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Guía Didáctica
Ciclo Básico
Objetivos y Contenidos
Presentación
La Sala “Y se Mueve…” en el MIM, inaugurada en noviembre de 2012, responde a una inquietud de la Fundación Tiempos Nuevos, a raíz del gran terremoto que afectó a la zona centro sur de Chile en febrero del 2010. Se consideró
necesario crear un espacio educativo innovador, atractivo para todo público,
que explicara la dinámica de nuestro planeta Tierra.
La Sala contribuye pues a entender las causas que hacen de Chile uno de
los países más sísmicos del mundo y a asumir los efectos derivados de esta
condición.
La recurrencia de fenómenos naturales nos recuerda que la tierra bajo nuestros pies está viva. ¿Cómo es el interior de nuestro planeta? ¿Quiénes lo
estudian? ¿Qué es la tectónica de placas? ¿Cómo se producen los sismos,
tsunamis, erupciones volcánicas y qué medidas debemos tomar antes que
ocurran? ¿Son acaso predecibles? ¿Cómo se mide la intensidad y magnitud
de un terremoto? ¿Qué es un hipocentro? ¿Existen volcanes “extintos”? Éstas
son algunas de las interrogantes que queremos responder en la Sala “Y se
Mueve…”.
Como una forma de ampliar y profundizar la experiencia de los estudiantes
en su visita a la Sala, y ofrecer un apoyo a nuestros docentes, hemos desarrollado dos guías didácticas para los niveles básico y medio.
La Sala “Y se Mueve…” ofrece conexiones curriculares con los programas y
temas de la educación básica relacionados con las ciencias de la Tierra y el
Universo. Sus módulos facilitan la comprensión en forma visual, audiovisual,
multimedial, interactiva, sensorial y emocional de algunos fenómenos que
ocurren en nuestro planeta. Esta guía complementa y prolonga las experiencias vividas en esta nueva sala del MIM, entregando contenidos y sugerencias de actividades posteriores a su visita.
Entre innumerables objetivos destacamos los siguientes:
1. Entregar conceptos asociados a la experiencia vivida al interior del
Módulo “Viaja al Centro de la Tierra” tales como, las capas de la Tierra,
su temperatura, su profundidad, sus movimientos y su influencia en
nuestro hábitat.
2. Asociar conceptos interpretados en los módulos “Encuentro de
Placas” y “Alerta de Tsunami” con los fenómenos de convección y
subducción, su relación con los terremotos y los tsunamis, la formación de volcanes y montañas, y el efecto de estos procesos en
nuestras vidas.
3. Complementar conceptos entregados por el módulo digital
“Continentes Errantes” sobre la evolución del planeta, de sus continentes, flora y fauna, y el origen geológico de Chile.
4. Recoger y elaborar una retroalimentación a partir de la experiencia física y emocional vivida con el terremoto simulado
en la Casa Sísmica.
5. Generar una cultura preventiva ante los sismos, tsunamis y erupciones volcánicas.
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La Sala se llama “Y se Mueve…”
¿Por qué este nombre?
Se dice que el astrónomo, físico, filósofo y matemático italiano Galileo Galilei (1564-1642),
susurró la frase “… sin embargo se mueve”
después de retractarse de su apoyo a la teoría heliocéntrica del mundo. Él perfeccionó
el telescopio y pudo comprobar mediante un
método científico el movimiento de la Tierra
alrededor del sol. Pero se vio obligado a negarlo tras ser juzgado por la Inquisición.
Nuestro planeta se mueve
Durante millones de años, desde su formación, la Tierra ha estado en movimiento: de traslación alrededor del sol; de rotación, de oeste a este, sobre su
propio eje imaginario; y desplazándose con el resto de los planetas y cuerpos
del Sistema Solar, girando en nuestra galaxia y la Vía Láctea.
Pero la Tierra también se mueve en su interior
El motor que la mueve es el calor interno del planeta.
Cuando la Tierra se formó hace 4.600 millones de años, era una gran esfera
de fuego formada por gases y polvo cósmico unidos por la fuerza de gravedad. A través de millones de años se fue enfriando y hoy los geólogos distinguen tres capas:
· La corteza es la cáscara del Planeta. Es delgada, sólida y fría. Existe una
corteza continental y otra oceánica.
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· El manto está formado por minerales que se mueven a altas temperaturas; es semi-sólido y su parte superior es como una sopa de rocas
fundidas. Tiene 2.900 m de profundidad.
· El núcleo es la capa más profunda. Se divide en núcleo externo, compuesto de hierro líquido en movimiento, y núcleo interno, de hierro en
estado sólido. Llega a los 6.500 º C, tan caliente como el sol.
Si comparamos las capas de la Tierra con un durazno, podríamos imaginar
que la cáscara corresponde a la corteza, la pulpa dulce al manto, y el cuesco
al núcleo.
También debemos mencionar la litósfera, que comprende la corteza y la
parte superior del manto. Está quebrada en placas. Por otra parte, la litósfera
descansa sobre la astenósfera, capa más líquida del manto que permite el
movimiento de las placas sobre ella.
La temperatura de la Tierra aumenta gradualmente con la profundidad: en
sus primeros kilómetros aumenta del orden de un grado cada 30 metros,
pero después ésta sube lentamente.
Módulo Viaja al Centro de la Tierra
¿Qué sentiste al entrar al módulo “Viaja al Centro
de la Tierra? ¿Un gran calor? ¿Movimiento?
La temperatura del interior de la Tierra puede
llegar hasta los 6.500°C. El módulo es sólo una
recreación que llega a 30°C.
El movimiento que percibiste es producido por el
calor del interior de la Tierra que sube y baja.
¿Cuántas capas distinguiste en el interior de la Tierra?
Tres: núcleo, manto y corteza.
El hombre sólo conoce la corteza que es donde habita.
Ha llegado a la Luna, ha enviado naves a Marte y aún
más lejos en el espacio, sin embargo, sólo ha podido
perforar con herramientas hasta los 12 kilómetros de la
corteza. En el video viste que un taladro se demora 58
años en llegar al centro del núcleo.
¡El interior de la Tierra siempre fue
tema de la imaginación del hombre!
Julio Verne en el año 1864, escribió
una novela llamada “Viaje al centro
de la tierra”, en que describe como un
profesor de mineralogía, su sobrino
y un guía bajan al interior de la Tierra
a través de un volcán, encontrándose
con mares, una selva de hongos, seres
monstruosos y una gran bola de fuego.
El constante movimiento del interior de la Tierra ha producido cambios en
el planeta desde su formación, hace millones de años.
Una mirada a los científicos
En 1912, el meteorólogo alemán Alfred Wegener, planteó la teoría de la Deriva Continental, afirmando que los continentes se desplazan. Sostuvo que
hace 250 millones de años los continentes estuvieron unidos en un "súper
continente" al que llamó Pangea. Su teoría se originó al observar la forma en
que encajan los bordes de África y Sudamérica. También en la similitud de
fósiles y de las formaciones geológicas que comparten algunos continentes.
Y si recuerdas lo
que viste en el
Mural “El Planeta
y Yo”, ¿cuántos
días tendrías que
caminar para
llegar al núcleo?
Pangea
En la década de 1960, el geólogo
norteamericano Harry Hess y otros
científicos de renombre, tomando en
cuenta descubrimientos anteriores,
dieron a conocer la Teoría de la Tectónica de Placas, que afirmaba que
la capa superior de la Tierra, entre la
corteza y el manto, está compuesta
por placas tectónicas.
Placas Tectónicas
¿Reparaste que en el
exterior del módulo “Viaja
al Centro de la Tierra” se
ilumina la separación de
las placas tectónicas?
¿Qué son las placas tectónicas?
Son masas de roca rígida de 200 km de espesor, ubicadas entre la corteza y
el manto, y que se mueven entre 4 y 20 cm por año, ordenándose a manera
de un rompecabezas. El choque y la separación de estas placas generan cambios en la corteza terrestre.
Módulo Continentes Errantes
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¿Por qué se mueven estas placas?
Se mueven lentamente debido a los movimientos de convección del manto.
El calor del interior del planeta tiende a subir a las capas superiores, se enfría
y vuelve a bajar. ¿Has visto cómo hierve el agua en una olla? El fenómeno de
la convección funciona en forma similar.
¿Sabes tú cómo la
convección del manto
y el desplazamiento de
las placas tectónicas
han afectado
geológicamente a
nuestra Tierra?
Hace 250 millones de años, los continentes estaban unidos en el supercontinente Pangea, al cual lo rodeaba el océano de Pantalasa. Este comenzó a separarse hace 210 millones de años dando lugar a dos grandes masas: Gondwana al sur y Laurasia al norte, separados por el mar de Tetis. A través de los
tiempos geológicos, estas dos masas de tierra se fueron fragmentando:
· Surgió el océano Atlántico al separarse Norteamérica de Eurasia y Sudamérica de África.
· India se desprendió de Gondwana y viajó hasta chocar con Eurasia, formando los Himalayas.
· Australia se trasladó desde su ubicación cerca de la Antártida hasta su
posición actual quedando aislada y rodeada de mar.
· Se formó el Istmo de Panamá trayendo cambios climáticos e intercambio de fauna.
· La separación de la Antártida de Sudamérica produjo cambios en las
corrientes marinas.
· Así fue cambiando el aspecto de nuestra corteza terrestre hasta como
la conocemos hoy.
El movimiento de los continentes ha traído cambios en el clima, la flora, la
fauna y el nivel de los mares, y ha tenido una gran influencia en la evolución
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de los seres vivos en el globo terráqueo. Los científicos sostienen que hace
140 millones de años el clima era cálido y húmedo en nuestro planeta. También afirman que en los continentes dominaban los dinosaurios, herbívoros
o carnívoros; bípedos o cuadrúpedos.
Jugando en el módulo “Continentes errantes” recorriste
250 millones de años de la historia del planeta y viste
las diferentes formas que adoptaron los continentes
en movimiento. ¿Por qué se le llama supercontinente
al Pangea? ¿Qué ocurrió con la fauna cuando los
continentes estaban unidos? ¿Qué continentes
actuales formaban el Gondwana? ¿Cómo se formó el
océano Atlántico? ¿Qué consecuencias tuvo el viaje
de la India? ¿Qué son las angiospermas? ¿Cómo eran
los dinosaurios? ¿Qué fueron los pterosaurios? ¿Qué
animales migraron entre las dos Américas después de
la formación del Istmo de Panamá? ¿Dónde se ubicaba
Chile en tiempos del Pangea? ¿Qué fauna distinguiste
que hubo en Chile hace millones de años? ¿Por qué se
formaron las cordilleras en nuestro territorio? ¿Cómo
se formó la corriente de Humboldt?
Las placas tectónicas que mueven la corteza continental y la corteza oceánica del Planeta tienen diferentes maneras de desplazarse.
Las placas divergentes se mueven, separándose unas de otras en
direcciones distintas. En el punto
de divergencia, el magma sube
desde el manto hacia la corteza
oceánica. Allí se enfría y se solidifica, creando dorsales submarinas
y nueva corteza.
En el video que acompaña al módulo “Encuentro
de placas” conociste cómo funcionan las placas
divergentes y viste una erupción de volcán submarino.
Ejemplo: Las dorsales en el centro del océano
Atlántico.
Existen las placas convergentes
que son las que chocan entre sí.
Dado que son rígidas, al encontrarse no se amoldan, y se hunde la
más pesada bajo la más liviana. Este
fenómeno se llama subducción. Es
común entre las placas oceánicas y
continentales. En el borde de subducción se crean fosas marinas.
Ejemplo: la densa placa oceánica de
Nazca frente a Chile se sumerge bajo la más liviana placa continental Sudamericana.
Están las placas transformantes
que se deslizan y rozan entre ellas
donde no se destruye ni se crea
nueva corteza. En estos lugares
se producen terremotos. Ejemplo:
la falla de San Andrés en California
(Norteamérica).
En el módulo “Encuentro de Placas”, moviendo el
manubrio, produjiste el fenómeno de subducción de
la placa de Nazca bajo la placa Sudamericana frente a
nuestro territorio. La energía que esta fricción produce
es liberada, generándose un terremoto. La subducción
en miles de años genera volcanes y en millones de años
eleva cordilleras.
Los movimientos de las placas tectónicas dan origen a
variados fenómenos geológicos, tales como terremotos, tsunamis, volcanes y cordilleras.
Terremotos
En tu visita a la Sala tuviste la experiencia de un fuerte
sismo en la “Casa Sísmica”, que recrea el terremoto del
27 de febrero de 2010 en la zona central de Chile.
Módulo Encuentro de Placas
Casa Sísmica
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Desde tiempos remotos, los pueblos se atemorizaron
frente a las fuerzas de la naturaleza, los terremotos,
los tsunamis y los volcanes. Ellos se explicaron el
origen de estos fenómenos, creando mitos sobre la
acción de seres fantásticos y de fuerzas sobrenaturales.
¿Recuerdas algunos de los mitos que viste en el video
del Anfiteatro o en los textos murales?
Chile se ubica, por el oeste, frente a la placa de Nazca. Esta placa se sumerge
o subduce bajo la placa continental Sudamericana. Las dos placas se rozan
y acumulan energía por años. Cuando esta energía se libera de forma súbita
e impredecible, se rompe la corteza y se producen terremotos de manera
instantánea.
El hipocentro de un terremoto es
un punto bajo el suelo donde se
produce la fractura de la corteza
terrestre. El epicentro es su proyección en la superficie terrestre.
Las consecuencias de los terremotos nos afectan en distintas
formas: caída de construcciones,
incendios, avalanchas y tsunamis.
Durante un terremoto, la energía es liberada en forma de ondas que viajan
desde su punto de origen. Existen diferentes tipos de ondas:
· Ondas primarias o P: son las más rápidas.
· Ondas secundarias o S: son las más lentas.
· Ondas superficiales: son las más dañinas.
Medida de la fuerza de un sismo
Se utilizan escalas que miden la intensidad y la magnitud de un sismo.
La Escala de Mercalli mide la intensidad de los daños causados por el terremoto sobre el suelo, los animales, las personas y las estructuras creadas por
el hombre. Es una escala subjetiva.
La Escala de Richter mide la energía liberada en el hipocentro y se mide con
un sismógrafo.
Módulo Alerta de Tsunami
epicentro
hipocentro
Mientras más cerca de la superficie terrestre se produce un terremoto, más
dañino es éste.
En el juego interactivo “Queda en
pie” pudiste construir casas, edificios
e iglesias. Elegiste materiales y
el terreno. El terremoto llegó de
sorpresa. A partir de este juego,
¿puedes distinguir qué tipos de suelos
son más seguros y cuáles son los
materiales más adecuados? ¿Sabes
con qué materiales está construida tu
casa y sobre qué tipo de suelo?
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En el módulo “Alerta de Tsunami” produjiste un tsunami
y viste como avanzaba la ola hacia el continente. ¿Qué
consecuencias tuvo la llegada del tsunami al borde
costero de Constitución? ¿Cómo influyó la presencia del
río en la zona de la costa?
La erupción volcánica del cordón Caulle en Chile
Tsunamis
Los terremotos son la principal causa de los tsunamis o maremotos. Para
que un terremoto origine un tsunami, aquél debe ser de gran magnitud para
impulsar una masa de agua fuera de su equilibrio normal. Ahí es cuando se
generan las ondas y olas.
¿Sabías que las ondas de agua del tsunami viajan hacia el continente a una velocidad que depende de la
magnitud y de la profundidad del sismo ocurrido en el
punto de subducción?
En altamar, las olas son de menor altura, pero a medida que se acercan a la
costa, aquéllas disminuyen su velocidad y aumentan su altura.
Volcanes
La erupción del cordón Caulle-Puyehue se inició el 4 de junio de 2011. La
pluma del volcán alcanzó ciudades alrededor del mundo. Se estima en casi
cien millones de toneladas las cenizas y piedras que expulsó este volcán.
Trajo problemas a la población, a la ganadería, al turismo, al transporte y al
ecosistema de la región en Chile y Argentina.
En el mural “La Pluma del Caulle” de la Sala, viste
representada la gran erupción que ocurrió en la X región
en el año 2011. La gran columna o pluma del volcán que
se aprecia, estaba compuesta por lava, cenizas, piedras
ardientes, humo y piroclastos. Produjo mucho daño y
temor en la zona. Lo más increíble es que esta enorme
pluma recorrió más de la mitad del planeta causando
distintos problemas, tales como la suspensión de vuelos
comerciales. Hay un tipo de ceniza volcánica que es
benigna para los suelos, especialmente los plantados con
pastos y viñas.
Las rocas de la placa oceánica cargadas de agua, son forzadas hacia el interior
de la Tierra por la subducción, se calientan y se funden al penetrar el manto.
Se origina un magma más ligero. Éste se escapa hacia la superficie en forma
de lava, al encontrar grietas y fisuras en la corteza, dando lugar a volcanes.
Este proceso dura miles de años.
Los volcanes son los puntos donde el calor interno de la Tierra hace fluir hacia la superficie de los continentes y del fondo marino el magma, roca fundida a muy altas temperaturas. Emerge por las cordilleras continentales como
los Andes; por las cordilleras submarinas como la del Atlántico; y por puntos
en la corteza oceánica, como Hawai.
Columna
Eruptiva
Cráter
Flujo
Piroclástico
Chimenea
Volcánica
Dique
Magmático
Lava
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Cámara
Magmática
En los volantes de prevención de la Sala vas a encontrar todas las medidas
que se deben tomar para enfrentar una erupción volcánica.
Montañas
La formación de grandes montañas u orogénesis, es un proceso que dura
millones de años, como lo fue el levantamiento de la Cordillera de los Andes.
Este fenómeno comenzó hace cerca de 60 millones de años y aún hoy día
esta cordillera crece algunos centímetros por año.
Las montañas se forman por un proceso de arrugamiento o deformación
de la corteza terrestre: chocan dos placas, la roca cede, se dobla y se pliega
como un acordeón.
Curriculum Escolar
Esta guía ha tomado en consideración los objetivos y contenidos curriculares establecidos por el Ministerio de
Educación para los niveles del Ciclo Básico. Ellos se pueden consultar en www.mineduc.cl, sección Currículum
Nacional.
Glosario
· Astenósfera: parte superior del manto terrestre que se caracteriza por la plasticidad y fluidez de sus materiales.
· Convección: es el mecanismo que se produce en los fluidos cuando el calor es transportado desde zonas de
mayor temperatura a otras con temperatura menor.
· Dorsales submarinas: grandes elevaciones bajo los océanos por donde sale magma.
· Fosas marinas: son regiones deprimidas y alargadas del fondo submarino que pueden llegar hasta los 11 km
de profundidad.
· Geología: es la ciencia que estudia la Tierra.
· Litósfera: es la capa más superficial de la Tierra sólida, caracterizada por su rigidez. Está formada por la corteza
terrestre y por la zona más externa del manto.
· Magnitud: es una medida del tamaño del terremoto. Es un indicador de la energía que se ha liberado.
· Montaña: es una elevación natural del terreno, superior a 700 metros respecto a su base.
· Orogénesis: es el conjunto de procesos geológicos que dan origen a las montañas.
· Piroclasto: fragmentos sólidos de material volcánico expulsado a través de la columna eruptiva durante una
erupción.
· Pluma del volcán: restos de partículas que son arrastradas hacia arriba por los gases volcánicos. Puede alcanzar
alturas de varias decenas de kilómetros.
· Subducción: es el deslizamiento del borde de una placa de la corteza terrestre por debajo del borde de otra. En
estos lugares se produce una gran actividad sísmica y volcánica.
· Terremoto: es una sacudida de la Tierra causada por la brusca liberación de energía acumulada durante un largo tiempo. En general, se asocia el término terremoto con los movimientos sísmicos de dimensión considerable,
aunque rigurosamente su etimología significa "movimiento de la Tierra".
· Teoría heliocéntrica: sostiene que los planetas giran alrededor del sol, contraria a la teoría geocéntrica que
afirmaba que la Tierra era una esfera fija al medio del universo y que todos los planetas y astros giraban a su
alrededor.
· Tsunami (del japonés, tsu= puerto o bahía, y nami= ola): es una ola o serie de olas que se producen en una
masa de agua al ser empujada violentamente por una fuerza que la desplaza verticalmente.
· Volcanes: son formaciones geológicas, que por medio de una gran fisura, permiten la salida de magma (roca
fundida) en forma de lava, ceniza y gases.
Links sugeridos
www.tarinja.net; www.telefonica.net; www.wikipedia.org; www.educarchile.cl; www.profesoresenlinea.cl; www.
educamadrid.com; www.astrociencias.com; www.librosvivos.net; www.astronomia.com; y www.angelfire.com.
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Actividades para el aula
Introducción
A continuación encontrará 4 actividades, diferenciadas por cursos, para realizar con sus estudiantes en el aula, después de visitar la Sala “Y se Mueve…” del Museo Interactivo Mirador.
Las actividades están relacionadas con los contenidos de la Sala y con los planes y programas del Ministerio de Educación, y tienen como objetivo profundizar en la experiencia vivida por los estudiantes y apoyar la labor docente.
Las actividades se han organizado de acuerdo a 4 niveles que comprenden primero y segundo, tercero y cuarto,
quinto y sexto, séptimo y octavo año básico. No obstante, el profesor puede adaptar las actividades a los cursos que
considere adecuados para optimizar el uso de esta Guía.
Actividades
1. “¡Mírame, te puedo salvar!”. Actividad para estudiantes de 1er y 2do año básico.
1.1 Descripción:
La actividad consiste en la creación, en grupos de hasta 3 integrantes, de un afiche sobre las medidas de
seguridad fundamentales a tener en cuenta mientras se desarrolla un sismo. El afiche deberá recoger aquello
que los estudiantes consideren relevante de transmitir a sus compañeros, familiares, amigos y personas en
general que les permita tener una conducta segura en el caso de un terremoto.
Los contenidos a transmitir son los de los volantes de prevención que entrega la Sala.
1.2 Objetivos:
- Conocer las medidas de seguridad a tener en cuenta en el momento de un sismo a través de la creación de
un afiche informativo.
- Reforzar el autocuidado y preocupación por las demás personas mediante una conducta segura en el caso
de un sismo.
1.3 Materiales:
- Para el soporte: hojas bloc 99 o cartulina blanca.
- Para el contenido: plumones, destacadores, lápices pastel, témpera u otro material que permita la creación
plástica y la inclusión de información escrita en el afiche.
- Uno o más ejemplos de afiches sencillos de distinto tipo.
1.4 Recomendaciones metodológicas:
- Se sugiere que la actividad sea desarrollada en dos horas pedagógicas, solicitando con antelación los materiales.
- A fin de profundizar en la creatividad de los estudiantes, se recomienda realizar la actividad de acuerdo con
la asignatura de artes visuales y lenguaje y comunicación.
- Los materiales son una sugerencia, por lo que estos pueden variar según lo determine el docente a cargo
del curso.
1.5 Sectores vinculados:
- Historia, Geografía y Ciencias Sociales
- Ciencias Naturales
- Artes Visuales
- Lenguaje y comunicación
1.6 ¿Qué hacer?
1.6.1 En un clima de atención, preguntar a los estudiantes por la visita al MIM y en especial a la Sala “Y se
Mueve…”. Especificar en aquello que más les haya llamado la atención, derivando la conversación hacia las
medidas de seguridad necesarias en caso de un terremoto.
1.6.2 Profundizar en las medidas de seguridad con la ayuda del contenido presente en los volantes de prevención.
1.6.3 A continuación motivar a los estudiantes para que, en grupos de 4 integrantes, creen un afiche que
informe sobre las medidas de seguridad en el momento en el que ocurre un sismo.
1.6.4 Pregunte si conocen en qué consiste un afiche, cuáles han visto y dónde los han visto. Explique que un
afiche es un medio para comunicar una información, en un lugar visible y que tiene ciertas características que
lo hacen eficiente para una comunicación resumida o precisa.
1.6.5 Muestre algunos ejemplos de afiches y señale los aspectos fundamentales de éstos, como, por ejemplo,
su título, el tema que destacan y las imágenes que utilizan relacionadas a su contenido.
1.6.6 Invite a los estudiantes a crear en grupo su afiche, escogiendo algunas medidas de seguridad según
las consideren importantes, y el contexto donde el afiche podría estar y el lugar donde lo pondrían. Indique
que privilegien el uso de imágenes y frases precisas. Dígales que las medidas tienen que ser seleccionadas
en conjunto con los integrantes del grupo, llegando a acuerdos para que todos se sientan representados con
sus ideas.
1.6.7 Una vez consensuado señale qué medidas tendrá el afiche. Invítelos a crear con los materiales seleccionados, organizando a cada miembro para que aporte al conjunto.
1.6.8 Finalizados los trabajos, pedir que coloquen sus nombres al dorso y que cada grupo escoja un representante y lo presente al curso.
1.6.9. Si es posible, organice una exposición con los afiches como una forma de premiar a sus estudiantes, y
de difundir la información que contienen los afiches.
1.7 Evaluación:
A modo de una autoevaluación, pregunte a los estudiantes por:
- Aquello que les gustó más de la experiencia de realizar los afiches.
- Aquello que aprendieron.
- Aquello que les resultó difícil y fácil de realizar.
2. “Viaje en el tiempo”. Actividad para estudiantes de 3er y 4to Básico.
2.1 Descripción:
La actividad consiste en realizar en grupos de hasta 4 integrantes, una representación del Pangea y los continentes que lo componían. Se propone siluetear dichos continentes en una cartulina o en plumavit, pintarlos
de distintos colores, recortarlos con tijera y luego colocarlos sobre una superficie. Para realizar esta actividad,
se sugiere considerar la información visual y escrita sobre el Pangea (cómo era y los nombres principales), y
cómo se produjo la separación de los distintos continentes. Asimismo, los estudiantes podrán caracterizar
dicha época con las formas de vida animal y vegetal, imaginando posibles ambientes naturales de interacción.
2.2 Objetivos:
- Conocer una época de la historia del planeta Tierra cuando existió el Pangea.
- Identificar la flora y fauna que había en esa época.
- Valorar el planeta en su historia geológica, entendiendo que está vivo y en constante evolución.
2.3 Materiales y recursos de apoyo:
- Cartulina, plumavit o plasticina para formar continentes.
- Cartulina celeste o azul que sirva de soporte, representando el océano.
- Tijeras, pegamento en barra, plumones, lápices de colores de distinto tipo, entre otros.
- Dibujos, fotografías o gráficos del Pangea y de su flora y fauna.
- Imagen de planisferio de la conformación actual de los continentes.
2.4 Recomendaciones metodológicas:
La actividad puede ser desarrollada en dos horas pedagógicas, solicitando los materiales con antelación.
Los materiales son sugeridos, pero pueden ser modificados según las características del curso.
Si los estudiantes disponen de internet en el hogar o en el colegio, pedirles que investiguen previamente
sobre el tema.
2.5 Sectores vinculados:
- Historia, Geografía y Ciencias Sociales
- Artes Visuales
- Lenguaje y comunicación
2.6 ¿Qué hacer?
2.6.1 Recuerde y comente con sus estudiantes la visita a la Sala “Y se Mueve…”. Pregunte por aquello que más
le llamo la atención, derivando la conversación hacia el Planeta Tierra. Pregúnteles acerca de la conformación
de los continentes refiriéndose al módulo “Continentes Errantes”.
2.6.2 Llevarlos a recordar el tipo de flora y fauna que existió durante el Pangea. Apoye con láminas.
2.6.3 Organice a todos los estudiantes del curso en grupos de hasta 4 integrantes. Invítelos a delinear y a
pintar con el material elegido (plumavit, cartulina o plasticina) el supercontinente Pangea. Para ello pueden
utilizar las imágenes de los continentes actuales y unirlos, dándole a cada uno diferentes colores.
2.6.4 Recortar los continentes delineados y pintados. Ponerlos sobre la cartulina celeste u otra superficie que
represente el océano.
2.6.5 Proponer que creen en diferentes materiales, las plantas y animales que vivieron en el supercontinente
Pangea, y que las ubiquen donde corresponda.
2.6.6 Pedirles que una vez tengan el rompecabezas armado, inicien el movimiento de separación. Hacerlos
responder ¿a qué fenómenos responde el movimiento de los continentes?
2.6.7 Una vez concluidos los trabajos, pida a los estudiantes que un representante de cada grupo presente al
curso lo desarrollado con sus compañeros.
2.6.8 Si es posible dé a conocer al colegio el trabajo realizado por su curso mediante alguna exposición transitoria u otra modalidad.
2.7 Evaluación:
A modo de una autoevaluación, pregunte a los estudiantes por:
-Aquello que les gustó más de la experiencia de realizar las maquetas.
-Aquello que aprendieron.
-Aquello que les resultó difícil y fácil de realizar.
3. “Desde el interior de la Tierra”. Actividad para estudiantes de 5to y 6to básico
3.1 Descripción:
La actividad consiste en la creación, en grupo de hasta 4 integrantes, de una serie de ilustraciones que muestren la subducción de placas de manera secuencial, siguiendo el estilo gráfico y comunicacional del cómic.
Cada grupo deberá crear una propuesta que incluya la decisión de considerar personajes, textos u otros
recursos utilizados por el cómic para dar a conocer el proceso de subducción.
Los contenidos asociados a esta actividad están en esta Guía.
3.2 Objetivos:
- Conocer el proceso por el cual se desarrolla la subducción de las placas tectónicas.
- Identificar las etapas fundamentales de una subducción a través del lenguaje del cómic.
- Reconocer que la Tierra está en constante movimiento.
3.3 Materiales:
Soporte
- Pliego de cartulina /papel kraft/ u otro soporte de tamaño hoja de diario.
- Para las ilustraciones de las etapas de la subducción: hojas blancas o de roneo tamaño carta.
Contenido
-Plumones, lápices de colores de distinto tipo, entre otros.
-Imágenes del proceso de subducción.
-Acceso a PC e internet.
3.4 Recomendaciones metodológicas:
La actividad puede ser desarrollada en dos horas pedagógicas, solicitando los materiales con antelación.
Los materiales son sugeridos y brindan una orientación, pero pueden ser modificados según las características del curso.
Si los estudiantes disponen de internet en el hogar o en el colegio, pedirles que investiguen previamente
sobre el tema.
3.5 Sectores vinculados:
- Historia, Geografía y Ciencias Sociales
- Artes Visuales
- Lenguaje y comunicación
3.6 ¿Qué hacer?
3.6.1 Recuerde y comente con sus estudiantes la visita al MIM y en particular la Sala “Y se Mueve…”. Pregunte
por aquello que más le llamó la atención, derivando la conversación hacia el Planeta Tierra y a la cualidad de
estar en constante movimiento interno.
3.6.2 Comente con los estudiantes las razones de estos movimientos, recordando los módulos vistos en la
Sala: “Viaja al Centro de la Tierra” y “Encuentro de Placas”.
3.6.3 Muestre algunas imágenes referidas al fenómeno de la subducción.
3.6.4 Invite a sus estudiantes a elaborar un cómic que refleje las etapas de la subducción de las placas tectónicas.
3.6.5 Muestre, a modo de ejemplo, uno o más cómics para familiarizar a los estudiantes con este lenguaje
en el caso de que lo desconozcan. Destaque aquellos aspectos fundamentales, tales como la viñeta con la
acción, el globo de texto y sus distintos formatos según sea el tipo de texto que muestra, el uso de síntesis
y de personajes.
3.6.6 Solicite a sus estudiantes que, organizados en grupos de hasta 4 integrantes, propongan un cómic con
el proceso general de subducción. Cada uno deberá definir qué responsabilidad asumirá en el proceso creativo del cómic.
3.6.7 Comente las propuestas previas a la ejecución del trabajo, corrija y oriente según sea necesario, incentivando la creatividad e imaginación de sus estudiantes.
3.6.8 Una vez concluidos los cómics, pida a sus estudiantes que lo expongan al curso, señalando aquellos
aspectos que les parecen más relevantes del tema. Pueden exponer todos los integrantes si lo hacen de
forma ordenada y coordinada, o bien seleccionar a un expositor que presente las conclusiones del grupo
sobre el tema.
3.6.9 Si es posible, difunda los trabajos en el colegio, estableciendo alianzas con otros sectores para incentivar el trabajo en coordinación con otras disciplinas.
3.7 Evaluación:
A modo de una autoevaluación, pregunte a los estudiantes por:
- Aquello que les gustó más de la experiencia de realizar los cómics.
- Aquello que aprendieron y aquello que no lograron entender del contenido.
- Aquello que les resultó difícil y fácil de realizar.
4.- ¡Cuidado... erupción! Actividad para estudiantes de 7º y 8º básico.
4.1 Descripción:
La actividad consiste en crear la maqueta de un volcán, para visualizar una erupción provocada por una
respuesta química. El trabajo se realizará en parejas y será presentado al curso en una disertación. Se debiera seleccionar con antelación un volcán chileno cuyas características físicas puedan ser representadas en la
maqueta. La investigación deberá arrojar información sobre la altura del volcán, sus últimas erupciones, los
daños ocasionados con éstas y otros datos que parezcan relevantes.
4.2 Objetivo:
· Conocer la conformación volcánica de la Cordillera de Los Andes, en especial la zona que limita con nuestro
país, identificando los volcanes relevantes por su actividad en Chile.
· Educar en torno a nuestra realidad geográfica, las ventajas y los peligros que involucran los macizos volcánicos.
· Crear una maqueta de un volcán determinado, ejercitando la observación, la disciplina y el trabajo grupal.
4.3 Materiales:
Maqueta
· Una botella plástica pequeña
· Plasticina, greda, papel maché u otro material moldeable
· Una cucharada de bicarbonato de sodio
· Una cucharada de detergente líquido
· Colorante de alimento rojo (y también amarillo, si tienes). Si no es posible obtener colorante, puede usarse
ají de color
· 1/4 de taza de vinagre
· Un embudo pequeño (opcional)
Contenido
· Acceso a PC: Imágenes de volcanes chilenos.
· Trabajo en biblioteca y/o sala de computación para la búsqueda de la información
4.4 Recomendaciones metodológicas:
La actividad puede ser desarrollada en cuatro horas pedagógicas: dos para la selección del volcán, recolección de imágenes, investigación geográfica y química del macizo elegido y, dos para la exposición final, con
la maqueta e información recopilada.
Los materiales son sugeridos y brindan una orientación, pero pueden ser modificados según las características del curso.
4.5 Sectores vinculados:
· Historia, Geografía y Ciencias Sociales
· Ciencias Naturales
· Artes Visuales
4.6 ¿Qué hacer?
4.6.1 Recuerde y comente con sus estudiantes la visita al MIM y en particular la Sala “Y se Mueve…”. Pregunte
por aquello que más le llamó la atención, derivando la conversación hacia la actividad volcánica.
4.6.2 Invite a los estudiantes a realizar un viaje imaginario hacia el pasado de nuestro país, hace millones de
años visualizando mediante su imaginación cómo habrá sido el nacimiento de la Cordillera de Los Andes
producto del movimiento de subducción de la placa de Nazca bajo la Sudamericana.
4.6.3 Introduzca el concepto de placas tectónicas para explicar el movimiento de los continentes, la actividad
volcánica y la ocurrencia de sismos. Recuerde los módulos “Encuentro de Placas” y el mural “La Pluma del
Caulle” de la Sala “Y se Mueve…”
4.6.4 Pídales que se separen en parejas aconsejándoles que busquen compañeros/as con aptitudes diferentes, para la realización de la maqueta del volcán y para llevar a cabo la investigación.
4.6.5 Invítelos a realizar su trabajo, entregando la orientación correspondiente acerca de la información escrita requerida y de la forma de llevar a cabo la maqueta.
· Con el material elegido, sugerirles construir un volcán alrededor de la botella plástica. La boca de la botella será el cráter, por lo que no debe quedar tapada. Deben guiarse por las imágenes del libro o de internet
para la forma del volcán elegido.
· Con mucho cuidado, poner primero el bicarbonato, el detergente y los colorantes dentro de la botella.
Al final, poner el vinagre dentro de ésta.
· Llevarlos a observar qué sucede.
4.6.6 Si es posible dé a conocer al colegio el trabajo realizado por su curso mediante alguna exposición transitoria u otra modalidad.
4.7 Evaluación
Sugerimos evaluar mediante rúbrica con escala del 1 al 7 que tome en cuenta:
· Limpieza y prolijidad de la maqueta
· Parecido de la maqueta con el modelo real del volcán elegido
· Eficacia de la reacción química provocada
· Información recopilada en torno al volcán seleccionado
· Disertación: claridad al entregar la información
· Autoevaluación: considerar aspectos complejos de la ejecución, aprendizajes, temas que consideren relevantes, entre otros.