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REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULUM Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
ESCUELA NORMAL JUAN DEMÓSTENES AROSEMENA
BACHILLERATO PEDAGÓGICO
HISTORIA DE PANAMÁ
11° GRADO
DISEÑADO POR:
PROF. CECIL E. ARMUELLES D. 9-107-339
PROF. AIDETH RAMOS 2-703-815
ENERO 2007
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DR. MIGUEL ÁNGEL CAÑIZALES
Ministro de Educación
Msc. SONIA DE SMITH
Viceministra de Educación
Msc. MIRNA DE CRESPO
Directora General de Educación
Msc. ISIS XIOMARA NÚÑEZ
Directora Nacional de Currículum y Tecnología Educativa
1. BASES FUNDAMENTALES DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA QUE ORIENTAN EL PROGRAMA.
1.1. FINES DE LA EDUCACIÓN PANAMEÑA.
Los fines generales de la Educación Panameña enfatizan en el desarrollo de los individuos que practican conocimientos
básicos necesarios para la vida moderna y les permiten participar, de una manera activa, en la evolución de la sociedad. Los
fines fundamentales que orientan el programa son:

Contribuir al desarrollo integral del individuo con énfasis en la capacidad crítica, reflexiva y creadora, para tomar
decisiones con una clara concepción filosófica y científica del mundo y la sociedad, con elevado sentido de solidaridad
humana.

Coadyuvar el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberanía, el conocimiento y la valorización de la historia
patria, el fortalecimiento da la nación panameña, la independencia nacional y la autodeterminación de los pueblos.

Infundir el conocimiento y la práctica de la democracia como forma de vida y de gobierno.

Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante el
conocimiento y respeto de los derechos humanos.

Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hábitos para la investigación y la innovación científica y
tecnológica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.

Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artísticas de toda la población, de los grupos étnicos del
país y de la cultura regional y universal.

Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas, del ambiente
y los recursos naturales de la Nación y del Mundo.

Contribuir a la formación, capacitación y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de
educación permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, económico, político y cultural de la
Nación y reconozca y analice, críticamente, los cambios y tendencias del mundo actual.

Garantizar el desarrollo de una conciencia social a favor de la paz, la tolerancia y la concertación como medios de
entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones.

Reafirmar los valores étnicos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos.

Consolidar la información cívica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en
el conocimiento de la historia, los problemas de la patria y los más elevados valores nacionales y mundiales.
2.
LA EDUCACIÓN MEDIA.
Dentro de la nueva estructura de la educación panameña el segundo nivel de Enseñanza corresponde a la Educación
Media.
El fin fundamental de este nivel del sistema educativo es brindar a los jóvenes, de ambos sexos una educación flexible; la
cual, a pesar de estar encaminada hacia un área específica, debe proporcionarle también una formación general que permita a
los y las estudiantes identificarse con sus propias necesidades y con las demandas y retos de un contexto social cambiante e
incierto que les exigirá capacidad para afrontar los riesgos y la incertidumbre.
Le corresponde, en consecuencia, a la Educación Media proveer, mediante los procesos de enseñanza aprendizaje, los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para que puedan ingresar al mercado laboral con una calificación mínima, a
desenvolverse con éxito en los estudios del nivel superior, tanto en la educación post-media como universitaria.
2.1.
CARACTERÍSTICAS.
La Educación Media, asume una serie de rasgos o características particulares, entre los cuales adquieren mayor
relevancia los siguientes:
 Representa no sólo la oportunidad de la continuación de un proceso formativo de la población adolescente y de adultos
jóvenes, iniciada a partir de la Educación Básica General, sino también, por su componente de formación laboral, tiene
un doble propósito para continuar estudios y para integrarse a la vida laboral, si así se requiere.
 Ofrece oportunidades a los alumnos para aprender una variedad de habilidades, procesos y destrezas que tienen
aplicación en su vida diaria.
 Se plantea como una etapa de consolidación de procesos de socialización y de desarrollo del pensamiento que sólo es
posible lograrlos dentro de los primeros 20 a 25 años de vida. Esto significa, no solo considerar la necesidad de una
propuesta educativa coherente en todos los niveles del sistema educativo, sino además, de una concepción pedagógica
sustentada en un conocimiento profundo de las características biopsicosociales de los estudiantes.
 Otorga un diploma que acredita al estudiante en una modalidad que le permite acceso a las carreras de la Educación
Superior, a los programas de post-media, o al mundo del trabajo.
 Integra la teoría y la práctica. Esta última se fortalece en las modalidades, con las que se vincula el trabajo en el centro
escolar con el que debe realizarse en empresas o instituciones oficiales y particulares del país.
 Permite la participación y experimentación de vivencias inherentes a la reflexión y toma de decisiones, que contribuyan
a la formación de valores como productos de las actividades escolares y comunitarias de la vida cotidiana de centros
educativos.
 Provee a los adolescentes los aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
De acuerdo con estas exigencias, la metodología en el Nivel de la Educación Media debe incorporar los distintos modelos
de interacción con el conocimiento utilizando como mediadores recursos diversos.
2.2.
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÖN MEDIA.
Este nivel se propone alcanzar, como intencionalidades las siguientes:
 Continuar con la educación integral de los estudiantes, mediante procesos formativos e instructivos que les permitan
ampliar los conocimientos de la realidad social, personal y natural y proyectarse como sujetos históricos con capacidad
para observar, interpretar y participar en la transformación de realidad.
 Desarrollar competencias fundamentales para acrecentar las capacidades personales y la interacción social; así mismo,
fortalecer sus destrezas académicas y técnicas necesarias para continuar estudios y trabajar. Se propone romper la
dualidad entre lo académico, lo técnico, lo práctico y lo teórico, con una oferta diversa, amplia y variada que permita
permanecer las condiciones y expectativas del cambiante y complejo mercado del trabajo y de los estudios superiores.
 Impulsar el aprendizaje de la ciencia y la tecnología, y estimular la creatividad e innovación como factores relevantes en
la sociedad moderna, por ser elementos esenciales en el progreso económico y social del país. El nivel educativo debe
proveer las orientaciones y actitudes necesarias para la modernización de la producción, el mejoramiento de la calidad
de vida y el desarrollo sostenible.
 Contribuir a la formación de estudiantes con los valores y las actividades de la nueva ciudadanía, sustentada en la
identidad cultural, la importancia del trabajo, el espíritu de superación, la honestidad, la democracia y la convivencia
pacífica.
Ampliar el perfil cultural de los y las estudiantes y brindarles opciones específicos de formación que los habiliten para el
trabajo productivo en carreras técnicas o continuar estudios, según sus propios intereses y expectativas y las necesidades de
desarrollo del país.
3. PRINCIPIO DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA.
El programa se ha estructurado bajo la concepción del aprendizaje como una construcción o reconstrucción del
conocimiento, explícitos en las actividades sugeridas.
Desde esta óptica se suman como principio rectores los siguientes:
 El proceso de aprendizaje es continuo y progresivo, es inacabado y están en constante evolución.
 Las experiencias y los conocimientos previos del educando facilitan la construcción de nuevos conocimientos.
 El aprendizaje significativo motiva nuevos aprendizajes, nuevos deseos de aprender. No hay aprendizaje sin necesidad
de realizarlo, si haber interiorizado la “intención y la acción”.
 El aprendizaje significativo es un aprendizaje funcional en el sentido de que los nuevos contenidos asimilados están
disponibles para ser utilizados en el momento que sea necesario para resolver problemas en contextos diferentes.
 La base del proceso de construcción del conocimiento está en la acción sobre la realidad que realiza el sujeto que
conoce.
 El (la) alumno (a) construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea.
 La acción grupal cooperativa y solidaria dinamiza los procesos de creación del conocimiento, fomenta la calidad de los
aprendizajes y la formación en valores.
Un medio ambiente de aprendizaje constructivista podría definirse como un lugar donde los alumnos trabajan juntos con
herramientas y herramientas en la solución de problemas.
4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
En el enfoque constructivista del aprendizaje y de la enseñanza, las estrategias didácticas son aquellas que emplean los
profesores (as) para enseñar y los (las) alumnos (as) para construir o reconstruir el conocimiento.
En función de ellas, el rol del alumno (a) y del profesor (a) plantean nuevas dimensiones: El alumno (a) asume la
construcción del conocimiento implicándose en tareas que exigen el pensamiento de alto nivel y el docente refuerza un papel
de mediador y organizador del escenario de aprendizaje.
Desde esta percepción, el programa incorpora las siguientes direcciones metodológicas:
 Las estrategias didácticas deben provocar un conflicto cognitivo y promover la actividad mental del alumno necesaria
para que establezca las relaciones entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos.
 Las estrategias didácticas modifican los sistemas de conocimiento tomando en cuenta el nivel de desarrollo y
ofreciendo la ayuda pedagógica adecuada a las necesidades de cada alumno (a).
 Las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor. Las puede usar antes para
activar la enseñanza, durante el proceso para favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de la
información nueva.
 Las estrategias de enseñanza son los procedimientos y recursos utilizados por el educador para promover aprendizajes
significativos.
 Las estrategias propician una intensa actividad por parte del alumno (a), es decir, promueven actividades que lo lleven a
la reflexión, al análisis y a la crítica. Se considera de especial importancia la interacción profesor-alumno(a), interacción
entre iguales, trabajo cooperativo a través de la organización
de trabajos grupales, investigaciones, creaciones
colectivas, etc.
 Las estrategias de aprendizaje son un procedimiento que el alumno emplea de forma intencional como instrumento
flexible para aprender significativamente y solucionar problemas.
5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
La evaluación es un proceso continuo y holístico, que requiere la recolección permanente de información sobre el
rendimiento del alumno (a), a fin de emitir juicios de valor, tanto cuantitativos como cualitativos y tomar decisiones para el
mejoramiento.
Por ello, el programa expresa y asume las siguientes concepciones sobre la evaluación de los aprendizajes:
 La finalidad de la evaluación es informar y hacer una valoración del proceso de aprendizaje que sigue el alumno con el
objeto de ofrecerle en todo momento, la propuesta educativa más adecuada.
 La evaluación diagnóstica es una práctica que se lleva a cabo en forma cotidiana sobre todo al inicio de la clase para
reconocer las distintas características y situaciones de los alumnos, para formular las necesidades educativas y elaborar
estrategias para intentar favorecerla o compensarla.
 La evaluación formativa o procesal se da durante el proceso de enseñanza aprendizaje para mejorar y dirigir el mismo a
través de una serie de pasos de retroalimentación constante.
 La evaluación sumativa o integradora se entiende como un informe global del proceso que, a partir del conocimiento
inicial, manifiesta la trayectoria que ha seguido el alumno, las medidas específicas que se han aprendido, y el resultado
final de todo el proceso y especialmente a partir de este conocimiento las previsiones sobre lo que hay que seguir
haciendo o lo que debe hacerse de nuevo.
 La autoevaluación consiste en la evaluación que el alumno hace de su propio aprendizaje y de los factores que
intervienen. Provee una evidencia muy valiosa concerniente a la percepción que el estudiante tiene de sí mismo y cómo
quiere que los demás lo vean.
 La coevaluación es un arreglo en el aula donde los individuos consideran la cantidad, nivel, valor, esfuerzo, calidad o
éxitos de los productos o resultados de aprendizaje de pares en un status similar. Permite contrastar la autoevaluación,
desarrolla la formación en justicia al hacer juicios, coopera, critica las posturas de otros, produce un producto en
conjunto, en donde se aprende de los demás.
JUSTIFICACIÓN
Los actuales enfoques educativos, sustentados por los paradigmas curriculares, presentan nuevos planteamientos
propios del desarrollo científico-tecnológico, que exige una reestructuración del sistema educativo que responda a la realidad
social, nacional y mundial.
La estructuración de los planes de estudio y de los programas del bachillerato pedagógico responde a las necesidades de
formación integral de un hombre y mujer vinculado con el deseo de ser parte de la solución de los problemas del país de
América y del mundo.
La visión del programa de Historia de Panamá es cónsona con la ley 34 del 6 de julio de 1995, la cual expresa y sustenta
en su articulo 79. “El Estado panameño es responsable de preservar los elementos de la identidad nacional, los cuales nos
diferencian como nación y nos unen a la comunidad universal.”
En esa vía, el programa procura una enseñanza que permita a las generaciones presentes, responder positivamente
según nuestra realidad histórica, determinando los procesos por los cuales ha atravesado la sociedad humana.
Paralelo a ello, el programa de Historia de Panamá lleva al estudiante a analizar, y participar en la vida nacional y como
puede aportar hacia la formación de una sociedad panameña más humana, para pueda crear escenarios seguros para el
desenvolvimiento de las actividades de nuestros pueblos.
DESCRIPCIÓN
En el proceso de cambios estructurales del sistema educativo panameño, se han venido desarrollando, a nivel de la
educación media, ajustes curriculares, buscando consensuar un equilibrio entre el perfil de ingreso-egreso y los estándares de
contenido inmersos en el programa.
Los ajustes curriculares en el programa de Historia de Panamá se fundamentan en principios universales, humanísticos,
cívicos, éticos, morales, democráticos, científicos y tecnológicos implícitos en la Constitución vigente de la República de
Panamá y en los derechos universales del ciudadano (a).
EL Programa de Historia de Panamá está estructurado en cuatro grandes áreas; de esta manera permite que el
estudiante obtenga la información necesaria de los diferentes periodos históricos de la nación panameña. En él se
proporcionan conocimientos de la época prehispánica, informaciones arqueológicas, origen del hombre precolombino en
nuestro país, la cultura de los grupos indígenas del pasado reciente, la vida departamental del istmo, la formación de la
republica y su vinculación con la identidad nacional.
Los contenidos del Programa de Historia de Panamá para el 11º grado se han organizados en las siguientes áreas a saber

ÁREA A: CONCEPTOS PRELIMINARES PARA EL ESTUDIO DE LA PREHISTORIA Y LA HISTORIA.
Se pretende en este apartado temático dar respuesta a las interrogantes de los estudiantes con la finalidad de hacer
comprensible los conceptos de prehistoria, historia periodificación ciencias auxiliares, cultura indígenas; estos elementos nos
permiten analizar el pasado histórico y así determinar el modelo de sociedad , sus manifestaciones y cambios que han sufrido
producto de las intervenciones de otros grupos

ÁREA B: HISTORIA, SOCIEDAD Y CULTURA ISTMEÑA EN EL PERIODO HISPÁNICO O COLONIAL.
Esta área ofrece al estudiante la oportunidad de adquirir nuevos conocimientos relacionados con las convergencias
históricas y sociales que determinaron la entrada de nuestro país a la historia de América y del mundo. El bloque temático
resalta los hechos sociales propios de los procesos históricos y culturales del periodo hispánico o colonial. Se presentan los
elementos de cultura, resultantes de la difusión y sincretismo étnico vivido entre los grupos indígenas, hispanos y africanos;
todo con el fin de fortalecer nuestra identidad étnica social e histórica de la nación panameña.

ÁREA C: DESARROLLO HISTORICO, SOCIAL Y CULTURAL EN LA VIDA DEPARTAMENTAL DEL ISTMO.
En este bloque se introduce el estudio de los acontecimientos históricos sociales y culturales ocurridos en el país a partir
de 1821 fecha que determina nuestro anexionismo a la gran Colombia hasta 1903 año de nuestra separación.
La finalidad de esta temática es ofrecer al estudiante un acercamiento con la historia departamental del istmo,
presentando las múltiples razones que motivaron la unión de Panamá a Colombia, los personajes que participaron en este
periodo, el proyecto del canal francés, la vida cultural del istmo, la guerra de los mil días, los movimientos separatistas, el
Estado Federal del Istmo, como muestras de esta realidad.

ÁREA D: EPOCA REPUBLICANA; FORMACIÓN, DESARROLLO Y CONSOLIDACIÓN DE LA REPÜBLICA.
Los contenidos de esta área presentan los acontecimientos acaecidos desde 1903 hasta la actualidad. En este apartado
se ven los hechos más importantes que dan inicio a la república, su desarrollo político y social, la intervención y presencia
norteamericana en Panamá los movimientos nacionalistas, el acercamiento a nuestra verdadera soberanía e independencia
nacional, la actuación de los partidos políticos, y las organizaciones nacionalistas recientes.
La finalidad es lograr en el estudiante un sentimiento de nacionalidad, de fortalecimiento de los valores, de cambio de
actitud, de amor y compromiso por la patria.
Los nuevos paradigmas de la educación infieren que la evaluación responden a un proceso sistemático, gradual, continuo
y permanente, por tal razón éste sistema permite que al estudiante se le evalúe atendiendo a un proceso criterial, en el cual se
presentan:


Las Observaciones

Descripciones narrativas

Listas de cotejo

Registros anecdóticos

Perfiles

Diario de experiencias
Muestras de Trabajo
 Trabajo de investigación
 Experimentos
 Texto escritos
 Expresiones artísticas
 Dramatizaciones
 Elaboraciones de tablas y gráficas

Pruebas
 Resoluciones de problemas
 Análisis e interpretación de textos
 Elaboración de dibujos
 Análisis de situaciones reales
 Análisis e interpretación de tablas, gráficas, textos y otros
OBJETIVOS GENERALES
1. Analizar integralmente las características de los diferentes periodos prehistóricos e históricos destacando su importancia en
el desarrollo cultural de Panamá.
2. Resaltar la relación socioeconómica y política en el proceso de conquista de Latinoamérica, valorando las manifestaciones
culturales de la sociedad colonial panameña incorporándolas a nuestro compromiso y respeto de conservación de nuestra
identidad nacional.
3. Analizar los factores que influyeron en los movimientos independentistas del istmo y su incidencia en el interés de las
potencias mundiales del pasado y presente.
4. Analizar el pensamiento filosófico del panameño (a) como referencia dogmática explicando en el tiempo y en el espacio la
evolución histórica de Panamá, a fin de entender la realidad social de nuestro país y como actuar para un futuro mejor
dentro de una cultura de paz.
OBJETIVO DE GRADO
1. Analizar la importancia de la historia como ciencia que determina la veracidad de los hechos trascendentales de la sociedad
humana.
2. Describir las características más importantes de la Historia de Panamá, que han permitido la sostenibilidad de la cultura
nacional.
3. Apreciar el patrimonio histórico, asumiendo la responsabilidad de conservarlo como fuente y recurso de conocimiento de las
generaciones presentes y futuras.
4. Determinar el comportamiento y evolución del individuo como miembro de las sociedades organizadas.
5. Fortalecer nuestra identidad cultural como principio de valorización de nuestros pueblos y de asentamiento de nuestra
idiosincrasia.
6. Identificarse con los más altos niveles de valorización de nuestra historia fomentando una cultura de paz.
7. Valorar los esfuerzos de los historiadores y especialistas de la historia como ejes centrales de la conservación de la cultura y
patrimonio de la nación panameña.
SINOPSIS DEL CONTENIDO
El programa de Historia de Panamá para el bachillerato pedagógico presenta las diferentes unidades curriculares.
ÁREA A. CONCEPTOS PRELIMINARES PARA EL ESTUDIO DE LA PREHISTORIA Y LA HISTORIA
1. Concepto de prehistoria.
2. Época prehispánica o precolombina en Panamá.
3. El istmo de Panamá eslabón de la cadena americana.
4. Las sociedades prehispánicas en Panamá: su desarrollo político y social.
5. Legado de las culturas precolombinas en Panamá.
6. La historia. Conceptos. Periodos.
ÁREA B. HISTORIA, SOCIEDAD Y CULTURA ISTMEÑA EN EL PERÍODO HISPÁNICO O COLONIAL.
7. Encuentro y conquista del istmo.
8. Proceso y estabilización de la colonización española en el istmo.
9. La sociedad colonial y su influencia cultural en el istmo.
10. El desarrollo económico y político colonial en el istmo de Panamá.
11. Independencia de Panamá de España.
12. Valoración de las culturas aborígenes actuales.
ÁREA C. DESARROLLO HISTÓRICO, SOCIAL Y CULTURAL EN LA VIDA DEPARTAMENTAL DEL ISTMO.
13. Época Departamental del Istmo de Panamá.
14. El Istmo de Panamá en la encrucijada expansionista de las potencias occidentales.
15. Los grupos sociales y su influencia en la cultura del Departamento del Istmo.
16. Intervenciones de Inglaterra y Estados Unidos, en la vida Departamental del Istmo.
ÁREA D. ÉPOCA REPUBLICANA; FORMACIÓN, DESARROLLO Y CONSOLIDACIÓN DE LA REPÚBLICA..
17. Separación de Panamá de Colombia.
18. Organización político – administrativo de Panamá como Estado Independiente.
19. Intervenciones Norteamericanas en Panamá
20. Los movimientos populares de reivindicación y reafirmación nacionalista.
21. Los movimientos políticos desde 1968 y su influencia en la vida ciudadana del país.
22. Situación económica, social y política de la nación en la actualidad.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Para la optimización de los aprendizajes del programa de Historia de Panamá se tiene a bien incursionar en un conjunto
de estrategias metodológicas que permitan evidenciar el logro de conductas propias de los objetivos terminales.
Entre estas estrategias metodológicas presentamos:
 Investigaciones
 Confección de murales
 Grupos de discusión
 Confección de álbumes
 Elaboración de cuadros resúmenes
 Sustentaciones orales
 Síntesis
 Redacción de acontecimientos históricos
 Creación de cuadros comparativos
 Giras académicas
 Análisis
 Localización histórica
 Lista de cotejo
 Mesas redondas
 Reflexiones escritas
 Trabajo escritos
 Debates
 Cuestionarios
 Vocabularios
 Clasificación de acontecimientos
 Elaboración de mapas conceptuales
 Cuadros cronológicos
 Confección de esquemas
 Plenarias
 Elaboración de cuadro sinópticos
 Subrayados de hechos relevantes
 Elaboración de resúmenes
 Panel
 Otros
ASIGNATURA
HISTORIA DE PANAMÁ
ÁREA A: CONCEPTOS PRELIMINARES PARA EL ESTUDIO DE LA PREHISTORIA Y LA HISTORIA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Describir la importancia del estudio e interpretación de los hechos que caracterizaron la prehistoria..
2. Explicar el origen de la humanidad, destacando las vinculaciones del hombre panameño con otros grupos humanos que
usaron el istmo de Panamá como vía de paso obligado.
3. Destacar la importancia del Istmo desde la época prehispánica como puente obligado para el paso de los seres
humanos.
4. Evaluar el desarrollo político y social de las sociedades prehispánicas, destacando su incidencia en las culturas actuales
del Istmo.
5. Valorar la creatividad y el legado cultural de las culturas precolombinas al mundo actual.
6. Determinar la importancia de la historia en la reconstrucción ordenada de los hechos y en la comprensión y explicación
de los mismos.
1
CONTENIDOS
Concepto de prehistoria.
1.1. Definición, objeto y fuentes
1.1.1 Restos humanos
1.1.2 El tiempo y el fechamiento en la prehistoria
1.2. Concepto de cultura y civilización
1.3. Ciencias auxiliares
1.4. Etapas evolutivas de la prehistoria
1.4.1 Características
1.4.2 Edad de piedra
1.4.3 Edad de los metales
SITUACIONES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
1.1 Definirán el término de prehistoria llevándolo a una
discusión grupal.
1.2 Elaborarán cuadros sinópticos destacando las edades en
que se ha dividido la prehistoria.
1.3 Investigarán en torno a las fuentes utilizadas para el
estudio de la prehistoria.
1.4 Investigarán sobre el procedimiento del carbono 14
utilizado por la ciencia para determinar la edad de los
utensilios.
1.5 Analizarán la forma de vida de los grupos humanos del
paleolítico vs el neolítico.
2
3
CONTENIDOS
Concepto de prehistoria.
2.1. Definición, objeto y fuentes
2.1.1 Restos humanos
2.1.2 El tiempo y el fechamiento en la prehistoria
2.2. Concepto de cultura y civilización
2.3. Ciencias auxiliares
2.4. Etapas evolutivas de la prehistoria
2.4.1 Características
2.4.2 Edad de piedra
2.4.3 Edad de los metales
SITUACIONES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
2.1 Definirán el término de prehistoria llevándolo a una
discusión grupal.
2.2 Elaborarán cuadros sinópticos destacando las edades
en que se ha dividido la prehistoria.
2.3 Investigarán en torno a las fuentes utilizadas para el
estudio de la prehistoria.
2.4 Investigarán sobre el procedimiento del carbono 14
utilizado por la ciencia para determinar la edad de los
utensilios.
2.5 Analizarán la forma de vida de los grupos humanos del
paleolítico vs el neolítico.
Época prehispánica o precolombina en Panamá.
3.1. Origen de la humanidad en América y Panamá.
3.2. Periodo Precolombino.
3.2.1 Concepto y Características.
3.2.2 Etapas del periodo precolombino.
3.3. El hombre panameño y sus vinculaciones con otros
grupos humanos.
3.3.1 Pobladores más antiguos del istmo.
3.4. El Istmo de Panamá eslabón de la cadena
americana.
3.5. El Istmo como barrera y puente en la época
prehispánica.
3.6. Evidencias que demuestran la presencia del
hombre primitivo en el Istmo.
3.7. Dispersión de la población en Panamá.
3.8. Tribus encontradas a la llegada de los españoles.
3.1 Confeccionarán un trabajo que muestre las
manifestaciones culturales e históricas de los grupos
precolombinos en el Istmo de Panamá.
3.2 Montarán una exposición que refleje el folclor y forma
de vida de los grupos precolombinos.
3.3 Harán un trabajo ilustrado, siguiendo la ruta de los
poblamiento de los grupos precolombinos .
3.4 Participarán en una excursión para conocer los sitios
arqueológicos de los grupos aborígenes de Panamá.
3.5 Investigarán en torno al patrimonio cultural de los
aborígenes precolombinos de Panamá.
3.6 Analizarán la figura del Istmo como puente que engarza
la cadena americana.
3.7 Elaborarán una lista de las evidencias que muestran la
presencia del hombre primitivo en Panamá.
3.8 Presentarán una reflexión escrita sobre la dispersión de
la población aborigen a la llegada de los españoles.
CONTENIDOS
SITUACIONES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
4.
Las sociedades prehispánicas en Panamá: su 4.1 Investigarán en relación a los estilos de vida de las sociedades
desarrollo político y social.
prehispánicas de Panamá.
4.1
Sociedades agrícolas del oeste de 4.2 Identificarán, en el mapa de Panamá, la ubicación geográfica
Panamá.
de las sociedades agrícolas.
4.1.1 Aldeas agrícolas
4.3 Presentarán reflexiones grupales en cuanto a la vida política,
4.1.2 Fase concepción y Agua Buena
social y económica de la sociedad prehispánica.
4.2 La vida aldeana de la región central
4.4 Investigarán la vida política de los cacicazgos en Panamá.
4.2.1 Sitio Sierra y Río Santa María
4.5 Elaborarán un mapa conceptual resaltando la evolución de los
4.2.2 Aparición de la orfebrería
cacicazgos en nuestro país.
4.2.3 La Metalurgia
4.3 Desarrollo político y social
4.3.1 Desarrollo de los cacicazgos
5.1 Investigarán los términos relevantes del núcleo temático.
5. Legado de las culturas precolombinas.
5.2 Analizarán sobre el aporte de las culturas precolombinas en el
5.1
Agricultura, arquitectura , tecnología
área de la agricultura arquitectura y tecnología.
5.2
Comidas, utensilios, arte y medicina.
5.3 Investigarán sobre las leyes que protegen el patrimonio cultural
5.3
Protección e importancia de nuestro
del país.
patrimonio
arqueológico.
5.4 Presentarán sugerencias que no permitan la violación del
patrimonio cultural del país..
6.
La Historia, Concepto, Periodos
6.1 Elaborarán un vocabulario con los conceptos más importantes
6.1
Concepto de Historia
del tema.
6.2
Categoría de la Historia
6.2 Analizarán el concepto de historia llevándolo a una discusión
6.3
Fuentes de la Historia
grupal..
6.4
Ciencias auxiliares de la Historia
6.3 Presentarán un mapa conceptual sobre las categorías y
6.5
Cronología de la Historia panameña
fuentes de la historia.
6.6
Periodización de la Historia Universal
6.4 Discutirán en torno a las ciencias auxiliares de la historia y
cómo éstas influyen en el conocimiento del hecho histórico..
6.5 Confeccionarán un esquema resaltando la cronología de la
historia panameña.
6.6 Discutirán el porqué se presenta la periodificación de la
historia panameña para luego atender la periodificación
universal.
ÁREA B: HISTORIA, SOCIEDAD Y CULTURA ISTMEÑA EN EL PERIODO HISPÁNICO O COLONIAL.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
7.
Explicar el proceso de descubrimiento y conquista, destacando la proyección del Istmo como sitio de tránsito para unir las
costas del Atlántico con las del Pacífico.
8.
Relacionar el proceso de colonización en el Istmo con la organización política, económica y social actual.
9.
Describir las características físicas y socioeconómicas de la sociedad colonial en el Istmo destacando sus aportes en el
desarrollo y enriquecimiento de la cultura del país.
10. Examinar la situación económica y política del Istmo en la época colonial, señalando las características y consecuencias
sociales de la actividad comercial.
11. Explicar las razones que incidieron en la libertad de los pueblos de América y especialmente en la de Panamá.
12. Identificar los grupos aborígenes actuales valorando sus esfuerzos, creatividad, así como la vigencia de gran parte de sus
manifestaciones culturales y folclóricas en los distintos periodos de la historia panameña.
7.
CONTENIDOS
Encuentro y Conquista del Istmo
7.1
Incursiones europeas antes de la llegada de
Colón a América.
7.1.1 Los Escandinavos en América
7.1.2 Factores que motivan sus viajes
7.2 Situación política, social y económica de España
a fines del siglo XV e inicios del XVI.
7.2.1 Antecedentes
7.3 Llegada de los europeos a América y Panamá
7.4 Descubrimiento y conquista en el Istmo
7.4.1 Recorrido de los españoles en el Istmo de
Panamá
7.4.2 Descubrimiento del Mar del Sur
7.4.3 Proceso de conquista en el Istmo
7.5 Panamá como punto de partida para la conquista
de los pueblos de Centro y Sur América
SITUACIONES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
7.1 Definiran los términos relacionados al núcleo temático.
7.2 Elaborarán un cuadro sinóptico destacando la vida
política, social y económica de España.
7.3 Investigarán en torno al descubrimiento y conquista del
Istmo.
7.4 Trazarán, en un mapa de Panamá, el recorrido de Vasco
Núñez de Balboa en el descubrimiento del Mar del Sur.
7.5 Presentarán, en plenaria, la importancia del Istmo de
Panamá en la Conquista y colonización de los pueblos de
Centro y Sur América.
CONTENIDOS
8.
Proceso y estabilización de la colonización española
en el Istmo.
8.1
Estructuración del espacio Geográfico
8.1.1 Ciudades, pueblo y villas.
8.2 Primeros asentamientos españoles en el istmo.
8.2.1 Fundación de pueblos y ciudades
8.3 Papel de la iglesia en los pueblos aborígenes
8.4 Colonización escocesa en Darién
8.4.1 Actuación de Guillermo Patterson en
Darién
8.5 Diferenciación del proceso de conquista y
colonización: España e Inglaterra
9. La Sociedad Colonial y su Influencia Cultural en el
Istmo
9.1
Estratificación de la Sociedad Colonial
9.1.1 Grupos étnicos
9.1.2 Características físicas, económicas y
sociales de los grupos étnicos.
9.2 La educación en el Istmo.
9.2.1 Participación de la iglesia en la
transformación de mentalidades y en la
educación
9.2.2 Orden de los Jesuitas
10. Desarrollo Económico y Político colonial en el Istmo
de Panamá
10.1 Consecuencias sociales y económicas de la
Conquista del Perú.
10.1.1 La Encomienda y la Mita:
consecuencias
10.1.2 La esclavitud del indio y del negro
SITUACIONES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
8.1 Confeccionarán un trabajo práctico que indique la
distribución del espacio geográfico que ocuparon nuestros
aborígenes
8.2 Investigarán aspectos relacionados con los primeros
asentamientos españoles en el Istmo de Panamá.
8.3 Investigarán la participación escocesa en el proceso de
colonización del Darièn.
8.4 Presentarán un debate en torno a la influencia de la Iglesia
en la vida de los pueblos aborígenes de Panamá.
8.5 Elaborarán un cuadro que represente la diferenciación de
la conquista y colonización de España e Inglaterra.
.
9.1 Presentarán un álbum que ilustre la influencia cultural de la
sociedad colonial en el Istmo de Panamá.
9.2 Elaborarán un mapa conceptual identificando el linaje de
los grupos étnicos.
9.3 Investigarán y debatirán sobre la influencia de la orden de
los Jesuitas en la educación del istmo.
10.1 Investigarán los términos relacionados al tema central
10.2 Elaborarán una lista denotando las consecuencias sociales
y económicas que tuvo la conquista del Perú para Panamá.
10.3 Investigarán sobre el auge comercial que tuvo el Istmo de
Panamá con las ferias de Portobelo .
10.4 Presentarán una mesa redonda tomando como tema
central el comercio de contrabando
CONTENIDOS
10.2 Auge Comercial en la Zona de Transito
10.3 Papel Geográfico del Istmo de Panamá y la
Ferias de Portobelo
10.4 Rivalidad comercial: España, Inglaterra y
Francia.
10.4.1 Comercio de contrabando, piratas y
corsarios en el Istmo.
10.4.2 Decadencia Comercial de la zona de
tránsito.
10.5 Características de la Actividad Comercial
10.5.1 Monopolio comercial y sistemas de flotas
y galeones.
10.5.2 Economía Dependiente de la actividad
comercial y de servicios
10.6 Estructuración del Gobierno Colonial
10.6.1 Gobierno de Pedraria
10.6.2 Real Audiencia de Panamá
10.6.3 Instituciones y Autoridades que
Gobernaron el Istmo desde España
10.6.4. Instituciones y Autoridades que
Gobernaron en América y Panamá.
11. Independencia de Panamá de España.
11.1 Factores que motivan la independencia en
América.
11.2 Movimientos Independentista en el Interior del
Istmo
11.2.1 Consecuencias
11.3 Documentos de la Independencia
SITUACIONES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
10.1 Investigaran los términos relacionados al tema central
10.2 Elaborarán una lista denotando las consecuencias
sociales y económicas que tuvo la conquista del Perú
para Panamá.
10.3 Investigarán sobre el auge comercial que tuvo el Istmo
de Panamá con las ferias de Portobelo .
10.4 Presentarán una mesa redonda tomando como tema
central el comercio de contrabando
10.5 Analizarán las características de la actividad del
monopolio comercial de España con el Istmo de Panamá.
10.6 Elaborarán un mapa conceptual definiendo la
estructuración del gobierno colonial y sus funciones en
las colonias Americanas.
10.7 Sustentarán, a través de la técnica del debate dirigido, el
tema: Influencia de la Real Audiencia de Panamá en el
sistema de gobierno del Istmo.
11.1
11.2
11.3
11.4
Dialogarán en torno a los factores que motivaron la
independencia de Panamá de España.
Identificarán los personajes de acuerdo con su
actuación y su participación en la gesta independentista
de Panamá de España.
Investigarán acerca de la participación de los pueblos
del interior en la gesta independentista de Panamá de
España.
Analizarán el acta de Independencia de 1821
CONTENIDOS
SITUACIONES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
12. Valoración de las Culturas Aborígenes Actuales
12.1 Dramatizarán actividades relacionadas con el folklore de
12.1 Vidas, escenarios y Costumbres de los
algunos grupos que forman parte de la sociedad
indígenas actuales.
panameña.
12.2 Manifestaciones Culturales de los indígenas 12.2 Participarán en campañas de valoración y respeto hacia
actuales
las manifestaciones culturales de los grupos aborígenes
12.3 El papel del indígena en la actualidad
actuales.
12.3 Elaborarán un álbum resaltando los estilos de vida,
escenarios seguros y costumbres de los aborígenes
actuales.
12.4 Investigarán la participación de los grupos aborígenes
actuales en la vida socio- económico y política de la
nación panameña.
ÁREA C: DESARROLLO HISTÓRICO, SOCIAL Y CULTURAL EN LA VIDA DEPARTAMENTAL DEL ISTMO.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
13. Examinar los acontecimientos históricos que determinaron nuestra unión a Colombia y la situación económica, social y
política del Istmo durante la época departamental.
14. Valorar el significado económico y político del Istmo de Panamá, para los intereses extranjeros como ruta principal para la
construcción de un Canal interoceánico
15. Reconocer los aportes de los grupos étnicos que inmigraron al Istmo en la época departamental y su importancia en el
desarrollo económico y cultural del país.
16. Evaluar el papel de los grupos populares en las intervenciones norteamericanas en el Istmo de Panamá.
CONTENIDOS
13. Época Departamental del Istmo de Panamá
13.1 Anexión a la gran Colombia
13.1.1 Causas y Consecuencias
13.2 Congreso Bolivariano de 1826
13.2.1 Importancia Geopolítica de Panamá
13.3 Separatismo y Autonomismo
13.3.1 Movimientos autonomista durante el
siglo XIX
13.4 El Estado Federal del Istmo: 1855
13.4.1 El Dr. Justo Arosemena y el Tratado
Arosemena Sánchez- Hurboldt
SITUACIONES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
13.1 Analizarán, en grupo, las causas que motivaron el
anexionismo a Colombia.
13.2 Realizaran una visita al salón Bolivariano, recavando
las informaciones de la época.
13.3 Presentarán un cuadro resaltando comparativamente
los movimientos independentistas de 1830, 1831 y
1840.
13.4 Debatirán sobre la influencia de El Estado Federal de
Panamá en el proceso independentista
13.5 Investigarán la biografía de Justo Arosemena
resaltando su participación en la vida política de
Panamá.
CONTENIDOS
14. El Istmo de Panamá en la encrucijada Expansionista
de las Potencias Occidentales
14.1 La Ruta y el interés extranjero por el Istmo
14.1.1 La Batalla por las rutas: Estados Unidos e
Inglaterra
14.2 La Fiebre del Oro. Auge económico y su
influencia en Panamá
14.3 Construcción del Ferrocarril Transístmico
14.4 Tratados, Convenios e Incidentes
14.5 Los Franceses y el Canal Interoceánico
14.6 Tratado Hay- Pauncefote
14.7 Interés Norteamericano por construir un Canal
14.7.1 Leyes, Tratados y Consecuencias
SITUACIONES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
14.1 Analizarán las razones por la cual Estados Unidos e
Inglaterra deseaban el dominio de una ruta por Panamá.
14.2 Marcarán, en un mapa de Panamá, los lugares
involucrados con la fiebre del oro de California.
14.3 Analizarán la vida económica y social de Panamá dentro
del período aurífero Californiano
14.4 Discutirán los tratados y convenios relacionados con la
construcción del canal interoceánico de Panamá
14.5 Elaborarán un mapa conceptual resaltando las leyes,
tratados y consecuencias de la construcción del canal
de Panamá.
15. Los Grupos Sociales y su Influencia en la Cultura del 15.1 Leerán la novela Tú Sola en mi Vida para comprender la
Istmo.
vida social del Panamá de ayer.
15.1 El Mundo urbano
15.2 Resaltarán los elementos básicos de los dos grupos
15.2 El Mundo Rural
tipificados: los de adentro y los de afuera.
15.3 Nuevos Grupos Ètnicos en el Istmo
15.3 Presentarán en un álbum las condiciones ambientales a
15.4 Aportes culturales de los nuevos grupos ètnicos
las cuales se enfrentaron los nuevos grupos étnicos a
15.4.1 Folcklore
raíz de la construcción del canal de Panamá por los
15.4.2 Realizaciones técnicas y científicas
franceses.
15.4 Dramatizarán el folklore de estos grupos étnicos.
CONTENIDOS
16. Intervenciones de Inglaterra y Estados Unidos, en la
Vida Departamental del Istmo.
16.1 La Intervenciones de Inglaterra y Estados
Unidos
16.2 Estados Unidos: Intervenciones de 1856,
1860, 1865, 1885.
16.3 Respuestas Populares( Incidente de la Tajada
de Sandía)
16.4 Las Guerras Internas de Colombia y sus
repercusiones en la vida económica y política
del Istmo
16.4.1 La Guerra de los Mil Días ,Antecedentes y
Consecuencias
SITUACIONES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
16.1 Realizarán una investigación resaltando los tipos de
intervenciones realizadas por Estados Unidos e
Inglaterra demostrando que estos eventos fueron
adversos para el país.
16.2 Presentarán una lista de las intervenciones
norteamericanas en el Istmo determinando causas y
consecuencias.
16.3 Escenificarán el incidente de la Tajada de Sandía como
una
respuesta
popular
al
intervencionismo
norteamericano.
16.4 Analizarán la política colombiana y cómo éstas influyen
en la vida interna del Istmo.
16.5 Presentarán una sinopsis histórica resaltando la
participación de Victoriano Lorenzo durante la Guerra
de los Mil días.
ÁREA D: EPOCA REPUBLICANA: FORMACIÒN, DESARROLLO Y CONSOLIDACIÒN DE LA REPUBLICA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
17 Valorar los hechos históricos que contribuyeron a la formación y fortalecimiento de nuestra nacionalidad
18 Valorar la participación del Estado panameño como eslabón generacional en la consecución de tratados justos para
Panamá.
19 Internalizar los movimientos populares de reivindicación nacional como elemento vital para el fortalecimiento de nuestra
nacionalidad.
20 Analizar el cambio de la estructura política y económica de Panamá a raíz del golpe de Estado de 1968.
21 Destacar el valor económico, social y político de la nación panameña hacia la consolidación democrática de sus pueblos,
vinculándola a los acontecimientos mundiales
CONTENIDOS
Separación de Panamá de Colombia y
su
organización política administrativa como Estado
Independiente
17.1 Causa y Consecuencias de la separación de
Panamá de Colombia
17.2 Desarrollo del movimiento separatista
17.3 Organización política administrativa de la
nueva República.
17.3.1 Tratado y negociaciones canaleras
17.3.2 Administración de José D. de Obaldìa,
Belisario Porras y Harmodio Arias.
18. Intervenciones Norteamericanas en Panamá
18.1 Elecciones de 1906, 1912 y 1918 y otras
18.2 Los carnavales de Colón 1915
18.3 Ocupación de Chiriquì y Veraguas 1918
18.4 Acción en caso del Fallo White1921 y otros
18.5 Etapa de revisión del tratado de 1903.
18.6 Intervención de 1989 y otras
17
SITUACIONES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
17.1 Analizarán los factores que motivaron la separación de
Panamá de Colombia.
17.2 Investigarán acerca de la estructura administrativa del
Istmo a raíz de su separación
17.3 Investigarán las administraciones de José Domingo de
Obaldía, Belisario Porras y Harmodio Arias, y su aporte
al desarrollo.
17.4 Presentarán un cuadro comparativo de los tratados y
negociaciones canaleras
18.1 Realizarán un debate de las intervenciones
norteamericanas en Panamá demostrando sus efectos
en la vida política del país.
18.2 Presentarán una sinopsis histórica de los litigios
fronterizos del país
18.3 Participarán de una conferencia sobre los efectos de la
invasión de 1989 y como ésta fue escenario de
vulnerabilidad económica y social para el país.
CONTENIDOS
19 Los Movimientos Populares de reivindicación y
reafirmación nacionalista.
19.1 Movimientos populares : La Guerra de Coto,
Revolución Tule, Jornada Inquilinaria, Acción
Comunal, Gesta Cívica contra el Filos Hines, La
Marcha del Hambre, Huelga de las Bananeras
19.2 Movimientos Estudiantiles: Operación
Soberanía, Ley Orgánica de educación, Pacto de
la Colina, El Movimiento de Tute, 3 de
noviembre de1959, Huelga Universitaria,
Sucesos del 9, 10 y 11 de enero de 1964.
SITUACIONES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
19.1 Discutirán, en grupo ,la participación del pueblo
panameño en cada uno de los movimientos populares
determinando el nivel de civismo de nuestros
ciudadanos.
19.2 Presentarán una lista de cotejo que permita descubrir las
razones que motivaron la formación de los movimientos
populares
19.3 Investigarán los diferentes movimientos estudiantiles en
la lucha por la reivindicación nacional.
19.4 Presentarán una lista de cotejo que permita descubrir las
razones que motivaron la formación de los movimientos
estudiantiles.
20. Los Movimientos Políticos desde 1968 y su Influencia 20.1 Analizaran las consecuencias que se dieron luego del
en la vida ciudadana del país
golpe de Estado de 1968, en la vida del país.
20.1 El Golpe de Estado de 1968
20.2 Investigarán sobre el acuerdo Tack- Kissinger que sirvió
20.1.1 Cambio de la Estructura Política
de base para la negociación del tratado Torrijos Carter.
20.1.2 Política Internacional Panameña
20.3 Investigarán sobre la Reserva De Concini en cuanto a las
20.1.3 Tratados Torrijos Carter 1977
negociaciones del canal de Panamá.
20.1.3.1 El Tratado del Canal de Panamá
20.4 Investigarán las biografías de Leopoldo Aragón, Jorge
20.1.3.2 El Tratado de Neutralidad
Camacho, Demóstenes Rodríguez y otros.
20.1.3.3 Consecuencias inmediatas.
20.5 Resaltarán las principales acciones emprendidas por las
20.1.4 1989 – 1994
diferentes administraciones para el desarrollo productivo
20.1.5 1994 – 1999
de la nación panameña.
20.1.6 1999 – 2004
20.1.7 2004 – 2009
21. Situación Económica, Social y Política de la nación en 21.1 Investigarán sobre los efectos de la globalización en
la actualidad.
nuestro país.
21.1 La Globalización y sus efectos colaterales en la vida 21.2 Presentarán un cuadro comparativo sobre los riesgos y
del país.
beneficios de la ampliación canalera.
21.2 La Ampliación Canalera
21.3 Investigarán, en la sede de las organizaciones sindicales
21.3 Movimientos Sindicales y Gremiales
y gremiales locales, su participación en los problemas
21.4 Participación del país en los problemas de América.
sensitivos de la nación panameña.
21.4 Analizarán la participación de Panamá en la solución de
los problemas de los países de América.
EVALUACIÓN
Para responder al proceso criterial de evaluación, se pretende llevar este momento a sus tres fases:
 Diagnóstica
 Preguntas orales y demostrativas
 Lluvias de ideas
 Dinámicas grupales
 Preguntas de sondeo orales y escritas
 Encuestas
 Formativas
 Expresión oral
 Participación en debates
 Participación en clases
 Evaluación de hábitos y actitudes
 Sumativas
 Pruebas parciales
 Pruebas bimestrales
 Investigaciones
 Sustentaciones
 Elaboración de murales
 Trabajos grupales
 Informes escritos
 Resúmenes
 Monografías
 Charlas
BIBLIOGRAFÍA DEL ESTUDIANTE
ARAÚZ Celestino, Andrés Historia de Panamá en sus Textos III. Editorial Universitaria.
ARAÚZ, Reina Torres De. Panamá Indígena. Centro de Investigaciones Antropológico. 1980
ARÙAZ, Celestino Andrés Independencia de Panamá en 1821. 1980
CASTILLERO Alfredo Calvo. Conquista Evangelización y Resistencia. Imprenta de la Nación. Panamá 1995.
CASTILLERO, J. Ernesto. Historia de Panamá. Editorial Panamá América. S.A. 1989.
CHONG, Moisés. Historia de Panamá. Editorial Sibauste. 1988
CONTE- PORRAS, Jorge y Eduardo Castillero Historia de Panamá y sus Protagonistas. Editorial Sibauste, S.A. 1998
CONTE, Jorge P. Panamá y la Comunicación Interoceánica. Editorial R.D.C. 1990.
CORREA de Sanjur, Noris. Historia de Panamá. Litografía e Imprenta LIL.1996
FIGUEROA, Dalva Corina Panamá y su Historia. Grupo Editorial Norma. Educativa 1996.
FLORES, Matilde De et. all. Historia de Panamá. Editorial Santillana. Panamá.
GASTEAZORA, Carlos Manuel Historia de Panamá en sus Textos. Tomo I y II. Editorial Universitario. 1979.
JARAMILLO Erlinda y Hurtado Miguel Panamá, de la Prehistoria al Siglo XXI. 2001.
SOSA, Julio Tú Sola en Mi Vida. ( Novela)
TRAENKLE, Aura Alvarado De. Estudio de la Historia de Panamá y sus Acuerdos con los Estados Unidos. Panamá. 1997.
TROYA, C. Demóstenes Historia de Panamá.
BIBLIOGRAFIA DEL DOCENTE
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ARAUZ Celestino Andrés La Historia de Panamá en sus Textos. Tomo IIII. 1903- 1968. Editorial Universitaria
ARAUZ Celestino Andrés Historia de Panamá. Época Hispana. Suplemento del periódico La Prensa. 14 de noviembre de 1990.
ARAUZ Celestino Andrés Justo Arosemena ante el Expansionismo de los Estados Unidos. Cuaderno de Extensión N° 1. Imprenta
de la Universidad de Panamá.1996.
ARAUZ Reina Torres Nata Prehispánico. Imprenta de la Nación. Panamá 1992
ARAUZ Reina Torres De. Panamá Indígena. Centro de Investigaciones Antropológicos. Panamá. 1980.
ARAUZ, Celestino Andrés. Independencia de Panamá en 1821. Antecedentes, Balances y Proyecciones. 1980.
BRIGGS, Peter La Diversidad Social de Panamá Central. Volumen 1 Abril, 1992.
BRIZUELA, Gladis C. De Síntesis de Arqueología de Panamá. Editorial Universitaria Panamá 1972.
CARMAGO, Marcela Orígenes Prehispánico de la Artesanía Panameña. Revista Patrimonio Histórico, Segunda época. Volumen
1 N° 1, Abril 1992.
CASTILLERO, CALVO, Alfredo. Conquista, Evangelización y Resistencia. Imprenta de La Nación. Panamá. 1995.
CONTE Jorge P. Meditaciones en Torno a VICTORIANO LORENZO. Impreso Impreandes S.A. Santa Fe de Bogotá Colombia.
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FABREGA, Augusto Por los Senderos de la Patria y más allá. Panamá 2002
FIGUEROA, N. Alfredo. Dominio y Sociedad en el Panamá Colombiano 1821- 1903. Imprenta Universitario Panamá 1982.
HECKADON, Stanley Panamá en sus usos y Costumbres. Editorial Universitaria. Panamá 1991.
MACK, Gerstle. La Tierra Dividida. 3 edición. Editorial Universitaria Panamá 1993.