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YO NO ESTUDIO CON MÚSICA, ¿ Y TÚ?
ALVARO BUSTAMANTE CUESTA
SILVIA RUIZ PELAYO
MARIETA NAVARRO NOGUERA*
* Profesora Coordinadora
I.E.S. Santa Cruz
Bº Socobio s/n
39710 Castañeda
(Cantabria)
Tfno 942 598 001
RESUMEN
Después del estudio sobre el ruido, efectos de la contaminación
acústica y de la música; en este trabajo se investiga la influencia de la
música en la ejecución de tareas de comprensión verbal, así como si
existen diferencias en dicha comprensión con dos tipos muy
diferenciados de música: clásica y moderna.
Palabras clave: sonido, ruido, música, atención y concentración,
comprensión verbal.
ABSTRACT
After the study about noise,acoustic contamination effects and music;
the influence of music in the accomplishment of verbal understanding
tasks is researched, as well as if differences in understanding exists
between two very differenciated kinds of music: classic and modern.
Key words: sound, noise, music, attention and concentration, verbal
understanding
1
1. INTRODUCCIÓN.
Nuestro grupo escogió el tema de la música porque se conmemora el aniversario de
Mozart, además queremos comprobar si el síndrome de Mozart es cierto o no lo es.
Nuestra idea es diferente ya que pensamos que oír música simultáneamente al realizar
una tarea cognitiva interfiere en su realización. Lo contrario que en el síndrome de
Mozart, siendo en este caso una ayuda a la inteligencia. Otro motivo para la elección del
tema ha sido profundizar en el conocimiento de las características y aspectos de la
música.
Nuestra idea antes de comenzar el tema era la siguiente: la música puede
interferir en la atención para el estudio o realización de tareas, ya que cuando nosotros
nos ponemos a estudiar o a hacer los deberes vemos que no nos concentramos igual
escuchando música u oyendo cualquier ruido de fondo. La mejor manera para ejecutar
cualquier tarea es que haya silencio para así poder concentrarnos sin dificultad o que
haya música relajante.También hay gente que le gusta leer y estudiar con música que no
sea relajante porque se concentra mejor, o simplemente porque les gusta hacerlo con
ella.
Características físicas. Cómo oímos.
Partes del oído:
El oído externo:
El oído externo está compuesto por la oreja, el canal auditivo y va hasta
el tímpano.
o La oreja es conocida también como aurícula o pinna.
o El tímpano es conocido también como la membrana timpánica.
o El oído externo protege al oído medio y al oído interno.
El oído medio:
o El oído medio está compuesto por tres pequeños huesos y el tubo de
Eustaquio.
o El Tubo de Eustaquio conecta al oído medio y a la parte trasera de la
garganta. Este se abre y se cierra para hacer que la presión sea igual entre
el oído interno y el externo.
o Los tres pequeños huesos conectan el tímpano con el oído interno. Los
tres huesitos son llamados: el martillo, el yunque y el estribo.
El oído interno:
o El oído interno está compuesto por el aparato vestibular y la cóclea.
o El aparato vestibular está formado por tres canales entrelazados. Estos
son los encargados de controlar el balance.
o La cóclea convierte los sonidos en señales eléctricas que luego son
enviadas al cerebro. La cóclea tiene forma de espiral.
o
•
•
Ahora, así es como los sonidos obtenidos de afuera llegan al cerebro.
1. Los sonidos se mueven desde afuera al oído externo.
o
Del oído externo pasa el sonido al oído medio.
2
2. El sonido del oído medio pasa al oído interno.
o El sonido hace que el tímpano vibre como un tambor.
o Las vibraciones pasan a través de los tres pequeños huesitos (el martillo,
el yunque y el estribo) por detrás del tímpano.
o Los huesitos pasan las vibraciones al oído interno.
3. Las vibraciones van a la cóclea en su oído interno.
o Unas células pequeñísimas en la cóclea recogen las vibraciones.
o Estas células convierten esas vibraciones en señales eléctricas.
o Las señales eléctricas son enviadas al nervio auditivo, y luego al cerebro.
4. El cerebro es el que decide cuál es el sonido que esta escuchando.
o La corteza auditiva es la parte del cerebro donde las señales son
almacenadas junto con otra información. Esa otra información puede ser
de recuerdo y memoria.
o Esto nos ayuda a "saber" que es lo que estamos oyendo. (Por ejemplo,
usted escucha una bocina o un pito de un carro y piensa, "Ese carro está
tocando la bocina".)
Los sonidos que oímos.
Factores acerca del sonido:
•
•
•
•
•
•
El sonido viaja a través del aire por ondas que no pueden ser vistas.
Mientras más rápido viaje la onda, más alto el sonido.
La velocidad a la cual el sonido viaja es lo que se conoce como frecuencia.
Frecuencia (o tono) es cuán alto o bajo el sonido es.
o Sonidos de tono alto (como un chillido) tienen una frecuencia más alta.
o Sonidos de tono bajo (como un trueno) tienen una frecuencia más baja.
La Frecuencia es medida en hertz (Hz).
Mientras más grande las ondas más alto el sonido.
El volumen del sonido es medido en decibeles (dB).
Qué puede escuchar la gente con audición normal. La gente con audición normal puede
escuchar de 0 dB a 140 dB. Según el volumen los sonidos pueden ser
Sonidos
Silbido
El zumbido de la nevera
Una conversación en tono normal
El ruido del tráfico en la ciudad
Ruido de una cortacésped
El sonido de una sierra de cadena
para arbustos
El estallido de un petardo
Volumen en dB
Aproximadamente 20 dB
Aproximadamente 40 dB
Aproximadamente 60 dB
Aproximadamente 80 dB
Aproximadamente 90 dB
Aproximadamente 110 dB
Aproximadamente 140 dB
La gente con audición normal puede escuchar sonidos tan bajos como 20 dB. Algunas
personas pueden escuchar tan alto como 20,000 Hz, ejemplos:
3
¿La música es un ruido?: la contaminación acústica y el ruido.
La contaminación, es considerada por la mayoría de la población uno de los grandes
problemas de las ciudades.
La contaminación acústica hace referencia al ruido cuando este se considera un
sonido molesto que puede producir efectos fisiológicos y psicológicos nocivos para una
persona o para un grupo de personas. Medido en decibeles la OMS considera 50 dB
como el limite superior deseable.
¿Por qué diferenciar entre sonido musical y ruido, si todos son sonidos?
Sonido musical: Son los que emiten los instrumentos musicales. Lo que vibra puede ser
el aire en un instrumento de viento, una cuerda en uno de cuerda, o una membrana en
algunos de percusión. Estos tienen una forma de onda sinusoidal o senoide, sin cambios
bruscos.
Ruido: Son todos los sonidos que nunca tienen armonía, como por ejemplo el motor de
cualquier vehículo. La forma de onda del ruido es mucho más despareja y con más picos
que la de los sonidos musicales, como también se puede ver en el gráfico.
Atención y concentración en la tarea.
La atención es el proceso a través del cual seleccionamos algún estimulo de nuestro
ambiente, es decir, nos centramos en un estimulo de entre todos los que hay a nuestro
alrededor e ignoramos todos los demás.
Solemos prestar atención aquello que nos interesa, ya sea por las propias características
del estimulo o por nuestras propias motivaciones. Así pues, la atención y el interés están
íntimamente relacionadas, al igual que la atención y concentración.
La atención es un mecanismo de control sobre el procesamiento de la información.
MATERIALES Y MÉTODOS
Objeto de la investigación
Nosotros nos planteamos que para poder comprobar si la música interfiere o no
en las tareas cognitivas, había que hacer dos grupos que tendrían que hacer unos
ejercicios de comprensión verbal, de las mismas características y complejidad para cada
grupo, con la diferencia de que uno estaría en silencio mientras realiza la tarea y el otro
con música mientras realizaba la tarea; y en este grupo quisimos saber más, si había
diferencia entre la música clásica y la música moderna. Por eso en el grupo
experimental se hicieron la mitad de los ejercicios con música clásica y la otra mitad
con música moderna.
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Los objetivos que nos planteamos fueron:
•
•
•
•
Conocer si la música afecta o interfiere en las tareas cognitivas.
Conocer si la interferencia de la música es mayor o menor dependiendo del tipo
de la misma.
Conocer los efectos de la contaminación acústica en la sociedad.
Ver si nuestra hipótesis previa se cumple.
Planteamiento de la investigación:
Experimento: En nuestra investigación habrá dos grupos, de unas 10 personas en cada
grupo. En el cual un grupo estará expuesto a la música y otro no.
HIPÓTESIS:
La música interfiere negativamente en el rendimiento de una tarea
Elementos:
•
•
•
•
Grupo CONTROL: Sujetos no expuestos al sonido de la música al
realizar una tarea
Grupo EXPERIMENTAL: Sujetos expuestos a la variable que será la
música al realizar una tarea.
VARIABLE DEPENDIENTE: Rendimiento en la tarea
VARIABLE INDEPENDIENTE: Audición de la música en la ejecución
de la tarea
MUESTRA:
5
sujetos en cada grupo, será alumnado de 1º de bachillerato.
•
Grupo control 5 sujetos sin música que realizaran 8 ejercicios de
compresión verbal con un tiempo de 30 min, y serán: Mª Jesús Velasco,
Ana Montes, Maria Casado, Carmen Gómez y Paula Gutiérrez.
•
Grupo experimental 5 sujetos con música que realizaran 4 ejercicios con
música clásica con un tiempo de 15 min y otros 4 ejercicios con música
moderna de otros 15 min, y serán: Camilo palazuelos, Vanesa Abascal,
Melissa Torre, Graciela Gómez y Yohanna Díaz.
Instrumentos de la investigación:
•
Textos con cinco alternativas de respuesta en la que una es la correcta.
Distribución de textos con el mismo grado de complejidad, cuatro textos
en los que la tarea consiste en definir la idea principal o la conclusión de
los mismos.
Cuatro textos en los que faltan palabras que hay que completar con una
relación lógica.
5
•
Música
CLÁSICA: "Réquiem" de Mozart: Música coral religiosa.
MODERNA: - Pop-Rock Rústico ---"Yo viasé un corrá"
Reaguetón ----------- J.M.P "Tu gatita"
Tratamiento de los datos :
•
Valoración del cuestionario:
Grupo Control, cuestionario con ocho ejercicios:
comprensión verbal alta de 8 - 5 aciertos,
comprensión verbal media de 4 - 2 aciertos
comprensión verbal baja de 1 - 0 aciertos.
•
Valoración del cuestionario:
Grupo experimental, dos cuestionarios de cuatro ejercicios.
comprensión verbal alta de 4 - 3 aciertos.
comprensión verbal media de 2 aciertos.
compresión verbal baja de 1 - 0 aciertos.
RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN:
•
Grupo Control: De nuestros diez sujetos que tenían que realizar ocho
lecturas de comprensión verbal tuvieron una comprensión alta el 10%,
una comprensión media el 90% y baja 0%.
• Grupo experimental: De nuestros diez sujetos realizaron cuatro
ejercicios de música moderna y otros cuatro de música clásica que
corresponde con los ocho del grupo control.
En música moderna: Los resultados medios un 30% y compresión baja
un 70%.
En música clásica: Los resultados comprensión alta 20%, comprensión
media 20% y comprensión baja un 60%.
6
GRÁFICOS DE RESULTADOS.
Grupo control:
NIVELES
ALTO
MEDIO
BAJO
BAREMO
8-5
4-2
1-0
% SUJETOS
10
90
0
Alto
Medio
Bajo
Grupo experimental:
Música Clásica.
NIVELES
ALTO
MEDIO
BAJO
BAREMO
4-3
2
1-0
% SUJETOS
20
20
60
Alto
Medio
Bajo
Grupo experimental:
Música Moderna.
NIVELES
ALTO
MEDIO
BAJO
BAREMO
4-3
2
1-0
% SUJETOS
0
30
70
Alto
Medio
Bajo
7
RESULTADOS GRUPO CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL
( CON MÚSICA CLÁSICA Y MÚSICA MODERNA )
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
G.Control
G.E.Clásica
G.E.Moderna
Alto
Medio
Bajo
CONCLUSIONES E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS:
•
Los resultados en el grupo control muestran que en los niveles de comprensión
verbal en sujetos no expuestos a ningún tipo de música son buenos (100% cv
medio y alto)
•
Sin embargo, los resultados en el grupo experimental cambian por completo, que
la música interfiere en la comprensión verbal, ya que un 60% de sujetos tienen
un nivel bajo y un 40% se encuentra entre medio y alto .
•
Por otro lado, también podemos observar que en el grupo experimental con
música moderna los resultados son los peores obtenidos de este experimento,
mientras que el 70% muestra un nivel de comprensión verbal bajo, solo el 30%
tiene un nivel verbal medio.
•
Podemos concluir, en primer lugar, que nuestra hipótesis previa se ha
confirmado, puesto que los niveles de comprensión verbal son mas bajos en el
grupo expuesto a la tarea con música, y en segundo lugar existen diferencias en
la ejecución de las tareas según sea el tipo de música expuesta; La música que
mas interfiere es la música moderna.
8
BIBLIOGRAFÍA
Libros:
•
COLL, CÉSAR: “Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento”.
Ed. Paidós. 1990,
• VEGA, MANUEL: “ Lectura y comprensión”, Alianza, Madrid, 1983.
• FERNÁNDEZ-ABASCAL, E. G., MARTÍN, M. D. Y DOMÍNGUEZ, F. J.:
“Procesos psicológicos”. Madrid: Pirámide. (2001)
• GARDNER, H. “La percepción del mundo. La nueva ciencia de la mente,
Barcelona. Paidós. (1988).
Páginas web:
•
•
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•
•
www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/
www.latinsalud.com/articulos/00247
waste.ideal.es/acustica.htm
www.monografias.com/trabajos/contamacus/contamacus.shtml
es.wikipedia.org/wiki/Música
dijazzradio.com/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id
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