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¿De dónde vienen las plantas?
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Docentes:
Flores, Vanina. Docente de castellano de Primer Grado
Lisa, Romina. Docente de Lengua Inglesa de Primer Grado
Moretti, Valeria Alejandra, Docente de castellano de Primer Grado.
Salcedo, Natalia. Docente de lengua Inglesa de Primer Grado
Destinatarios: Alumnos de primer grado.
Contextualización, período de realización
El siguiente proyecto fue planificado para desarrollar los contenidos
pertenecientes al área de Ciencias Naturales sobre las plantas destinado a
alumnos de primer grado del colegio San Ignacio. Se lleva a cabo durante el mes
de octubre del ciclo lectivo 2012.
A partir de las Ciencias Naturales se abordan en forma conjunta e interdisciplinar
contenidos de las siguientes áreas: lengua inglesa, lengua castellana, arte e
informática. El tiempo estimado para la puesta en práctica del mismo es de
diecisiete encuentros aproximadamente.
Cumplimentado dicho proyecto se realizará el cierre del mismo con una
clase abierta a los padres donde los alumnos en una instancia de exposición
tendrán la oportunidad de compartir con sus familias lo aprendido.
Fundamentación
El proyecto se puede caracterizar como un proyecto de investigación porque se
propone profundizar conocimientos. Diferentes opciones de trabajo en diferentes
espacios propician el aprendizaje cooperativo y pretenden transformar el grupo en
una comunidad de diálogo, de encuentro, en la que los alumnos participen de
significativos saberes y que a través de una acción pedagógica centrada en sus
propios intereses vaya en búsqueda del desarrollo de la libertad responsable.
Este proyecto forma parte del plan anual destinado a los niños de primer
grado cuyo propósito principal es lograr estudiantes autónomos.
Este proyecto áulico propone distintas estrategias de trabajo para que todos los
alumnos de primer grado tengan la posibilidad de elegir de acuerdo a sus
intereses intentando desarrollar en ellos la autonomía siendo ésta el fin último del
trabajo para la diversidad.
En el desarrollo de esta propuesta didáctica los alumnos tienen la
posibilidad de enfrentarse a distintas propuestas de trabajo no solo por el estilo de
consignas sino también en los modos de agrupamiento: de a pares, en grupo
organizados desde sus propios intereses.
El instrumento de planeamiento utilizado principalmente es el TA-TE-TI que
nos sirve de dispositivo para organizar la tarea docente a partir del cual en los
sucesivos encuentros que tenemos con los alumnos se desprenden otras
actividades que desarrollan diferentes estrategias.
Área principal: Ciencias Naturales
Áreas vinculadas: Computación –Plástica - Lengua Castellana -Música
Objetivos Básicos
Con el objetivo general de que los alumnos se apropien y lleguen a utilizar
conceptos y procedimientos básicos de las Ciencias Naturales para elaborar
interpretaciones pretendemos que logren:
 Reconocer en plantas características distintivas que permitan su
agrupación.
 Utilizar criterios básicos que permitan diferenciar los grandes grupos de
plantas.
 Buscar, seleccionar y organizar información proveniente de diversas
fuentes sobre el mundo natural.
 Reconocer y valorar la flora autóctona del país.
 Confrontar información con otros.
 Interpretar y comunicar información en forma oral y escrita en diferentes
formatos.
 Enriquecer el vocabulario incorporando progresivamente el lenguaje
específico de las ciencias.
 Desarrollar una actitud curiosa y cuestionadora respecto del mundo natural.
 Desarrollar la capacidad de trabajar con otros de manera colaborativa.
 Lograr una progresiva autonomía en el plano individual y social.
Objetivos Diferenciados





Ampliar progresivamente la conceptualización sobre la diversidad de
plantas.
Avanzar en la construcción del concepto de unidad de los seres vivos.
Conocer distintos criterios de clasificación de los plantas, establecer
relaciones entre los mismos.
Reconocer en un organismo la intersección de clasificaciones en las cuales
se puede incluir.
Reflexionar sobre lo producido y las estrategias que se emplearon.
Contenidos Básicos
-
Reconocimientos de las características de las plantas a través de la
observación y exploración.
-
Identificación de las partes principales de las plantas: raíz, tallo, hoja, flor
y fruto.
-
Reconocimiento de que las plantas construyen su alimento dentro de su
propio cuerpo.
-
Reconocimiento de la idea de unidad y diversidad a través de la
comparación de las plantas entre sí.
-
Identificación de algunos criterios de clasificación de los seres vivos por
sus características externas comunes.
Contenidos de Ampliación

La utilidad de las plantas.
Contenidos de Profundización

Cuidado de las plantas para la conservación de la vida de las personas y
los animales.
Desarrollo del Proyecto
El proyecto está organizado a partir del TA- TE-TI como dispositivo de
planeamiento docente. Cada línea del mismo responde a un momento
determinado de la planificación docente y cada uno de ellos se pone en práctica, a
su vez, por medio de encuentros con los alumnos.
Este dispositivo no se entrega a los alumnos es de uso exclusivo de los docentes.
Como lo son también los criterios de promoción propios de la disciplina que se
detallan en los anexos.
C1) El vivero VERDELIN abre sus puertas y necesita especialistas en plantas
para confeccionar un catálogo con los diferentes productos que pondrán a la
venta. Te proponemos que a tu elección formes parte de una sección del mismo.
Para saber qué se vende en un vivero te invitamos a realizar una visita al vivero
Santa Cruz que queda cerca de nuestro colegio.
C2) Formulación
hipótesis.
de C3) Salida de campo.
C4) Clasificación de la información.
Observación y registro
de datos.
C5) Estera interactiva
C6)
Investigación C7) Elaboración de las páginas del
 Sección
yo bibliográfica y empírica catálogo
conozco.
 Sección yo sé.
 Clasificación.
 Partes de la
planta
y
funciones.
 Especies
autóctonas. Flor
nacional.
 Sabías qué…
C8) Experiencia 1
C9) Experiencia 2
C10) Experiencia 3
Observamos frutos por Para qué sirven las Qué necesita la semilla para crecer?
dentro y por fuera.
semillas? Experiencia
Semilla por dentro.
Hacemos
cortes
longitudinales
y
observamos
las
semillas
Registramos.
C11)



Estera interactiva
Semillas
Raíces
Hojas que consumimos.
C12) Presentación del catálogo
PRIMERA SEMANA
Clase 1. Conocimientos Previos (L1)
Desde el área de lengua castellana se desarrolla la lectura y comprensión de
texto. Escuchamos el cuento la Reina de las plantas.
Escribimos una lista de nombres de plantas que conocemos.
Inauguramos la estera interactiva con la sección yo conozco y colgamos la lista
que escribió cada chico.
Clase 2. (Elaboración de Hipótesis)L1
Comenzamos con la propuesta de la Celda 1 que dará sentido al desarrollo del
proyecto, es decir se trabajará y aprenderán nuevos conceptos para poder
terminar con el producto propuesto que es la elaboración del catálogo de
productos que se venden en un vivero.
Trabajamos con la Celda 2 .Retomamos la lista de nombres de plantas que
conocemos que han colgado en la estera interactiva. Indagamos sobre otros
posibles nombres de plantas que puedan venderse en un vivero y agregamos los
nuevos nombres en la estera.
Organizamos entre todos la SALIDA DE CAMPO.
Construcción de la lista de materiales que necesitaremos para la misma
(Vestimenta adecuada y recursos pertinentes como cámaras descartables
anotadores, lupas).
Anotamos todas las ideas que tiene sobre las plantas y lo agregamos en la
sección yo se
Clase3. Salida de campo (L1y2)
Se desarrollan las actividades correspondientes a la Celda 3
Observación y registro de datos. (ANEXO1)
Clase4. Clasificación de la información (ciencias naturales L1)
Desarrollamos la Celda 4.Luego de la recorrida seleccionamos la especialidad que
nos interese y registramos toda información que necesitemos: nombres, colores,
tamaños, dibujo de las hojas.
A partir de la salida se comienza recopilar la información recolectada y clasificarla
para establecer las secciones del catálogo.
Clasificamos las plantas observadas y plasmamos la clasificación en la estera
interactiva.
Clase 5. Experiencia y constatación de hipótesis. L2
Realizamos las propuestas de la Celda 5.
A partir de la clasificación propuesta les pedimos que traigan de sus casas
plantitas con estas características, podemos también observar la huerta de
segundo grado y la plantación de especies autóctonas que tenemos en la escuela.
Elaboramos listas de nombres de plantas y cada grupo en función de la sección
seleccionada se encarga de registrar para confeccionar las páginas con estas
especies.
Dibujamos las plantas y sus partes colocamos los nombres de las partes que
conocemos.
Agregamos en la estera interactiva las secciones: “partes de la plantas y
funciones” y “especies autóctonas. Nuestra flor nacional”
Al culminar la clase se entregará la siguiente tarjeta de salida.
DE LAS PLANTAS OBSERVADAS RECUERDO ESTOS NOMBRES:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Esta tarjeta de salida nos permitirá como docentes averiguar cuáles serán las
posibles nombres de plantas que aparecerán en el catálogo por lo tanto
deberemos observar si es pertinente orientar hacia la búsqueda de más
variedades de plantas.
Clase 6. investigación bibliográfica. L1
Realizamos las actividades de la Celda 6.
Investigamos en la biblioteca la función que cumple cada parte de las plantas
Agregamos en la estera interactiva las funciones de cada parte de la planta.
Incorporamos a la estera interactiva la sección:
¿Qué productos se elaboran con las distintas partes de las plantas?
SEGUNDA SEMANA
Clase7 L1 y L2
Celda 7.Comenzamos a confeccionar las páginas del catálogo escribiendo
información sobre la especie elegida en computación.
Clase 8 L1
Celda 7.En plástica dibujamos las especies seleccionadas en las páginas con la
información ya tipiada.
Clase 9.L2
En área de inglés se desarrollará la Celda 8.
Experiencia observamos frutos por dentro y por fuera.
Completamos la ficha de datos. (Anexo 2).
Seguimos completando la estera interactiva agregando nuevos nombres de
plantas con frutos.
SECCIÓN ¿qué semillas consumís en casa?
Clase 10. L1
En lengua castellana
Trabajamos con recetas que trajeron de casa.
Analizamos las partes comunes de todas y proponemos luego tres rincones para
elaborar recetas a partir de frutos.
ENSALADA DE FRUTAS
COMPOTA
DULCE DE FRUTAS.
Compartimos luego las recetas y degustamos los productos obtenidos.
Clase 11. L1
En lengua castellana se presentará el siguiente dispositivo de actividades.
RAFT
ROL
JARDINERO
AUDIENCIA
Señora
FORMATO
TEXTO
INSTRUCTIVO
COCINERO
Ama de casa
RECETA
NIÑO
NIÑO
TEXTO
INSTRUCTIVO
TOPICO
Instrucciones para
plantar y cuidar una
planta determinada.
Como elaborar una
ensalada
con
vegetales.
Explicar cómo se
juega a la mancha
planta.
Clase 12. L1y L2
En Ciencias Naturales área castellana trabajamos con la Celda 9.
Experiencia: ¿Para qué sirven las semillas?
Semilla por dentro. Hacemos cortes longitudinales y observamos las semillas
Registramos.
Intentamos analizar que la mayoría de las plantas vienen de semillas
Clase 13 .L1
Desarrollamos las actividades que surgen de la Celda 5
Leemos datos curiosos sobre plantas anexamos la sección sabías que..?
Traer datos curiosos de plantas.
Tarjeta de salida
¿POR QUÉ CREES QUE SON IMPORTANTES LAS PLANTAS?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
Clase 14. Experiencia ¿Qué necesita la semilla para crecer?L1 y L2
Proponemos a los alumnos la Celda 10 para discutir sobre dónde poner una
semilla para que germine, intentado que se inicien en el tema de la condiciones
necesarias para que germine una semilla.
Construimos germinadores y completamos las fichas de registro de los datos a
partir de la observación a los largo de los días. Aproximadamente nueve días.
Comenzamos con la Celda 11
¿Qué partes de las plantas consumimos?
TERCER SEMANA
.
Clase 15 L1 y L2
Recopilamos las páginas y confeccionamos finalmente el catálogo de venta.
Clase 16
Presentación del catálogo en una instancia de clase abierta a los papás, puede
también ser presentadas a los alumnos del jardín u otros destinatarios reales que
podemos incorporar.
Cada alumno deberá explicar su página diseñada contando sobre lo siguiente:
.
Nombre de la planta
Características
Cuidados
Utilidad
Qué aprendí
Evaluación
Actividad integradora TA- TE –TI realizado en el aula virtual (Anexo 3)
Grilla de trabajo cooperativo (Anexo 4)
Cuestionario de autoevaluación (Anexo 5)
Grilla de criterios de evaluación disciplinares (Anexo 6)
Recursos-Estrategias de Diversidad









Ta - Te - Ti
Tarjetas de salida
Estera interactiva (sección clasificaciones, sección entretenimientos,
sección cuidados, informaciones)
Raft
Aula virtual
Agrupamiento según sus intereses.
Trabajo cooperativo.
Consignas optativas y obligatorias.
Contenidos básicos, de ampliación y de profundización.
REFLEXIONES
Desde las ciencias intentamos formar la actitud científica por medio de la
curiosidad, la búsqueda constante, el deseo de conocer por el deseo de conocer,
la crítica libre, la comunicación y la cooperación en la producción colectiva de los
conocimientos.(contenidos actitudinales) desarrollando la construcción del
conocimiento por medio de la observación cualitativa (contenidos metodológicos)
relacionando los mismos con un objeto particular de conocimiento en este caso los
animales (contenidos conceptuales).
Esta propuesta de trabajo apunta a atender a la diversidad en un aula
heterogénea.
Genera trabajo cooperativo al poder intercambiar con otros las ideas, la
autoevaluación o metacognición de sus propias producciones.
Ofrece a los alumnos la oportunidad de elegir alternativas y justificar sus
elecciones en las tareas que se le proponen.
Crea además hábitos de trabajo y el propósito principal es que genera estudiantes
autónomos al intentar desarrollar todas las competencias que mencionamos
anteriormente si ponemos en práctica esta metodología de trabajo a lo largo de su
proceso de aprendizaje.
BIBLIOGRAFÍA
-Diseño curricular de la educación primaria 2012-2015
-Didáctica creativa ciencia para docentes de la enseñanza básica. Circulo latino y
austral.
-Las lecturas de Manú 1 .Editorial Aique.
- Didáctica Creativa para Docentes de la Enseñanza Básica: Ciencias/ por Equipo
Editorial. Buenos Aires: Circulo Latino Austral S. A, 2004.
-Didáctica de las ciencias naturales. Aportes y reflexiones. Hilda Weissmanncompiladora- Paidos. Buenos Aires 1997
-PREGUNTONES 1. Editorial Aique.