremos
para una región particular, medidas por la temperatura, la precipitación y la frecuencia de los eventos.
Las causas de la variabilidad climática incluyen El Niño Oscilación del Sur (ENSO) y otros fenómenos.
Cambio Climático Un cambio significativo y persistente en la media del estado del clima o su
variabilidad. El cambio climático ocurre en respuesta a los cambios en algunos aspectos del ambiente
de la Tierra: estos incluyen los cambios regulares en la órbita del planeta alrededor del sol, re-arreglos
de los continentes a través del movimiento de las placas tectónicas, o modificación antropogénica de
la atmósfera.
Calentamiento Global El incremento observado en la temperatura promedio cerca de la superficie de
la tierra y en la capa más baja de la atmósfera. En el uso común, “el calentamiento global” a menudo
se refiere al calentamiento que ha ocurrido como resultado de las emisiones de gases de efecto
invernadero provenientes de las actividades humanas. El calentamiento global es un tipo de cambio
climático; puede conducir a otro tipo de cambios en las condiciones climáticas, tales como patrones
de precipitación.
Sistema Climático La materia, energía, y los procesos involucrados en las interacciones entre la
atmósfera terrestre, criósfera, litósfera, biósfera y las interacciones entre el Sol y la Tierra.
Probable, Muy Probable, Extremadamente Probable, Virtualmente Cierto Estos términos son
utilizados por el Panel Intergubernamental de Cambio Climático (IPCC) para indicar qué tan probable
es que un resultado ocurra en el sistema climático, de acuerdo con el juicio experto. Un resultado que
es considerado “probable” tiene una probabilidad mayor al 66% de que ocurra. Un resultado “muy
probable” tiene una probabilidad mayor a 90%. “Extremadamente probable” significa probabilidad
mayor que 95%, y “virtualmente cierto” significa una probabilidad mayor que 99%.
Mitigación Intervenciones humanas para reducir las fuentes de los gases de efecto invernadero o para
mejorar los medios que los remueven de la atmósfera.
Vulnerabilidad El grado en el cual los sistemas físicos, biológicos y socioeconómicos son susceptibles
e incapaces de hacerle frente a los impactos adversos del cambio climático.2
Adaptación Iniciativas y medidas para reducir la vulnerabilidad de los sistemas humanos y naturales en
contra de los efectos actuales y esperados del cambio climático.3
Combustibles Fósiles Las fuentes de energía tales como el petróleo, el carbón o el gas natural, los
cuales se derivan de material viva que existió durante un previo período de tiempo geológico.
Retroefecto El proceso a través del cual un sistema es controlado, cambiado, o modulado en respuesta
a su propio resultado. El retroefecto positivo resulta en la amplificación del sistema de resultados; el
retroefecto negativo reduce la generación de resultados de un sistema.
Ciclo de Carbono La circulación de los átomos de carbono a través de los sistemas de la Tierra como
resultado de la conversión fotosintética del dióxido de carbono en compuestos orgánicos complejos
por las plantas, las cuales son consumidas por otros organismos, y devuelven el carbono a la atmósfera
como dióxido de carbono como resultado de la respiración, descomposición de los organismos y la
combustión de los combustibles de origen fósil.
2. Basado en IPCC, 2007: Impacts, Adaptation and Vulnerability. Contribution of Working Group II
3. Basado en IPCC, 2007: Mitigation of Climate Change. Contribution of Working Group III
10
ACERCA DE ESTA GUIA
Conocimiento Climático: Los Principios Esenciales de la Ciencia Climática presenta la información
que es considerada importante para que individuos y comunidades conozcan y entiendan sobre el clima de
la Tierra, los impactos del cambio climático, y los enfoques para la adaptación o mitigación. Los principios
en esta guía pueden servir para iniciar discusiones o puntos de referencia para la consulta científica. La
guía busca promover un mayor Conocimiento en la Ciencia Climática al proveer este marco educativo de
principios y conceptos. La guía también puede servir a educadores que enseñan ciencia climática como
una manera de cumplir con los estándares de contenido en sus currículos en el área de ciencias.
El desarrollo de esta guía comenzó en un taller auspiciado por la Administración Nacional Oceánica y
Atmosférica (NOAA) y la Asociación Americana para el Avance de la Ciencia (AAAS). Múltiples agencias
de ciencia, organizaciones no-gubernamentales y numerosos individuos también han contribuido a través
de una revisión y sus comentarios puntuales. La discusión en el taller sobre Ciencias Atmosféricas y el
Conocimiento del Clima auspiciado por la Fundación Nacional de Ciencias (NSF)—y NOAA—contribuyeron
sustancialmente al refinamiento de este documento.
Para descargar esta guía y documentos relacionados, visite www.globalchange.gov
INFORMACIÓN ADDICIONAL
Para futuras revisiones y cambios a este documento ó para ver la documentación del proceso utilizado
para desarrollar este folleto, por favor visite www.climate.noaa.gov/education.
Información adicional relacionada con el conocimiento climático y recursos climáticos se pueden encontrar
en:
•
earthobservatory.nasa.gov
•
www.epa.gov/climatechange
•
http://nsdl.org
•
www.climate.gov
Para descargar esta guía y los documentos relacionados, visite www.globalchange.gov
11
SUPERIOR
12
O3
N2O
CO2
CH4
CFC
H2O
Aumento gases
de invernadero
Prácticas ambientales
irresponsables
$¥
€£
Temperatura
1 EL
CALENTAMIENTO
GLOBAL
Capa de nieve
Economía
Nivel de los
mares
Precipitación y erosión
Cambios meteorológicos
Salud humana
13
1 CALENTAMIENTO GLOBAL
Por David Bahamundi Claudio
Proyecto PCCIN
Escuela Superior Petra Mercado, Humacao
Nivel Superior
Duración 10 periodos de 50 minutos
Resumen de la lección
La lección Calentamiento global cuenta con
actividades dirigidas a desarrollar en los alumnos el
entendimiento de lo que es el calentamiento global,
sus causas, sus consecuencias y las formas de
evitarlo. Intenta además concienciar a los estudiantes
sobre este fenómeno para que propongan
posibles soluciones que reduzcan los efectos del
fenómeno. Algunas actividades se trabajarán en la
modalidad de trabajo colaborativo, por entender
que así se desarrollarán destrezas sociales como la
comunicación, la empatía, el respeto a las opiniones
de los demás y la colaboración.
Se inicia la lección con la actividad, Earth to
America. En la misma se documentará el
conocimiento previo de los alumnos sobre el
calentamiento global. Seguido, los estudiantes
participarán de un webquest. En el mismo, los
estudiantes, trabajando en equipo, llevarán a cabo
una investigación dirigida sobre el calentamiento
global utilizando una variedad de recursos (libros,
internet, enciclopedias, periódicos, etc.). Durante
el webquest los estudiantes podrán integrar
la tecnología de la computadora para buscar
información y crear documentos tales como
organizadores gráficos, documentos de texto y
afiches. De no tener recursos tecnológicos para
estas tareas, en la descripción detallada de la
actividad se ofrecen alternativas para trabajar las
mismas.
La actividad, Simulador sobre el calentamiento
global, requiere del uso de computadoras y
acceso a la Internet o la instalación del simulador
que puede obtener gratuitamente en la dirección
ofrecida en la hoja de trabajo. Con el simulador,
el estudiante podrá manipular la concentración de
los gases invernaderos en la atmósfera y observar
los cambios en la temperatura. Así los estudiantes
podrán establecer la relación entre la concentración
de gases invernadero y la temperatura global.
Con el propósito de concienciar a los estudiantes de
cómo sus actividades contribuyen al calentamiento
global de forma directa o indirecta, se incluye la
actividad, Estilos de vida y el CO2. En la misma el
estudiante calculará la cantidad de CO2 emitido a la
atmósfera debido a sus actividades diarias. Luego
14
el estudiante reflexionará sobre la emisión de CO2
al observar una imagen del planeta en el que se
observan las luces de diferentes ciudades del
mundo. Como cierre de la lección, puede mostrar
a los estudiantes el documental Too Hot Not to
Handle y la creación de un mapa conceptual en el
que el tema principal sea el calentamiento global.
Foco Curricular
•
•
•
Estándares Nacionales
•
Estándar: Naturaleza
tecnología y sociedad.
de
la
ciencia,
•
Expectativa: Reconoce que el conocimiento
científico se sostiene sobre teorías, leyes y
principios.
•
Especificidad: Establece conexiones entre
las teorías, leyes y principios para explicar
fenómenos naturales tales como huracanes,
terremotos, cambios climáticos, corrientes
marinas, aguas termales, deslizamientos,
tormentas eléctricas y arco iris entre otros.
Estándares de la NAAEE
•
Destrezas de preguntar o inquirir y análisis
•
Inquirir, preguntar--Los estudiantes son
capaces de desarrollar, enfocar, y explicar las
preguntas que les ayudan a aprender acerca
del ambiente y conducir investigaciones
ambientales.
•
Resumir un problema ambiental o una
situación para proporcionar el contexto
para una pregunta particular o para
explicar el origen de la pregunta. Crear
las presentaciones visuales (tales como
mapas, gráficos, o cintas de video) y
las presentaciones escritas y orales que
describen su pensamiento acerca del
problema.
Principio de la Carta de la Tierra
Adoptar patrones de producción, consumo y
reproducción que salvaguarden las capacidades
regenerativas de la Tierra, los derechos humanos
y el bienestar comunitario.
Objetivos
Al finalizar la lección, el estudiante:
1. entenderá el efecto invernadero y sus causas.
2. identificará las causas del calentamiento global.
3. discutirá las consecuencias del calentamiento
global.
4. analizará la relación entre la concentración
atmosférica de los gases invernadero y la
temperatura global.
5. calculará su contribución a la emisión de CO2,
según su estilo de vida.
6. Formulará posibles acciones para reducir el
calentamiento global.
Aprendizaje esperado
Luego de trabajada la lección, los estudiantes
tendrán un mejor entendimiento sobre el
calentamiento global, sus causas, sus consecuencias
y la forma de evitarlo.
5. ¿Cómo contribuyen los gases invernadero al
Calentamiento Global?
6. ¿Cuáles son las consecuencias
Calentamiento Global?
7. ¿Cómo nos afectará este fenómeno?
8. ¿Cómo podemos evitar el calentamiento global?
Descripción de la actividad
A continuación una descripción de las actividades
a ser realizadas durante las fases del proceso
enseñanza- aprendizaje.
Earth to America
(Tiempo sugerido: Un período de 50 minutos)
•
Pida a sus estudiantes observar el video clip:
Earth to America de los Blue Man Group. Video
clip disponible en www.youtube.com
•
Una vez terminado el video, reparta la Hoja
de Trabajo #1 y pida a los estudiantes que de
forma individual completen la misma. Ofrezca
el tiempo necesario para que los estudiantes
trabajen la hoja.
•
Ya terminada la hoja de trabajo, dirija una
discusión de grupo para compartir las
reflexiones sobre el cortometraje.
•
Puede ir anotando en la pizarra aquellos
aspectos importantes producto de la discusión.
Conceptos o ideas claves
Calentamiento global, efecto invernadero, gases
invernadero, temperatura, energía radiante, energía
termal
Destrezas a desarrollarse
Comunicación, investigación, búsqueda de información,
observación, análisis y síntesis.
Actitudes a desarrollarse
Respeto, compromiso, tolerancia, cooperación y
civismo.
Materias a integrarse
Física, química, ciencias ambientales, matemáticas,
tecnología, bellas artes y lenguaje.
WebQuest
(Tiempo sugerido: Cinco períodos de 50 minutos)
•
Divida la clase en grupos de cuatro estudiantes.
•
Entregue la Hoja de Trabajo #2 a cada
estudiante.
•
Discuta con ellos, la introducción, el escenario,
los roles, las tareas y la evaluación.
•
Enfatice sobre la importancia de la aportación
de todos para el logro de los objetivos.
•
Pida a los estudiantes que adopten un rol en
específico. Si algunos de los subgrupos de
trabajo no tuviese los cuatro estudiantes,
entonces las responsabilidades del especialista
faltante serán divididas entre los demás
especialistas.
•
De no tener acceso a la Internet, puede utilizar
otros recursos tales como: libros, enciclopedias,
periódicos y documentales). Otra alternativa
sería imprimir por adelantado el contenido de
los recursos electrónicos provistos y las lecturas
sugeridas en esta actividad.
•
El organizador gráfico. Pida a los estudiantes
que completen el organizador gráfico, una vez
Materiales
•
Cartulinas
•
Lápices de colores o crayones
•
Computadora con conexión a Internet
Preguntas guías en el proceso de enseñanza
1. ¿Qué es el Calentamiento Global?
2. ¿Qué relación existe entre el Calentamiento
Global y el Efecto Invernadero?
3. ¿Qué causa el Calentamiento Global?
4. ¿Qué son los gases invernadero? ¿Cuáles son?
del
15
hayan recopilado la información según el rol
seleccionado. El organizador puede ser creado
en cartulina o algún medio parecido. De tener
los recursos tecnológicos, puede pedir a los
estudiantes que creen el organizador gráfico
utilizando el programado Inspiration o la página
de Internet Bubbl.us en la siguiente dirección
http://bubbl.us.
•
•
El informe. Solicite a los estudiantes que
redacten el informe cumpliendo con los
requisitos establecidos en las instrucciones de
la Hoja de Trabajo #2. De tener los recursos
tecnológicos, puede pedir a los estudiantes que
utilicen un procesador de texto.
El afiche. Para la creación de los afiches, los
estudiantes pueden utilizar cartulinas. De tener
los recursos tecnológicos, los estudiantes
pueden crear los afiches en MS-Publisher u otro
editor parecido. Otra opción sería la aplicación
MS-PowerPoint en el que puedan desarrollar
el concepto del afiche en una página. Puede
colocar los afiches en el salón y realizar una
competencia para seleccionar el mejor afiche.
Simulador
que todas nuestras acciones contribuyen
directa o indirectamente con la emisión de CO2
y el calentamiento global y por tanto, debemos
llevar a cabo acciones responsables para reducir
el mismo.
•
Reflexión
•
El mundo de noche (Tiempo sugerido: Un
periodo de 50 minutos)
•
Entregue la Hoja de Trabajo #5 a los estudiantes.
•
Permita que trabajen en las mismas por un
tiempo razonable.
•
Pida a los estudiantes a que compartan sus
opiniones con el resto del grupo.
Evaluación
Mapa de concepto (tiempo sugerido: un periodo
de 50 minutos)
•
Solicite a los estudiantes que construyan un
mapa conceptual utilizando el calentamiento
global como tema principal.
•
Discuta con ellos qué es un mapa conceptual.
Si fuese necesario, comience el mismo en la
pizarra y que ellos continúen en sus papeles de
forma individual.
•
El mismo podrá ser utilizado como evaluación
para determinar el aprendizaje de los alumnos.
(Tiempo sugerido: Un período de 50 minutos)
•
Esta actividad es opcional y requiere del uso de
computadoras.
•
Distribuya la Hoja de Trabajo #3
a los
estudiantes. Discuta con ellos la introducción.
•
Asegúrese de que todos acceden al simulador
en la dirección http://phet.colorado.edu/
simulations/index.php y que pueden manipular
el mismo.
•
Permita que los estudiantes trabajen el
procedimiento y contesten las preguntas.
Contestadas las preguntas, discuta las mismas
con ellos.
•
La discusión debe ir dirigida a que los estudiantes
concluyan que una reducción en la emisión de
los gases invernadero en la atmósfera, pudiera
ayudar a reducir los efectos del calentamiento
global.
Estilos de vida y el CO2
(Tiempo sugerido: Un período de 50 minutos o
asignación para las casas)
16
•
Discuta con los estudiantes la introducción en
la Hoja de Trabajo #4.
•
Permita que los estudiantes completen la tabla
y que contesten las preguntas.
•
Una vez terminada las preguntas, discuta las
mismas.
•
De la discusión los estudiantes deben concluir
En caso de que diera la actividad como
asignación, debe discutir las preguntas el
próximo día.
Evidencia del aprendizaje
Tareas de ejecución:
•
Durante la lección, los estudiantes llevarán
a cabo variadas tareas de ejecución que
ayudan a evidenciar el aprendizaje. Entre
las tareas a realizar están:
•
El organizador gráfico.
•
El informe escrito sobre el calentamiento
global.
•
El afiche.
•
Las preguntas de discusión de la experiencia
con el simulador.
•
Las preguntas de discusión de la actividad
Estilos de vida y el CO2.
•
La creación del mapa de conceptos.
Todas estas tareas representan una oportunidad
para el maestro de medir el desarrollo de los
estudiantes sobre la comprensión de lo que es el
calentamiento global.
Trasfondo
El Calentamiento global es un concepto utilizado
para describir aumento de la temperatura
promedio de la atmósfera terrestre y de los
océanos en las últimas décadas. También se utilizan
como sinónimos los conceptos cambio climático,
que describe cualquier cambio en el clima, y
cambio climático antropogénico, que considera la
influencia de la actividad humana en los cambios
climáticos. La temperatura del planeta ha estado
aumentando gradualmente desde mediados del
siglo XIX. Se cree que el calentamiento global
es el resultado de un aumento en las emisiones
de los llamados gases invernadero. Los gases de
invernadero más importantes son: vapor de agua,
bióxido de carbono (CO2) metano (CH4), óxido
nitroso (N2O) clorofluorcarbonos (CFC) y ozono
(O3). La presencia de estos gases en la atmósfera
ha acrecentado el efecto invernadero. Cuando
la energía solar llega a la atmósfera, parte de esa
energía es reflejada de regreso al espacio. La
porción que sí llega a la superficie del planeta,
hace que la misma se caliente y ese calor irradiado
es liberado hacia el espacio, manteniendo una
temperatura global adecuada para la vida.
el calentamiento global puede influir en las
actividades humanas y en los ecosistemas. Debido
a su impacto en el ambiente, es motivo de gran
preocupación. Conforme el clima se hace más
cálido se incrementa la evaporación, causando un
aumento de las precipitaciones y mayor erosión.
El calentamiento global modificará la distribución
de la fauna y floras del planeta. Ello supondrá la
proliferación de enfermedades de las que algunos
de esos animales son portadores. Tal sería el caso
de la malaria, el dengue y la fiebre amarilla. Las
consecuencias son muchas y el momento de actuar
es ahora.
Sin embargo, se ha comprobado que con el
aumento en las concentraciones de los gases
invernadero, el calor irradiado hacia el espacio es
menor, quedando atrapado en la atmósfera lo que
aumenta la temperatura promedio del planeta.
Una analogía para entender el concepto efecto
invernadero pudiera ser la siguiente, cuando una
persona se arropa con una manta, el calor del
cuerpo se concentra bajo la manta produciendo
calor a la persona. Si la persona se mantiene
sin arropar, entonces el calor del cuerpo escapa
libremente al ambiente y la persona siente una
temperatura menor. Si la persona se arropara con
más de una manta, será mayor el calor retenido y
por tanto, mayor el calor que ha de sentir. El uso de
mayor número de mantas es equivalente al efecto
del aumento en la concentración de los gases
invernadero. Mientras mayor la concentración de
estos gases, mayor el calor retenido en la atmósfera.
En la última era de glaciar, el hemisferio norte se
cubrió de hielo. La temperatura entonces era entre
dos y tres grados Celsius menor que hoy día. Con el
calentamiento global, se espera que la temperatura
aumente entre dos a cinco grados Celsius, lo que
traerá grandes cambios climáticos. Estos cambios
en temperatura traen consigo consecuencias
en la salud humana y en la economía. Ya se han
observado ciertos procesos y se les han relacionado
con el calentamiento global. La disminución de la
capa de nieve, la elevación del nivel de los mares
y los cambios meteorológicos son consecuencias
de llamado calentamiento global. Definitivamente
17
Hoja de trabajo 1
Cortometraje: Earth to America Luego de observar el cortometraje Earth to America de los Blue Man Group contesta las siguientes
preguntas en forma individual.
¿Cuál es el tema del cortometraje?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________________
¿A qué se refiere cuando dice que los asientos pueden ser utilizados como flotadores?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
¿Por qué se plantea la inexistencia de puertas de salida de emergencia?
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_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
18
Hoja de Trabajo 2
WebQuest: Grupo de especialistas
Introducción
•
Los científicos del mundo están preocupados
por las consecuencias del aumento gradual
en la temperatura de la Tierra a lo largo de los
años. Muchos coinciden en que este aumento en
temperatura, llamado Calentamiento Global, es
resultado de las actividades humanas. Algunos de
ellos piensan que un cambio de uno a cinco grados
de temperatura es insignificante. Sin embargo,
durante la última era glacial, el hemisferio norte del
planeta estaba cubierto de hielo y la temperatura
promedio entonces era de dos a tres grados
Celsius más frío que hoy. Imagina entonces que
ha de suceder si la temperatura global aumentara
algunos grados más.
Escenario
•
Especialista #3: Encargado de investigar las
causas del Calentamiento Global.
•
¿Cuáles son las consecuencias del
Calentamiento Global?
•
¿Cómo nos afectará este fenómeno?
Especialista #4: Encargado de investigar las
formas de evitar el Calentamiento Global.
•
¿Cómo podemos evitar el calentamiento
global?
•
Provee algunos ejemplos de cómo
evitar el calentamiento global.
Tareas
Tarea 1: Organizador gráfico
De acuerdo al rol seleccionado, harás tu
contribución al grupo para completar el
siguiente organizador gráfico.
La Liga de las Naciones (LLN) te ha pedido que, junto
a otros tres compañeros, realices una investigación
sobre el llamado Calentamiento Global. Cada uno
de los miembros del grupo se especializará en un
aspecto del tema a trabajar. Todos los especialistas
deberán apoyar el trabajo del otro, para así cumplir
con la misión asignada. Utilizarás variedad de
recursos para estudiar el tema. Al final, crearás un
informe sobre los hallazgos y las recomendaciones
del grupo.
Roles
Cada miembro del grupo adoptará un rol como
especialista
•
•
Especialista #1: Encargado de investigar qué es
el Calentamiento Global.
•
¿Qué es el Calentamiento Global?
•
¿Qué
relación
existe
Calentamiento Global y
Invernadero?
entre
el
el Efecto
Especialista #2: Encargado de investigar las
causas del Calentamiento Global.
•
¿Qué causa el Calentamiento Global?
•
¿Qué son los
¿Cuáles son?
•
¿Cómo contribuyen los gases de
invernadero al Calentamiento Global?
gases
invernadero?
Tarea 2: Informe
Como requisito se requiere utilizar al menos tres
fuentes diferentes de información en el desarrollo
del informe. Las fuentes de información pueden
ser de Internet, libros, enciclopedias y periódicos
entre otros. Asegúrate de anotar el nombre de
la fuente o la página de internet de donde se
obtiene la información.
Utilizando un procesador de texto, comienza a
escribir el informe. Considera que en la primera
parte del informe se introduce al lector el
problema del calentamiento global y sus causas.
19
En la segunda parte del informe se describen
los efectos del calentamiento global, y en la
tercera parte se describe lo que podemos hacer
para resolver este problema. Debes incluir el
nombre de todos los integrantes del equipo de
trabajo en la primera página. En la última página
enumera todas las referencias utilizadas.
Tarea 3: Afiche
Crearás un afiche en el que de forma gráfica
demuestres qué es el calentamiento global y
sus consecuencias. Se evaluará el contenido, la
profundidad del mensaje y la originalidad.
Recursos
Recursos en línea
• h t t p : / / e s . w i k i p e d i a . o r g / w i k i /
Calentamiento_global
• http://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/l_
calenta/calentamiento_1.htm
• http://www.cambioclimaticoglobal.com/
• http://calentamientoglobalclima.org/
• http://www.cambioclimaticoglobal.com/
• http://www.editum.org/El-CalentamientoGlobal-Causas-Y-Consecuencias-p-58.html
• h t t p : //w w w. n r d c . o r g / l a o n d a v e r d e /
globalWarming/f101.asp
• http://www.portalplanetasedna.com.ar/
efecto_invernadero1.htm
• http://archivo.greenpeace.org/Clima/
Prokioto.htm
• http://unfccc.int/resource/docs/convkp/
kpspan.pdf
Recursos incluidos en la guía
20
•
Qué es el calentamiento global
•
Causas y consecuencias del calentamiento
global
•
Como evitar el calentamiento global
•
Historia del calentamiento global
•
Las claves del cambio climático
•
El Protocolo de Kioto
•
El ciclo de carbono Simulación sobre el
calentamiento global Evaluación
Rúbrica para evaluar el informe escrito
Criterio
4
Satisfactorio
3
Razonable
2
Deficiente
1
Pobre
Construcción
de Párrafos
Todos los
párrafos
incluyen una
introducción,
explicaciones o
detalles y una
conclusión.
La mayor parte
de los párrafos
incluye una
introducción,
explicaciones o
detalles y una
conclusión.
Los párrafos
incluyen
información
relacionada
pero no fueron
generalmente
bien
organizados.
La estructura
del párrafo no
estaba clara y
las oraciones
no estaban
generalmente
relacionadas.
Redacción
No hay errores
de gramática,
ortografía o
puntuación.
Casi no hay
errores
de gramática,
ortografía o
puntuación.
Unos pocos
errores de
gramática,
ortografía o
puntuación.
Muchos errores
de gramática,
ortografía o
puntuación.
Cantidad de
Información
Todos los temas
tratados y todas
las preguntas
fueron
contestados
en al menos 2
oraciones.
Todos los temas
tratados y la
mayor parte
de las preguntas
fueron
contestados
en al menos 2
oraciones.
Todos los temas
tratados y la
mayor parte de
las preguntas
fueron
contestados en 1
oración.
Uno o más
temas no están
tratados.
Calidad de
Información
La información
está claramente
relacionada con
el tema principal
y proporciona
varias ideas
secundarias y/o
ejemplos.
La información
da respuesta a
las preguntas
principales
y 1-2 ideas
secundarias y/o
ejemplos.
La información
da respuesta a
las preguntas
principales, pero
no da detalles
y/o ejemplos.
La información
tiene poco
o nada que
ver con las
preguntas
planteadas.
Organización
La información
está muy bien
organizada con
párrafos bien
redactados y
con subtítulos.
La información
está organizada
con párrafos
bien redactados.
La información
está organizada,
pero los
párrafos no
están bien
redactados.
La información
proporcionada
no parece estar
organizada.
Fuentes
Todas las
fuentes de
información
y las gráficas
están
documentadas
y en el formato
deseado.
Todas las
fuentes de
información
y las gráficas
están
documentadas,
pero unas
pocas no están
en el formato
deseado.
Todas las
fuentes de
información y
gráficas están
documentadas,
pero muchas
no están en
el formato
deseado.
Algunas fuentes
de información
y gráficas
no están
documentadas
21
Rúbrica para evaluar el afiche
Criterio
3
Razonable
2
Deficiente
1
Pobre
Título
El título puede
ser leído desde
una distancia de 6
pies y es bastante
creativo.
El título puede ser
leído desde una
distancia de 6 pies
y describe bien el
contenido.
El título puede ser
leído desde una
distancia de 4 pies
y describe bien el
contenido.
La estructura del
párrafo no estaba
clara y las oraciones
no estaban
generalmente
relacionadas.
Atractivo
El afiche es
excepcionalmente
atractivo en
términos de diseño,
distribución y
orden.
El afiche es
atractivo en
términos de diseño,
distribución y
orden.
El afiche es
relativamente
atractivo aunque
puede estar un
poco desordenado.
Muchos errores
de gramática,
ortografía o
puntuación.
Conocimiento
Ganado
Los estudiantes
pueden contestar
con precisión todas
las preguntas
relacionadas a los
hechos en el afiche
y los procesos
usados para
crearlo.
Los estudiantes
pueden contestar
con precisión
la mayoría de
las preguntas
relacionadas a los
hechos en al afiche
y los procesos
usados para
crearlo.
Los estudiantes
pueden contestar
con precisión
aproximadamente
el 75% de las preguntas relacionadas
a los hechos en
el afiche y los
procesos usados
para crearlo.
Uno o más temas
no están tratados.
GráficasOriginalidad
Varias de las
gráficas usadas en
el afiche reflejan un
excepcional grado
de creatividad de
los estudiantes en
su creación y/o
exposición.
Una o dos de las
gráficas usadas en
el afiche reflejan
la creatividad de
los estudiantes en
su creación y/o
exposición.
Las gráficas son
hechas por los
estudiantes, pero
están basadas en el
diseño e ideas de
otros.
La información
tiene poco o
nada que ver con
las preguntas
planteadas.
GráficasClaridad
Las gráficas
están enfocadas
y el contenido es
fácilmente visto e
identificable desde
una distancia de 6
pies.
La mayoría de
las gráficas están
enfocadas y el
contenido es
fácilmente visto e
identificable desde
una distancia de 6
pies.
La mayoría de
las gráficas están
enfocadas y el
contenido es
fácilmente visto e
identificable
desde una distancia
de 4 pies.
La información
proporcionada
no parece estar
organizada.
GráficasRelación
Todas las gráficas
están relacionadas
al tema y lo hacen
fácil de entender.
Las fuentes de las
gráficas prestadas
están citadas.
Todas las gráficas
están relacionadas
al tema y la mayoría
lo hacen fácil de
entender. Las
fuentes de las
gráficas prestadas
están citadas.
Todas las gráficas
están relacionadas
al tema. La mayoría
de las fuentes
de las gráficas
prestadas están
citadas.
Algunas fuentes
de información y
gráficas no están
documentadas
Uso del
Tiempo de
Clase
Usó bien el tiempo
durante cada
período de clase.
Puso énfasis en
realizar el proyecto
y nunca distrajo a
otros.
Usó bien el tiempo
durante cada
período de clase.
En general, puso
énfasis en realizar
el proyecto y nunca
distrajo a otros.
Usó bien algo del
tiempo durante
cada período de
clase. Hubo cierto
énfasis en realizar
el proyecto, pero
ocasionalmente
distraía a otros.
No usó el tiempo
de clase para
realizar el proyecto
o distraía con
frecuencia a otros.
El uso de
mayúsculas y
puntuación es
consistente.
Hay 1 error en el
uso de mayúsculas
o en la puntuación.
Hay 2 errores en el
uso de mayúsculas
o en la puntuación.
Hay más de 2
errores en el uso de
mayúsculas o en la
puntuación.
No hay errores de
gramática en el
afiche.
Hay 1 error de
gramática en el
afiche.
Hay 2 errores de
gramática en el
afiche.
Hay más de 2
errores de gramática
en el afiche.
Ortografía
Gramática
22
4
Satisfactorio
Estas rúbricas fueron creadas en Rubistar. http://rubistar.4teachers.org/index.php
Hoja de Trabajo 3
Simulación sobre el calentamiento global
Introducción
Muchos científicos están de acuerdo en que el
aumento en la temperatura global está relacionado
con la concentración de gases invernadero en
la atmósfera. Cuando la energía radiante del sol
incide sobre la atmósfera, parte de ella es reflejada
nuevamente al espacio por las capas superiores
de la atmósfera, por las nubes y la superficie del
planeta. Por otra parte, esa energía es absorbida
por la superficie de la Tierra aumentando su
temperatura. Al aumentar la temperatura de la
superficie de la Tierra, ésta libera calor, otra forma
de energía. Cuando ese calor que intenta salir de la
atmósfera es reflejada nuevamente hacia la Tierra
por la atmósfera la temperatura de la superficie
aumenta cada vez más.
En esta actividad, utilizarás un simulador de
computadoras, para estudiar la relación entre
la concentración de los gases invernadero en la
atmósfera y la temperatura global.
Materiales
•
•
Computadora con el simulador instalado o
con conexión a la Internet. La dirección para
acceder al simulador es: http://phet.colorado.
edu/simulations/index.php
Hoja de trabajo
Procedimiento
1. Activa el simulador haciendo un doble clic
sobre el icono PhET.
2. Selecciona Play with sims… y haz un clic
sobre la opción Heat and Thermo.
3. Selecciona el simulador The Greenhouse
Effect haciendo un clic sobre el icono
correspondiente.
4. Aparecerá la siguiente interface gráfica.
5. Asegúrate de que el tipo de atmósfera esté
en Adjustable concentrations.
6. Lleva el control de la concentración al
mínimo (a la izquierda).
7. Los puntos amarillos representan la energía
radiante (luz), proveniente del Sol. Los
puntos rojos representan la energía termal
(calor) reflejada por la superficie de la Tierra.
8. Observa la temperatura cuando la
concentración de los gases invernaderos es
mínima.
9. Aumenta la concentración de los gases
invernadero deslizando el control de
concentración una cuarta parte hacia la
derecha. Observa la temperatura.
10. Aumenta la concentración de los gases
invernadero deslizando el control de
concentración hasta la mitad. Observa la
temperatura.
11. Aumenta la concentración de los gases
invernadero deslizando el control de
concentración a tres cuartas partes hacia la
derecha. Observa la temperatura.
12. Aumenta la concentración de los gases
invernadero deslizando el control de
concentración completamente a la derecha.
Observa la temperatura.
13. Repite el procedimiento, pero esta vez
reduce la concentración una cuarta parte a
la vez. Observa los cambios en temperatura.
23
Preguntas
1. ¿Qué sucede con la temperatura mientras la concentración de gases invernadero aumenta? ¿Por qué?
2. Si la concentración de los gases invernadero disminuye, ¿Qué sucede con la temperatura? ¿Por qué?
3. ¿Qué sugieren los hallazgos realizados en el simulador respecto al aumento en el calentamiento global?
4. ¿Cuál es el origen de los gases invernadero en la atmósfera?
5. ¿Qué podemos hacer para reducir los efectos de calentamiento global? ¿Cómo?
24
Hoja de trabajo 4
Estilos de vida y el CO2
Introducción
Muchas personas entienden que sus actividades no
tienen nada que ver con el calentamiento global.
Más sin embargo, todas nuestras actividades directa
o indirectamente contribuyen al calentamiento
global. Al encender una bombilla, no liberamos
CO2 a la atmósfera directamente. Sin embargo,
la energía eléctrica consumida por la bombilla
durante su operación, surge de la quema de
combustibles fósiles y es allí donde se libera el CO2.
A continuación determinaremos cómo nuestro
estilo de vida, contribuye con el calentamiento
global.
En la tabla aparece el consumo promedio de algunos
electrodomésticos comunes del hogar. Deberás
completar la misma anotando la cantidad de tiempo
aproximado que se utilizan estos electrodomésticos
en tu hogar en una semana. Luego calcularás el
consumo semanal multiplicando el tiempo de
uso por la potencia. Para hallar la emisión de CO2
producto de la quema de los combustibles durante
la generación de electricidad, multiplicarás el
consumo del electrodoméstico por el factor de
emisión de carbono. Finalmente convertirás el total
de las emisiones en toneladas para así tener una
idea clara de cuánto CO2 produce tu estilo de vida.
Preguntas
1. ¿Cuánto CO2 produce tu familia a la semana en el uso de electrodomésticos en el hogar?
2. ¿Qué actividades contribuyen con la mayor producción de CO2? ¿Cuáles contribuyen menos?
3. ¿Qué ajustes pudiera tu familia hacer para reducir la cantidad de CO2 producida?
4. ¿Valdrá la pena hacer cambios en el estilo de vida para reducir el CO2 en la atmósfera? Explica.
5. ¿Qué soluciones crees que sean posibles para mantener el estilo de vida, sin contaminar la atmósfera
con CO2?
6. ¿Habrá otras actividades humanas que contribuyan a la emanación de CO2?
25
Afeitadora
0.015
Reloj
0.002
Máquina de coser
Batidora
Secador de cabello
0.1
0.25
0.7
Luz fluorescente
0.04
Radio
0.04
Tostadora
0.5
Videograbadora
0.1
Lámpara
0.06
Procesador de
0.75
alimentos
0.45
Secadora
0.08
Equipo de música
0.1
Abanico
0.9
Cafetera
1.2
Horno microondas
Plancha
Aspiradora
1
1.2
0.18
Televisor
0.6
Computadora
2.25
Lavadora
0.5
Extractor de aire
3
Ducha eléctrica
2.2
Horno eléctrico
1
Calentador eléctrico
0.935
Aire acondicionado
1.5
Estufa
26
(b)
Potencia
(kW)
(c)
Tiempo de
uso
(hrs)
(d)
Consumo
(kWh)
(b x c)
(e)
Factor de emisión de bióxido de carbono 0.41 kg/ kWh
(a)
Artefacto
(f)
Emisión de
CO2 (kg)
(d x e)
Hoja de Trabajo 5
El mundo de noche
A continuación una imagen compuesta en la que muestra el planeta de noche. Los puntos claros que
se observan son las luces de las distintas ciudades alrededor del mundo.
¿Qué piensas al observar esta imagen y sabiendo todo lo que sabes sobre el calentamiento global?
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
27
Referencias:
Aguirre, M. (2001). Assessment en la sala de clase. San Juan, Puerto Rico: Publicaciones Yuquiyú.
BBCMundo. (2005). Las claves del cambio climático. Recuperado de: http://news.bbc.co.uk/hi/
spanish/specials/2005/kioto/newsid_4232000/4232573.stm.
Moran, J.M. y Moran. M.D. (1994). Meteorology: The atmosphere and the science of weather. New York:
Macmillan College Publishing Co.
Responsarbolidad. (s.f.). Calcular las emisiones de CO2. Recuperado de: http://www.
responsarbolidad.net/002_calcemision.html.
Sepiensa. (s.f.). ¿Qué es el calentamiento global? Recuperado de: http://sepiensa.org.mx/
contenidos/2005/l_calenta/calentamiento_1.htm.
U.S. Environmental Protection Agency. (s.f). Household emissions calculator. Recuperado de: http://
www.epa.gov/climatechange/emissions/ ind_calculator.html.
28
2 ORGANIZADOR GRÁFICO
DE LA ATMÓSFERA
Termosfera
Mesosfera
Capa de Ozono
Estratosfera
Troposfera
29
2 ORGANIZADOR GRÁFICO ATMÓSFERA
Por Marie R. Vega
Proyecto PEICTEMI 2012
Colegio María Auxiliadora
Nivel Superior
Duración 1 periodo de clase
Grandes Ideas
1. Los científicos de la Tierra hacen observaciones
repetibles y proponen ideas verificables para
comprender y explicar nuestro planeta.
Materiales
• Organizador gráfico
• Hoja de trabajo 1
3. La Tierra es un sistema complejo de la interacción
entre las rocas, el agua, el aire y la vida.
Instrucciones
4. La Tierra está cambiando continuamente.
9. Los humanos alteran considerablemente la Tierra.
Estándar
• La naturaleza de la Ciencia, tecnología y
sociedad.
• La estructura y niveles de organización de la
materia
• Los sistemas y los modelos.
• Las interacciones.
Integración curricular
Química, Física y Estudios Sociales
Trasfondo
La atmósfera es una mezcla de nitrógeno (78%),
oxígeno (21%), y otros gases (1%) que rodea la
Tierra. Alto sobre el planeta, la atmósfera se va
haciendo más delgada hasta que gradualmente
alcanza el espacio. Se divide en cuatro capas. La
mayor parte de los estados del tiempo y nubes se
encuentran en la primera capa.
La atmósfera es parte importante de lo que hace
posible que la Tierra sea habitable. Bloquea y evita
que algunos de los peligrosos rayos del Sol lleguen
a Tierra. Atrapa el calor, haciendo que la Tierra tenga
una temperatura agradable. Y el oxígeno dentro de
nuestra atmósfera es esencial para la vida.
Durante el último siglo, los gases de efecto
invernadero y otros contaminantes lanzados
hacia la atmósfera, han estado causando grandes
cambios como calentamiento del planeta, agujeros
de ozono y lluvia ácida.
Objetivos
1. Localizar en un organizador grafico los términos
del vocabulario.
2. Apreciar la importancia de nuestra atmósfera
para la vida.
30
1. Discuta con sus estudiantes conceptos
tema las características de la atmósfera.
del
2. Provea la hoja de trabajo 1 para que sea
completada por los estudiantes.
Referencias
Taruck,E.J., F.K. Lutgens y D. Tasa (2012). Earth
Science. United States: Prentice Hall
Hoja de Trabajo 1
Instrucciones: Completa el siguiente organizador gráfico con los conceptos aprendidos con el tema las
características de la atmósfera. Utiliza el siguiente vocabulario:
Troposfera
grandes tormentas de viento.
Estratosfera
rayos X y rayos gamma.
Mesosfera
calor
Termosfera
cenizas volcánicas
ozono
ionosfera
oxígeno
Radiación ultravioleta
nitrógeno
la aurora astral y boreal
otros gases
fenómenos meteorológicos
Mezcla de gases que circundan la tierra.
formas de vida
la gravedad
polvo
La capa más fría
tierra
A mayor altitud menor presión del aire.
calienta el aire.
humo
transfiere poca energía.
sal
90% de la masa total
31
32
Incluyendo los
contaminantes
del aire.
En su mayoría se
encuentran en:
y es donde
ocurren los
Que absorbe la
Temperatura aumenta
con la altitud
Temperatura baja
cuando la altura
aumenta, por lo
tanto es...
También se llama
y no
transfiere
Y es donde ocurre
También absorbe
Es donde ocurren
Fecha: _____________________
Nombre del estudiante: _________________________________
Partículas están separadas y se
mueven rapidamente,
por lo tanto...
Formada por el gas
Se dividen en cuatro
capas.
Capa más baja y cercana a la
tierra que contiene casi el
También por
partículas
sólidas como:
Compuesta por
gases como:
Se define como Se sostiene por:
ORGANIZADOR GRÁFICO
Hoja de cotejo organizador gráfico
Nombre del estudiante: _________________________________ Fecha: _____________________
5 = Excelente | 4 = Buena |
Criterios
3 = Regular | 2 = Deficiente |
1
2
3
1 = Pobre
4
5
Es legible su
escritura.
Se puede
entender la
escritura.
Se entiende la
mayor parte
sin embargo
hay dos
recuadros
que no se
entienden.
Varios de los
recuadros no
se entienden.
La mitad del
trabajo es
ilegible.
No se
entiende su
escritura.
No presenta
errores de
ortografía.
No comete
errores de
gramática y
ortografía.
Comete 1-2
errores de
gramática y
ortografía.
Comete de
3-4 errores.
Comete de
5-6 errores
Comete mas
de 6 errores.
Las palabras
conectoras
son las
adecuadas
Todas las
palabras
son las
adecuadas.
Falló en dos
palabras
conectoras.
Fallo en tres
palabras
conectoras.
Fallo en
cuatro
palabras
conectoras.
Fallo en mas
de cuatro
palabras.
Comprende
los elementos
o criterios del
concepto.
Total dominio
del tema.
Confundió
dos de los
conceptos.
Confundió
tres de los
conceptos
Confundió
cuatro de los
conceptos.
No domina el
tema.
Domina la
técnica.
Total dominio
de la técnica.
Domina
la técnica
aunque
se toma
su tiempo
organizando
los conceptos.
A veces
presenta
dificultad.
Le cuesta
trabajo
organizar las
palabras.
No domina la
técnica
Se observa
nitidez en el
trabajo
El trabajo
está limpio.
El trabajo
tiene una
mancha.
El trabajo
tiene varias
manchas.
El trabajo
esta
arrugado.
El trabajo
esta sucio y
arrugado.
Puntuación obtenida ____________
33
Para el año 2005 y según el reporte del Centro de Control de Enfermedades (CDC), aproximadamente
una cuarta parte de las 2.4 millones de hospitalizaciones de niños menores de 15 años se debieron a
enfermedades respiratorias.
31% Neumonía 25% Asma 25% Bronquitis aguda y Bronquiolitis
19% Otras enfermedades respiratorias y enfermedades crónicas de las amígdalas y adenoides
Neumonía
Asma
34
Otras
Bronquitis
Aguda y
Bronquiolitis
3 LA
CONTAMINACIÓN
DEL AIRE Y SU
IMPACTO A LA
SALUD
3 LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE
Y SU IMPACTO A LA SALUD
Por Aracelis Troche López
Proyecto PCEA
Colegio Puertorriqueño de Niñas, Guaynabo
Nivel Superior
Duración 1 semana
Resumen
Mediante una serie de actividades se dará a
conocer lo que es el aire, su calidad, enfermedades
relacionadas con el aire contaminado y posibles
soluciones para mejorar el mismo. Esta lección tiene
como finalidad el que los estudiantes promuevan la
salud ambiental evitando la contaminación del aire
y por consiguiente y a largo plazo puedan contribuir
en la disminución de la incidencia de enfermedades
respiratorias en el ambiente escolar. Para esto, se
colocarán en los tablones de edicto de la escuela
los trabajos realizados por los estudiantes.
•
•
•
los
2. Trabajar con diferentes estudios de casos de
enfermedades producidas por aire contaminado.
3. Realizar propuestas para mejorar la calidad de
aire.
4. Establecer un código de comportamiento para
evitar la contaminación del aire.
Foco Curricular
•
Estándar de Salud Ambiental y de la Comunidad:
•
El estudiante es capaz de relacionar los
ambientes físicos y sociales con el estado de
salud - enfermedad del individuo y proponer
estrategias que promuevan el bienestar de
estos ambientes. Identificar las fuentes de
contaminación del aire, proponer y propulsar
medidas para la solución de los problemas
de salud ambiental de su comunidad a
través del trabajo en equipo, organizar
grupos para el desarrollo de actividades
de conservación y mejoramiento ambiental
y de la comunidad, valorar su contribución
en la solución de problemas de salud de su
comunidad, evaluar objetivamente la labor
ciudadana y de las agencias que desarrollan
y operan servicios de salud ambiental y
comunal.
Estándar 5. Las interacciones. El estudiante
es capaz de identificar, describir y analizar
la interacción entre los seres vivos y la de
éstos con su ambiente.
Principio de la Carta de la Tierra
Respeto y cuidado de la comunidad de la
vida. Cuidar la comunidad de la vida con
entendimiento, compasión y amor. Aceptar
que el derecho a poseer, administrar y utilizar
los recursos naturales conduce hacia el deber
de prevenir daños ambientales y proteger los
derechos de las personas. Afirmar que a mayor
libertad, conocimiento y poder, se presenta una
correspondiente responsabilidad por promover
el bien común. Integridad ecológica. Evitar
dañar como el mejor método de protección
ambiental y cuando el conocimiento sea
limitado, proceder con precaución.
Objetivos
1. Identificar características y reconocer
parámetros de calidad de aire.
Estándar de Educación Ambiental:
Conceptos
Aire, aire contaminado, enfermedades causadas
por aire contaminado
Evidencia de aprendizaje
•
Pre y Post Prueba
•
Reporte de Periódico Escolar
•
Informes de Laboratorio
•
Diarios Reflexivos
•
Portafolio del Proyecto
•
Diagrama de Venn
•
Carteles (Posters)
•
Opúsculos
•
Código de comportamiento
•
Fotos / Video
35
Materiales
36
•
Cartulinas
•
Marcadores
•
Cinta adhesiva
•
Pinturas
•
Brochas
•
Bandejas
•
Microscopio y laminillas
•
Platos petri
•
Goteros
•
Lupas
•
Kit para pruebas del agua (opcional)
•
Papel para medir acidez
•
Cámara
Antes de iniciar formalmente las actividades suminístreles a los estudiantes la preprueba (Hoja de trabajo 1). Al concluir la lección vuelva a administrar la prueba.
Actividad 1:
Actividad 3:
La Araña Contaminada
¿Estás In o estás Out?
•
Prepare dos organizadores gráficos en forma
de araña. Escriba en uno la palabra aire y en el
otro aire contaminado. Para modelos, véase la
Hoja de trabajo 2.
•
•
Entregue a cada estudiante dos o más patas de
araña para que con un marcador escriba lo que
piensa al oír esos conceptos. Luego de preparar
los organizadores gráficos, divida la clase en 5
pequeños grupos de trabajo para que contesten
inicialmente las preguntas guías incluidas en
la Hoja de trabajo 3. Los grupos deben llevar
un diario reflexivo de sus actividades por cada
actividad y tomar fotos o video de las labores
realizadas.
Solicite a los grupos que realice una
investigación bibliográfica sobre los siguientes
temas: contaminación del aire, impacto de la
contaminación del aire a la salud, episodios y
accidentes recientes de contaminación de aire
y, conferencias internacionales sobre calidad de
aire.
•
A la vez que los grupos investigan sobre los
temas asignados, lleve a cabo el Laboratorio:
La Contaminación de Nuestro Aire que se
encuentra en la Hoja de trabajo 7.
•
Entregue a cada estudiante un diagrama de
Venn, Hoja de trabajo 8, para que presenten
sus hallazgos comparando el aire in, dentro del
salón con el aire out, fuera del salón.
•
Discuta la reflexión y en grupo redacten un
informe para presentarlo a las autoridades de
la escuela.
•
Entregue a los grupos la Hoja de trabajo 4
donde realizarán el diario reflexivo.
Actividad 2:
¿Por qué estoy enfermo?
•
Escriba en tiras de papel las siguientes
enfermedades respiratorias: asma, sinusitis,
pulmonía, bronquitis u otros (relacionadas a
enfermedades del sistema respiratorio por
contaminación). Colóquelas en la pizarra y
escriba cuántos estudiantes padecen o han
padecido de alguna de estas enfermedades.
•
Pida a los estudiantes que diseñen una gráfica
de los datos obtenidos en el grupo. Presente
los datos del Departamento de Salud sobre las
Enfermedades Crónicas Respiratorias incluidas
en el trasfondo. Compare los datos del salón
con los del Departamento de Salud.
•
Asigne a los mismos 5 grupos previamente
constituidos una de las situaciones de paciente
por diagnosticar y la tabla a completar que
aparecen en la Hoja de trabajo 5. Discuta los
hallazgos de los grupos.
•
Solicite a cada grupo que complete la Hoja de
trabajo 6 que contiene el diario reflexivo.
Actividad 4:
¡EPA! ¿Conoces todo lo que respiras?
•
Divida la clase en 5 pequeños grupos. Solicite
a los estudiantes que analicen los siguientes
documentos: Lectura de la Contaminación
Primaria y Secundaria; El Acta del Aire Limpio;
Declaración Helsinki de las Naciones Unidas;
Lectura de La Lluvia Ácida; Informe Las
Enfermedades Crónicas Respiratorias de la
OMS (Organización Mundial de la Salud). Estas
lecturas pueden encontrarse en línea o pueden
ser sustituidas por otras que entienda son más
adecuadas para sus estudiantes.
•
Luego de realizadas las lecturas, asigne a
cada grupo uno de los siguientes temas:
contaminación
primaria,
contaminación
secundaria,
inversión
termal,
consecuencias ambientales, la salud humana.
Cada grupo elaborará un dibujo que explique
el tema asignado. Diseñarán también una
propuesta para reducir la contaminación del
aire en la cual incluirán alternativas para mejorar
la calidad del mismo.
•
Solicite que cada grupo seleccione un medio
para expresar su propuesta de reducción de
contaminación del aire. Sugiera las siguientes:
un reportaje en el periódico escolar, pintar un
37
mural en la escuela, presentar el diálogo para
un programa de títeres, producir una tirilla
cómica o fotonovela, montar una obra de teatro,
escribir un poemario, escribir una canción y su
música, preparar un reportaje con video para
un noticiario. Indique que cada miembro del
grupo tiene que participar y tener una labor
claramente asignada para realizar.
•
Entregue la Hoja de trabajo 9 para el diario
reflexivo de los grupos de trabajo.
Las partículas contaminantes en el aire se mezclan
con el vapor de agua formando nubes que
precipitarán en la conocida lluvia ácida. La lluvia
ácida ocasiona daños al ambiente y estructuras tales
como los edificios y estatuas. La contaminación del
aire nos afecta a todos. ¿Cómo te sentirías si no
pudieras respirar?
Para información básica e importante sobre la
contaminación del aire acceda a: http://www.epa.
gov/cleanair2004/basicspanish.html
Trasfondo
La contaminación del aire puede causar serios
problemas de salud. Para el año 2005 y según el
reporte del Centro de Control de Enfermedades
(CDC), aproximadamente una cuarta parte de
las 2.4 millones de hospitalizaciones de niños
estadounidenses (incluyendo a Puerto Rico)
cuyas edades menores de 15 años se debieron a
enfermedades respiratorias:
•
31% fueron por neumonía
•
25% por asma
•
25% por bronquitis aguda y bronquiolitis
•
19% por otras enfermedades respiratorias y
enfermedades crónicas de las amígdalas y
adenoides. En Puerto Rico, más de una tercera
parte de la población infantil ha padecido de
asma.
Aunque la herencia y el ambiente ejercen
influencia sobre la salud, el 50% del estado de
ésta es determinado por las conductas. Por eso
es importante que el estudiante entienda que sus
conductas actuales tendrán consecuencias en su
condición de salud a largo plazo (2003, Marco
Curricular Programa de Salud. Por consiguiente si
contaminamos el ambiente perjudicamos nuestra
salud.
La contaminación del aire en muchas ciudades se
observa en forma de humo, smog o nubes de polvo
sucio. La cantidad de partículas o contaminantes en
el aire determinan su calidad. Existen parámetros
establecidos por las agencias gubernamentales
que regulan la calidad del aire protegiendo así la
salud de la población. En Puerto Rico la calidad de
aire es regulado por la Junta de Calidad Ambiental
y federalmente por la Agencia de Protección
Ambiental conocida por sus siglas en inglés como
la EPA. Si la muestra de aire sobrepasa los límites
establecidos es indicador de que el aire está
contaminado e implica a su vez efectos a la salud.
Estas partículas contaminantes se adhieren a las
paredes, ropa, muebles y otros artículos afectando
nuestra salud. A éstas se les conocen como factores
desencadenante de enfermedades respiratorias.
Pero no tan sólo afecta la salud de los humanos
sino también la de las plantas y los animales.
38
Preguntas guías en el proceso de enseñanza:
1. ¿Qué es el aire?
2. ¿Qué es aire contaminado?
3. ¿De dónde vienen los patógenos y los factores
desencadenantes?
4. ¿Cómo sabemos la calidad del aire que
respiramos?
5. ¿Cómo sabemos si el aire está contaminado?
6. ¿Cómo los contaminantes afectan nuestra
salud?
7. ¿Cómo los contaminantes afectan al ambiente?
8. ¿Qué se está haciendo para trabajar con la
situación?
9. ¿Qué podemos hacer en nuestra escuela,
nuestras casas y en nuestra comunidad?
Hoja de Trabajo 1
Pre - post prueba contaminación del aire
Nombre_________________________________Grado __________________________________
Fecha___________________________________Hora___________________________________
1. El smog es un ejemplo de:
a. Contaminante primario c. Contaminante secundario b. Inversión termal
d. Smoke
2. La contaminación del aire:
a. Se originó hace unos años atrás
c. Ha aumentado mucho su peligrosidad recientemente
b. Ha ocurrido a través del tiempo
d. Ninguna de las anteriores son correctas
3. ¿Cuál de los siguientes desórdenes no se relaciona con la contaminación del aire?
a. Enfisema
c. Diabetes
b. Cáncer del pulmón
d. Bronquitis crónica
4. ¿Qué tipos de estructuras son afectados por el síndrome de edificios enfermos?
a. Estructuras de edificios cercas de plantas de tratamiento de aguas sucias c. Estructuras con buena ventilación
b. Estructuras con poca o ninguna ventilación
d. Hospitales
5. ¿Cuál de los siguientes es un ejemplo de contaminante indoor, de adentro de las estructuras de los
edificios?
a. Ozono
c. Radón en gas
b. Dióxido de sulfato
d. Partículas volcánicas
6. ¿Cuál contaminante del aire no es común en la ciudad, tiene humedad, clima nublado y causa algunos
problemas de tráfico?
a. Smog
c. VOC’s
b. Lluvia ácida
d. Ninguna de las anteriores son correctas
7. La inversión termal es
a. Como una esponja, absorbe los contaminantes c. Como un techo, previniendo que los contaminantes se muevan escapando a la atmósfera
b. Como un abanico gigante,
dispersa los contaminantes
d. Algo que sólo ocurre en la ciudades
de Estados Unidos
8. ¿Cuál no es un efecto de la lluvia ácida en los peces?
a. sofocación c. defectos en la progenie
b. aumento de disposición de alimentos
d. disminución en la producción de huevos
9. ¿Cuál de los siguientes utilizados como combustibles producen menos contaminación que la gasolina?
a. Hidrógeno
c. Gas natural
b. Etanol
d. Todas las anteriores son correctas
39
10. La precipitación es considerada ácida si el pH
a. es mayor que el pH de la lluvia limpia
c. es menor de 5.6
b. es mayor de 5.6
d. no puede ser medida
11. Menciona las mayores causas de lluvia ácida :
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
12. Explica cómo el car pool ayuda al control del aire contaminado
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
13. ¿Cómo se relacionan los problemas de salud con la contaminación del aire?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
14. ¿Qué cualidades tiene el aire limpio?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
40
Hoja de Trabajo 2
Organizadores Gráficos
AIRE
AIRE
CONTAMINADO
41
Hoja de Trabajo 3
Telaraña de preguntas
Grupo: ________________________________
Discuta en grupo las siguientes preguntas. Escriba las respuestas para discutir en asamblea:
1. ¿Qué es el aire?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
2. Compara y contrasta las cualidades del aire limpio y del aire contaminado
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
3. ¿Cómo sabemos la calidad de aire que respiramos?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
42
Hoja de Trabajo 4
Diario Reflexivo La Araña Contaminada
Nombre________________________________
1. ¿Qué aprendí en la actividad?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
2. ¿Qué me gustaría aprender?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
3. Me gustó la actividad porque
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Sugiero que… ___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
43
Hoja de Trabajo 5
¿Por qué estoy enfermo?
Estudios de Casos en Medicina Ambiental.
Factores ambientales que provocan enfermedades
Caso médico # 1
Una niña de 12 años de edad padece de tos
Una niña de 12 años de edad llega a su consultorio
acompañada por su madre para una evaluación de la
tos. La madre le informa que la niña ha padecido de
una tos infructuosa nocturna, dos a tres veces por
mes, durante los últimos 3 meses relacionada con
un aumento de episodios de dificultad respiratoria,
que se solucionan de manera espontánea. Una
evaluación de los sistemas revela que la paciente
tiene numerosos episodios de estornudos,
comezón (picor) en los ojos y descarga clara de
la nariz. La auscultación pulmonar revela silbido
(pitillo) inspiratorio y espiratorio disperso en los
campos pulmonares. Su índice de flujo espiratorio
(espirar = exhalar) máximo (PEFR, por sus siglas
en inglés) es 285 litros por minuto (L/min). El
índice normal pronosticado debiera ser 360 L/min
(aproximadamente 80%), que es el PEFR normal
pronosticado para su edad y complexión (Siberry
e Iannone 2000). El resto del examen físico es
corriente. Los dedos no están aporreados ni la base
de las uñas están cianóticas.
Los antecedentes familiares revelan que la niña
vive con su madre, padre y hermana mayor en una
casa en las afueras (alrededores) de la comunidad.
El padre tuvo antecedentes de alergia al polen
estacional en la niñez. Cuando la niña juega fútbol
(balompié) sufre de episodios recurrentes, los
cuales se alivian solamente cuando usa el inhalador
de albuterol de una amiga.
Adaptado de: Agency for Toxic Substances. Factores
ambientales que provocan enfermedades
http://www.atsdr.cdc.gov/es/HEC/CSEM/asthma/es_
diagnosis.html
Estudios de Caso en Medicina Ambiental
Factores ambientales que provocan enfermedades
Caso médico # 2
Un niño de 10 años de edad padece de dolor al
respirar
La historia médica revela que el paciente ha sufrido
de infecciones recurrentes de las vías respiratorias
y que ha tenido bronquitis en los últimos 2 años.
El paciente ha sido hospitalizado por altos niveles
de plomo y níquel en su sangre. El paciente vive
44
cerca de una planta de acero. Constantemente se
ve el aire cerca de donde vive con una densa ceniza
negra producto de la fábrica. Una evaluación de los
sistemas revela indicaciones de disnea o estridor.
Su color es cianótico. El examen del pecho revela
uso accesorio de los músculos o retracciones
intercostal, suprasternal o supraclavicular. Las
membranas timbálicas están inmóviles y con
eritema o niveles de aire/fluidos. Los dedos están
aporreados con la base de las uñas cianóticas.
Usted le solicita a la madre que se retire de la sala
de examinación, con lo cual tiene la oportunidad de
preguntarle a la paciente de manera confidencial si
ha estado fumando o está alrededor a amigos que
fuman. Sin embargo, ambos padres son fumadores
y más adelante la madre informa que su esposo ha
manifestado algunas dificultades con episodios de
tos y dificultad respiratoria, pero no ha consultado
a un médico.
Adaptado de: Agency for Toxic Substances. Factores
ambientales que provocan enfermedades
http://www.atsdr.cdc.gov/es/HEC/CSEM/asthma/es_
diagnosis.html
Estudios de Caso en Medicina Ambiental
Factores ambientales que provocan enfermedades
Caso médico # 3
Un viejo vecino enfermo de los pulmones
Los medicamentos actuales incluyen difenhidramina
para su goteo intermitente de la nariz y una
bocanada ocasional del inhalador sin embargo, no
se siente bien. El examen médico indica que de los
orificios nasales revela turbinotes cenagosos, rojos
con congestión moderada con molestia de los senos
o aleteo. Una evaluación de los sistemas revela que el
paciente tiene numerosos episodios de estornudos,
comezón (picor) en los ojos y descarga clara de
la nariz. Usted le pregunta al paciente de manera
confidencial si ha estado fumando o está alrededor
a amigos que fuman. El paciente menciona que ni
él, ni sus amigos fuman cigarrillos, ni ha inhalado
sustancias algunas como las drogas. El examen
del pecho revela que el diámetro anteroposterior
(AP) parece haber aumentado. Su índice de flujo
espiratorio máximo (PEFR, por sus siglas en inglés)
es 285 litros por minuto (L/min) mientras que el
índice normal pronosticado debiera ser 360 L/min
(aproximadamente 80%).
Según el informe el paciente vive en una comunidad
residencial construida desde 1949. El paciente
indica que para mantenerla fresca durante el verano
utiliza varios abanicos.
Adaptado de: Agency for Toxic Substances. Factores
ambientales que provocan enfermedades
http://www.atsdr.cdc.gov/es/HEC/CSEM/asthma/es_
diagnosis.html
Estudios de Caso en Medicina Ambiental
Factores ambientales que provocan enfermedades
Caso médico # 4
Estudiante hospitalizada con tos persistente
Muchos estudiantes de Ciudad de México al salir de
sus casas tienen que utilizar máscaras de protección
contra el polvo. A veces, se observan por el camino
pájaros muertos por intoxicación.
Hoy llega a su consultorio una estudiante de séptimo
grado sofocada, con problemas para respirar y con
una tos persistente. El examen del pecho revela
uso accesorio de los músculos o retracciones
intercostal, suprasternal o supraclavicular. El
diámetro anteroposterior (AP) parece haber
aumentado. La auscultación pulmonar revela
silbido (pitillo) inspiratorio, espiratorio disperso
en los campos pulmonares. Su índice de flujo
espiratorio máximo aproximado 65% que es muy
por debajo del PEFR normal pronosticado para
su edad (Siberry e Iannone 2000). Se observa
turbinotes cenagosos en los orificios nasales con
congestión aguda y descarga turbia verdosa de la
nariz. El informe indica que la paciente ha visitado
varios días la Sala de Emergencia del Hospital con
fiebre, sofocada y mostrando dificultad respiratoria
con las membranas timbálicas con poca móviles,
eritema o niveles de aire/fluidos dificultoso e
inflamación en el área pulmonar.
Caso médico # 5
Conductor con respiración errática
Vive en la ciudad de los Ángeles y todos los días
el tapón es insufrible. Por varias horas el paciente
se detiene en la autopista para esperar que la
visibilidad le permita continuar su camino. Pero el
smog y la densidad de autos limitan su movimiento.
Últimamente el paciente siente dolor en el área
torácica al respirar y nota que no puede expandir
sus pulmones. Decide ir a su consultorio médico
para solicitarle a usted varios exámenes. El examen
físico revela que el conductor se siente intranquilo
e incómodo, con dificultad al respirar. Sus signos
vitales son los siguientes: temperatura (T) 98.6ºF
(37.0ºC), frecuencia respiratoria (FR) 17, ritmo
cardíaco (RC) 82, presión arterial (PA) 118/75
mmHg. No hay indicaciones de disnea o estridor.
Su color es normal, sin cianosis. El examen de los
orificios nasales revela turbinotes cenagosos, rojos
sin congestión ni molestia de los senos o aleteo. Sin
embargo, se observa inmovilidad de las membranas
timbálicas con niveles de aire/fluidos. El examen
del pecho refleja un diámetro anteroposterior
(AP) aumentado. La auscultación pulmonar revela
zumbido inspiratorio, espiratorio dificultoso en los
campos pulmonares. Su índice de flujo espiratorio
máximo aproximadamente 45%.
Adaptado de: Agency for Toxic Substances. Factores
ambientales que provocan enfermedades
http://www.atsdr.cdc.gov/es/HEC/CSEM/asthma/es_
diagnosis.html
Adaptado de: Agency for Toxic Substances. Factores
ambientales que provocan enfermedades
http://www.atsdr.cdc.gov/es/HEC/CSEM/asthma/es_
diagnosis.html
Estudios de Caso en Medicina Ambiental
Factores ambientales que provocan enfermedades
45
Tabla para completar sobre el estudio de caso de medicina ambiental
Integrantes del grupo
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
¿Qué conozco del
paciente?
¿Cuál es el
diagnóstico?
¿Qué información
debo buscar?
¿Cuáles son los
agentes patógenos?
Recomendaciones para el paciente:
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
46
Hoja de Trabajo 6
Diario Reflexivo ¿Por qué estoy enfermo?
Nombre________________________________
1. ¿Qué aprendí en la actividad?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué me gustaría aprender?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
3. Me gustó la actividad porque…
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Sugiero que…
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
47
Hoja de Trabajo 7
Laboratorio: La contaminación de nuestro aire
Reflexiona antes de contestar las siguientes preguntas:
¿Qué es aire contaminado?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
¿Cómo está el aire que respiramos?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
¿Qué podemos hacer para saber cómo está el aire que respiramos?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Organicemos Nuestro Laboratorio:
Pregunta: ¿Dónde crees que es el lugar de aire más contaminado en la escuela?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Hipótesis: Explica por qué piensas así. ¿Qué observas que te lleva a pensar eso?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Recuerda: Observar es la utilización apropiada de los sentidos para conocer el objeto de estudio.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
48
Método: Establezcamos el procedimiento:
1. Identifiquen dos envases plásticos con los nombres de los lugares que piensan que tienen el aire
más contaminado, uno dentro y otro fuera del edificio de la escuela.
2. Llenen a la mitad los envases transparentes de plástico con agua.
3. Determinen el pH de cada muestra de agua en los envases antes de colocarlos en los lugares
determinados por ustedes.
4. Coloquen los envases. Luego de tres días recojan las muestras para su observación.
5. Apunten todo lo observado en sus libretas de laboratorio.
6. Traten de describir e identificar lo que se observa a simple vista en cada envase. Analicen el pH
de cada muestra y compárenlas con las tomadas al comienzo del laboratorio.
7. Tomen una muestra y preparen una laminilla para observarla por microscopio. Dibujen lo que ven.
8. Determinen cuán contaminada está la muestra luego de colocarla en los lugares determinados
por ustedes.
9. Organicen los datos y concluyan.
Conclusión: ¿Pudieron probar afirmativamente su hipótesis? Expliquen su respuesta:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
¿Qué recomendaciones sugieren para este laboratorio?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Terminen la siguiente expresión:
Podemos concluir que nuestro aire es_________________________ y nosotros podemos ayudar a
__________________
_______________________________ si ___________________________________________.
49
Hoja de Trabajo 8
Aviso: Estás In o estás Out
Análisis del aire que respiramos
Aire dentro
del edificio
50
¿Qué tienen en
común
las dos muestras?
Aire fuera
del edificio
Diario Reflexivo Actividad 4
EPA ¿Conoces todo lo que respiras?
Nombre________________________________
1. ¿Cómo los contaminantes afectan a nuestra salud y al ambiente?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué se está haciendo para trabajar sobre el problema?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
3. ¿Qué podemos hacer nosotros en nuestra escuela, en nuestras casas y en nuestras comunidades?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
4. ¿Qué has aprendido hasta ahora?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
Sugerencias:
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
51
Referencias
Arms, K. (2000). Enviromental Science. Austin, TX. USA: Holt, Rinehart and Winston, Harcout Brace
Company.
Departamento de Salud de Puerto Rico. (2002).Puerto Rico, Gente Saludable 2010.PR.
INDEC. (2003). Marco curricular del programa de salud. San Juan: Publicaciones Puertorriqueñas, Inc.
Indoor Enviromental Division Office of Air and Radiation. (2003). Guía CAI para escuelas.
United States Eviromental Protection Agency. USA.
U.S. Department of Health and Human Services. (November 2000).Healthy People 2010: Understanding and Improving Heath.USA.
U.S. Environmental Protection Agency (2004). Las Reglas del aire limpio. Recuperado de:
http://www.epa.gov/cleanair2004/basicspanish.html
52
4 FUENTES RENOVABLES
DE ENERGÍA
Energía
hidráulica
Energía
de las olas
Energía
océano termal
Energía
solar
Energía
eólica
Energía
de biomasa
Energía
geotermal
Quema de
combustibles
fósiles
53
4 FUENTES RENOVABLES DE
ENERGÍA
Por Glenda E. Rodríguez Berríos
Proyecto PICCA
Escuela Superior Francisco Morales, Naranjito
Nivel Superior
Duración 4 periodos de cincuenta minutos
Resumen de la lección
Aprendizaje esperado
Los estudiantes investigarán sobre las fuentes
alternas de energía y desarrollarán un documental
el cual presentarán en un noticiero ambiental dentro
de la clase. Luego, llevarán a cabo un modelo de
energía alterna usando materiales reciclables que
presentarán a los compañeros de su clase.
Conceptos: fuentes de energía alternas, recursos
renovables y no renovables.
Foco Curricular
•
•
•
•
Estándar de Ciencia 1: La Naturaleza de la
Ciencias. Identifica y selecciona fuentes de
información adecuadas, y analiza la información
críticamente.
Estándar de Ciencia 4: La energía. Desarrolla
conciencia que los recursos energéticos son
limitados y que es necesario explorar fuentes
alternas de energía y nuevas tecnologías para
su uso.
Estándar de la Educación Ambiental: 1.
Destrezas de inquirir y análisis. Recopilar la
información de una variedad de fuentes.
Principio de la Carta de la Tierra: Integridad
ecológica. Adoptar patrones de producción,
consumo y reproducción que salvaguarden
las capacidades regenerativas de la Tierra, los
derechos humanos y el bienestar comunitario.
Actuar con moderación y eficiencia al utilizar
energía y tratar de depender cada vez más de
los recursos de energía renovables, tales como
la solar o eólica.
Objetivos
1. Investigar sobre las fuentes alternas de energía.
2. Usar el internet como herramienta
investigación y comunicación.
de
3. Reconocer la importancia de buscar fuentes de
energía alternas para sustituir la energía que
utilizamos hoy día.
4. Construir modelos de fuentes alternas de
energía.
54
Nivel de entendimiento: explicar, interpretar, aplicar,
analizar en justa perspectiva, demostrar empatía,
expresar autoconocimiento.
Destrezas: organizar información, analizar y definir
Actitudes esperadas: desarrollar en los estudiantes
el propio juicio de qué alternativas de energía
serían viables para Puerto Rico.
Evidencia de aprendizaje
•
Documental de fuentes de energías alternas
que realizarán los estudiantes
•
Rúbricas
•
Construcción de modelos
Materiales
•
Hoja de Trabajo 1, 2, 3, 4, y 5
•
Lápiz
•
Laboratorio de computadoras
•
Computadoras con acceso al internet
•
Proyector
•
Taller
de
computadora:
Búsqueda
información y programa Power Point
•
Materiales reciclables
•
Pega
•
Tijera
de
Descripción de la actividad
1. Antes de iniciar la actividad formalmente, se
administrará a los estudiantes el cuestionario
diagnóstico sobre el grado de alfabetización
ambiental que tienen sobre tema de fuentes
alternas de energía (Hoja de Trabajo 1). Luego
de administrar el cuestionario se tabularán los
resultados con el fin de determinar cuánto los
estudiantes conocen del tema.
1. Una vez administrado el cuestionario y
tabulado el mismo, los estudiantes completarán
la Hoja de Trabajo 2 con la cual se realizarán
una discusión socializada. Discuta también
las preguntas de la Parte II de dicha Hoja de
Trabajo. En cada pregunta, permita que varios
estudiantes hablen de su respuesta. Anote en la
pizarra las fuentes de energía alternas que los
estudiantes mencionen, esto según la pregunta
número cinco.
Conceptualización
¿Qué tipo de energía alterna produce tu modelo?
¿Por qué escogiste este tipo de energía alterna
para construir tu modelo?
¿Tú crees que en Puerto Rico necesitamos fuentes
de energía alterna como la que presentas? ¿Por
qué?
¿Es tu modelo una alternativa para comenzar a
utilizar fuentes de energía alterna en Puerto Rico?
¿Por qué?
¿En qué parte de Puerto Rico es más viable la
utilización de tu modelo?
1. Los estudiantes prepararán un noticiero
ambiental donde presentarán documentales
especiales de las diferentes fuentes de
energía alternas o renovables. Es necesario
que para presentar su documental, preparen
presentaciones en Power Point. Para ello, los
estudiantes participarán en un taller donde
aprenderán a buscar información en internet y
además trabajarán con el programa Power Point.
Esto se puede llevar a cabo en el laboratorio de
computadoras de la escuela. La presentación
que realicen deberá tener una duración de 15
minutos. El día de la presentación, deben simular
que son reporteros de un noticiario. Este trabajo
se llevará a cabo en grupos cooperativos. Los
grupos asignados investigarán los siguientes
temas: la energía solar, la energía del viento
o eólica, la energía geotérmica, la energía
oceanotérmica, la hidroeléctrica, la energía de
las mareas y la energía de biomasa.
1. Una vez concluida la presentación y explicación
del modelo y ser evaluado por los criterios
establecidos en la Hoja de Trabajo 5, se les
permitirá a los demás estudiantes realizar
preguntas.
2. La presentación debe contener la información
más relevante sobre la fuente de energía alterna
que les corresponda, además deben incluir
láminas o fotos. Luego de que el grupo de
estudiantes presente su documental especial,
los compañeros podrán hacer preguntas
respecto al tema.
La forma como estamos usando la energía no es
la más adecuada. Es necesario establecer mejores
mecanismos para su conservación. Por ejemplo, se
podrían mejorar los sistemas de transportación y
mejorar los sistemas de acondicionadores de aire de
los edificios. La mayor parte de la electricidad usada
en el mundo se obtiene de centrales generatrices
que queman combustibles fósiles como el petróleo,
el carbón y el gas. Estos combustibles se formaron
en la Tierra hace millones de años a partir de
la descomposición y acumulación de plantas y
animales. La quema de combustibles fósiles genera
la emisión de bióxido de carbono lo que provoca
contaminación de aire. Además, los combustibles
no son recursos renovables y no están distribuidos
equitativamente en nuestro planeta. Las reservas
actuales de petróleo y de gas natural que tenemos
deben durar hasta mediados del próximo siglo.
Pero debemos saber que en los próximos cincuenta
años el consumo de energía será el triple del
consumo actual. Esto debería ser razón suficiente
para conservar energía. Las reservas de carbón
pueden durarnos cerca de 200 años, pero el uso de
esta fuente contamina al aire y afecta la salud de
miles de personas. Diariamente, se liberan millones
3. Los estudiantes evaluarán la actividad junto a
la maestra mediante una discusión socializada
guiada de las siguientes preguntas: ¿Cómo
aplicaríamos a Puerto Rico las fuentes de
energía renovable que estudiamos? Y ¿Por qué
es necesario aplicarlas?
Aplicación
1. Los estudiantes construirán modelos de fuentes
alternas de energía utilizando materiales
reciclables tales como: aluminio, plástico, papel
y cartón, etc. Cada estudiante explicará su
modelo al grupo. Para ello tendrá diez minutos
y la presentación se basará en las siguientes
preguntas:
¿Qué materiales utilizaste para la elaboración de tu
modelo?
Trasfondo
Fuentes alternas de energía
Es difícil imaginar la vida moderna sin la electricidad.
Esto, debido a que nos hemos acostumbrado a todas
las comodidades que nos brinda esta tecnología. El
ser humano requiere algún tipo o fuente de energía
para realizar la mayoría de las actividades diarias
tales como: cocinar, lavar ropa, y ver televisión.
También, necesita energía para utilizar cualquier
medio de transporte. Si se compara la sociedad
actual con la sociedad en que vivieron nuestros
abuelos, encontraríamos que cada día que pasa
dependemos más del uso de la energía eléctrica.
55
de toneladas de bióxido de carbono a la atmósfera
por medio de chimeneas provocando un aumento
en el efecto de invernadero y consecuentemente al
calentamiento global.
dispositivos flotantes y así generar la electricidad.
La mayor parte de la investigación sobre la energía
de las olas se ha efectuado en Gran Bretaña.
Una manera de conservar estos recursos es
haciendo buen uso de la electricidad en nuestros
hogares. Entre las medidas de conservación están
apagar las luces al salir de una habitación, apagar el
televisor si no lo estás viendo, cerrar bien la nevera,
utilizar el aire acondicionado lo menos posible y
no utilizar la secadora si se puede secar la ropa
al aire libre. Otro modo de conservar los recursos
energéticos por más tiempo es utilizando fuentes
alternas de energía. Es necesario que estas fuentes
sean renovables y limpias, es decir que no causen
contaminación. Actualmente y en muchos lugares,
los científicos están buscando otras fuentes de
energía.
Energía océano termal
A estas diferentes fuentes de energía se le
conoce como fuentes de energía renovable o
aquellas fuentes que se pueden usar sin destruir
las condiciones de vida en el futuro. Estas se
renuevan constantemente y de provocar alguna
contaminación, es mínima. El uso de ellas es
costo-efectivo ya que los costos de producción
de energía eléctrica a base de fuentes renovables
han presentado una reducción sustancial durante
la pasada década. La confiabilidad de estas fuentes
alternas ha sido puesta a prueba con éxito en
dependencias gubernamentales, en la industria,
en proyectos de demostración y en operaciones
comerciales. Estudios realizados en Puerto Rico
demuestran la viabilidad de tecnologías que
pueden aprovechar recursos renovables como la
biomasa, el viento y el sol.
Energía solar
Fuentes alternas de energía
Energía hidráulica
La energía hidráulica es la que proviene de la
fuerza del agua que corre. La gravedad causa que
el agua fluya de un terreno más alto a uno más
bajo, creando una fuerza que puede ser usada
para accionar generadores de turbina y producir
electricidad. Actualmente, la Autoridad de Energía
Eléctrica genera 2% de la electricidad de Puerto
Rico a través de turbinas movidas por corrientes de
agua. Hace varias décadas ésta fuente de energía
fue la base de la electrificación de nuestra isla.
Energía de las olas
La energía de las olas es un método para recoger la
energía del agua usando las olas del océano. Cuando
una ola avanza, lleva consigo la energía acumulada
que ha recogido del viento en su viaje a través
del océano. El oleaje puede utilizarse para mover
56
La energía océano termal consiste en aprovechar
la diferencia de temperatura entre el agua tibia de
la superficie del mar calentada por el sol y el agua
fría de las profundidades. En una de las formas de
este sistema, el agua caliente evapora un líquido
que tiene un punto de evaporación bajo (como
el amoniaco) para que éste, al expandirse en su
forma gaseosa, mueva una turbina conectada con
un generador para producir electricidad. Luego,
el vapor se condensa con el agua fría y el proceso
comienza de nuevo.
El sol es el mayor recurso energético con el cual
contamos y es la forma de producir energía más
limpia que existe. Aunque la energía del sol nos
llega en forma diluida, es enormemente abundante.
El flujo total de la luz solar que intercepta la tierra
es más de 10,000 veces las necesidades anuales de
energía de la humanidad. Por día, la tierra recibe
del sol una cantidad de energía equivalente a la
contenida en 2 millones de barriles de petróleo.
La tecnología para conversión de energía
solar directamente a energía eléctrica está
completamente desarrollada. Esta conversión se
logra mediante el uso de celdas fotovoltaicas y
prácticamente, cualquier necesidad de energía se
puede atender con este sistema. También, podemos
utilizar colectores solares, los cuales son utilizados
ampliamente en la Isla para calentadores solares.
Dada nuestra condición geográfica, con luz solar
todo el año, Puerto Rico es un lugar ideal para esta
forma de generar energía.
Energía eólica
La energía eólica utiliza el viento para producir
electricidad. Este tipo de energía no es nada nueva
para los puertorriqueños. Aún existen en la isla
molinos que eran utilizados para bombear agua de
pozos profundos. El uso de estos molinos nos se
limita sólo a bombear agua, se les puede construir
para aprovechar el viento y convertirlo en energía
eléctrica. Este sistema tiene que ser instalado en
zonas aisladas, de gran superficie de tierra, y que
la velocidad del viento sea constante. El área en
donde se instalan aerogeneradores puede seguir
usándose para la agricultura. En Puerto Rico,
tenemos gran potencial para aprovechar la energía
eólica, ya que nuestra isla se encuentra en el paso
de los vientos alisios, considerados como uno de
los tipos de viento más constantes del mundo.
Energía de biomasa
Biomasa se refiere a la materia viva y los derivados
de ella. Puede ser vegetal como los residuos de
los cultivos y los bosques, también incluye a los
desechos de los animales y el contenido orgánico
de la basura doméstica y municipal sólida. Esta
materia orgánica que puede ser usada como
fuente de energía, se encuentra en casi todos los
países y representa un valioso recurso propio. La
utilización más sencilla de la biomasa como fuente
de energía consiste en quemarla tras ser secada.
En descomposición, ésta produce gas metano.
Otro método para utilizarla es transformándola
en alcohol etílico o etanol a través del proceso de
fermentación de la caña de azúcar, melón y otros
productos. La biomasa es una alternativa potencial
para la dependencia del petróleo y aquí, en nuestra
isla, podríamos generar hasta el 10% de la energía
si aprovecháramos este recurso.
Energía geotermal
La energía geotermal proviene del calor del centro
de la Tierra. Cuando el agua se pone en contacto
con las rocas calientes de la profundidad, absorbe
la energía y ésta se convierte en vapor que sirve
para hacer funcionar las turbinas en una central
eléctrica. Este tipo de energía no es viable para
Puerto Rico. En el pueblo de Coamo existen pozos
de agua termal, pero el potencial para generar
energía es mínimo.
En resumen, las alternativas a las fuentes de energía
fósil no están exentas de problemas tecnológicos.
Tampoco están libres de generar contaminantes,
pero sin embargo, estos problemas no son, ni
remotamente comparables con aquellos que
padecemos debido a la quema de combustibles
fósiles. Cada una de las fuentes de energía
renovable tiene el potencial de contribuir al total
de necesidades energéticas. Ninguna de éstas,
por sí solas, pueden cubrir toda la demanda, pero
el uso diversas fuentes puede contribuir a reducir
la importación de petróleo a Puerto Rico, lo que
significaría una mejor economía y una disminución
de contaminantes y desperdicios tóxicos en el
ambiente.
57
Hoja de Trabajo 1
Fuentes Alternas de energía en Puerto Rico
Nombre: _______________________________________________Fecha: __________________
Grupo: __________
Cuestionario
Instrucciones: Marca con una X según tu conocimiento Si o No a cada pregunta
Pregunta
¿Conoces lo que son
recursos renovables y
no renovables?
El combustible fósil es
aquel recurso limitado
y que no puede
recircularse
El petróleo es un
ejemplo de combustible
fósil
El combustible fósil más
utilizado a nivel mundial
para proveer energía es
el petróleo
El petróleo se utiliza
como fuente principal
para producir energía
en Puerto Rico.
¿El petróleo es una
fuente de energía
renovable?
¿Conoces lo que son
fuentes de energía
alterna?
La energía eléctrica es
una fuente de energía
alterna
¿En Puerto Rico se
utilizan fuentes de
energía alterna?
¿En Puerto Rico se
pueden utilizar fuentes
de energía alterna?
58
Si
No
No sé
Hoja de trabajo 2
¿De dónde proviene la energía que usarás hoy?
Nombre: _______________________________________________Fecha: __________________
Parte I: Completa la tabla con la fuente de energía utilizada en la actividad
Actividad
Fuente de energía usada
1. Viajar a la escuela
2. Cocinar
3. Hacer tareas en computadora
4. Tomar un baño de agua caliente
5. Ver televisión
6. Jugar video juegos
7. Escuchar música
8. Encender el acondicionador de aire
9. Utilizar la secadora de ropa
10. Dar un paseo en motora
Parte II: Contesta las siguientes preguntas:
1. ¿De dónde obtenemos la energía?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles son las principales fuentes de energía de Puerto Rico?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. ¿Qué son fuentes de energía alterna en Puerto Rico? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
4. ¿Será necesario el uso de energía alterna en Puerto Rico? ¿Por qué?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
5. ¿Qué fuentes de energía alterna será viable utilizar en Puerto Rico?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
59
Hoja de Trabajo 3
Evaluación del documental especial sobre fuentes alternas de
energía
Nombre de los componentes del grupo: _____________________________________________________
Tema a ser discutido: ____________________________________________________________________
Fecha de la presentación: __________________________
4 = Excelente | 3 = Buena |
2 = Regular | 1 = Deficiente |
Características a observar
1. Presenta y hace introducción del
tema a exponer
2. Hace explícito el propósito de su
ponencia
3. Expone el asunto/ tema con sumo
detalle
4. Expone su punto de vista con
respecto al asunto
5. Presenta datos/ hechos que
apoyen su punto de vista
6. Hace referencias a fuentes de
información válidas
7. Comunica claramente las ideas
8. Presenta un argumento lógico y
coherente
9. Hace uso adecuado de recursos
audiovisuales
10. Demuestra originalidad en su
exposición
11. Estimula la participación de la
audiencia
12. Resume adecuadamente su
exposición
Total de puntos obtenidos:
60
___ /48
4
3
2
0 = No aplica
1
0
Observaciones
Hoja de Trabajo 4
Evaluación para los grupos de trabajo cooperativo
Nombre: _______________________________________________Fecha: __________________
Salón Hogar: __________
Criterios de evaluación
SI
NO
Procurador
SI
NO
Líder
SI
NO
Anotador
SI
NO
Cotejador
1. Sigue las instrucciones de la
maestra
2. Cumplió con las
responsabilidades asignadas
3. Se limitó a trabajar con el grupo
sin interrumpir a otros grupos
4. Habló con voz baja
5. Se abstuvo de discutir, jugar y/o
bromear
6. Se abstuvo de jugar con el
material de trabajo
7. Tuvo cuidado al manipular los
materiales y equipo
8. Levantó la mano cuando
necesitó ayuda de la maestra
9. Mantuvo limpia y organizada el
área de trabajo antes y después
de la actividad
10. Trajo los materiales requeridos
A. Componentes
a) Procurador de materiales: ______________
b) Líder: ________
c) Anotador: ______________
d) Cotejador: _____________
B. Clave
Si= 3 puntos c/u No= 0 puntos c/u
61
Hoja de Trabajo 5
Evaluación de la construcción de modelos de fuentes
renovables de energía
Nombre: _______________________________________________Fecha: __________________
Salón Hogar: __________
5 = Excelente | 4 = Buena | 3 = Regular |
Características a observar en el
modelo
1. Entrega a tiempo
2. Creatividad y originalidad
3. Nitidez
4. Correlación entre concepto
y contenido
5. Representación adecuada
del tema presentado
Evaluación de la
presentación del modelo
1. Expone el asunto con sumo
detalle
2. Comunica claramente las
ideas
3. Presenta un argumento
lógico y coherente
Total de puntos obtenidos: ____/50
62
5
2 = Deficiente | 1 = Pobre |
4
3
2
1
0
0 = No aplica
Observaciones
Referencias
Administración de Asuntos de Energía. (s.f.). Fuentes de energías renovables. Recuperado de:
http://www.aae.pr/informaciónenergetica/fuentesenergías/renobables.asp
Departamento de Educación. (2000). Estándares de excelencia: Programa de Ciencia Departamento de Educación. Ed rev. San Juan, Puerto Rico.
Departamento de Educación. (2003). Usos de del agua. Integración de la Educación Ambiental K-6to.
Departamento de Educación de Puerto Rico. San Juan, Puerto Rico.
Organización Solarízate. (s.f.). Aprende a usar la energía solar, fichas para alumnos. Recuperado de: http://www.solarizate.org/castellano/docencia/fichasalumnos.htm
Organización Carta de la Tierra. (2005). Principios de la Carta de la Tierra. La Carta de la Tierra en acción: Hacia un mundo sostenible. Editorial Kit.
Organización Dolarízate. (sf). Aprende a usar energía solar. Profesor: energía solar para nuestra vida cotidiana. Recuperado de: www.solarizate.org/pdf/castellano/profesor/PROFESOR.pdf
Universidad de Puerto Rico. (2003). Fuentes de energía en el mundo y Puerto Rico.
Recuperado de: http://tcel.uprrp.edu/lydia-web/uso_de_energia.htm
63
INTERMEDIA
64
1 EL CALENTAMIENTO
GLOBAL
Vapor de agua
Dióxido de Carbono
Metano
Óxidos de Nitrógeno
Ozono
Cloroflurocarbonos
65
1 EL CALENTAMIENTO GLOBAL
Por Marysol Santiago Del Valle Proyecto GeoModel
Escuela Nicolás Aguayo Aldea
Nivel Intermedia
Duración 6-8 periodos de 50 min.
Resumen de la lección
Principio de la Carta de la Tierra
La siguiente lección
trabajará una serie de
actividades dirigidas a desarrollar en los
estudiantes el conocimiento de la problemática del
calentamiento global, sus causas, consecuencias y
sobre todo las formas de evitarlo. De esta manera,
se espera concienciar a los estudiantes para que
asuman una actitud de responsabilidad hacia el
ambiente y propongan posibles soluciones que
reduzcan los efectos de éste fenómeno. Se iniciará
la lección con una pre prueba para conocer el grado
de entendimiento que tienen los estudiantes sobre
el tema, la misma será la post prueba al finalizar
la lección. Seguido, los estudiantes realizarán
una actividad de laboratorio sobre el efecto de
invernadero. Realizarán una visita de campo para
tomar la temperatura en diferentes áreas de la
escuela para compararlas y explicar el porqué
de la diferencia de las mismas. Otras actividades
a realizarse serán: la presentación de un video
sobre el calentamiento global, la realización de un
collage sobre el tema del calentamiento global y la
preparación de un opúsculo sobre el tema. Estos
materiales educativos serán reproducidos para que
un grupo de estudiantes oriente a sus pares y para
que lleven el mensaje a otros.
•
Respetar la Tierra y la vida en toda su diversidad.
•
Asegurar que los frutos y la belleza de la Tierra
se preserven para las generaciones presente y
futuras.
Foco Curricular
•
Estándar:
Estructura
y
organización de la materia
niveles
de
Expectativa(s): Reconoce que la atmósfera
de la Tierra es una mezcla de gases que
Distribuye el calor y hace posible la vida en
la Tierra
•
Estándar: Sistemas y Modelos
Expectativa(s): Reconoce que los recursos
energéticos son útiles para producir energía.
•
66
Al finalizar la lección el estudiante:
1. Definirá el concepto calentamiento global
2. Comprenderá el efecto de invernadero, sus
causas y efectos en el Planeta Tierra.
3. Identificará las causas del calentamiento global.
4. Enumerará los efectos del calentamiento global
en el planeta.
5. Comparará y contrastará la relación entre el
aumento de los gases de invernadero y la
temperatura global.
Aprendizaje Esperado
Conceptos o Ideas Claves
atmósfera, efecto de invernadero,
invernadero, calentamiento global,
gases
de
Destrezas a desarrollarse
Estándares Nacionales
•
Objetivos
observación, comunicación, análisis, experimentación
Actitudes a desarrollarse en la lección
respeto, responsabilidad, compromiso
Materias a integrarse
Geografía, historia, matemática
Estándar: Conservación y cambio
Materiales
Expectativas: Relaciona la importancia de la
conservación de los recursos naturales
•
Computadora
•
Libro de texto
Y el equilibrio entre la naturaleza y el
progreso.
•
Plantas pequeñas en tiestos
•
Proyector
•
Hojas de trabajo
•
Láminas •
Lápiz
•
Pega
•
Caja plástica
•
Lápices de colores
•
Termómetro
•
Tijeras
•
Papel de gráfica
Preguntas guías en el proceso de enseñanza
1. ¿Qué es el Calentamiento Global?
2. ¿Qué es el efecto de invernadero?
3. ¿Que son los gases de invernadero y cuáles
son?
4. ¿Qué relación, si alguna, existe entre el
calentamiento global y el efecto de invernadero?
5. ¿Qué eventos han ocasionado el aumento de
los gases de invernadero?
6. ¿Cuáles son las causas del calentamiento
global?
7. ¿Cuáles son los efectos del calentamiento
global en el planeta?
8. ¿Qué consecuencias tendrá el calentamiento
global en las generaciones futuras?
9. ¿Qué alternativas tenemos para frenar el
calentamiento global?
Descripción de la actividad
Inicio:
Pre/post-prueba
Se les proveerá a los estudiantes una pre-prueba
(Hoja de Trabajo 1) sobre el tema del calentamiento
global para determinar el conocimiento previo que
poseen los estudiantes sobre el mismo. Al finalizar
la lección se les administrará nuevamente la prueba
para medir el aprovechamiento obtenido.
Actividad: Desarrollo
10. Presentar a los estudiantes el experimento: El
efecto de invernadero y el calentamiento global
(Hoja de Trabajo 2). Se dividirá la actividad en
grupos de 3 o 4 estudiantes y se les asignarán
roles para llevar a cabo la actividad. Luego de
esto, los estudiantes elaborarán una definición
para los conceptos: calentamiento global
y efecto de invernadero. Para finalizar esta
actividad, los estudiantes graficarán los datos
obtenidos en una gráfica lineal.
11. Luego de esto, se les presentará a los
estudiantes un video introductorio sobre el
calentamiento global. Para este fin, pueden
utilizar el siguiente video: http://www.youtube.
com/watch?v=lzf8yN1wo3o. Al finalizar el
video, se les proveerá a los estudiantes la Hoja
de Trabajo 3 donde contestarán las preguntas
guías relacionadas al video. Esta hoja de trabajo
deberá ser discutida con el grupo.
12. Dentro de la discusión, deberán trabajar en
profundidad los conceptos calentamiento
global y efecto de invernadero y a menor
escala, otros conceptos tales como atmósfera,
gases de invernadero, Protocolo de Kioto entre
otros. Adicional, se discutirán las causas y
efectos del calentamiento global en el planeta
y las alternativas para detener o minimizar sus
consecuencias y efectos.
13. Para finalizar, se realizará un viaje de campo
al patio de la escuela para recolectar datos de
temperatura, humedad e índice de calor en
diferentes áreas tales como: el parking de la
escuela, la cancha, el balcón del segundo nivel
de la escuela y el área boscosa de la misma.
Para recoger estos datos se puede utilizar
una estación meterológica portátil. Una vez
recolectados los datos, se anotarán los datos en
la pizarra y se discutirán de manera socializada.
Se deberá invitar a los estudiantes a analizarlos
y exponer las posibles razones de que los
mismos varíen en algún grado. Debe guiar a
los estudiantes a través de formulación de
preguntas abiertas y a asociar sus respuestas
con lo que ocurre con el calentamiento global
para identificar algunas alternativas para
minimizar sus efectos.
14. Terminado esto, podrá dividir a los estudiantes
en parejas e indicarles que prepararán un
Collage sobre los distintos factores que
contribuyen al cambio climático y los efectos de
los mismos en el planeta. Recuerde discutir con
los estudiantes los criterios de evaluación para
el collage e indicarles que una vez culminado
el mismo, explicarán a sus compañeros en una
presentación oral lo que representa su collage
y qué fue para ellos lo más impactante sobre el
tema del calentamiento global y porqué.
15. Con este collage los estudiantes prepararán
un opúsculo sobre el calentamiento global:
causas, efectos y alternativas para reducir el
mismo. Al finalizarlo, se hará un escogido de
aquel opúsculo más completo. Se seleccionará
varias parejas de estudiantes para llevar una
orientación a los grupos de salón hogar de la
escuela. La misma, la realizarán en el periodo de
salón hogar y se utilizará para hacer consiente
a la comunidad del problema ambiental que
representa El Calentamiento Global.
67
Cierre:
Los estudiantes realizarán un diario reflexivo (Hoja
de Trabajo 4) exponiendo su sentir y conocimientos
adquiridos durante el proceso de la lección.
Evidencia de aprendizaje
Post-prueba
Otro tipo de evaluación
•
Opúsculo
•
Collage
•
Preguntas guías video
Trasfondo
(Adaptado de: Ecologistas en Acción)
El calentamiento global es el fenómeno que se
describe como el aumento en la temperatura
promedio del planeta Tierra. Este aumento
es producido debido a la actividad humana,
principalmente por las emisiones de gases de
invernadero debido al uso de combustibles
fósiles y a otros procesos industriales que llevan
a una acumulación de gases causantes del efecto
invernadero en la atmósfera. Este es un problema
que cada día está afectando más a la humanidad,
interviniendo gradualmente en sus condiciones
de vida, afectando de una forma progresiva y
en ascenso los factores que intervienen en el
desarrollo y el equilibrio de los seres que rodean
al ser humano incluyéndole a él como principal
afectado y causante de esta situación que
amenaza con la vida en el planeta de una manera
radical y sin vuelta atrás. Los gases y sustancias
producidas por el hombre siguen interviniendo en
los cambios atmosféricos que presenta el planeta
desde tiempos pasados y que actualmente están
causando graves consecuencias para la estabilidad
y desarrollo de las diferentes formas de vida. El
cambio climático, por su parte, es el conjunto de
grandes y rápidas perturbaciones provocadas en el
clima por el aumento de la temperatura del planeta.
Se trata del problema ambiental más importante al
que se enfrenta la humanidad. Es, potencialmente,
la mayor amenaza para la biodiversidad en las
próximas décadas. No obstante que las señales
más tempranas se han dado sobre glaciares
y ecosistemas costeros, también los bosques
y humedales serán severa y tempranamente
afectados.
El efecto invernadero por su parte es un fenómeno
natural en el cual el planeta recibe energía del Sol.
Esta energía se compone de luz visible, radiación
infrarroja y radiación ultravioleta. La absorción de
esta energía de calor por los gases de invernadero
que existen en la atmósfera es la que mantiene las
temperaturas adecuadas para la vida en la tierra.
68
Algunos de los gases de invernadero son: Vapor
de agua, Dióxido de Carbono, Metano, Óxidos de
Nitrógeno, Ozono y Cloroflurocarbonos. En las
últimas décadas, la concentración de CO2 (dióxido
de carbono) en nuestra atmósfera, ha aumentado
considerablemente por el uso de combustibles
fósiles como fuente de energía en procesos
industriales y para el transporte. También, el metano
(CH4), cuya concentración en la atmósfera va
aumentando en mayor medida por el tratamiento
de residuos en los vertederos, la gestión del
estiércol ,y el óxido nitroso (N20) que se utiliza
como propelente para aerosoles o en la fabricación
de lámparas fluorescentes e incandescentes. El
aumento de estos gases en nuestra atmósfera ha
causado un aumento en la temperatura de nuestro
planeta teniendo por consecuencia cambios en el
clima. El calentamiento global representa un gran
problema que afectará la sustentabilidad propia
del planeta si las generaciones presentes no toman
las acciones pertinentes y responsables para
reducir la emisión de estos gases para garantizar
a las generaciones futuras un planeta capaz de
sostenerse.
Hoja de Trabajo 1
Nombre: _________________________________________________Fecha: ________________________
Salón Hogar: __________
______Pre-prueba
_______Post-prueba
Escribe C para cierto y F para falso
______ 1. El efecto de invernadero es un proceso que afecta al planeta de forma positiva.
______ 2. El Calentamiento global es a consecuencia del efecto de invernadero.
______3. La atmósfera es una capa del planeta Tierra donde está compuesto mayormente del gas conocido como oxígeno.
______ 4. El vapor de agua no es un gas de invernadero.
______ 5. La industrialización contribuyó al aumento de los gases de invernadero.
______ 6. El calentamiento global contribuye a la congelación de los casquetes polares.
______ 7. Utilizar recursos energéticos eco-amigables contribuye a bajar los niveles de gases de invernadero en la atmósfera.
______ 8. El protocolo de Kioto es un acuerdo mundial para detener el problema del cambio climático.
______ 9. El agujero de la capa de ozono es responsable del calentamiento global.
______ 10. El metano es un gas que se encuentra en la atmósfera sin embargo no es causante del
calentamiento global.
69
Hoja de trabajo 2
Calentamiento Global y Efecto Invernadero
Actividad adaptada de: http://didacticaenlaciencia.blogspot.com
En esta actividad vamos a reproducir las condiciones que generan el calentamiento global de la
Tierra simulando los efectos del Sol en los seres vivos. De esta manera podemos entender qué parte
de la radiación electromagnética que proviene del Sol es la que nos ayuda a crecer y cuál produce el
calentamiento.
Materiales
Una caja de acrílico transparente (o de plástico transparente)
Dos plantas que quepan dentro de la caja
Dos termómetros
Un reloj
Vasos plásticos
Procedimiento
1. Primero construimos una caja transparente que simula las condiciones de la Tierra en el espacio.
Puede hacerse de acrílico o plástico transparente (como una pecera).
Necesitamos cultivar dos plantas (u otro vegetal) en vasos plásticos, las que nos servirán para
visualizar los cambios de temperatura. Cuando tengan aproximadamente 15 cm de altura, están listas
para realizar el experimento.
2. La actividad hay que realizarla durante un día soleado y cerca del mediodía para que haya mucha
radiación solar. Se debe colocar una de las plantas y uno de los termómetros dentro de la caja
de cristal y la otra planta y el otro termómetro fuera de la caja. Es importante poner el bulbo del
termómetro (la bolita que encierra el mercurio) en la sombra del vaso plástico donde está la planta.
De esta manera, a ninguno de los termómetros le da el sol directo, y pueden medir la temperatura del
ambiente.
Debemos anotar la temperatura inicial de los termómetros y cada 2 minutos registrar la temperatura
de los termómetros y la hora de la medición. Después de unos 15 a 20 minutos, la temperatura
al interior de la caja va a estar mucho más alta que la exterior. También debemos anotar una
descripción del estado de ambas plantas.
3. Al finalizar, realizaremos una gráfica de las temperaturas y del tiempo, con el tiempo en la ordenada y
la temperatura en la abscisa.
Preguntas guías:
¿Cómo explicamos lo que sucedió?
•
¿Qué evento natural explica lo ocurrido dentro de la caja plástica?
•
¿Qué conceptos puedes nombrar estén envueltos en el experimento?
II. Gráfica:
70
Proveer a los estudiantes papel de gráfica para construir la gráfica.
Hoja de trabajo 3
Preguntas guías (video El calentamiento global)
Instrucciones: Una vez finalizada la presentación del video contesta las siguientes preguntas guías.
1. ¿Cuál es el título del video? _____________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2. ¿Qué es el calentamiento global? ________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
3. ¿Qué es el efecto de invernadero? _______________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
4. Enumera algunos de los gases de invernaderos que se mencionan en el video. ___________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
5. ¿Qué efectos produce el calentamiento global en el planeta? _________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
6. ¿Qué alternativas nos sugiere la presentación para controlar el calentamiento global? _____________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
71
Hoja de Trabajo 4
Diario Reflexivo
Nombre: _______________________________________________Fecha: __________________
Redacta un pequeño ensayo de al menos 3 párrafos donde expongas cuál de los temas discutidos del
Calentamiento Global te impactó más y ¿por qué? ¿Cuál de las actividades trabajadas durante la lección
disfrutaste más y porqué?
72
Referencias:
Blogger. (2008).Mis experimentos de ciencia. Recuperado de:
http://www.blogger.com/profile/17254862912778602588
Claudio, D. B. (2010). El calentamiento global. Actividades Ambientales para maestros de secundaria.
San Juan: Sistema Universitario Ana G. Méndez.
(n.f.)Cambio climático en México. Recuperado de: http://www.dgdc.unam.mx/not_cambio_clim.html
Neberus. (2009). PPT didáctico. Reuperado de: http://pptdidactico.blogspot.com/2009/05/
calentamiento-global-y-efecto.html
Pro diversitas Noticias Científicas (n.f.). Humedales. Recuperado de: http://www.prodiversitas.bioetica.
org/des24-1.htm
73
Biológicos
Hídricos
2 OFREZCO MIS SERVICIOS
Geológicos
y geomorfológicos
74
Energéticos
2 OFREZCO MIS SERVICIOS
Por Marisol García Flores
Proyecto PCEA
Colegio Sagrados Corazones, Guaynabo
Nivel(es) Intermedio/Superior
Duración 1 semana
Resumen
Los estudiantes realizarán una corta investigación
sobre los recursos naturales en Puerto Rico. En esta
investigación elaborarán una lista de dichos recursos
y clasificarán los mismos entre recursos renovables
y no-renovables. Escogerán un recurso natural que
deseen personificar. Este recurso que ellos deseen
personificar, estará en búsqueda de un empleo,
por lo que deberá preparar un resumé. Con la
información obtenida en su investigación, escribirán
el resumé. Éste deberá incluir una descripción
del recurso, el espacio donde se encuentran, el
servicio que brindan y su clasificación, entre otras
características. Finalmente, diseñarán un disfraz
que puedan utilizar para personificar al recurso
natural escogido. El diseño debe incluir materiales
reusables solamente. El disfraz será utilizado para
asistir a su entrevista de trabajo donde presentarán
su resumé.
Objetivos
1. Identificar las características de los recursos
ambientales en Puerto Rico.
2. Diferenciar entre recursos renovables y recursos
no renovables.
3. Fomentar el buen uso y manejo de nuestros
recursos naturales.
Foco Curricular
•
Estándar de Ciencias:
La Conservación y el cambio. El estudiante
es capaz de identificar cambios, describir
patrones de cambio y los factores que los
producen, describir la conservación de algunas
propiedades, la conservación de la masa y la
energía y tomar decisiones que promuevan la
conservación de las especies y el ambiente.
Propone alternativas que ayuden a preservar
nuestros ecosistemas para generaciones
futuras. Explica cómo la actividad humana
puede afectar positiva o negativamente a los
recursos naturales y a la calidad del ambiente.
•
Estándar de Educación Ambiental:
Destrezas de preguntar, inquirir y análisis C)
Recopilar la información. Los estudiantes son
capaces de encontrar y recopilar la información
confiable para las investigaciones ambientales
de muchos tipos. Saben utilizar tecnología
sofisticada para recoger la información,
incluyendo los programas de computadora que
acceden, recopilan, almacenan, y despliegan
datos.
•
Principio de la Carta de la Tierra:
Respeto y Cuidado de la Comunidad de
Vida. Cuidar la comunidad de la vida con
entendimiento, compasión y amor. Aceptar
que el derecho a poseer, administrar y utilizar
los recursos naturales conduce hacia el deber
de prevenir daños ambientales y proteger los
derechos de las personas.
Conceptos
Recursos naturales, recursos renovables, recursos
no-renovables
Evidencia de aprendizaje
•
Elaboración de un mapa conceptual
•
Contestaciones a preguntas guía
•
Preparación de un Resumé
•
Diseño de disfraz
Materiales
•
Libro de texto, revistas, periódicos, Internet u
otras referencias
•
Materiales reusables como: papel de periódico,
botellas plásticas, tijera, pega entre otros
75
Descripción de las Actividades
Distribuya la prueba diagnóstica (hoja de trabajo).
Provea a cada estudiante la Hoja de trabajo 1
que contiene la estructura del mapa conceptual
que deben hacer sobre los recursos naturales. Un
mapa conceptual es una representación gráfica
en forma estructurada que muestra la amplitud
de un concepto a través de otros conceptos y las
relaciones específicas entre todos los conceptos.
Luego de trabajar este mapa, guíe la discusión del
tema y elabore un mapa conceptual colectivo con
la información provista por los estudiantes. Utilice
diferentes formas y colores para establecer las
jerarquías y las interrelaciones. Coloque este mapa
en un lugar visible durante el período en que dure
toda la lección.
humano. En términos económicos, un recurso
natural representa un material que en grandes
concentraciones, puede ser utilizado y del cual se
recibirán beneficios económicos.
Asigne la Hoja de trabajo 2 que provee cinco
preguntas guías relacionadas al tema de los
recursos naturales. Cada estudiante realizará
una búsqueda de información en libros, revistas
impresas y en línea que ayuden a dar respuesta a
dichas preguntas.
Los recursos naturales se clasifican en recursos
renovables y no-renovables. El recurso renovable
es aquel que se recicla continuamente, a través de
un ciclo geoquímico a corto plazo (diario, mensual
o anual). Dado que éste se recicla continuamente,
siempre está disponible y “no se agota”.
Debemos aclarar que el ser humano debe cuidar
su regeneración para que no se agoten. Algunos
ejemplos de estos recursos serían: el agua, el aire,
los suelos y el bosque. Un recurso no-renovable,
por su parte, es aquel material que se produce y
se transforma en un amplio periodo de tiempo,
que puede durar millones de años. Es por esta
razón que este tipo de recurso suele agotarse con
facilidad. Algunos ejemplos serían los combustibles
fósiles, como el petróleo, el carbón y el gas natural.
Otros ejemplos son los recursos mineros como el
cobre y la arena.
Discuta en clase las respuestas a las preguntas
guía y añada información al mapa de conceptos
previamente trabajado. Cada estudiante, entonces,
escogerá un recurso natural para personificar. La
idea es que prepare un resumé con los datos más
importantes del recurso seleccionado, (descripción
del recurso, el lugar donde se encuentra, su
importancia, el servicio que brinda y su clasificación,
entre otras características) y diseñe un disfraz para
ir a la entrevista de trabajo. Para realizar la tarea,
los estudiantes buscarán información adicional del
recurso natural escogido.
Entregue a cada estudiante la Hoja de trabajo 3
que contiene un ejemplo del formato para preparar
un resumé. El mismo será completado con la
información obtenida en la investigación.
Solicite al grupo que utilice materiales reusables
como papel periódico y botellas plásticas, entre
otros para confeccionar la vestimenta (disfraz)
con la que asistirá a su entrevista de trabajo
(presentación de un informe oral).
Retome la discusión del mapa conceptual al finalizar
la actividad para añadir información o transformar
el mapa inicialmente elaborado. Rehaga las
preguntas 4 y 5 de la Hoja de trabajo 1: ¿Por qué
son importantes los recursos naturales?, ¿En qué
consiste el buen uso y manejo de los recursos
naturales?
Los recursos naturales en todo el planeta han sido
utilizados por el ser humano para satisfacer sus
necesidades básicas como alimentación, recreación,
producción de energía y vivienda. Por otra parte,
los recursos naturales han ayudado a incrementar
las actividades económicas y sociales, lo que al
mismo tiempo, ha promovido el desplazamiento
de asentamientos de poblaciones y el desarrollo
urbano.
Recursos Naturales renovables y no-renovables
Clasificación de los recursos naturales
Los recursos naturales pueden clasificarse también
en:
(1) Biológicos - Tienen que ver con organismos vivos,
(2) hídricos - recursos de agua y sus implicaciones,
(3) geológicos y geomorfológicos - relacionados a
la corteza terrestre, composición e implicaciones y,
(4) energéticos - generan energía.
Recursos Naturales biológicos
Entre los recursos naturales biológicos podemos
mencionar: los arrecifes de coral, los bosques, los
humedales, los manglares, las ciénagas, las praderas
de hierbas marinas, y la vida silvestre.
1. Arrecife de coral
Trasfondo Conceptual
Un recurso natural es aquel material – sólido,
líquido o gaseoso – cuyo origen es natural y
que está disponible para ser utilizado por el ser
76
El coral es un organismo marino formado por una
planta (alga) y un animal (pólipo del coral). Estos
se combinan para producir tanto el alimento,
que sostiene la gran variedad de organismos
que habitan el arrecife, como también la
estructura o armazón, compuesto del carbonato
de calcio. Asociados con los corales viven una
gran variedad de algas coralinas, plantas y
animales acuáticos que en conjunto forman lo
que en su totalidad llamamos el arrecife de coral.
El arrecife de coral es uno de los ecosistemas
más productivos con que cuenta la naturaleza.
En Puerto Rico los arrecifes de coral son muy
variados y diversos, pero limitados en número
de especies existentes los cuales no sobrepasan
las 60. Encontramos también diferentes tipos
de coral; duros y blandos. Entre los de tipo duro
encontramos: Acropora palmata (cuerno de
alce), Porites porites (coral de dedo), Diploria
labyrinthisfamís (coral cerebro); y como blandos
encontramos a Gorgonia ventalina (coral de
abanico).
2. Bosques
Áreas naturales o creadas con una alta densidad
y diversidad de plantas y árboles. Estos
elementos van unidos a otros componentes
bióticos y físicos, como lo son los animales y el
suelo que juntos, forman un ecosistema de gran
valor ecológico. De acuerdo al Departamento
de Recursos Naturales y Ambientales, nuestros
bosques se clasifican en bosques de montaña,
costeros, bosque de la zona del Carso norteño
y bosques urbanos. Actualmente Puerto Rico
cuenta con 20 áreas de bosques protegidos.
3. Humedales
Áreas naturales de transición entre los sistemas
acuáticos y los terrestres. Estos suelos se
encuentran inundados o saturados por aguas
superficiales y subterráneas, durante todo o
parte del tiempo. Dichos terrenos albergan
vegetación adaptada a estas condiciones y
en los mismos habita una gran diversidad de
especies de plantas y animales.
4. Manglares
Agrupaciones de árboles en la costa. Estos
árboles poseen adaptaciones para sobrevivir
y desarrollarse en terrenos anegados sujetos a
intrusiones de agua salada o salobre. Algunas de
estas adaptaciones son: tolerancia a la salinidad,
raíces aéreas, semillas flotantes y estructuras
especializadas para permitir la entrada de
oxígeno a las raíces sumergidas (neumatóforos).
La diversidad de especies de mangle es alta
en muchas regiones del mundo, sin embargo
en Puerto Rico solo existen cuatro especies: el
mangle rojo (Rhizophora mangle), el mangle
negro (Aviccenia germinans), el mangle blanco
(Laguncularia racemosa) y el mangle de botón
(Conocarpus erectus).
5. Ciénagas
Son una forma de humedal que se encuentran
frecuente o continuamente inundados por
agua y cuya vegetación posee tallos blandos y
adaptados a condiciones de suelos saturados.
Hay ciénagas de agua dulce y de agua salada.
6. Praderas de hierbas marinas
Llanuras submarinas en la costa, habitadas
principalmente por plantas acuáticas llamadas
Thalassia testudium o hierbas marinas. Su
crecimiento depende de factores como:
temperatura, cantidad de luz, acción del
oleaje, corrientes marinas y salinidad. Estas
praderas sirven de hábitat y alimento a muchos
organismos.
7. Vida silvestre
Son las especies de plantas y animales
(vertebrados e invertebrados), que se propagan
naturalmente sin intervención humana y que
se encuentran en estado silvestre ya sean
nativas o introducidas adaptadas a Puerto Rico.
Cabe aclarar que las especies únicas de un
área particular se conocen como endémicas o
autóctonas.
Recursos Naturales Hídricos
El agua es uno de los recursos renovables más
importantes. Éste se recicla a través del ciclo
hidrológico. Dicho ciclo consiste en el flujo y la
transformación del agua (sólida, líquida y gaseosa)
a través del sistema terrestre (atmósfera, litosfera,
hidrosfera y biosfera). Dicho proceso es producido
por la energía solar. Entre los recursos hídricos
podemos mencionar: las lagunas costeras, los
embalses, los estuarios, las aguas termales, los ríos
y los acuíferos.
1. Lagunas Costeras
Cuerpos de aguas en la zona costera, llanos,
con conexión al mar, generalmente separados
de éste por arena o segmentos del mar. Estas
se clasifican de acuerdo a la composición de
sus aguas, en tres tipos: a. lagunas marinas –
intercambian agua directamente con el mar, b.
lagunas hipersalinas – tienen poco reflujo de
vuelta al mar y, lagunas salobres – el agua del
mar se diluye con agua dulce proveniente de
tierra adentro.
2. Embalses
Lagos construidos por el ser humano para
almacenar agua de consumo doméstico
e
industrial, riego, producción de energía eléctrica
y control de inundaciones. En la mayoría de ellos
se llevan a cabo actividades recreativas como
pasear en botes y pescar. En Puerto Rico no
existen lagos naturales.
77
3. Estuarios
Áreas donde fluye el agua dulce de ríos,
riachuelos y escorrentías y se mezcla con el agua
salada del océano. Los estuarios se clasifican
en: a. bahías abiertas, b. bahías semicerradas,
c. grupos de lagunas costeras interconectadas,
asociadas a llanuras mareales y, d. franja litoral
salina – asociada a las escorrentías desde
terrenos interiores.
4. Aguas termales
Son aquellas que emanan a la superficie con una
temperatura de 5 grados Celsius más alta que
la temperatura media anual del lugar de donde
emanan. Su calentamiento se debe al flujo del
agua entre las distintas capas subterráneas,
en las cuales las rocas se encuentran a altas
temperaturas. Esta agua trae consigo minerales
disueltos.
5. Ríos
Corrientes de agua continua, de caudal variante,
que desembocan en otra corriente similar, en un
lago, embalse o en el mar. Los ríos recogen las
escorrentías superficiales pero también pueden
alimentar su caudal de aguas subterráneas de
acuíferos. A su vez, los ríos también pueden
alimentar a los acuíferos.
6. Acuíferos
Depósitos subterráneos de agua contenidos en
huecos o grietas entre las rocas. Son alimentados
por escorrentías superficiales. Los acuíferos
proveen agua dulce para el consumo humano.
Recursos Naturales geológicos y geomorfológicos
Los recursos geológicos incluyen: minerales, rocas
y sedimentos. Entre los recursos geomorfológicos
se encuentran: las cuevas, las dunas de arena,
las montañas, las playas, los llanos costeros, los
mogotes, los salitrales y los valles.
1. Minerales
Elementos o compuestos naturales, sólidos
e inorgánicos, que poseen una composición
química establecida y una forma cristalina
determinada.
2. Rocas
Agregados naturales de uno o más minerales,
unos cuerpos de materia mineral indistintas o
materias orgánicas sólidas.
3. Sedimentos
Fragmentos de materia sólida transportados y
depositados por gravedad, viento, agua o hielo,
que forman capas no consolidadas (arenas y
78
gravas). Estos sedimentos también pueden
originarse químicamente por precipitados de
soluciones o de las secreciones de organismos.
4. Cuevas
Cavidad formada naturalmente en la roca
caliza a través del tiempo por la acción del
agua. Cavidad natural, cámara o una serie de
cámaras y galerías bajo la superficie de la tierra,
dentro de una montaña o formada mediante la
proyección horizontal de rocas en un acantilado.
Constituyen un recurso natural único por su
preciosa y peculiar formación cárstica más
conocida.
5. Dunas
Grandes acumulaciones de arena que son
depositadas por el oleaje y que son desplazadas
por el viento, a lo largo de la costa. Se forman
por la interacción de componentes y procesos
naturales, tales como corrientes costeras, el
oleaje, el viento, la arena y la vegetación.
6. Montañas
Elevaciones del terreno mayores que una colina
(mayor de 1000 pies). Pueden formarse en
cadenas o aisladas. Son resultado de muchos
factores y procesos tectónicos, volcánicos y
erosión.
7. Playas
Son las orillas con pendientes leves que están
en contacto con las mareas, especialmente las
partes cubiertas por arena, suelta o litificada,
y otros sedimentos. Estos sedimentos pueden
estar compuestos de restos esqueletales de
organismos acuáticos, fragmentos de rocas,
minerales y otros materiales.
8. Llanos costeros
Llanuras o planicies que se encuentran a lo largo
de las zonas en la costa. Son el producto de
procesos geológicos y del efecto de las crecidas
periódicas de los ríos.
9. Mogotes
Montes o colinas compuestos en gran parte
por roca caliza. Tienen forma cónica asimétrica
y se encuentran aislados en planicies aluviales.
Poseen cuevas, cavernas y sumideros.
10.Salitrales
Lugares llanos detrás de la orilla, donde el agua
del mar llega con las mareas altas, se evapora
y resulta en un cúmulo de sal en el suelo. Son
hábitat para una variedad de especies de aves
acuáticas nativas y migratorias, conocidos
mayormente como playeros.
11. Valles
Llanuras o planicies rodeadas total o parcialmente
por colinas o montañas. Son el resultado de
varios factores geológicos y procesos de erosión.
Algunos se usan para la agricultura, debido a
que poseen depósitos aluviales, lo que los hace
profundos y fértiles.
Recursos Energéticos
Una fuente de energía es todo aquello de lo que
podamos extraer algún tipo de energía, llamada
energía primaria. Esta energía puede usarse
directamente o puede transformarse en otro
tipo de energía antes de ser empleada por el ser
humano. La principal fuente de energía existente
en a Tierra es el Sol, ya que de él derivan las fuentes
de energía primaria más utilizadas en la actualidad.
Tradicionalmente el ser humano ha utilizado
biomasa (leña o carbón vegetal) como principal
fuente de energía. Esta energía es renovable al
igual que la solar, la del viento, la hidráulica y la
de las mareas. La mayor parte de la energía que
utiliza la sociedad puertorriqueña hoy día proviene
de combustibles fósiles como el petróleo, el carbón
y el gas natural. Todos ellos son recursos minerales
no renovables, ya que o no se forman actualmente
o lo hacen un ritmo infinitamente inferior al de su
consumo.
Preguntas guías en el proceso de enseñanza:
1. ¿Qué es un recurso natural?
2. ¿Cómo se clasifican los recursos naturales?
Explica esa clasificación.
3. Menciona ejemplos en Puerto Rico.
4. ¿Cuál es la importancia de los recursos
naturales? Explica.
5. ¿En qué consiste el buen uso y manejo de los
recursos naturales?
79
Hoja de Trabajo 1
Mapa conceptual
80
Hoja de Trabajo 2
Búsqueda de información sobre recursos naturales
Preguntas guías. Investiga sobre los recursos naturales de Puerto Rico y contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es un recurso natural?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
2. ¿Cómo se clasifican los recursos naturales? Explica esa clasificación.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
3. Ofrece ejemplos de recursos naturales en Puerto Rico.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
4. ¿Por qué son importantes los recursos naturales? Explica.
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
5. ¿En qué consiste el buen uso y manejo de los recursos naturales?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
81
Hoja de Trabajo 3
Ejemplo de resumé
Estudia el siguiente ejemplo de resumé y utilízalo para redactar el resumé del recurso natural que hayas
escogido personificar
RESUMÉ
Juan Pérez Cruz
Avenida Marisol #2 Valle del Mar
(787) 555-1938
=
OBJETIVO
Obtener conocimientos de las operaciones diarias en una compañía de comunicaciones,
relaciones públicas o publicaciones mediante un empleo a tiempo parcial
EDUCACIÓN
Mayo 2008
Escuela Superior Luis Palés Matos, Promedio académico 3.85
EXPERIENCIA
Agosto 2007 - presente Editor del Periódico, Escuela Secundaria Valle de Lajas, Editor de reportajes del periódico de la escuela
Agosto 2005 - agosto 2007 Miembro de la Junta Editora del Periódico,
Escuela Secundaria Valle de Lajas, Investigación de información
para artículos noticiosos utilizando recursos de las bibliotecas
y la Web, composición y edición de artículos informativos,
columnas, editoriales y textos de anuncios publicitarios
Agosto 2004 - presente Miembro del Comité del Anuario,
Escuela Secundaria Valle de Lajas, Jefe de edición del grupo
encargado del anuario, Líder de los equipos de diseño y
publicación desde el diseño inicial hasta el producto final
ESTUDIOS ESPECIALES EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Redacción técnica, composición avanzada, producción de vídeos, clases de computación
que incluían procesamiento de texto, diseño de publicaciones y software para la Web
HONORES, PREMIOS Y AFILIACIONES
Receptor de la Beca otorgada por la Asociación Puertorriqueña de Medios de
Comunicación
La beca está basada en logros académicos y servicio comunitario
82
OFF
3 PODEMOS VIVIR SIN
ELECTRICIDAD
83
3 PODEMOS VIVIR SIN
ELECTRICIDAD
Por Yesenia Saltares Cardona
Proyecto PCEA
Escuela Ángel Sandín Martínez , Vega Baja
Nivel Intermedio
Duración una semana
Resumen
En esta actividad los estudiantes reflexionarán
sobre la dependencia que como seres humanos
tenemos de la energía eléctrica, contabilizarán los
enseres eléctricos que poseen en sus hogares y los
ilustrarán en un diagrama. Los estudiantes también
discutirán consejos para ahorrar energía en sus
casas. Posteriormente diseñarán en una cartulina
una vivienda en la cual se utilice la energía del Sol
para reducir nuestra dependencia de la electricidad
y redactarán un artículo donde comuniquen a la
comunidad escolar la importancia de aprovechar
las fuentes de energía.
como sistema físico. Los estudiantes comienzan
a comprender conceptos formales relacionados
con la energía enfocándose en transferencia y
transformaciones de energía. Pueden hacer
conexiones entre fenómenos tales como luz,
calor, magnetismo, electricidad, y el movimiento
de objetos.
•
Respeto y cuidado de la comunidad. Cuidar
la comunidad de la vida con entendimiento,
compasión y amor. (a) Aceptar que el derecho
a poseer, administrar y utilizar los recursos
naturales conduce hacia el deber de prevenir
daños ambientales y proteger los derechos
de las personas (b) Afirmar que a mayor
libertad, conocimiento y poder, se presenta una
correspondiente responsabilidad por promover
el bien común.
Objetivos
1. Reconocer la dependencia que tenemos de la
energía eléctrica en la vida cotidiana.
2. Identificar fuentes alternas de energía, mediante
las cuales es posible reducir el consumo de
energía eléctrica.
3. Diseñar una casa en donde se aproveche al
máximo la energía del sol y se consuma la
menor cantidad de energía eléctrica posible.
Foco Curricular
•
•
Estándar de Educación Ambiental:
Estándar Conocimiento de procesos y de
sistemas ambientales. Estándar 2.1: La Tierra
84
Conceptos
Energía renovable, electricidad, energía solar
Evidencia de aprendizaje
•
Hojas de trabajo 1 y 2, “Un Día sin Electricidad”
y Diagrama de una casa en el cual se contabiliza
y se dibujan los enseres eléctricos que los
estudiantes poseen en las casas.
•
Diseño en cartulina de una vivienda que utilice
efectivamente energías renovables.
•
Artículo informativo para el periódico escolar.
Estándar de Ciencias:
Estándar 8.E. La Energía. El estudiante es
capaz de inquirir sobre las manifestaciones, las
formas, las transferencias, las transformaciones
y la conservación de la energía. El estudiante
reconoce que un recurso energético es un
recurso natural que puede transformarse en
otras formas de energía para realizar un trabajo
útil y explica cómo el Sol es la mayor fuente de
energía de la Tierra.
Principio de la Carta de la Tierra:
Materiales
•
Hoja de trabajo 1 y 2
•
Cartulinas
•
Lápices de colorear
Actividad 1
Actividad 3
1. Reparta a los estudiantes la lectura: Un día sin
electricidad que se encuentra en la Hoja de
trabajo 1 y solicite a los estudiantes que al hacer
la lectura de forma individual, llenen los espacios
en blanco con los verbos que mejor completen
la oración. Permita unos minutos para que los
estudiantes contesten el llena blanco.
9. Divida al grupo en subgrupos de cuatro o cinco
integrantes para que identifiquen medidas
de conservación de energía en la siguiente
dirección electrónica: http://www.aeepr.com/
CASAINTERACTIVA/Casa.HTM Discuta con los
estudiantes los consejos que ofrece la Autoridad
de Energía Eléctrica para ahorrar energía en los
hogares.
2. Proceda a leer en voz alta la lectura haciendo
énfasis en los espacios vacíos para que los
estudiantes den sugerencias de los verbos que
ellos utilizaron.
3. Discuta las siguientes preguntas entre otras
con su grupo:
•
¿Has pasado alguna vez por una situación
similar?
•
¿Qué hiciste durante el tiempo que no hubo
electricidad?
•
¿Qué cosas
electricidad?
•
¿Crees que la energía eléctrica es parte
importante en tu vida cotidiana?
no
pudiste
realizar
sin
•
10. Pida a cada grupo que diseñe en la cartulina
una casa donde se aproveche al máximo la
energía del sol y se consuma la menor cantidad
de energía eléctrica posible.
Permita que
cada subgrupo presente a sus compañeros su
trabajo y explique por qué su casa es la más
eficiente para ahorrar energía. Reflexione con
el grupo sobre posibles alternativas renovables
al consumo de energía.
11. Solicite a los estudiantes que redacte un artículo
donde comunique a la comunidad escolar
la importancia de aprovechar las fuentes de
energía. Escoja los mejores artículos para
publicarlo en el periódico escolar.
Actividad 2
4. Reparta la Hoja de trabajo 2 y pida a los
estudiantes que para cada habitación de su
casa identifiquen los enseres eléctricos que
poseen y los dibujen.
5. Prepare una tabla en la pizarra donde cada
estudiante registre el número de enseres
eléctricos que posee en cada habitación.
6. Dirija una discusión
siguientes preguntas:
grupal
utilizando
las
•
¿En cuál de las casas se posee la mayor
cantidad de enseres eléctricos?
•
¿En cuál de las habitaciones se posee
mayor cantidad de enseres eléctricos?
•
¿Crees que todos los enseres que poseen
en sus casas son necesarios?
•
¿Existe algún equipo en particular que
consuma más energía que otros? ¿Cuál es?
•
¿De dónde proviene la energía eléctrica
que utilizan en sus casas?
7. Utilizando la información que se provee en
el trasfondo, proceda a clarificar las dudas
con respecto a la procedencia de la energía
eléctrica.
8. Pida a los estudiantes que para la próxima clase
traigan cartulinas, reglas y lápices de colorear.
Trasfondo
La energía es una propiedad asociada a los
objetos y sustancias que se manifiesta en las
transformaciones que ocurren en la naturaleza.
Esta suele definirse como la capacidad para realizar
trabajo. La energía puede manifestarse de diferentes
maneras: en forma de movimiento (cinética), de
posición (potencial), de calor, de electricidad, de
radiaciones electromagnéticas, entre otras. Según
sea el proceso, la energía se denomina: energía
térmica, energía eléctrica, energía radiante, energía
química y energía nuclear.
Las fuentes de energía son los recursos existentes
en la naturaleza de los que la humanidad puede
obtener energía utilizable en sus actividades. Las
fuentes de energía se clasifican en dos grandes
grupos: renovables y no renovables.
Las fuentes de energía renovables son aquellas
que tras ser utilizadas, se pueden regenerar de
manera natural o artificial. Algunas de estas
fuentes renovables están sometidas a ciclos que
se mantienen de forma más o menos constante
en la naturaleza. Existen varias fuentes de energía
renovables entre las que encontramos la energía
mareomotriz (mareas), la energía hidráulica
(embalses), la energía eólica (viento), la energía
solar (Sol) y la energía de la biomasa (vegetación).
85
Las fuentes de energía no renovables son aquellas
que se encuentran de forma limitada en el planeta
y cuya velocidad de consumo es mayor que la de
su regeneración. Existen varias fuentes de energía
no renovables entre las cuales podemos mencionar:
los combustibles fósiles (carbón, petróleo y gas
natural) y la energía nuclear (fisión y fusión nuclear).
ACTIVIDAD 3:
La electricidad se genera a partir de varias
fuentes de energía principalmente en centrales
hidroeléctricas donde se usa la fuerza mecánica
de agua o en centrales termoeléctricas donde se
produce electricidad a partir del carbón, petróleo y
otros combustibles. También la electricidad puede
generarse a partir de la energía eólica, solar y
biomasa entre otras.
El consumo de la electricidad y la vida moderna
son prácticamente sinónimos en el mundo
industrializado.
Nuestras comunicaciones, el
transporte, el abastecimiento de alimentos, y
la mayor parte de los servicios de los hogares,
oficinas y fábricas de nuestros días dependen de
un suministro fiable de energía eléctrica.
La generación de energía eléctrica en el mundo
entero sigue dependiendo en gran parte de la
quema de combustibles fósiles --petróleo, gas y
carbón-- que son sumamente contaminantes. Una
de las amenazas más graves para el medio ambiente
mundial procede de esta contaminación: las
emisiones en rápido aumento de los denominados
gases “de invernadero” en especial el dióxido de
carbono (CO2) considerado por muchos científicos
como el principal responsable del calentamiento
de la Tierra.
De hecho, en el último informe del Grupo
Intergubernamental sobre Cambios Climáticos se
advierte que a menos que la comunidad mundial
adopte de inmediato medidas drásticas para
estabilizar y reducir las emisiones de gases de
este tipo que retienen el calor, las temperaturas
mundiales podrían aumentar como mínimo 1.5
centígrados de aquí a mediados del próximo siglo,
una tasa de incremento que sería comparable
al calentamiento que puso fin al último período
glaciar y que podría tener efectos igualmente
marcados para el nivel del mar y el clima. Es
imprescindible reducir la dependencia de nuestra
economía del petróleo y los combustibles fósiles.
Según muchos de los estudiosos del ambiente, es
una tarea urgente porque la amenaza del cambio
climático global y otros problemas ambientales son
muy serios ya que no podemos seguir sustentando
86
nuestra forma de vida en una fuente de energía no
renovable la cual se sigue agotando. Además, esto
lo debemos hacer para lograr el acceso a una vida
más digna para todos los habitantes del mundo.
Para alcanzar este objetivo es muy importante
aprender a usar eficientemente la energía. Usar
eficientemente la energía significa no emplearla
en actividades innecesarias y conseguir hacer
las tareas con el mínimo de consumo de energía.
Igualmente, el desarrollar tecnologías y, sistemas
de vida y trabajo que ahorren energía es lo más
importante para obtener un desarrollo sostenible.
Preguntas guías en el proceso de enseñanza:
1. ¿Qué es energía?
2. ¿De dónde proviene la energía que utilizamos
en nuestros hogares?
3. ¿Qué es energía eléctrica?
4. ¿Qué son fuentes de energía renovable?
5. ¿Podemos producir energía eléctrica utilizando
fuentes de energía renovable?
Recomendaciones
•
Las medidas propuestas por los estudiantes
para reducir el consumo de energía eléctrica
pueden ser implantadas en sus casas como
proyecto de investigación, utilizando la factura
de energía eléctrica antes y después del cambio
para comparar el consumo y el costo.
•
Comparar la casa que diseñaron los estudiantes
con la casa interactiva de ahorro de energía, de
la página de la Autoridad de Energía Eléctrica:
http://www.aeepr.com/CASAINTERACTIVA/
Casa.HTM
•
El dibujo presentado en la Hoja de trabajo 1
puede ser utilizado en la parte de exploración
como base para reflexionar y redactar sobre
dicho proceso. Al finalizar la lección podemos
utilizar el mismo dibujo para comparar el cambio
de visión que debería tener los estudiantes, o
tal vez permitir que ellos generen un dibujo
similar pero utilizando como tema un día sin
electricidad en una comunidad que aprovecha
sus recursos energéticos renovables.
Hoja de Trabajo 1
Un día sin electricidad
Definitivamente nosotros somos muy dependientes de la energía eléctrica. Hoy como a las 7:00 de la
mañana hubo un apagón que afectó el 90% del país y en Vega Baja se armó el caos. Yo salí en mi auto
como a las 7:15 am y no había ningún semáforo funcionando, así que ______________de tapón en tapón.
Hasta que llegué a mi trabajo 50 minutos después, cuando por lo general sólo me tardo 10 minutos.
La gente en sus autos parecía torpe, no sabía qué hacer, ni para dónde ir sobre todo los camiones y autos,
los cuales se _______________ bocinas unos a otros, como luchando por un lugar en el tapón. Hasta un
conductor de taxi se bajó de su auto para _______________a una conductora porque se le había quedado
el auto. Yo lo único que podía hacer era esperar, así que puse el noticiero en la radio para saber que
_______________sobre el apagón, mientras esperaba que se moviera un poco el tráfico para poder salir
de allí.
Llegando a la escuela aún seguían los problemas; veía muchas tiendas con las puertas medio abiertas y
filas de personas esperando a que les atendieran, otras de estas personas le alegaban a los empleados de
los establecimientos como si de esta forma _______________de la fila o solucionaran el apagón.
En la escuela los estudiantes _______________ despachados por la directora, ya que había pedido a los
maestros que abrieran las ventanas para dar clases pero no se veía muy bien y hacía mucho calor ya que
no podíamos encender ni un abanico. En el comedor escolar no había tanto caos con las personas pero los
encargados del comedor estaban poniendo hielo en las neveras para que no se dañara la leche y las carnes.
Definitivamente cada vez que no tenemos energía eléctrica el pueblo cae en un caos.
Todo fue solucionado cuando llegó la electricidad nuevamente. Ahora hay luz en los semáforos. Los
locales que estaban oscuros vuelven a iluminarse, la gente hace una pausa de milisegundos como entrando
en modo normal y saliendo del modo de ahorro de energía, todo vuelve a la normalidad, como si nada
hubiese pasado. Así de fácil olvidamos que hubo caos…
Ya es hora de volver a casa, a _______________ bañarme con agua caliente, ver _______________ y los
niños a jugar juegos electrónicos.
Toda una crónica, una vez más la vida nos ha demostrado nuestra dependencia de la electricidad pero
igual, podemos vivir sin ella.
87
Hoja de Trabajo 2
Inventario de enseres eléctricos en el hogar
Identifica los enseres eléctricos que se encuentran en cada habitación de tu casa y los que no están en el
dibujo, añádelos.
88
Referencias
Arnaz, Roberto. (2006). Más de 100.000 personas a oscuras desde el lunes en Nueva York. Recuperado de: http://www.elmundo.es/elmundo/2006/07/21/ internacional/1153517380.html
Autoridad de Energía Electríca (2008). Casa interactiva de ahorro de energía. Recuperado de:
http://www.aeepr.com/CASAINTERACTIVA/Casa.HTM
Departamento de Educación. (2000). Estándares de excelencia: Programa de Ciencia Departamento de
Educación. Ed rev. San Juan, Puerto Rico
Iniciativa de La Carta de la Tierra. (2000). La Carta de la Tierra. Recuperado de: http://www.
earthcharterinaction.org/invent/images/uploads/echarter_spanish.pdf
Miñarro, Joaquín. (2008) Newton. Recuperado de:
http://newton.cnice.mec.es/3eso/energia/index.html?1&0
North American Association for Environmental Education, NAAEE. (1999).
Excellence in Environmental Education-Guidelines for learning, k-8. USA
North American Association for Environmental Education, NAAEE. (2000). Materiales de Educación
Ambiental: Pautas para la Excelencia. USA
89
CO2
CO2
OFF
CO2
CO2
CO2
Cada kilovatio
que se ahorra en
el hogar o
edificio
se dejan de
emitir .600g de
dióxido de
carbono al
ambiente
4 ¿CUÁNTO CO2
SE AHORRA EN CASA?
90
4 ¿CUÁNTO CO2 SE AHORRA
EN CASA?
Por Maritza Rodríguez Mercado
Proyecto PCCIN
Escuela Alfredo Dorington Farinacci, Hormigueros
Nivel Intermedio (séptimo grado)
Duración 2 semanas
Resumen de la lección
Conceptos o ideas claves
En esta serie de actividades el estudiante
comprenderá los efectos que tiene el Calentamiento
Global en el entorno puertorriqueño. Investigará
las causas más apremiantes y sus efectos.
Conservación y Preservación, Calentamiento Global
y Gases de Invernadero
Búsqueda de información, redacción, comunicación
oral, describir problemas, analizar, uso de la
tecnología
Foco curricular
•
Estándares Nacionales
•
El cambio y la conservación- Explica los
cambios producidos por el calentamiento
global
• Especificidad:
Identifica
actividades
humanas que afectan el planeta (PR)
•
Estándares de Educación Ambiental
•
Destrezas de preguntar o inquirir y análisis
•
Inquirir, preguntar--Los estudiantes son
capaces de desarrollar, enfocar, y explicar las
preguntas que les ayudan a aprender acerca
del ambiente y conducir investigaciones
ambientales.
••
•
Destrezas a desarrollarse:
Identificar las preguntas ambientales
basadas en las experiencias personales
dentro y fuera de la escuela, los artículos del
revistas y periódicos y del, las noticias de
radio o televisión, o los videos.
Principio de la Carta de la Tierra
Cuidar la comunidad de la
entendimiento, compasión y amor.
vida
con
– Evitar dañar como el mejor método de
protección ambiental y cuando el procedimiento
sea limitado, proceder con precaución.
Actitudes a desarrollarse:
Aprecio y respeto por la naturaleza, conciencia
hacia la conservación del medio ambiente, acción
ambiental
Materiales
•
Hojas de Trabajo 1 y 2
•
Papel de Gráfica
•
Tirillas de Cartulina
•
Computadora
•
Facturas de luz
Preguntas en el proceso de enseñanza
1. Describe brevemente lo que es Calentamiento
Global
2. Menciona algunos gases emitidos al ambiente
por la acción humana.
3. ¿De dónde provienen estos gases?
4. ¿Qué consecuencias tienen estos gases para
PR?
Objetivos
Al finalizar la lección el estudiante podrá:
Descripción de la actividad
1. Enumerar las causas del Calentamiento Global
Actividad 1
2. Explicar
Global
•
Se divide la clase en 4 grupos cooperativos
•
Se distribuyen 4 encabezados de noticias de
periódicos relacionadas al calentamiento global
en PR. Hoja de trabajo 1
•
Se solicita que el estudiante escriba lo que sepa
del tema.
consecuencias
del
Calentamiento
3. Describir los efectos del Calentamiento Global
sobre Puerto Rico
4. Medir la cantidad de CO2 producido por la
utilización de energía en su casa.
91
•
Discusión abierta: recuperar en plenaria la lluvia
de ideas de lo que sabe y necesita saber.
Actividad 2
1. Cada grupo cooperativo llevará a cabo una
investigación en el internet para poder contestar
las siguientes cuatro preguntas. Puntualizará
en una de las preguntas en la presentación oral
que realizarán posteriormente.
• Descripción breve de lo que es el
Calentamiento Global
•
¿Qué ocasiona el Calentamiento Global?
•
¿En PR, de dónde provienen estos gases?
•
¿Cuáles con las consecuencias para PR?
2. Los estudiantes utilizarán las siguientes
referencias para iniciar la búsqueda de
información en línea:
Puerto Rico y el Calentamiento Global
h t t p : //www. nw f.o rg /G l o b a l -Wa r m i n g / ~ /
media/PDFs/Global%20Warming/Global%20
Wa r m i n g % 2 0 S t a t e % 2 0 Fa c t % 2 0 S h e e t s /
PuertoRico_SPANISH.ashx;
Alto Nivel de Contaminación
h t t p : // w w w. c i e n c i a p r. o r g / n e w s _ v i e w.
php?id=575.
En las lecturas identificarán información que
provea datos sobre las causas, las consecuencias
y las soluciones al problema del Calentamiento
Global. Las escribirán en tirillas de cartulina
que pegarán en la pizarra o en algún otro lugar
del salón. Organizarán las cartulinas por temas.
3. Hoja de Trabajo #2
92
•
Cada estudiante traerá una copia de la
factura de luz de su casa.
•
Hará lectura de consumo de su factura.
•
Comparará lecturas de consumo en kWh
con otros compañeros.
•
Calculará la cantidad de CO2 ahorrado por
aquellos que hicieron menor consumo.
•
Diseñará una gráfica en la que se presente
el consumo de CO2.
Actividad 3
De la investigación realizada, cada grupo hará
una simulación de producir un noticiero de TV,
Video clip. Cada video clip enfatizará una cápsula
noticiosa. Las cápsulas noticiosas retomarán:
•
Noti-Hoy (problemas actuales)
•
Noti-Clima (problemas climatológicos)
•
Noti-Gente (la comunidad y sus soluciones)
Trasfondo:
Refiérase a la primera lección de esta guía que lleva
por título Calentamiento Global.
Evidencia de aprendizaje
•
Tirillas
•
Discusión oral
•
Cápsula Noticiosa
Hoja de trabajo 1
El Reportero
Instrucciones:
Cada grupo cooperativo desarrollará una noticia relacionada al tema provisto.
93
94
95
96
Hoja de trabajo 2
¡Ahorro de CO2!
Instrucciones:
• Cada estudiante traerá una copia de la factura de luz de su casa.
• Hará lectura de consumo de su factura.
• Compararán lecturas de consumo en KWh con otros compañeros.
• Calculará cantidad de CO2 ahorrado con aquellos estudiantes que su consumo en la factura sea menor.
• Diseñará una gráfica en la que se presente por familia el CO2 que se consumió.
***Se estima que por cada KWh que no se consuma se dejan de emitir .600g de dióxido de carbono al
ambiente.
Consumo de Familia 1(KWh)
Consumo de Familia 2 (KWh)
Menos
Ahorro de energía
= Ahorro
Kg. De CO2 no emitidos
Por = Ahorro CO2
¿Qué familia ahorró más CO2?
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
¿Por qué crees que pasó así?
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Observaciones
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
97
Hoja de trabajo 3
Instrucciones:
Diseña una gráfica en la que se presente por familia el CO2 que no se emitió. Revisen aquellas gráficas en
las que haya habido más ahorro.
98
Referencias:
Departamento de Educación. (2007) Estándares de Excelencia. Recuperado de:
http://www.de.gobierno.pr/dePortal/Escuelas/Programa %20Academicos/Estandares.aspx
Iniciativa de La Carta de la Tierra. (2000). La Carta de la Tierra. Recuperado de:
http://www.earthcharterinaction.org/invent/images/uploads/echarter_spanish.pdf
North American Association of Environmental Education. (2000). Materiales de Educación Ambiental.
Pautas para la Excelencia. USA
Sepiensa. (2005). ¿Qué es Calentamiento Global? Recuperado de:
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2005l_calentamiento_1.ht
Universidad de Puerto Rico. (2007) Alto nivel de contaminación en Puerto Rico. Recuperado de:
http://www.uprm.edu/aceer/pdfs/contaminación_pr.pdf
99
5 EL
DESPARRAME
URBANO
100
5 EL DESPARRAME URBANO Por Omayra Gorgas Rivera
Proyecto PCCIN
Escuela Ramón Morales Peña, Bayamón
Nivel 6to grado
Duración 3 semanas
Resumen de la lección
En esta lección los estudiantes entenderán las
implicaciones del desparrame urbano, señalarán
cómo afecta a la naturaleza y cómo determina el
estilo de vida de los municipios desparramados en
Puerto Rico. Al finalizar la lección, los estudiantes
elaborarán una maqueta de una ciudad con
características idóneas para la convivencia.
3. Elaborar
alternativas
de
conservación
para solucionar los impactos negativos del
desparrame urbano.
Conceptos
Desparrame urbano
Destrezas
Foco Curricular
•
Estándares Nacionales
El estudiante es capaz de conocer que la
ciencia es de naturaleza dinámica, inquisitiva
e integradora, por lo cual puede formular
preguntas e hipótesis, diseñar experimentos,
experimentar y recopilar datos para llegar
a conclusiones, utilizando la metodología
científica. De igual manera, es capaz de
mostrar creatividad y colaboración en
el trabajo de grupo, proveyendo para el
desarrollo interpersonal e intrapersonal.
Actitudes
•
Hojas de Trabajo 1-3
Expectativa Diseña investigaciones
científicas sobre los problemas ambientales
que impacten los ecosistemas de Puerto
Rico.
•
DVD – El desparrame urbano
•
Foam
•
Tijeras
Estándares de Educación Ambiental (NAAEE)
•
Pinturas
Destrezas de preguntar o inquirir y análisisRecopilar la información-- Los estudiantes son
capaces de encontrar y recopilar la información
confiable sobre el ambiente o los asuntos
ambientales usando una variedad de métodos
y de fuentes.
•
Pega
•
Lápices de colores
•
Regla
•
Papel cuadriculado
•
Papel de construcción
Principio de la Carta de la Tierra
•
Papel en blanco
Manejar el uso de recursos renovables como
el agua, la tierra, los productos forestales y la
vida marina, de manera que no se excedan las
posibilidades de regeneración y se proteja la
salud de los ecosistemas.
•
Pizarrón
•
Marcadores
•
Otros, según la necesidad del estudiante
•
•
•
•
Investigación
Sensibilización para valorizar los recursos naturales
Materias
Estudios Sociales
Materiales
Preguntas guías en el proceso de enseñanza:
Objetivos
1. ¿Qué es el desparrame urbano?
Al finalizar la lección el estudiante podrá:
2. ¿Cómo afecta el desparrame urbano al ambiente
y a la calidad de vida de la zona metropolitana?
1. Entender el significado y las implicaciones que
conllevan el desparrame urbano.
2. Recopilar documentos para comprender los
impactos del desparrame urbano en el terreno.
3. ¿Cómo afecta el desparrame urbano nuestro
estilo de vida?
4. ¿Qué alternativas de conservación pueden
utilizarse como solución al desparrame urbano?
101
Descripción de la actividad
Antes de comenzar la lección, administre a cada
estudiante la Hoja de Trabajo 1 Tabla KWL para que
la contesten individualmente. Una vez completada,
se discutirán las respuestas a las primeras dos
columnas en grupo y se colocarán en un pizarrón.
Guarde estas contestaciones porque luego de
realizada esta lección, los estudiantes contestarán
la tercera columna para medir el valor añadido de
este esfuerzo.
•
•
•
Para iniciar el tema de desparrame urbano,
presente el video ¡La tierra se está acabando!,
documental producido por el Centro de Estudios
para el Desarrollo Sustentable, CEDES, de la
Universidad Metropolitana. Los estudiantes
observarán y anotarán los cambios y el impacto
del desparrame urbano que se produce en el
terreno. Utilice las siguientes preguntas guías
para analizar el video:
•
¿Cómo cambia el terreno a medida que hay
más construcciones?
•
¿Qué impacto tiene el desparrame urbano
sobre los recursos naturales?, ¿Qué le
ocurre a los bosques urbanos?, ¿Y a la zona
del karso?
•
¿Cuáles municipios tienen el mayor número
de construcciones?
Asigne a los estudiantes una investigación
en la biblioteca escolar sobre los impactos
del desparrame urbano en los siguientes
municipios del área metropolitana: San Juan,
Bayamón, Caguas, Guaynabo, Trujillo Alto y
Cataño. Pueden comenzar a recopilar los datos
demográficos de cada municipio y colocarlos
en la Hoja de Trabajo 2.
Una vez los estudiantes hayan recopilado
suficiente información sobre los municipios,
se dividirán en pequeños grupos de cuatro
personas para comparar y organizar la
información. Cada grupo seleccionará uno
de los municipios estudiado y contestará las
siguientes preguntas:
1. ¿Cuántos habitantes tiene el municipio
seleccionado?
2. ¿Cómo la población ha cambiado según el
censo del 1980, 1990, 2000? Expresen su
respuesta en una gráfica.
3. ¿A qué creen ustedes se deben esos cambios
en la población?
4. ¿Cuáles creen que podrían ser las posibles
consecuencias o impactos para ese
municipio?
•
102
Cada grupo de trabajo describirá su municipio
utilizando la herramienta google Earth
(disponible para descarga gratis en www.
google.com).
Buscará cuántos parques o
bosques urbanos tiene el municipio, cuántas
industrias y compañías existen, cuántos
complejos de viviendas según su categoría
(walk – up, condominios, urbanizaciones,
parcelas), cuántas escuelas, cuántos hospitales
entre otras estructuras importantes para así
poder comparar y comprender el crecimiento
económico de la zona.
•
Finalmente, cada grupo elaborará un mapa
de la ciudad estudiada donde incluirá algunas
alternativas para la conservación del ambiente
en ese municipio. Refiérase a la lectura Una
solución al desarrollo suburbano insostenible
que se incluye al final de esta lección para
alternativas de conservación.
Los grupos
pasarán el mapa a una maqueta donde
expongan las alternativas de conservación que
sugieren para solucionar los impactos negativos
del desparrame urbano.
•
Para concluir la lección los estudiantes
realizarán la Hoja de Trabajo 3 – Diario Reflexivo.
Además, se les administrará nuevamente la hoja
de Trabajo 1 - tabla KWL para que escriban en
la columna ¿qué aprendiste?. Se discutirá la
información escrita por los estudiantes en un
pizarrón para compararla con la de la primera
columna.
Evidencia del aprendizaje
Tareas de Ejecución
•
Tabla KWL
•
Diario reflexivo
•
Mapa y Maqueta
Hoja de trabajo 1
KWL
¿Qué conoces sobre el
desparrame urbano?
¿Qué te gustaría aprender sobre
el desparrame urbano?
¿Qué aprendiste sobre
el desparrame urbano?
103
Hoja de trabajo 2
Instrucciones:
Busca la densidad poblacional de cada municipio seleccionado según el censo 2000. Recuerda usar la
siguiente ecuación para obtener la densidad poblacional:
Densidad poblacional =
Número de individuos
Unidad de área
1. San Juan _____________________________________________________
2. Bayamón ____________________________________________________
3. Cataño ______________________________________________________
4. Guaynabo ___________________________________________________
5. Trujillo Alto ___________________________________________________
6. Caguas ______________________________________________________
104
Hoja de Trabajo 3
Diario Reflexivo
¿Cómo el desparrame urbano afecta tu estilo de vida? ¿Cómo el desparrame urbano afecta nuestros
recursos naturales? ¿Qué características tiene tu ciudad? Descríbela. ¿Por qué seleccionaste estas
características?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
105
UNA SOLUCIÓN AL DESARROLLO SUBURBANO
INSOSTENIBLE
Por María A. Juncos Gautier
A principios del siglo 21, el uso insostenible
del territorio sigue siendo un reto y un asunto
apremiante de mucha discusión en diferentes
foros. Se trata de un uso ineficiente dominado por
el continuo crecimiento de la huella construida
suburbana que se caracteriza por ser de baja
densidad en la periferia de los centros urbanos y
que comúnmente conocemos como “desparrame
urbano”.
Una de las características de este tipo de crecimiento
suburbano son las largas distancias que separan las
áreas residenciales, comerciales e industriales, y la
falta de alternativas de transportación. Esto se debe,
mayormente, a la zonificación o la segregación que
favorece un solo uso en áreas específicas.
Como resultado, los lugares donde vivimos,
trabajamos y compramos no están a una distancia de
corto recorrido a pie, mucho menos en alrededores
que inviten a caminar, por lo que necesitamos un
auto para movernos.
La zonificación que aún prevalece ha traído consigo
la continua expansión de la infraestructura pública,
el abandono de los centros urbanos y la falta de
mantenimiento de las instalaciones existentes.
Esto evidencia el fracaso del Gobierno en atender
con inteligencia el reto del crecimiento en una isla
relativamente pequeña como la nuestra.
Estudios han demostrado que, en los últimos 25 años,
la huella urbana ha aumentado un 35 por ciento, y
el 40 por ciento de la Isla está experimentando un
alto grado de desparrame urbano. Aunque la huella
urbana aún no alcanza su mayor tamaño, está
creciendo a un ritmo sumamente acelerado.
El desparrame urbano a través de la isla se puede
distinguir por la amplia red de carreteras en y entre
los municipios, a veces sin cohesión, rodeadas
por un mar en expansión de casas unifamiliares,
igualitas unas a las otras.
Las familias puertorriqueñas que viven en estas casas
suburbanas son completamente dependientes del
auto privado para sus quehaceres diarios. Estudios
han estimado que el automóvil gasta por lo menos
un 40 por ciento del ingreso de la familia promedio,
porcentaje que podría ser destinado a mejores usos
o a inversiones que aprecien y no deprecien con el
tiempo.
Además, los residentes suburbanos generan
más contaminación y emisiones de dióxido de
carbono (CO2) que sus contrapartes urbanas por
la dependencia al automóvil. En Puerto Rico, el 89
por ciento de los trabajadores viaja diariamente en
auto a sus trabajos.
106
El Censo de Población y Vivienda demuestra que el
uso de la transportación colectiva para ir al trabajo
ha disminuido a un ritmo acelerado. En 1970, 29.7
por ciento de la población trabajadora usaba la
transportación pública, y en 1980, esta proporción
bajó a un 17.8 por ciento. Más recientemente, entre
1990 y el 2000, en sólo 10 años, disminuyó un 50
por ciento, de 10.3 por ciento a 5.4 por ciento.
De la misma forma que el uso de la transportación
pública ha ido disminuyendo, en los últimos 25
años, la tasa de crecimiento del total de vehículos
en Puerto Rico ha superado por mucho la tasa de
crecimiento poblacional. La cantidad de vehículos
por 1,000 residentes se ha duplicado: de 353
en 1980 (1 millón de vehículos) a 711 en el 2005
(2.8 millones de vehículos). Esto coloca a Puerto
Rico en tercer lugar en el mundo en densidad de
vehículos por habitante (casi un auto o .72 vehículo
por persona) y también nos da una idea de cuánto
estamos contribuyendo al calentamiento global
por habitante.
Basándonos en estimados de la Agencia Federal
de Protección Ambiental (EPA por sus siglas en
inglés), el conductor de un vehículo promedio en
Estados Unidos genera unas 11,450 libras – casi 6
toneladas – de CO2 al año. Si usamos el promedio
de la EPA para calcular un estimado general para
Puerto Rico, podríamos decir que, con 2.8 millones
de vehículos, los puertorriqueños generamos unas
8,221 libras o 4.3 toneladas de CO2 por persona por
año.
De acuerdo con el Director de la División del
Caribe de la EPA, Carl Soderberg, en términos
generales, “Puerto Rico contribuye al problema del
calentamiento global y al cambio climático 230 por
ciento veces más que el habitante promedio en
el mundo, y 333 por ciento más que el habitante
promedio en Latinoamérica y el resto del Caribe”.
En nuestra cultura suburbana automovilística,
caminamos mucho menos que las personas en
ciudades densas y orientadas a la transportación
pública, ya que el caminar o el usar la bicicleta no
son medidas viables para los viajes diarios. Tanto
el American Journal of Public Health y el American
Journal of Health Promotion han publicado que
existe una conexión entre el desparrame urbano, la
obesidad y la hipertensión.
En el 2007, datos del Centro de Prevención y
Control de Enfermedades y el Departamento de
Salud de Puerto Rico revelaron que el 65 por ciento
de los puertorriqueños está sobrepeso u obeso, y
en la próxima década se espera que esta proporción
suba a un 85 por ciento.
El desparrame urbano también se relaciona a la
disminución del capital social, pues no promueve
la interacción diaria entre vecinos, entre otros
aspectos relacionados a la calidad de vida. Esto
puede llevar al sentimiento de soledad entre ciertos
sectores de la población como los ciudadanos
de edad avanzada, y puede causar problemas de
enfermedad mental como la depresión.
Los vecindarios compactos y de uso mixto fomentan
la interacción social entre los residentes, mientras
que el desparrame urbano crea barreras para la
interacción. Las casas unifamiliares en los suburbios
tienden a sustituir los espacios públicos como los
parques con patios laterales protegidos por verjas.
La población suburbana rara vez camina para ir a
las estaciones del transporte público, la farmacia
o la panadería, lo cual reduce las oportunidades
casuales de contacto cara a cara con los vecinos.
Debido a la cantidad de tierra que consume el
desparrame urbano, más tierras de valor ecológico
y agrícola son desplazadas por familia a favor del
desarrollo de viviendas. En Puerto Rico, estudios
han demostrado que en las últimas décadas la
pérdida de tierras agrícolas está correlacionada
con el aumento en la expansión suburbana.
Los últimos dos Censos de Agricultura revelan
que en sólo cuatro años (1998-2002) Puerto Rico
perdió el 20 por ciento de sus tierras agrícolas a
otros usos no agrícolas. Esto es una amenaza a la
seguridad alimentaria, y ya más del 85 por ciento
de nuestros alimentos es importado. A esto se suma
que, según la Junta de Planificación, para el 2007,
la aportación de la agricultura al Producto Nacional
Bruto ya va por menos de 1 por ciento.
Otro de los impactos del desparrame urbano tiene
que ver con el ciclo del agua. Mientras las áreas
verdes son eliminadas y cubiertas con concreto y
asfalto, el terreno absorbe mucho menos el agua
de lluvia para recargar los acuíferos. Esto pone en
peligro tanto la calidad como la cantidad de los
recursos de agua. El desparrame también aumenta
la contaminación del agua mientras las escorrentías
del agua de lluvia en zonas desarrolladas recogen
todo tipo de basura, gasolina y aceite, entre otros
contaminantes.
La lista de los problemas económicos, sociales y
ambientales del desparrame urbano es larguísima.
Pero hay alternativas que pueden beneficiar a todos
los sectores, trayendo progreso económico como
justicia social y ambiental. Estas alternativas se
pueden resumir en diez principios que se recogen
bajo el término de Smart Growth adoptado en
Estados Unidos, y que, más comúnmente, se
traduce al español como desarrollo inteligente.
En la página de Internet proyectosambientales.
info, está disponible sin costo alguno la publicación
educativa Hacia el desarrollo inteligente: 10
principios y 100 estrategias para Puerto Rico, una
adaptación exclusiva para Puerto Rico, con ejemplos
locales y normativas locales, de los 10 principios y
sus estrategias para el desarrollo inteligente.
Este concepto del desarrollo inteligente ha tenido
aceptación y reconocimiento internacional por
su carácter universal y el sentido común de sus
principios, que están enmarcados dentro del
contexto del desarrollo sostenible para la justicia
intergeneracional, que considera la capacidad
de las presentes y futuras generaciones para
satisfacer sus necesidades económicas, sociales y
ambientales.
Sabemos que es posible alcanzar un desarrollo
inteligente para Puerto Rico. Algunos municipios
tienen buenos ejemplos con el uso de incentivos
y herramientas legales como la Ley para la
Revitalización de los Centros Urbanos (Ley 212 del
2002) y las iniciativas de redesarrollo y densificación
alrededor de las estaciones del Tren Urbano.
Pero queda muchísimo por hacer. Aunque no
nos guste, dependerá mayormente de la visión y
la voluntad política de los líderes de turno y de
la presión que ejerza la ciudadanía para hacerlos
responsables por sus decisiones.
Diez principios del desarrollo inteligente
• Combinemos los usos del terreno (zonifiquemos
para usos múltiples).
• Incentivemos el diseño de edificaciones
compactas (densifiquemos).
• Ampliemos la gama de oportunidades y
alternativas de vivienda para todos los sectores
económicos y sociales.
• Creemos comunidades peatonales (proveamos
ciudades con aceras anchas, arboladas y
mantenidas, que se puedan caminar y nos
lleven de un destino a otro).
• Desarrollemos comunidades atractivas y
distintivas con un fuerte sentido de pertenencia
al lugar (respetemos y embellezcamos
nuestro entorno natural y construido, nuestro
patrimonio cultural; desarrollemos a escala
humana lugares seguros para el encuentro y la
interacción social).
• Preservemos espacios abiertos, terrenos
agrícolas y de belleza natural y áreas
ambientalmente críticas.
• Dirijamos el desarrollo de terrenos hacia
comunidades existentes (démosle prioridad al
mantenimiento de la infraestructura existente,
redesarrollemos y revitalicemos).
• Brindemos una variedad de opciones de
transportación (que todos tengamos el derecho
a escoger si queremos caminar, usar la bicicleta,
el transporte colectivo o el auto).
• Hagamos que las decisiones en cuanto
al desarrollo sean predecibles, justas y
beneficiosas en relación a costos (que todos los
107
•
sectores se beneficien y haya transparencia en
los procesos).
Propiciemos la colaboración de la comunidad
y otros grupos interesados en la toma de
decisiones (trabajemos en conjunto por el bien
de todos, el bien común).
_____
La autora es directora del Centro de Estudios para
el Desarrollo Sustentable en la Escuela de Asuntos
Ambientales de la Universidad Metropolitana.
108
Referencias:
Cronin Jones, Linda. (2000). Explorador de Ciencias. Ciencias del medio ambiente.
Prentice Hall, New Jersey.
Departamento de Educación. (2000). Estándares de excelencia: Programa de Ciencia Departamento de
Educación. Ed rev. San Juan, Puerto Rico.
Departamento de Educación de Puerto Rico. (2007). Expectativas: Programa de Matemáticas.
Departamento de Educación. Ed rev. San Juan, Puerto Rico
Iniciativa de La Carta de la Tierra. (2000). La Carta de la Tierra. Recuperado de: http://www.
earthcharterinaction.org/invent/images/uploads/echarter_spanish.pdf
Juncos Gautier, María. (2009). Una solución al desarrollo suburbano insostenible. Recuperado de: http://
www.dialogodigital.com/node/732.
Lara, Juan. (2002). El desparrame urbano. Recuperado de: http://economia.uprrp.edu/El%20
desparrame%20urbano.pdf.
North American Association for Environmental Education, NAAEE. (1999). Excellence in
Environmental Education-Guidelines for learning, k-8. USA
109
6 LOS HUMEDALES: RIQUEZA
NATURAL Y BIODIVERSIDAD
110
6 LOS HUMEDALES: RIQUEZA
NATURAL Y BIODIVERSIDAD
Por Nilsa Colón Santiago
Proyecto GeoModel
Escuela Onofre Carballeira Umpierre
Nivel Intermedio
Duración 4 días
Resumen de la lección
Conceptos o Ideas Claves
En esta lección se pretende, de manera sencilla,
familiarizar al estudiante con los humedales, su
función en la naturaleza, importancia ecológica y
su conservación como elemento de biodiversidad.
El estudiante identificará, mediante un mapa de
Puerto Rico, la distribución de los humedales en la
isla. Elaborará un acróstico con la palabra humedal
resaltando las funciones y valor ecológico de los
mismos. Para finalizar, se espera realizar un viaje de
campo para que el estudiante observe la belleza del
ecosistema e identifique los conceptos discutidos
en clase.
Humedal, ecosistema, biodiversidad
Destrezas a desarrollarse
Observar, comprender, identificar, valorar
Actitudes a desarrollarse en la lección
Empatía, respeto por la naturaleza, conservación,
Materias a integrarse
Español, Arte, Ciencia
Foco Curricular
•
•
Estándares Nacionales
•
Estándar: Los Sistemas y Los Modelos
•
Expectativa(s): (SM 7.2) Analiza
componentes y características de
diferentes ecosistemas
Materiales
los
los
•
Estándar: Conservación y Cambio
•
Expectativa(s):
(C 7.7) Reconoce la
importancia de la conservación de los
recursos naturales para mantener la
biodiversidad de los organismos en los
ecosistemas
Principio de la Carta de la Tierra
I. Respeto y cuidado de la comunidad de la
vida –Respetar la Tierra y la vida con toda su
biodiversidad.
•
Lápices de color/ creyones
•
Mapa de Puerto Rico
•
Internet
•
Lecturas asignadas
Preguntas guías en el proceso de enseñanza
1. ¿Qué es un humedal?
2. ¿Qué elementos o características distintivas
posee?
3. ¿Qué función(es) tiene como ecosistema?
4. ¿Cuál es su importancia ecológica?
5. ¿Por qué se reconoce como un lugar donde
predomina la biodiversidad?
Objetivos
Al finalizar la lección el estudiante podrá:
Descripción de la lección
1. Definir el concepto humedal
Actividad 1: ¿Qué valor ecológico tengo?
2. Describir las características de un humedal
1. Los estudiantes se reunirán en grupos
cooperativos de tres estudiantes y elaborarán
un acróstico sobre los humedales tomando
en cuenta la definición, conceptos discutidos
en clase, lecturas asignadas y videos sobre
diferentes tipos de humedales utilizando la red
cibernética.
3. Mencionar las funciones del humedal
4. Localizar en un mapa la distribución de los
humedales en Puerto Rico
5. Reconocer la importancia y necesidad de
los humedales para la conservación de la
biodiversidad.
111
2. Luego, completarán la Hoja de Trabajo 1 en la
cual definirán el concepto. Recuerde que el
acróstico puede ser completado con palabras,
frases u oraciones asociadas al tema. No
necesariamente debe iniciar con la letra puede
estar contenida en la oración y de ser así
subrayarla. Luego que terminen la tarea, cada
grupo presentará al resto de sus compañeros
su acróstico.
Evidencia de aprendizaje:
Algunos videos que pueden utilizar:
Trasfondo
http://www.youtube.com/watch?v=ra5qzVE5C8E
Caño Tiburones y su Fauna entre Arecibo,
Barceloneta y Manatí, Puerto Rico
¿Qué son humedales?
http://www.youtube.com/watch?v=Ac5amhWk2-Y
Mangles de Puerto Rico
Actividad 2: ¿Dónde me encuentro?
1.
Los estudiantes identificarán en un mapa de
Puerto Rico (Hoja de Trabajo 2), según los
conceptos discutidos en clase, los diferentes
tipos de humedales que existen en la isla. Para
cada tipo de humedal, crearán un símbolo
específico en la leyenda de su mapa.
2. Motívelos a usar su creatividad para identificar
cada tipo de humedal ya sea utilizando
elementos de fauna o flora característico de
cada uno. Luego que terminen, contestarán las
preguntas referentes a la actividad.
Referencia para hacer el mapa: Sistemas de
humedales de Puerto Rico: www.humedales.Jpg
Actividad 3: Viaje de Campo
1.
A través del viaje de campo los estudiantes
tendrán la oportunidad de observar o apreciar
las características del manglar, uno de los
tipos de humedal en Puerto Rico. Prepare de
antemano el viaje de campo y discuta con los
estudiantes las reglas e instrucciones para ese
día. Parte del contenido que trabajarán en el
viaje de campo incluye las siguientes preguntas:
¿Qué es un humedal?, ¿Qué es un mangle?, ¿Qué
características de la fauna y flora observas? ¿Se
observa la biodiversidad? ¿Puedes observar
algún organismo que solo vive en Puerto Rico?
1. Al finalizar el viaje, los estudiantes recapitularán
las actividades realizadas durante el día y
expresarán de modo oral sus opiniones sobre
la misma. Los estudiantes trabajarán en sus
casas la Hoja de Trabajo 3 en donde plasmarán
el conocimiento adquirido y reflexionarán sobre
la experiencia.
112
•
Hojas de Trabajo
•
Acróstico (Hoja de Trabajo 1)
•
Mapa de distribución de humedales en P.R.
(Hoja de Trabajo 2)
•
Viaje de Campo (Hoja de Trabajo 3)
Un humedal es considerado como un sistema
ecológico cuyo suelo está saturado o cubierto
de agua en todo momento o temporalmente.
Se le considera un área de transición entre los
sistemas acuáticos y los sistemas terrestres y es un
recurso natural de valor incalculable. El término de
“humedales”, según el Convención Ramsar (1971)
engloba a una gran variedad de ambientes: “las
aguas de régimen natural o artificial, permanentes
o temporales, estancadas o corrientes, dulces,
salobres o saladas, incluyendo las extensiones de
agua marina que no excedan de seis metros de
profundidad durante la marea baja”.
Los humedales generalmente se identifican como
áreas que se inundan temporalmente, donde
el agua subterránea aflora en la superficie o en
suelos de baja permeabilidad cubiertos por agua
poco profunda. Todos los humedales comparten la
propiedad primordial donde el agua juega un rol
fundamental en la determinación de su estructura
y funciones ecológicas. La vegetación adaptada a
estas condiciones se denomina como vegetación
hidrófita. En los humedales, es muy común observar
fauna por lo general endémica; grandes familias de
aves y reptiles que están únicamente adaptadas a
entornos de este tipo.
La función principal del humedal, además de ser
un gran ecosistema y un importante hábitat para
muchos seres vivos, es que sirven como filtradores
naturales de agua. Esto se debe a que sus plantas
almacenan y liberan agua y de esta forma hacen un
proceso de filtración. Antiguamente los humedales
eran drenados por ser considerados una simple
inundación de los terrenos, pero hoy en día se sabe
que los humedales representan un gran ecosistema
y se les valoran y protegen más.
Los humedales se agrupan de acuerdo a tres
criterios: el tipo de agua que poseen (salada o
dulce), la vegetación que en ellos crece y la clase
de suelos que tienen. En Puerto Rico se reconocen
siete (7) tipos diferentes de humedales, estos son:
1. Pantanos de agua salada- Están representados
por Rhizophora mangle (mangle rojo) y
Avicennia germinans (mangle negro).
2. Planicies costeras de agua salada- Estos son
los salitrales asociados al manglar.
3. Pantano de agua dulce- Se caracterizan por
poseer más de un 40% de su área cubierta por
vegetación leñosa y por encontrarse inundados
en ocasiones por aportes de agua dulce.
Ejemplos de éstos son el pantano de Palo de
Pollo (Pterocarpus) y el pantano de Anona.
4. Ciénagas de agua dulce- Áreas dominadas
por plantas herbáceas (25%) y plantas
leñosas (40%), inundadas ocasionalmente o
regularmente por agua dulce. Un ejemplo es la
Hierba Enea o Typha sp.
5. Ciénagas de agua salada- Áreas dominadas
por plantas herbáceas (25%) y plantas leñosas
(40%), inundadas ocasional o regularmente por
agua salada. Algunos ejemplos son Acrostichum
aureum y A. danaeifolium (helechos) y
Laguncularia racemosa (mangle blanco).
6. Acuático de agua dulce - Estos son ríos, lagos
y charcas con vegetación flotante o arraigada
e inundada.
7. Acuático marino -Dominado mayormente
por pradera de yerbas submarinas. Dentro
de las especies de yerbas que se pueden
encontrar están la Thalassia testudinum (yerba
de tortuga), Syringodium filiforme (Hierba de
manatí), y Halodule wrightii (Hierba de bajío).
¿Qué función tienen los humedales? ¿Cuál es su
importancia ecológica?
•
Ayudan a controlar la erosión del suelo y
estabilizan el terreno.
•
Evitan y mitigan las inundaciones pues
almacenan agua y retienen el agua por bastante
tiempo.
•
Limpian y purifican el agua, librándola de
metales pesados tóxicos. Cuando los humedales
están llenos de agua, sus suelos pierden
oxígeno y almacenan sustancias químicas que
de estar disueltas en el agua, serían tóxicas.
Actúan como zona de amortiguamiento contra
contaminantes en el agua y absorben nitrógeno
y fósforo provenientes de fertilizantes agrícolas.
•
Son ecosistemas de alta productividad, hábitats
para la vida silvestre y la vegetación. Sustentan
una importante diversidad biológica y en
muchos casos constituyen hábitat crítico para
especies migratorias, amenazadas o en peligro
de extinción.
•
Son áreas de anidaje y alimentación de muchas
especies costeras.
•
Proveen áreas de recreación pasiva y actividades
turísticas por su valor estético natural.
•
Son importantes para
investigación científica.
la
educación
e
¿Cuánta biodiversidad poseen?
Flora y Fauna
Los humedales son ecosistemas extremadamente
ricos y se caracterizan por la gran diversidad de
especies de plantas y animales. Por estar ubicados
en zonas de transición entre ambientes acuáticos
y terrestres, son zonas de alta productividad pues
son lugar de desarrollo de infinidad de especies
marinas y de agua dulce. Esta riqueza de peces y
crustáceos atrae otras especies de peces mayores
así como reptiles y una enorme cantidad de aves.
Pese a que los ecosistemas de agua dulce sólo
cubren el 1% de la superficie de la Tierra, alojan a
más del 40% de las especies del mundo y al 12% de
todas las especies animales.
Flora
La vegetación de los humedales es muy variada.
Dado que los humedales son zonas anegadizas
(que se inundan fácilmente o muy frecuentemente)
que pueden ser temporales o permanentes y a su
vez pueden ser de agua dulce, salobre o saladas,
las condiciones ambientales que se producen
son variadas, generando una alta diversidad. La
vegetación acuática de los humedales incluye
algas de agua dulce y plantas con flores de agua.
Fauna
Entre las especies importantes de fauna de los
humedales se resalta las especies de aves que se
podrían encontrar en el área. Ejemplo de algunas
de estas especies lo son las garzas, patos y aves
migratorias. Otras de las especies que podemos
encontrar son las tortugas, caimanes, manatíes,
nutrias y distintos tipos de peces, entre muchos
otros.
Algunas de estas especies representan la principal
fuente de alimento y de sustento de los pescadores
y de los habitantes de estos ecosistemas. Los
humedales son muy importantes pues proveen lugar
de reposo para aves migratorias que vienen desde
otros lugares. También son hogar de varias especies
de patos silvestres. Dado que muchos humedales
interiores son lagunas aisladas geográficamente,
son lugares en el que evolucionan especies únicas
y particulares a cada zona.
A pesar de su importancia, las tierras húmedas
en todo el mundo se encuentran amenazadas.
Estos peligros provienen de la conversión
intensiva a la agricultura o acuicultura, desarrollo
industrial, falta de planificación efectiva, cambios
hidrológicos artificiales o degradación por medio
de la explotación excesiva. Es necesario que todos
conozcamos la importancia de los humedales,
especialmente en momentos en que Puerto Rico y
otros países enfrentan problemas con los abastos
de agua.
113
Hoja de Trabajo 1
¿Qué valor ecológico tengo?
Instrucciones:
Elabora junto a tus compañeros de grupo un acróstico que muestre lo que es un humedal. Recuerda usar
palabras, frases u ora­ciones relacionadas al tema.
H _____________________
U _____________________
M _____________________
E _____________________
D _____________________
A _____________________
L _____________________
114
Hoja de Trabajo 2
¿Dónde me encuentro?
Instrucciones:
Localiza en este mapa de Puerto Rico los siguientes tipos de humedales:
acuático marino
ciénagas de agua salada
acuático de agua dulce pantano de agua dulce
planicies costeras de agua salada
pantanos de agua salada
ciénaga de agua dulce
Utiliza tu creatividad, elabora una leyenda con colores para distinguir los diferentes tipos de humedal.
Utiliza como referencia el mapa de la Junta de Planificación de Gobierno: www.sistema de humedales.
jpg. Luego contesta las preguntas.
Preguntas:
1. ¿Qué tipo de humedal predomina en el norte de P.R.? ¿Y en el Sur?
2. ¿Qué tipo de humedal abunda más?
3. Compara un mapa de humedales de los años 40 con uno actual, ¿Qué ocurre?
115
Hoja de Trabajo 3
Viaje de Campo
Lugar visitado: _____________________
Pueblo: _________________
Recurso: _____________________________________
Resumen de las actividades realizadas durante el día.
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Durante la visita pude observar:
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Lo más que me gustó de la actividad fue…
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
116
117
Anejo 1
Referencias
Carrasquel, M., Sulbaran, E.J. (2007). Humedales. Recuperado de: http://www.monografias.com/
trabajos84/humedales-convenio-ramsar/humedales-convenio-ramsar.shtml
Departamento de Recursos Naturales. (s.f.) Atlas de la distribución de humedales en P.R. Programa De Manejo de la Zona Costera de P.R. ELA. San Juan, PR
Ramírez, J. (2007). Los humedales. Recuperado de: ponce.inter.edu/acad/cursos/ciencia/pages/
humedales.htm
118
ELEMENTAL
119
1 EL CALENTAMIENTO
GLOBAL
120
1 EL CALENTAMIENTO GLOBAL
Por Ida N. Medina
Proyecto GeoModel Escuela Abelardo Díaz Morales Nivel Elemental
Duración 3 días
Resumen de la lección
En esta lección, los estudiantes podrán entender,
investigar y comprender las causas y efectos del
calentamiento global. Los estudiantes adquirirán
conocimientos acerca de cómo los seres humanos
pueden contribuir a reducir los problemas
relacionados con este fenómeno.
Actitudes a desarrollarse en la lección
Foco Curricular
Materiales
•
•
Estándares Nacionales
respeto, compromiso, cooperación.
Materias de conexión
arte, matemática.
•
Lápices de colores o crayones
•
Estándar: La conservación y cambio
•
Computadora con conexión a internet
•
Expectativa(s): N.C.5.6.3 Efecto en la tierra
y el cambio
•
Presentación en PowerPoint
•
Estándar: Las Interacciones
•
Termómetros
•
Expectativa(s): El calentamiento global y la
contaminación.
•
Papel de construcción
•
Video (Qué es el cambio climático)
•
Especificidad(es): Explica como algunas
actividades de los seres humanos pueden
aumentar el problema del calentamiento
global.
•
Hojas de trabajo
Principio de la Carta de la Tierra
Evitar dañar como
el mejor método de
protección ambiental y cuando el conocimiento
sea limitado, proceder con precaución.
Preguntas guías en el proceso de enseñanza:
1. ¿Qué es el calentamiento global?
2. ¿Qué causa el calentamiento global?
3. ¿Cómo nos afecta?
4. ¿Cómo podemos evitar el calentamiento global?
Objetivos
Descripción de la lección
Al finalizar la lección el estudiante podrá:
Tiempo sugerido: 50 minutos
1. Entender qué es calentamiento global.
1. Antes de comenzar, los estudiantes contestarán
la Pre-prueba incluida en la Hoja de Trabajo 1.
2. Identificar las causas del calentamiento global.
3. Explicar las posibles acciones para reducir el
calentamiento global.
Conceptos o Ideas Claves
calentamiento global, atmósfera
Destrezas a desarrollarse
explicar, comprender e identificar
2. De manera introductoria, presente el videoclip:
Calentamiento global para niños (www.youtube.
com/watch?v=6RtHJdYO5Y0)
1. Una vez terminado el video, de forma individual
trabajarán la Hoja de Trabajo 2 y contestarán las
preguntas.
2. Terminado el trabajo, se establecerá una
discusión socializada para compartir los
comentarios del video y las preguntas.
121
Presentación en PowerPoint: El calentamiento
global
Tiempo sugerido 50 minutos
1. Los estudiantes observarán la presentación: El
calentamiento global y sus consecuencias, la
cual será preparada por la maestra y que incluirá
datos importantes acerca del fenómeno, sus
causas y consecuencias y posibles soluciones.
2. Se establecerá una discusión socializada acerca
de la presentación y se anotará en la pizarra en
forma de torbellino de ideas los aspectos más
importantes de la misma.
Viaje al patio de la escuela Tiempo sugerido 50 minutos
1. Para comenzar, divida al grupo en grupos de
cuatro estudiantes. Cada grupo tomará la
temperatura ambiental dentro del salón de
clases y anotarán los datos en la Hoja de Trabajo
2.
2. Cuando terminen, harán un recorrido por el
patio de la escuela para tomar temperatura
debajo del sol y luego entre los árboles y
anotarán los datos en la misma hoja.
3. Al terminar de recopilar los datos, compararán
las temperaturas de los tres lugares y construirán
una gráfica de barras con los datos.
4. Cada grupo explicará al resto de sus compañeros
los resultados en sus gráficas.
5. Como actividad final, cada estudiante llenará
el mapa conceptual del calentamiento global.
(Hoja de Trabajo 3)
6. Al terminar con las actividades, los estudiantes
contestarán la post prueba.
Trasfondo
El calentamiento global, también conocido como
cambio climático, es un fenómeno que preocupa
cada vez más al mundo, ya que su avance está
modificando cada uno de los aspectos naturales
del planeta Tierra con nefastas consecuencias a
corto y largo plazo.
Para explicarlo de manera simple, se trata del
creciente aumento de la temperatura terrestre
a causa de la excesiva liberación de dióxido de
carbono y otros gases que actúan atrapando el
calor de la atmosfera.
De esta manera, con cada emisión generada, se va
122
formando una gruesa capa de gases que atrapa el
calor del sol direccionándolo sobre la superficie
terrestre. Año tras año, las actividades humanas
que generan estos gases aumentan, aumentando
en el proceso el calentamiento del planeta.
Los gases que ocasionan este fenómeno, tienen
lugar cuando se quema el combustible fósil de los
automóviles, las fábricas, las plantas de energía,
etc., la poca defensa del planeta que ocasiona a su
vez la pérdida de bosques, agricultura y la creciente
deforestación.
Adaptado de: www.ecologismo.com
Hoja de Trabajo 1
Nombre: ____________________________________________
Pre-prueba____________
Escuela: ____________________________________________
Post-prueba___________
Grado: __________
Contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Qué es el calentamiento global?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. ¿Qué causa el calentamiento global?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
3. ¿Cómo podemos reducir el calentamiento global?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
4. ¿Qué pasará en el futuro si continúa el calentamiento global?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
123
Hoja de trabajo 2
Video: calentamiento global
Nombre: _____________________________________________
Fecha: ________________________
Luego de observar el video calentamiento global contesta las siguientes preguntas:
1. ¿De qué trata el video?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. ¿Qué es para ti calentamiento global?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
3. ¿Cuáles son las causas del calentamiento global?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
124
Hoja de trabajo 3
Tabla de Anotaciones de Temperatura
Nombre: _____________________________________________
Fecha: ________________________
Completa la tabla con las temperaturas obtenidas dentro del salón y en el recorrido al patio.
Lugar
Temperatura
Salón
Debajo del sol
Entre los árboles
125
Hoja de trabajo 4
Mapa conceptual: Calentamiento global.
Nombre: _____________________________________________
Fecha: ________________________
Completa el siguiente mapa conceptual escribiendo palabras o frases dentro de cada una de las figuras.
Calentamiento
Global
Causas
Efectos
Qué podemos hacer para reducir el
calentamiento global
126
Referencias
Ecologismo.(2009). ¿Qué es el calentamiento global? Recuperado de:
http://www.ecologismo.com/2009/.../que-es-el-calentamiento-global.html
Servicio de Extensión Agrícola. (s.f) Libro de colorear: El calentamiento global U.P.R. Mayagüez.
127
2 HÉROES AMBIENTALES:
AL RESCATE DE LA CIUDAD
M E D I O S
Cartel o afiche
Broshure u opúsculo
Flyers
Entrevistas
Obra
Juegos
HÉROES
Tarjetas
Caminata pacífica
con pancartas
128
Acróstico
2 ¡HÉROES AMBIENTALES:
AL RESCATE DE LA CIUDAD!
Por Nancy Torres Cruz
Proyecto PCCIN
Colegio Instituto Modelo de Enseñanza Individualizada, San Juan
Nivel Secundario
Duración 3 semanas
Resumen de la lección
Objetivos
A través de un cuento sobre la lucha ambiental
por la calidad del aire de la ciudad, los estudiantes
conceptualizarán sobre los gases de la atmósfera,
las fuentes estacionarias de contaminación y los
tóxicos que afectan la salud humana. Interpretarán
gráficas sobre la composición de los gases de la
atmósfera y organizarán una tabla para explicar
las características de los tóxicos que liberan
las industrias. Analizarán un issue ambiental y
valorarán la importancia de proteger el ambiente
mediante la planificación y el diseño de campañas
ambientales en su comunidad escolar, en las que se
destaque su labor y conciencia ciudadana.
Al finalizar la lección el estudiante podrá:
Foco Curricular
•
Estándares Nacionales
Las Interacciones- Analiza los efectos de los
contaminantes del aire sobre los organismos y
el ambiente.
•
Educación Ambiental (NAAEE)
•
Destrezas para entender y atender issues
ambientales
Identificar e investigar Issues-- Los
estudiantes son capaces de utilizar fuentes
primarias y secundarias de información, y
aplican destrezas analíticas y de investigación
cada vez mayores, para investigar los issues
ambientales, comenzando en su propia
comunidad.
•
•
Articular y definir claramente los issues
ambientales. Por ejemplo, describir la
historia y los orígenes del issue, las acciones
que se han llevado a cabo para atender
el issue, los efectos evidentes de estas
acciones, y la situación actual.
Principio de la Carta de la Tierra
Construir sociedades democráticas que sean
justas, participativas, sostenibles y pacíficas.
1. Explicar la composición química de la atmósfera
y la de los gases tóxicos de fuentes estacionarias
ubicadas en las zonas urbanas.
2. Analizar un issue ambiental.
3. Implantar estrategias para comunicar a la
comunidad escolar sobre acciones que protejan
el ambiente.
4. Valorar la importancia de la labor ambiental
para garantizar una mejor calidad de vida para
las comunidades
Aprendizaje esperado
Conceptos
Gases de la atmósfera, fuentes estacionarias de
contaminación, tóxicos,
issue ambiental, problema ambiental y grupos
ambientales
Destrezas
Interpretar
gráficas,
organizar
información
en tablas, diseño de una campaña ambiental,
pensamiento crítico
Actitudes
•
Asumen conciencia ciudadana
protección del ambiente
sobre
la
•
Reconocen que la labor sobre el medio ambiente
es un trabajo voluntario
•
Expresan la necesidad de la labor ambiental
para mejorar su calidad de vida
Materias a integrarse
Ciencias Ambientales, Español, Matemáticas, Arte
129
Materiales
•
Cuento: ¡Héroes Ambientales: al rescate del aire
de la ciudad!
•
Computadora y programa Windows Movie
Maker
•
Tarjetitas para recortar, ordenar y analizar el
cuento
•
Internet para búsqueda de información sobre
problemas o issues ambientales
•
Material escolar para el diseño de opúsculos,
carteles, tarjetas, juegos, acrósticos y otros
para la realización de la campaña ambiental.
•
La tabla explicativa sobre tóxicos de fuentes
estacionarias de contaminación que aparece
en la Hoja de trabajo 5 le ofrece al estudiante
la oportunidad de investigar acerca de los
tóxicos presentes en el aire. Luego de hacer la
investigación, llenarán la tabla con la información
encontrada. Esta actividad se puede seguir
con una discusión y un periodo para contestar
preguntas o dudas que hayan surgido a través
de la actividad.
•
A través de la Hoja de trabajo 6 los estudiantes
podrán tener mucho más claro el tipo de
campaña ambiental que quieren realizar. Si
surgiesen dudas acerca de las problemáticas
presentadas en el cuestionario, podrían
investigar en fuentes impresas o en el Internet.
•
Tan pronto decidan la problemática ambiental
que quieren trabajar y el héroe ambiental que
quieren ser, procederán a diseñar su campaña.
La misma la pueden hacer con el diseño de
afiches, opúsculos, audiovisuales, entrevistas,
acrósticos u otros. La Hoja de trabajo 6Actividad 2 les ofrece una guía para ir calibrando
su proceso en el camino. De igual forma, en
esta hoja de trabajo encontrará la rúbrica para
evaluar la campaña ambiental.
Preguntas guías en el proceso de enseñanza
1. Imagina un paisaje en plena ciudad lleno de
industrias que liberan tóxicos al ambiente,
¿dónde ocurre esto en Puerto Rico?, ¿qué
industrias hay allí?.
2. Si estuvieras viviendo en estas zonas urbanas e
industriales, ¿qué crees te pasaría a ti?
3. ¿Cuál es la composición del aire puro?
4. ¿Qué características tienen los tóxicos que
afectan la salud?
5. Si tuvieras un familiar afectado por estos tóxicos
de las fábricas petroquímicas, ¿qué harías para
que tu familiar y los residentes de esas zonas
pudieran respirar un aire más limpio?
6. ¿De qué manera esa responsabilidad de cuidar el
ambiente recae sobre todos como ciudadanos?
7. ¿Cuáles consideraciones debes tener al trabajar
una campaña de comunicación ambiental para
la conservación del ambiente?
Descripción de la actividad
•
•
•
130
Administre la pre prueba a los estudiantes
contenida en la Hoja de Trabajo 1. Luego que
termine de llevar a cabo la lección, administre
nuevamente la prueba para medir el aprendizaje
adquirido por los estudiantes.
Lea o presente a sus estudiantes el Audiovisual del cuento ¡Héroes Ambientales, al
rescate del aire de la ciudad! que se encuentra
en la Hoja de Trabajo 2. Una vez terminen de
leer o representar el cuento, los estudiantes
procederán a organizar las tarjetas de análisis
provistas en la Hoja Trabajo 3. Los estudiantes
recortarán y organizarán las tarjetas para
contestar las preguntas en su libreta o en un
cartel. Realice una discusión socializada al
respecto.
Es entonces cuando los estudiantes completarán
una gráfica de componentes de la atmósfera en
la Hoja de Trabajo 4.
Trasfondo Conceptual
Gases de la atmósfera
La atmósfera es una mezcla de gases que se vuelve
cada vez más tenue hasta alcanzar el espacio. La
atmósfera rodea al planeta Tierra y nos protege
impidiendo la entrada de radiaciones peligrosas
del sol. El aire en la atmósfera es esencial para la
vida ya que nos permite respirar. Muchos estudios
se han realizado recientemente sobre la atmósfera
en relación con el llamado efecto invernadero. La
atmósfera se divide en cinco capas de gases que se
componen dependiendo de cómo la temperatura
va cambiando con la altura.
El aire puro es una mezcla de gases compuesta por
un 78% de nitrógeno, un 21% de oxígeno y un 1%
de diferentes compuestos tales como el argón, el
dióxido de carbono y el ozono. La contaminación
atmosférica es cualquier cambio en el equilibrio de
estos componentes, lo cual altera negativamente
las propiedades físicas y químicas del aire.
La contaminación del aire
La contaminación del aire es uno de los problemas
ambientales más importantes, y es resultado
directo de las actividades del hombre. Sus causas
son diversas, pero la mayor es provocada por las
actividades humanas: industriales, comerciales,
domésticas y agropecuarias.
Los principales contaminantes del aire se clasifican
en: primarios, son los que permanecen en la
atmósfera tal y como fueron emitidos por la fuente.
Para fines de evaluación de la calidad del aire se
consideran: óxidos de azufre, monóxido de carbono,
óxido de nitrógeno, hidrocarburos y partículas. Y en
secundarios: los que han estado sujetos a cambios
químicos, o bien, son el producto de la reacción de
dos o más contaminantes primarios en la atmósfera.
Entre ellos destacan los oxidantes foto-químicos
y algunos radicales de corta existencia como el
ozono.
Evidencia del Aprendizaje
•
Pre-prueba/Post-prueba: Gases que componen
el aire y tóxicos de las fuentes estacionarias
urbanas.
•
Análisis de un cuento basado en la labor de
la Sra. Rosa Hilda Ramos, líder ambiental de
Cataño.
•
Campaña creativa: “Héroes ambientales, al
rescate de la ciudad”.
Efectos del aire contaminado en las zonas urbanas
Las industrias de producción de energía como las
petroquímicas, son mayormente responsables de las
emisiones tóxicas y dispersión de los contaminantes
a las zonas urbanas. Estos gases llegan a los
residentes de estas zonas y causan un sin número
de enfermedades de las vías respiratorias, cáncer,
enfermedades cardiovasculares y enfermedades
mentales y drogadicción.
De la contaminación sale una líder
La Carta de la Tierra en su principio 6, nos habla de
evitar daños al ambiente como el mejor método de
protección. Con esa guía, es que la labor heroica
de una líder puertorriqueña, Rosa Hilda Ramos y
su lucha ambiental en contra de los combustibles
altos en tóxicos, se hizo sentir en su comunidad de
Cataño. Mientras muchos sufrían de enfermedades
y no sabían de dónde procedían, la líder junto a
su Organización Comunidades Unidas Contra la
Contaminación (CUCCo), dieron la batalla con
entidades Gubernamentales hasta buscar solución
a la contaminación del aire. Lograron que las
industrias redujeran los contaminantes y mejorara
la calidad del aire que respiraban en su ciudad. Así
que con los fondos que entidades gubernamentales
y federales iban a destinar para la calidad del aire,
logró que se invirtieran para conservar el área de
Ciénaga Cucharillas, otra obra que fue confiada en
las manos de la líder. Por esta gestión fue ganadora
del Premio Ambiental Goldman en el 2008
http://www.goldmanprize.org/node/732.
131
Hoja de trabajo 1
Pre-Prueba/Post-Prueba
Nombre: _____________________________________________
Grupo: _______________
Fecha: ________________________
Gases que componen la atmósfera y tóxicos de las fuentes estacionarias urbanas
I. Instrucciones
Lee cuidadosamente cada premisa y selecciona la
mejor contestación escribiendo la letra en la línea.
____1. Nuestra atmósfera es una mezcla de gases
que:
a. Nos protege del efecto de los rayos solares
b. Forman capas y rodean la superficie
terrestre
c. Está compuesta por elementos básicos
para la vida.
____2. El gas que más abunda en la atmósfera
terrestre es:
a. Oxígeno
b. Vapor de agua
c. Nitrógeno
____3. Las actividades humanas que pueden liberar
gases tóxicos a la atmósfera son:
a. Correr bicicleta
b. Usar energías no renovables
c. Usar energías renovables
d. Hacer un plan para ahorrar electricidad
____4. Las fuentes estacionarias que más dañan la
calidad del aire son:
a. Las industrias agrícolas
b. Las industrias farmacéuticas
c. Las industrias petroquímicas
d. Las industrias ganaderas
____5. Los residentes de las ciudades contaminadas
por el químico Tolueno, están en riesgo de
padecer de:
a. Enfermedades cardiacas
b. Cáncer
c. Asma
d. Enfermedades mentales y drogadicción
____6. Los óxidos de azufre que liberan las fuentes
estacionarias de contaminación llega a los
hogares en forma de:
a. olores
b. polvo negro
c. gas
132
____7. La reacción de otros tóxicos con la luz solar
produce un contaminante secundario:
a. Ozono
b. Oxígeno
c. Nitrógeno
d. Vapor de agua
____8. Es responsabilidad de _________________
el que se utilicen combustibles menos
contaminantes:
a. El gobierno
b. Las industrias
c. Todos
d. Las industrias ganaderas
II. Contesta:
a. ¿Cómo podrías cocinar sin el uso de la electricidad,
el gas o el carbón?
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
b. ¿Qué medidas tomarías si la salud de un familiar
se afectara por un problema ambiental?
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Hoja de Trabajo 2
Valorando la importancia de la labor ambiental para garantizar una mejor calidad de vida para las
comunidades
Tiempo: 2 periodos de clase
Presentación o lectura del cuento:
Héroes ambientales: ¡Al rescate del aire de la
ciudad!
por Nancy Torres
(Disponible en Movie Maker)
“En honor a la labor en defensa de nuestro ambiente
de la líder Rosa Hilda Ramos de Cataño, Premio
Goldman 2008”
Catalina, es una mujer visionaria y con don de
gente, que vive en una ciudad urbanizada y llena de
enormes chimeneas que nublan el cielo, cualquier
parecido con tu ciudad, no es pura casualidad.
Una noche, Catalina no podía conciliar el sueño.
¡Bendita noche en que un extraño invadió su hogar!
Sí, bendita, porque pudo darse cuenta del aire
extraño que rodeaba su habitación. Aire con olor a
ciudad en penumbras, a dolor, a miedo, a incógnita
y destrucción. En fin, aire extraño, no como ese
aire que se respira en el campo, que huele a tierra,
a humedad, a flores. Esa noche Catalina no se hizo
esperar, y le preguntó a Juan, su compañero:
- Juan, yo sé que duermes como un lirón, pero
¿Acaso tú has sentido un mal olor que nos llega de
noche? ¿De dónde viene ese nocturno enemigo?,
¿Cómo invade nuestra habitación?, ¿Acaso fui
yo la única que lo sentí o estaba entre dormida y
despierta?
Juan le dice:- Tranquila mujer, deja que pase el
tiempo, todo esto cambiará.
Ocurrió así, ese aire había cambiado la vida de
Catalina. Sus pies se tornaron ligeros, en su mente
nació la inquietud, quería conocer las diferentes
comunidades de su ciudad.
Los residentes del barrio le decían: -¡Oye may’, tú
no eres de aquí! , ¿Qué buscas caminando calle
arriba y calle abajo? Catalina respondía con voz
firme: -Hay un enemigo, olor que sale en las noches
por la ciudad, quiero saber si también entra a tu
casa.
Los del barrio bajaron y le contaron sus historias
llenas de dolor. Decían: -Mi mamá murió de cáncer,
mi hijo se pasa oliendo pega, los hijos de mi otra
vecina sufren de asma, mi prima que vive cerca de
la escuela le da mucho coraje y siempre está enojá,
lo más triste es que los niños padecen de dolores
fuertes de cabeza y están colgaos en la clase de
matemáticas.
¡Qué enorme angustia para Catalina, en su recorrido
vio necesidad, desolación, enfermedades y muerte!
Vio las caras de desesperación de los niños y así se
acrecentó su motivación para luchar. Se convirtió
en una errante peregrina y consiguió que muchos
se le unieran para lograr su ideal: rescatar el aire de
la ciudad.
-Juan, ¿Recuerdas cómo llego la “prosperidad”
a nuestra ciudad?- preguntó Catalina. Juan le
responde: -¡No me hagas reír, cuando llegaron
las chimeneas industriales comenzaron nuestros
problemas! Entonces Catalina argumenta- ¡Ojalá
nunca hubiera llegado la prosperidad de esa
manera! En mis recorridos me he dado cuenta de
que nuestra gente se está envenenando por las
descargas de tóxicos como asfalto, azufre y tolueno,
el componente de la pega de cemento. Juan le
contesta:- ¿Y eso es lo que estamos respirando?
Hay que actuar Catalina, hay que actuar.
Catalina formó un frente de batalla, ella y su
comunidad, todos unidos contra el enemigo y
los que lo causaban. Visitó escuelas, fábricas,
entidades gubernamentales entre otros.
-Compañeros, nos queda algo por hacer, le dijo
Catalina a su organización “Pro Calidad de Vida”,
llegaremos hasta el Capitolio con decenas de
niños vestidos de mariposas. Revolotearán por
sus oficinas llevando el mensaje: “Estamos vivos
y necesitamos respirar aire limpio, cuento con
tu ayuda”. De inmediato los integrantes de la
organización le dijeron: -Lo del Capitolio va, a los
niños los escucharán.
La labor fue difícil, lucharon por 20 años. La
recompensa fue grande: pudieron hacer que
cambiaran los químicos de las chimeneas para
rescatar el aire de la ciudad. Fue sin lugar a duda,
una labor heroica.
Ya la historia es otra, los niños y vecinos de la
ciudad respiran un mejor aire, gracias a la visión y
al ideal de Catalina. Pero su lucha no se acaba ahí,
ella sigue soñando con un aire más puro, un aire
libre de enemigos tóxicos que afecten la calidad de
vida de los integrantes de su ciudad. ¡Ese sueño sin
duda se hará una realidad!
133
Hoja de Trabajo 3
Simulación sobre el calentamiento global Análisis del cuento: ¡Héroes ambientales: al rescate del aire de la ciudad!
Tiempo: 2 períodos de clase
Instrucciones
Recórtalas, ordénalas y discute en grupo. Luego escribe las respuestas en tu libreta o realiza un cartel.
* Conexión con la clase de Español: Tarjetitas para facilitar el análisis del cuento.
134
135
Hoja de trabajo 4
Explicando la composición química de la atmósfera mediante
gráfica
Tiempo: 1 periodo de clase
Nuestra atmósfera es una mezcla de gases que forman capas alrededor de la superficie terrestre. Nos
ayuda a protegernos de los rayos ultravioletas del sol. Nos provee los gases que se necesitan para la
vida.
* Conexión con las Matemáticas: Con la información provista sobre los gases que componen la atmósfera, traza una
gráfica de sectores
La composición de los gases de la atmósfera es:
78%- Nitrógeno
21% - Oxígeno
1%- Otros gases: Argón, Vapor de Agua,
Bióxido de Carbono, Trazas de Helio,
Neón, Metano, Óxido Nitroso
Título de la Gráfica _____________________________________________________
136
Hoja de trabajo 5
Explicando las características de los gases tóxicos de fuentes
estacionarias ubicadas en las zonas urbanas.
Tiempo: 2 periodos de clase
* Conexión con las Ciencias Ambientales: Busca información sobre contaminantes tóxicos de fuentes estacionarias y
del aire. Luego llena la tabla.
Contaminante
Fuente de donde
proviene
Características
Efectos en
la salud
Óxidos de Azufre (SOX)
Óxidos de Nitrógeno (NOX)
Ozono (O3)
Material Particulado
Monóxido de Carbono (CO)
137
Hoja de Trabajo 6
Campaña Ambiental
Actividad 1
Tiempo: 1 periodo de clase
Instrucciones
Contesta las siguientes preguntas que te servirán para organizar la campaña ambiental “Héroes Ambientales:
al rescate de la ciudad”
1. ¿Qué parte del ambiente te gustaría proteger?
a. aire
b. suelo
c. agua
d. animales
g. bosque h. mangles
i. estuario
j. pantanos
e. plantas
k. playas
f. ser humano
l. otro
2. ¿Con cuál issue o problema ambiental te identificas?
a. Con los residentes del Caño Martín Peña que viven alrededor de basura y hogares pobres y necesitan
echar adelante su proyecto de vivienda.
b. Con la Conservación de la Reserva Natural del Corredor del Noreste, lugar donde anida el Tinglar.
c. Con la Conservación de la Ciénaga de Cucharillas, lugar de migración y anidaje de aves nativas.
d. Con la Conservación de Punta Tuna en Maunabo, hábitat del Pantano de Cayur.
e. Con la Conservación del Estuario de la Bahía de San Juan.
f. Con la otorgación de permisos para la Industria Bioculture, que no precisa cuál será su función para
con los monos, si hacer experimentos o para su crianza.
g. Con los permisos de usos para los terrenos de la antigua Base Roosevelt Roads, para desarrollar
residencias y hoteles para los más ricos.
h. Con el caso de los residentes de Vieques, alegadamente intoxicados con metales producto de
decenas de años de prácticas de guerra de la Marina de los Estados Unidos.
i. Con los Vertederos clandestinos y disposición de desperdicios sólidos en Puerto Rico
j. Otros
3. ¿Qué formato prefieres trabajar para expresar tu tema de campaña?
a. cartel o afiche b. broshure u opúsculo
c. caminata pacífica con pancartas
d. tarjetase. flyersf. entrevistas
g. acrósticoh. obrai. juegosj. otros
4. ¿Qué cualidades debe tener un
a. que ame la vida
d. que no se rinda fácilmente
g. que sea protector
j. que sea valiente
138
héroe ambiental?
b. que sea egoísta
e. que lleve el mensaje h. que se muestre cobarde
k. que sea injusto
c. que sepa trabajar en grupo
f. que le guste preguntar
i. que sea solidario
l. que ame la justicia
Actividad 2
Instrucciones
Sigue la siguiente guía práctica para realizar tu proyecto ambiental. Cada vez que cumplas con un criterio
márcalo con:
* Conexión con las Artes y las Ciencias Ambientales: Busca información y los materiales necesarios para redactar la
parte escrita y para diseñar la parte artística de tu campaña. Sigue la guía práctica para completar tu trabajo.
CRITERIOS
1. Busca información del tema escogido de una fuente confiable de
internet, revista o periódico
2. Presenta la información en tus propias palabras
3. (no copy-paste)
4. Debes tener una introducción, un desarrollo y una conclusión
5. En la introducción presenta el tema e indica de qué se trata.
6. En el desarrollo, indica lo que sucede y quiénes intervienen, qué se
quiere conservar y a quiénes afecta y cómo se afectan
7. En la conclusión, debes exponer cómo se debe resolver el problema
y tu opinión acerca del mismo.
8. Sé cuidadoso: sigue una buena ortografía y caligrafía al redactar y
escribir
9. Busca los materiales necesarios para usar el formato previamente
escogido por ti.
10. Busca láminas que se relacionen con tu tema o realiza los dibujos.
11. Recuerda: escoge los colores adecuados que realcen tu trabajo, que
lo destaquen, pero que no lo sobrecarguen
12. Confía en ti como todo un héroe ambiental: usa tu propio criterio,
solo tú sabes el mensaje que quieres llevar sobre la conservación y
los problemas ambientales.
13. Recuerda escribir tu nombre y otros datos interesantes sobre ti.
139
Rúbrica de Evaluación: Presentación de la campaña:
¡Héroes ambientales: al rescate de la ciudad!
Nombre: _____________________________________________
Fecha: ________________________
Grupo: _______________
Criterio
Selecciona un tema
de la problemática
ambiental de PR
La información está
completa
Explica el tema
en sus propias
palabras
Contiene
introducción,
desarrollo y
conclusión
Ofrece su posición
ante el problema
Demuestra
corrección
gramatical
Presenta el formato
adecuado de
manera atractiva
Lleva el mensaje
ambiental de forma
correcta
Realiza su campaña
de manera creativa
140
4
Dominio
Total
3
Bastante
Dominio
2
Dominio
Parcial
1
Poco
Dominio
0
No
Domina
Referencias
Departamento de Educación. (2007). Estándares de Contenido y Expectativas de Grado. San Juan, Puerto Rico.
García-Gómez, J & Rosales, J. (2000). Estrategias Didácticas en Educación Ambiental. Málaga: Ediciones
Aljibe. II-IV.
Iniciativa de La Carta de la Tierra. (2000). La Carta de la Tierra. Recuperado de:
http://www.earthcharterinaction.org/invent/images/uploads/echarter_spanish.pdf
NAAEE. (2004). Excelencia en la Educación Ambiental: Guías o Estándares para la Escuela Intermedia.
USA.
Negrón Pérez, I. (2009). Vida Sana: De cómo la producción de energía afecta la salud. Diálogo, p. 30.
141
OFF
3 CONCIENCIA ENERGÉTICA
EN LA ESCUELA
142
3 CONCIENCIA ENERGÉTICA EN LA ESCUELA
Por Norma I. Muñoz Varela
Proyecto PEICME
SU Francisco Felicié Martínez, Vega Alta
Nivel 6to grado
Duración 1 semana
Resumen de la lección
Los estudiantes de sexto grado de la escuela serán
impactados por medio de lecciones educativas
sobre la producción de energía eléctrica en la Isla.
Se ofrecerán actividades para fomentar hábitos
de conservación y buen consumo de electricidad.
Estos hábitos serán transmitidos a la comunidad
escolar por medio de una campaña de medios y
la celebración de un Día de Conciencia Energética.
Durante la lección se llevará a cabo un certamen, en
el cuál se seleccionarán los cubre interruptores que
se instalarán en los salones de la escuela.
Aprendizaje Esperado
Conceptos o Ideas Claves:
Energía, energía eléctrica, combustibles fósiles,
conservación, contaminación, efecto invernadero.
Destrezas a desarrollarse:
Destrezas de uso y manejo de la tecnología
computarizada, lectura, escritura, destrezas
manuales, técnicas de persuasión, comunicación
verbal y no verbal.
Actitudes a desarrollarse en la lección:
Responsabilidad individual, empatía, respeto,
autocontrol, conservación.
Foco Curricular
• Estándares Nacionales
• Estándar: La conservación y cambio
• Expectativa(s): El estudiante es capaz de
identificar cambios, describir patrones de
cambio y los factores que los producen,
describir la conservación de algunas
propiedades, la conservación de la
masa
y la energía y tomar decisiones que
promuevan la conservación de las especies
y el ambiente.
• Especificidad(es):
• C.6.4 Establece la importancia de adoptar
prácticas efectivas para reducir el uso de
energía y disminuir los daños en el ambiente.
• C.6.4.4 Identifica que en la naturaleza ocurren
cambios de forma natural, pero hay otros
que pueden estar asociados a la actividad
humana tales como: contaminación, capa de
ozono, calentamiento global, derretimiento
de los polos y pérdida de hábitat entre
otros.
•
Estándares de la NAAEE
• Estándar 2.3--Seres humanos y sus
sociedades
• Conexiones globales-- Los estudiantes se
familiarizan con las maneras de las cuales se
vinculan los sistemas ambientales, sociales,
económicos, culturales, y políticos del
mundo.
• Describir las maneras en que el ambiente
global es afectado por las acciones del
individuo y de los grupos, así como por
las políticas y las acciones del gobierno
concernientes al uso de la energía y otras
formas de consumo, de disposición de
desperdicios, gerencia de recurso, industria,
y población.
•
Principio de la Carta de la Tierra
• Adoptar patrones de producción, consumo
y reproducción que salvaguarden las
capacidades regenerativas
de la
Tierra, los derechos humanos y el bienestar
comunitario.
Materias a integrarse:
Ciencia, Español, Estudios Sociales y Bellas Artes
Objetivos
Al finalizar la lección el estudiante podrá:
1. Describir el proceso de producción de energía
eléctrica por combustión de petróleo.
2. Mencionar
consejos
prácticos
para
la
conservación de energía eléctrica en el hogar.
3. Elaborar una campaña de conservación de
energía eléctrica.
4. Diseñar un cubre interruptor que promueva la
conservación de energía en la escuela.
5. Fomentar hábitos de conservación de energía
eléctrica.
6. Crear una conciencia energética en el plantel
escolar por medio de la celebración del Día de
Conciencia Energética.
143
•
Actuar con moderación y eficiencia al utilizar
energía y tratar de depender cada vez más
de los recursos de energía renovables, tales
como la solar y eólica.
Trasfondo
Los rotativos del país resumen que durante el año
2010, se reportó el mayor consumo de energía
eléctrica de la historia.
A pesar de la crisis
económica, las cifras de consumo demostraron que
las personas estaban utilizando significativamente
los equipos electrónicos de sus residencias sin
considerar el gasto de dinero que esto implica.
Lamentablemente, nuestro sistema de electricidad
consiste principalmente un 98% del petróleo y
sus derivados. Aunque no es del conocimiento
de todos, el uso de este combustible fósil para
producir energía eléctrica es uno de los causantes
en el aumento en los gases efecto invernadero en
la atmósfera. Estos gases obstruyen la salida al
espacio del calor producido por la radiación solar.
Entre los gases de efecto invernadero, se puede
mencionar el bióxido de carbono (CO2). En fin, el
ser humano está contribuyendo directamente al
cambio climático del Planeta.
Acorde con la Administración de Asuntos
Energéticos de Puerto Rico, todas las actividades
diarias del ser humano implican el consumo
de energía. Esta agencia gubernamental tiene
la visión de independizar a Puerto Rico de los
combustibles fósiles. Simultáneamente, pretende
desarrollar esfuerzos concretos de conservación y
alta eficiencia energética para reducir el consumo
de energía por parte del Gobierno (AAE, 2010).
En la Isla existen aproximadamente 1,523 escuelas
públicas que dependen del consumo de energía
eléctrica para realizar sus operaciones.
En
ocasiones se puede apreciar cómo, durante las
largas horas de la noche, continúan encendidas
las luces en los planteles escolares. Este consumo
excesivo de energía eléctrica aporta al aumento de
gases de invernadero en la atmósfera. Sin embargo,
el sistema de enseñanza del País, puede ser modelo
para las prácticas ambientales de su municipio y
contribuir a la disminución de energía.
La creación de un proyecto escolar sobre
conciencia energética puede impactar tanto a los
estudiantes como a los maestros y a la comunidad
escolar en general. A través de diversas estrategias
de enseñanza, los estudiantes pueden conocer
los recursos energéticos con los que cuenta el
País y los efectos de éstas actividades diarias en
el ambiente. A la vez, los alumnos desarrollarán
hábitos de conservación de energía eléctrica.
144
Preguntas guías en el proceso de enseñanza
1. ¿Qué es la energía eléctrica?
2. ¿Conservas energía en tu vida diaria?
3. ¿Cómo se puede conservar energía en el hogar?
4. ¿Puedes poner en práctica hábitos de
conservación de energía?
5. ¿Cuáles hábitos pueden ponerse en práctica en
la escuela?
6. ¿Cómo se beneficia mi familia si conserva
energía?
Materiales
• Computadoras portátiles/ Acceso a la Red
Internet
• Tablero de juego
• Tarjetas de juego
• Dados
• Fichas de colores
• Cámara de vídeo
• Cartulinas
• Pega
• Tijeras
• Creyones, etc.
• Cubre interruptores
• Materiales para decorar el cubre interruptores
Materia/Tema
Ciencia/ La conservación de la energía eléctrica
Metodología
Actividad: ¿Qué es la energía eléctrica?
Los estudiantes realizarán una investigación
utilizando la red cibernética para definir qué es la
energía eléctrica. Luego, completarán la Hoja de
Trabajo 1 en la cual definirán el concepto. Además,
incluirán datos sobre la producción de energía
eléctrica en Puerto Rico.
Actividad: La casa….y ¿mi casa?
Utilizando las computadoras portátiles, los
estudiantes visitarán la página cibernética de la
Autoridad de Energía Eléctrica (AEE) en la dirección:
http://www.aeepr.com/CASAINTERACTIVA/Casa.
HTM
En la misma, se presenta una casa interactiva en la
cual se puede navegar a través de las habitaciones.
Cada habitación incluye una serie de consejos para
ahorrar energía eléctrica.
Con esta información, los estudiantes realizarán una
autoevaluación sobre la conservación de energía
eléctrica en sus hogares en la Hoja de Trabajo 2.
Luego de esto, seleccionarán uno o varios de los
consejos presentados en la casa para realizar una
campaña de medios. Es decir, confeccionarán
camisetas, afiches, hojas sueltas, promoción sobre
la conciencia energética tanto en los hogares
como en el plantel escolar. La promoción también
se colocará en negocios o locales de servicio
adyacentes a la escuela. Además, se grabará un
vídeo con la participación de los estudiantes.
Este vídeo se reproducirá y se compartirá con la
comunidad escolar durante el día designado como
Día de Conciencia Energética.
*De no tener computadoras disponibles, el
maestro puede crear un modelo de una casa, con
consejos útiles para ahorrar energía eléctrica en
cada habitación. Otra alternativa es el imprimir
los consejos que se presentan en la página
cibernética.
*La promoción se limitará a los recursos
disponibles tanto de los estudiantes como de la
escuela.
Actividad: Jugando conservo energía
Antes de comenzar la actividad, se explicarán
las reglas del juego. Los estudiantes se dividirán
en subgrupos. Cada grupo recibirá un tablero de
juego, un dado, un marcador o una ficha y unas 20
tarjetas. Las tarjetas incluyen acciones que pueden
llevar a consumir o a ahorrar energía eléctrica. Los
estudiantes tomarán turnos para iniciar el juego.
Cada uno, se moverá a través del tablero acorde con
el número de pasos que obtenga al lanzar el dado.
De ahí en adelante, seguirá las instrucciones de
las tarjetas obtenidas para moverse por el tablero.
Las tarjetas de ahorro estarán representadas por
una bombilla fluorescente compacta y las tarjetas
de consumo por una bombilla incandescente.
Todos los estudiantes completarán la actividad y
evaluarán la cantidad de tarjetas que recolectaron.
El alumno que tenga mayor cantidad de tarjetas
de ahorro de energía será el ganador. Finalizada la
actividad el maestro puede realizar las siguientes
preguntas guías:
¿De cuáles tarjetas obtuviste más?
¿Pudieras utilizar alguno de los consejos para
conservar energía?
¿Crees que podemos llevar a cabo estas acciones
en la escuela?
* El maestro duplicará las tarjetas y el tablero
de juego que se encuentra al final de la lección.
El ganador del juego no necesariamente será
un solo estudiante. El maestro puede repetir la
actividad de ser necesario.
Actividad: Mi escuela conserva energía
Antes de iniciar la actividad, se analizará
con los estudiantes los criterios de evaluación
para la actividad. Cada alumno confeccionará un
cubre interruptor que promueva la conservación
de la energía eléctrica. Por medio de un jurado,
se seleccionarán los mejores cubre interruptores
para ser instalados en los salones y oficinas de la
escuela. El maestro podrá asignarle puntuación a
la tarea utilizando la rúbrica incluida en la lección.
Actividad: Día de Conciencia Energética
Antes de realizar esta actividad, se colocarán
afiches y promociones sobre la conservación de
energía tanto en la escuela como en la comunidad
escolar. Así mismo, se promocionará la celebración
de un Día de Conciencia Energética, para culminar
las actividades de la semana. Este día se llevará a
cabo:
• Divulgación de la celebración del Día de
Conciencia Energética.
• Premiación del certamen sobre los cubre
interruptores.
• Instalación de los cubre interruptores ganadores.
Actividad: Una hora por la conservación
Durante el Día de Conciencia Energética,
se llevará a cabo una manifestación en la cual se
ofrecerán las clases y se operará la mayor parte de la
escuela sin el uso de energía eléctrica. Durante una
hora, se realizarán las clases de forma rutinaria, sin
el uso de luz eléctrica, abanicos, acondicionadores
de aire, entre otros artefactos que consumen
energía en cada salón u oficina. Esta actividad hace
referencia a la actividad mundial denominada Earth
Hour o La Hora del Planeta que se lleva a cabo en
el mes de marzo. Durante una hora, individuos y
145
negocios de diversas ciudades del mundo apagan
y desconectan sus equipos eléctricos.
Posterior a la actividad el maestro puede realizar
las siguientes preguntas guías:
• ¿Cómo te sentiste durante esta actividad?
• ¿Necesitaste de algún equipo eléctrico?
• La escuela, ¿funcionó con normalidad?
• ¿Pudieras realizar esta actividad en tu casa?
*Esta actividad se llevará a cabo, en los salones y
oficinas donde sea posible continuar las labores.
Siempre y cuando, no se ponga en peligro o
afecte la salud de los estudiantes ni del personal
de la escuela. Por tal razón, se realizará de forma
organizada contando con el apoyo del personal
docente y no docente. Así como, la comunicación
efectiva con el hogar.
*Se anunciará la celebración mundial de la
actividad Earth Hour o La Hora del Planeta. La
misma se lleva a cabo desde el 2007, donde se
unen individuos y negocios de diversas ciudades
del mundo para apagar sus equipos eléctricos
por una hora. La misma inicia a las 8:30 de la
noche. Para más información acceda la página
www.earthour.org.
Evidencia de aprendizaje
Tareas de Ejecución:
• Casa Interactiva: Autoevaluación del estudiante
• Campaña de medios para promover la
conservación de energía
• Juego sobre conservación: Preguntas guías
• Confección de cubre interruptores: Rúbrica
146
Hoja de Trabajo 1
Nombre: ___________________________________________
Fecha: __________________________
Grupo: _________________
¿Qué es la energía eléctrica?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
¿Cómo se produce la energía eléctrica en Puerto Rico?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
147
Hoja de Trabajo 2
Autoevaluación: CASA INTERACTIVA
Nombre: ___________________________________________
Fecha: __________________________
Grupo: _________________
¿Cómo conservo energía eléctrica en mi hogar?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
148
Otro tipo de evaluación
Rúbrica confección cubre interruptores
Confección cubre interruptores. Hoja de evaluación del estudiante
Criterio
Excelente
3
Bueno
2
Satisfactorio
1
No Aceptable
0
El estudiante:
Presentó el
producto de forma
nítida y atractiva.
Siguió las
instrucciones
ofrecidas
Utilizó la creatividad
para la confección
del producto
Aplicó el contenido
de la lección al
hacer el trabajo
Entregó el trabajo
en el tiempo
establecido.
Total de puntos
obtenidos
/15
149
Jugando Conservo Energía
Cambiaste las
bombillas por
fluorescentes
compactas.
Dejaste encendida
la luz de tu
habitación.
Secas toda la ropa
en la secadora
eléctrica.
Retrocede 1 paso.
Retrocede 2
pasos.
Adelanta 1 paso.
Utilizas el
calentador eléctrico
constantemente
en tu hogar.
Utilizas bombillas
incandescentes en
todo tu hogar.
Instalaron un
calentador solar
en tu casa.
Retrocede 1 paso.
Adelanta 3 pasos.
Utilizas el
acondicionador
de aire durante
muchas horas.
Apagas las
luces cuando la
habitación está
desocupada.
Retrocede 1 paso.
Adelanta 1 paso.
Retrocede 2
pasos.
150
Secaste la ropa en
el tendedero.
Adelanta 2 pasos.
Utilizas la luz
natural (del Sol)
siempre que
puedes.
Adelanta 1 paso.
Utilizas enseres
eléctricos que no
son amigables
para el ambiente
(Energy Star).
Apagas la
computadora o el
monitor, si no los
estás utilizando.
Adquieres equipos
Energy Star que
consumen menos
energía.
Retrocede 2
pasos.
Adelanta 2 pasos.
Adelanta 2 pasos.
No compartes
lo aprendido en
clase.
Dejas conectados
los cargadores
y equipos
recargables.
Retrocede 3
espacios.
Retrocede 3
pasos.
Desconectas
los cargadores
y equipos
recargables
cuando completan
su carga.
Utilizas la
ventilación del
exterior para
tener una buena
temperatura en el
hogar.
Adelanta 1 paso.
Adelanta 2 pasos.
Dejaste el abanico
encendido cuando
saliste de la sala.
Retrocede 1 paso.
Dejaste el
monitor de la
computadora
encendido aunque
no lo estabas
usando.
Retrocede 1 paso.
Compartes con
tu familia lo
aprendido en
clase.
Adelanta 3
espacios.
151
152
153
TABLERO
DE
JUEGO
INICIO
154
FINAL
AHORRO
CONSUMO
155
Referencias
Administración de Asuntos Energéticos (AAE). (2009). Guías sobre Medidas para la Conservación
Energética en las Agencias de Gobierno. Recuperado de: http://www.gobierno.pr/NR/rdonlyres/
B4ECF727-4180-4D0A-AB61-7C28FC26A8DF/0/GuiasdeconservacionenergeticaFINAL.pdf
Autoridad de Energía Eléctrica. (2010). Casa Interactiva. Recuperado de:
http://www.aeepr.com/CASAINTERACTIVA/Casa.HTM
Earth Hour. (2010). Earth Hour Global Site. Recuperado de: http://www.earthhour.org/Homepage.
aspx?intro=no
Saunders, N. & Chapman, S. (2008). Sobre la energía: combustibles fósiles. Raintree: Chicago, IL.
Saunders, N. & Chapman, S. (2008). Sobre la energía: transferencias de energía. Raintree: Chicago, IL.
Observaciones:
Las actividades de esta lección pueden ser modificadas y adaptadas a las necesidades de los estudiantes.
Así como, a los recursos disponibles en la escuela. Toda actividad debe estar debidamente autorizada
por la administración escolar y los padres deben tener conocimiento previo. Del mismo modo, los padres
pueden ser integrados en las actividades.
156
4 DESARROLLO SUSTEN…
¿QUÉ?
157
4 DESARROLLO SUSTEN… QUÉ?
Por Alice Colón Sanabria,
Proyecto PEICME
Colegio San Antonio, San Juan
Nivel Cuarto a Sexto grado
Duración Dos semanas
Resumen de la lección
En esta lección se pretende familiarizar a los
estudiantes con los principios de la Carta de la
Tierra como medio para fomentar el Desarrollo
Sustentable. Los estudiantes entenderán la
importancia de este documento mediante la
ejecución de diversas actividades de análisis y
creación y señalarán las implicaciones de proteger
el ambiente mediante nuestras acciones. Al finalizar
la lección, los estudiantes diseñarán una campaña
ambiental en la comunidad escolar, que destaque
su labor y conciencia ambiental.
•
•
Especificidad(es): Explica cómo los seres
humanos pueden adoptar nuevas prácticas
para beneficio del planeta.
Estándares de la NAAEE
Interacciones del ser humano/el ambiente-Los participantes entienden que los cambios
causados por los humanos tienen consecuencias
para el ambiente inmediato así como para otros
lugares y épocas futuras.
Conceptos: Carta de la Tierra, Desarrollo
Sustentable, Huella Ecológica
• Destrezas: investigación, observación,
construcción de tablas y gráficas.
Expectativa(s): El estudiante es capaz de
identificar, describir y analizar la interacción
entre la materia y la energía, entre los seres
vivos y la de éstos con su ambiente.
Estándar 2.4--Ambiente y sociedad (NAEE)
Aprendizaje esperado
•
•
•
Principio de la Carta de la Tierra
•
Actitudes: sensibilización ante los problemas
ambientales que aquejan actualmente a nuestro
planeta Tierra.
•
Asegurar que los frutos y la belleza de la
Tierra se preserven para las generaciones
presentes y futuras.
•
Materias a integrarse: Español, Arte, Tecnología,
Matemáticas
•
Transmitir a las futuras generaciones
valores, tradiciones e instituciones, que
apoyen la prosperidad a largo plazo, de las
comunidades humanas y ecológicas de la
Tierra.
Objetivos
Al finalizar la lección el estudiante podrá:
• Identificar los principios básicos de la Carta de
la Tierra y su relevancia para la conservación de
nuestros recursos.
• Valorar la importancia de conservar los recursos
naturales a través del Desarrollo Sustentable.
• Recopilar datos para comprender cómo reducir
su impacto individual en el medioambiente,
utilizando sus meriendas como ejemplo.
• Crear una campaña que promueva el reciclaje
y la reutilización de los desperdicios sólidos
generados en la merienda con el propósito de
reducir los mismos.
Foco Curricular
•
Estándares Nacionales
•
158
Estándar: Las interacciones
Trasfondo
Vivimos en un planeta cuyos recursos naturales se
utilizan a un ritmo bien acelerado, es por esto, que
la conservación y protección del ambiente aporta a
una mejor calidad de vida para todos. Es importante
comprender que la forma en que cuidemos a
nuestro ambiente, así como nuestra actitud diaria,
determinará en gran parte la posibilidad para
que las futuras generaciones puedan disfrutar los
recursos naturales y todas las bellezas de nuestro
planeta.
El desarrollo sostenible busca asegurar que todos
tengan los recursos que necesitan y que se puedan
utilizar en el futuro. Este concepto nos indica que
los problemas sociales están relacionados con
los problemas económicos y ambientales; por lo
que deben ser tratados en forma conjunta. Los
principios del desarrollo sostenible nos ayudan a
pensar en el futuro y así dejar el planeta en mejores
condiciones para las generaciones venideras.
El término Desarrollo sustentable o sostenible,
se formaliza por primera vez en el documento
conocido como Informe Brundtland (1987), fruto
de los trabajos de la Comisión Mundial de Medio
Ambiente y Desarrollo de Naciones Unidas, creada
en Asamblea de las Naciones Unidas en 1983.
En esta misma línea pero con un espectro un poco
más amplio y atemperado a la situación global del
nuevo milenio, surge La Carta de la Tierra. Esta,
es una declaración internacional de principios,
propuestas y aspiraciones para una sociedad
mundial sostenible, solidaria, justa y pacífica en
el siglo XXI. Aunque abarca muchas áreas de
atención y de detalle, su resumen es muy simple:
todos somos uno. La Carta llama a la humanidad
a desarrollar una visión universal y de conjunto en
momentos críticos en la historia del planeta. Es
una iniciativa plural en donde muchas naciones
se comprometen a tomar acciones para tener un
mundo más justo, pacífico y sano y en dónde los
recursos naturales sean disfrutados por todos los
habitantes del planeta y por los que lo habitarán en
el futuro.
Preguntas guías en el proceso de enseñanza
1. ¿Cuáles son los principios de la Carta de la
Tierra?
2. ¿Qué es el Desarrollo Sustentable y qué
implica?
3. ¿De qué formas interactuamos los seres
humanos con el entorno ecológico?
4. ¿Cómo reducir nuestra huella ecológica?
Materiales
•
Marcadores
•
Crayolas
•
Pinceles
•
Acuarela
•
Lápices
•
Papel de estraza
•
Cartulinas
•
Computadora
•
Acceso a internet
•
Cámara fotográfica
•
Guantes
Materia/Tema
Ciencia/Desarrollo Sustentable
Metodología
Pre/Post-prueba
Los estudiantes contestarán una pre-prueba (Hoja
de trabajo 1) para determinar el conocimiento previo
del tema a tratarse en la unidad. Completarán un
ejercicio de selección múltiple. Luego de finalizar
la lección, administre nuevamente la prueba
para medir el aprovechamiento obtenido por los
estudiantes.
Actividad: ¿Dónde jugarán los niños?
Motive a los estudiantes a escuchar la canción
Dónde jugarán los niños del grupo mexicano de
música, Maná mientras observan el video, puede
accederlo en: http://www.youtube.com/watch?v=n
H2niixNJQw&feature=related
1. Reparta hojas con la letra de la canción. (Ver
apéndice 1) Los estudiantes realizarán la
Hoja de trabajo # 2: Dónde jugarán los niños.
Provéale el tiempo necesario a los estudiantes
para que completen la misma.
2. Al finalizar la hoja, dirija una discusión del
grupo para compartir las reflexiones sobre el
video.
3. Puede anotar en la pizarra aquellos aspectos
relevantes que surjan en la discusión.
Actividad: Desarrollo susten… ¿qué?
1. Muestre a los estudiantes la presentación
multimedios: Carta de la Tierra para niños. La
puede encontrar en el siguiente enlace: http://
www.fundacionvalores.es/recursos.htm
bajo guía Carta de la Tierra para Educación
Primaria. Provea el espacio para intercambiar
impresiones de las diapositivas y reflexionar
sobre el mundo que les rodea.
2. Una vez discutida, pida a los estudiantes
que se unan en parejas para elaborar una
definición de sustentabilidad mediante la
creación del acróstico de la Hoja de Trabajo 3:
Mundo sustentable. Recuerde que el acróstico
puede ser completado con palabras, frases u
oraciones asociadas al tema.
3. Motive a las parejas a presentar al resto del
grupo su acróstico.
4. Divida a los estudiantes en grupos pequeños.
Indíqueles que bajo consenso seleccionen
159
el principio de la Carta de la Tierra que les
parezca más importante para crear un afiche
del mismo. Ver Hoja de Trabajo 4: Aprendiendo
Con la carta de la Tierra. Al finalizar, exhiba los
afiches en el salón u otra área de la escuela.
Puede encontrar información adicional en
Español de la Carta de la Tierra en: www.
fundacionvalores.es
datos obtenidos, su impacto al ambiente escolar
y exponga sugerencias para reducir la cantidad
de desperdicios que generamos y desechamos.
Estas presentaciones se le ofrecerán a distintos
grupos del nivel elemental (Hoja de trabajo 7).
Evidencia de aprendizaje
Tareas de ejecución
Actividad: ¿Cuál es mi huella ecológica?
•
Pre-prueba y Post-prueba
Durante esta actividad los estudiantes apreciarán la
cantidad de recursos que la Tierra nos provee hace
miles de años, y reconocerán que la capacidad de
ésta es limitada. Aprenderán que todos nosotros
dejamos marcas por nuestro paso por la Tierra, lo
que llamamos como nuestra huella ecológica, ya sea
por la cantidad de agua y energía que utilizamos,
como por los desperdicios sólidos que generamos.
Se dividirá al grupo en equipos y se les asignará
un salón de clases de la escuela a cada grupo. Los
estudiantes recogerán los desperdicios generados
en la hora de la merienda por cada uno de los
salones visitados y mantendrán un inventario de
los distintos tipos de desperdicios que encuentren.
•
Gráficas y Tablas
•
Afiche
•
Presentación multimedios
Al comienzo de la actividad:
Obtenga el consentimiento de los maestros de
los salones a visitar. También, los materiales
necesarios: guantes, bolsas plásticas, balanzas,
tabla de datos, lápices, pegatinas de color y
estuche de primeros auxilios.
Durante la actividad:
Asigne a cada grupo el salón a visitar. En el
recorrido un estudiante estará a cargo de
recopilar los datos encontrados en la tabla
para tales efectos Hoja de Trabajo 6. Pida a
los estudiantes que clasifiquen la basura
por categoría (ej. papel, botellas plásticas,
envolturas de jugo, materia orgánica) pueden
pesar la cantidad de basura recogida en cada
bolsa.
Al finalizar la actividad:
Los estudiantes analizarán los datos recopilados,
crearán una gráfica y redactarán una conclusión
sobre sus hallazgos. Se presentarán al resto del
grupo y compararán los resultados. (Hoja de
trabajo 5 y Hoja de trabajo 6)
Se motivará a los estudiantes a elaborar una
presentación de Power Point que recoja los
160
Hoja de trabajo 1
Pre-prueba/ Post-prueba
Nombre: ______________________________________________ Fecha: ___________________________
Desarrollo Sustentable
Instrucciones: Circula la letra que contenga la mejor contestación para cada premisa.
1. Desarrollo sustentable es:
a. crecimiento de las plantas y animales de un área.
b. satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la habilidad de futuras generaciones para
satisfacer sus propias necesidades.
c. poder sostener la vida de las plantas de un lugar.
2. La energía eólica sirve para producir electricidad utilizando el :
a. agua
b. viento
c. gasolina
3. Una energía no renovable es:
a. aquella que siempre tendremos disponible para usarla.
b. aquella que tarda millones de años en volver a formarse.
c. la que nos provee electricidad de forma ilimitada.
4. Entre las fuentes de energía renovable se encuentra:
a. el sol
b. el petróleo
c. el gas natural
5. Para conservar energía podemos:
a. apagar las luces cuando salimos de un lugar.
b. dejar la llave del agua encendida hasta que caliente.
c. abrir la nevera y comenzar a pensar lo que quiero comer.
6. Entre los materiales reciclables se encuentran:
a. plástico
b. papel
c. los anteriores
7. Uno de los principios de la Carta de la Tierra es:
a. Tomar ventaja de los seres vivos, satisfacer mis necesidades sobre otros.
b. Pensar que nuestra raza es mejor que las demás.
c. Trabajar por la igualdad y el equilibrio en el mundo.
161
Hoja de Trabajo 2:
Dónde jugarán los niños
1. Compara y contrasta el mundo del abuelo con el mundo actual. Concentra tu comparación en los cambios
ambientales y en los estilos de vida.
Mundo del abuelo
Mundo actual
2. ¿Provee el autor alguna solución para los problemas presentados?
____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
3. Ofrece dos alternativas para cambiar el panorama actual presentado en la canción.
____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
4. Reflexiona en la siguiente cita: “Suficiente para todos, para siempre” Estás de acuerdo o no con la misma.
Explica qué haces para contribuir con el mejoramiento del ambiente y su conservación para el futuro.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
162
Hoja de Trabajo 3:
Mundo sustentable
Instrucciones:
Elabora junto a tu pareja un acróstico que muestre lo que es un mundo sustentable. Recuerda usar palabras,
frases u oraciones relacionadas al tema.
S
U
S
T
E
N
T
A
B
L
E
163
DONDE JUGARÁN LOS
NINOS
Cuenta el abuelo que de niño
él jugó entre árboles y risas y
alcatraces de color.
Recuerda un río transparente
sin olor, donde abundaban
peces, no sufrían ni un dolor.
Cuenta el abuelo de un cielo
muy azul, en donde voló
papalotes que él
mismo construyó.
El tiempo pasó y nuestro viejo
ya murió y hoy me pregunté
después de tanta destrucción.
¿Dónde diablos jugarán los
pobres niños?
¡Ay ay ay!, en dónde jugarán
Se está pudriendo el mundo
ya no hay lugar.
La tierra está a punto de
partirse en dos.
El cielo ya se ha roto, ya se ha
roto el llanto gris.
La mar vomita ríos de aceite
sin cesar y hoy me pregunté
después de tanta destrucción.
¿Dónde diablos jugarán los
pobres nenes? Ay ay ay.
¿En dónde jugarán?
Se está partiendo el mundo…
ya no hay lugar.
–Maná
164
Principios de la Carta de la Tierra
I. Respeto y cuidado de la vida.
1. Respetar la Tierra y la vida en toda su diversidad.
2. Cuidar la comunidad de la vida con entendimiento, compasión y amor.
3. Construir sociedades democráticas que sean justas, participativas, sostenibles
y pacíficas.
4. Asegurar que los frutos y la belleza de la Tierra se preserven para las
generaciones presentes y futuras.
II. Integridad ecológica
5. Proteger y restaurar la integridad de los sistemas ecológicos de la Tierra, con
especial preocupación por la diversidad biológica y los procesos naturales
que sustentan la vida.
6. Evitar dañar como el mejor método de protección ambiental y, cuando el
conocimiento sea limitado, proceder con precaución.
7. Adoptar patrones de producción, consumo y reproducción que salvaguarden
las capacidades regenerativas de la Tierra, los derechos humanos y el
bienestar comunitario.
8. Impulsar el estudio de la sostenibilidad ecológica y promover el intercambio
abierto y la extensa aplicación del conocimiento adquirido.
III. Justicia social y económica
9. Erradicar la pobreza como un imperativo ético, social y ambiental.
10. Asegurar que las actividades e instituciones económicas, a todo nivel,
promuevan el desarrollo humano de forma equitativa y sostenible.
11. Afirmar la igualdad y equidad de género como prerrequisitos para el
desarrollo sostenible y asegurar el acceso universal a la educación, el cuidado
de la salud y la oportunidad económica.
12. Defender el derecho de todos, sin discriminación, a un entorno natural y social
que apoye la dignidad humana, la salud física y el bienestar espiritual, con
especial atención a los derechos de los pueblos indígenas y las minorías.
IV. Democracia, no violencia y paz
13. Fortalecer las instituciones democráticas en todos los niveles y brindar
transparencia y rendimiento de cuentas en la gobernabilidad, participación
inclusiva en la toma de decisiones y acceso a la justicia.
14. Integrar en la educación formal y en el aprendizaje a lo largo de la vida, las
habilidades, el conocimiento y los valores necesarios para un modo de vida
sostenible.
15. Tratar a todos los seres vivientes con respeto y consideración.
16. Promover una cultura de tolerancia, no violencia y paz.
“Que el nuestro sea un tiempo que se recuerde por el despertar de una
nueva reverencia ante la vida; por la firme resolución de alcanzar la
sostenibilidad; por el aceleramiento en la lucha por la justicia y la paz;
y por la alegre celebración de la vida.”
- La Carta de la Tierra
165
Hoja de trabajo 4:
Aprendiendo con la Carta de la Tierra
Escriban su principio favorito: __________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Expliquen lo que entienden por el principio y por qué lo seleccionaron.
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Realicen un afiche que exponga la idea central del principio seleccionado.
Mencionen dos acciones donde se practique este principio.
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
¿Cómo pueden poner en práctica este principio?
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
166
Rúbrica
Afiche: Aprende con la Carta de la Tierra
Nombre del estudiante:   _______________________________________________________________
CATEGORÍA
4
3
2
1
Elementos
Requeridos
El afiche
incluye todos
los elementos
requeridos así
como información
adicional.
Todos los
elementos
requeridos están
incluidos en el
afiche.
Todos, menos 1
de los elementos
requeridos están
incluidos en el
afiche.
Faltan varios
elementos
requeridos.
Título
El título puede
ser leído desde
una distancia de 6
pies y es bastante
creativo.
El título puede ser
leído desde una
distancia de 6 pies
y describe bien el
contenido.
El título puede ser
leído desde una
distancia de 4 pies
y describe bien el
contenido.
El título es muy
pequeño y/o no
describe bien el
contenido del
afiche.
Conocimiento
Ganado
El estudiante puede
contestar con
precisión todas
las preguntas
relacionadas a los
hechos en el afiche
y los procesos
usados para
crearlo.
El estudiante puede
contestar con
precisión la mayoría
de las preguntas
relacionadas a los
hechos en al afiche
y los procesos
usados para
crearlo.
El estudiante
puede contestar
con precisión
aproximadamente
el 75% de las
preguntas
relacionadas a los
hechos en el afiche
y los procesos
usados para
crearlo.
El estudiante
no parece tener
conocimiento sobre
los hechos o los
procesos usados
en la creación del
afiche.
Uso del Tiempo
de Clase
Usó bien el tiempo
durante cada
periodo de clase.
Puso énfasis en
realizar el proyecto
y nunca distrajo a
otros.
Usó bien el tiempo
durante cada
periodo de clase.
En general, puso
énfasis en realizar
el proyecto y nunca
distrajo a otros.
Usó bien algo del
tiempo durante
cada periodo de
clase. Hubo cierto
énfasis en realizar
el proyecto, pero
ocasionalmente
distraía a otros.
No usó el tiempo
de clase para
realizar el proyecto
o distraía con
frecuencia a otros.
Atractivo
El afiche es
excepcionalmente
atractivo en
términos de diseño,
distribución y
orden.
El afiche es
atractivo en
términos de diseño,
distribución y
orden.
El afiche es
relativamente
atractivo aunque
puede estar un
poco desordenado.
El afiche es
bastante
desordenado o está
muy mal diseñado.
Gráficas-Relación
Todas las gráficas
están relacionadas
al tema y lo hacen
fácil de entender.
Las fuentes de las
gráficas prestadas
están citadas.
excepcionalmente
atractivo en
términos de diseño,
distribución y
orden.
Todas las gráficas
están relacionadas
al tema y la
mayoría lo hacen
fácil de entender.
Las fuentes de las
gráficas prestadas
están citadas.
Todas las gráficas
están relacionadas
al tema. La mayoría
de las fuentes
de las gráficas
prestadas están
citadas.
No es atractivo.
Las gráficas no se
relacionan al tema
o varias gráficas
prestadas no tienen
una fuente citada.
167
Hoja de trabajo 6
¿Cuál es mi huella ecológica?
Resultados del inventario
1. Analiza los resultados que obtuviste y clasifica la basura en: plástico, foam, vidrio, papel. Puedes realizar
una tabla.
2. Construye una gráfica que muestre el tipo de desperdicios encontrados en la merienda y la cantidad de
los mismos.
3. Comparar y contrastar:
a. ¿Qué salón tuvo la menor cantidad de desperdicios sólidos?
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
b. ¿Qué salón tuvo la mayor cantidad de desperdicios sólidos?
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
c. ¿Algún salón tiene un área de reciclaje? Si es así, ¿Cómo esto ayuda a reducir la cantidad de desperdicios
sólidos generados en el salón?
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
d. ¿Cuáles soluciones propondrías para disminuir esta situación en los salones de clase?
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
168
Hoja de trabajo 6
¿Cuál es mi huella ecológica?
Inventario de desperdicios sólidos
Construye una gráfica de barra que muestre el tipo de desperdicios encontrados en los salones y la cantidad obtenida en cada categoría.
DESPERDICIOS
Cantidad de desperdicios
169
Hoja de trabajo 7
Agentes de cambio
Elaboren una presentación de PowerPoint que recoja los datos obtenidos, su impacto al ambiente escolar
y expongan estrategias para reducir la cantidad de desperdicios que generamos y desechamos. Pueden
incorporar diferentes técnicas (láminas, videos, música, fotos…) para lograr el impacto deseado en sus
compañeros y maestros.
Luego, las presentarán a distintos grupos del nivel elemental.
Rúbrica
Proyectos Multimedia : Agentes de cambio
Nombre del estudiante:     ________________________________________
4
3
2
1
Cubre los temas
a profundidad
con detalles y
ejemplos.
Incluye
conocimiento
básico sobre
el tema. El
contenido parece
ser bueno.
Incluye
información
esencial sobre el
tema, pero tiene
1-2 errores en los
hechos.
El contenido es
mínimo y tiene
varios errores en
los hechos.
Presentación
Oral
El conocimiento
del tema es
excelente.
Interesante y muy
bien presentada.
Relativamente
interesante;
presentada
con bastante
propiedad.
Algunos
problemas en
la presentación,
pero fue capaz
de mantener
el interés de la
audiencia.
Mal presentada
y no logró la
atención de la
audiencia.
Originalidad
El producto
demuestra gran
originalidad.
Las ideas son
creativas e
ingeniosas.
El producto
demuestra cierta
originalidad. El
trabajo demuestra
el uso de nuevas
ideas y de
perspicacia.
Usa ideas de
otras personas
(dándoles
crédito), pero no
hay casi evidencia
de ideas
originales.
Usa ideas de otras
personas, pero no
les da crédito.
Organización
Contenido bien
organizado
usando títulos
y listas para
agrupar el
material
relacionado.
Usó títulos
y listas para
organizar, pero
la organización
en conjunto de
tópicos aparenta
debilidad.
La mayor parte
del contenido
está organizado
lógicamente.
La organización
no estuvo clara o
fue lógica. Sólo
muchos hechos.
Cantidad de
Trabajo
La cantidad
de trabajo
es dividida
equitativamente
y compartida
por todos los
miembros del
grupo.
La cantidad
de trabajo
es dividida y
compartida
equitativamente
entre los
miembros del
equipo.
Una persona en el
grupo no hizo su
parte del trabajo.
Varias personas
en el grupo no
hicieron su parte
del trabajo.
CATEGORIA
Contenido
170
Referencias
Carta de la tierra para niños (s.f). Adaptación. Recuperada de:
http://www.slideshare.net/jose1001/carta-de-la-tierra-adaptacin-primaria-ter
Departamento de Educación. (2007). Estándares de Contenido y Expectativas de Grado: Programa de
Ciencia. Departamento de Educación de Puerto Rico. Ed. Rev. San Juan, Puerto Rico.
North American Association for Environmental Education. NAEE. (1999). Excellence in Environmental
Education Guidelines for Learning, K-8. USA
Organización Carta de la Tierra. (2005). Principios de la Carta de la Tierra. La carta de la Tierra en
Acción: Hacia un mundo sostenible. Editorial Kit. Buenos Aires, Argentina
171