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PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 PRINCIPADO DE ASTURIAS Música 4 ESO edebé PROGRAMACIÓN DOCENTE Depósito Legal B.12843-2012 © grupo edebé 1 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 1. INTRODUCCIÓN El nuevo Proyecto de Secundaria, concebido para la sociedad de la información y el conocimiento, contempla el papel de la familia e incorpora los principios pedagógicos más innovadores. Se trata de un proyecto pensado para la Educación Integral que convive con las nuevas tecnologías y se basa en el desarrollo de las competencias básicas y las inteligencias múltiples. En este sentido, los pilares en los que se fundamenta el proyecto son los siguientes: Interrelación de las competencias básicas y las inteligencias múltiples para ofrecer un programa ambicioso de desarrollo integral de todas las capacidades de las personas. Integración de las TIC mediante la combinación de soportes y formatos (papel y medios digitales): - Actividades TIC: integradas en secuencias de aprendizaje. - Internet: búsqueda, selección y organización de la información para transformarla en conocimiento. - Actividades interactivas: adquisición progresiva de autonomía personal en el aprendizaje (pueden realizarse en una pizarra digital interactiva). Un proyecto para todos: la realidad de nuestras aulas está pautada por una gran diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje. Nuestro proyecto ofrece una gran variedad de recursos, concebidos con una sensibilidad especial a la hora de prestar atención a la diversidad, de manera que todos puedan desarrollarse e integrarse de forma eficaz. © grupo edebé 2 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 1.1. JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN La Programación docente del área de Música de edebé para el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentada en el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre de 2006, por el cual se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. La Educación Secundaria forma parte de la enseñanza básica. Está dirigida a alumnos entre 12 y 16 años. Comprende cuatro cursos académicos. El cuarto curso tiene carácter orientador tanto para los estudios postobligatorios como para la incorporación laboral. La Educación Secundaria Obligatoria tiene como finalidad principal que los alumnos adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios posteriores así como para su inserción laboral, y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. De este modo, nuestro proyecto recoge los siguientes principios básicos de la actuación educativa: PRINCIPIOS DESCRIPCIÓN EDEBÉ… 1. La educación es un - El alumno/a crece y se construye como - Propone actividades que invitan a proceso de construcción persona en interacción con el entorno, con la personal. sus iguales. estratégico. © grupo edebé 3 reflexión y al aprendizaje PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 - El alumno/a es responsable y protagonista - Promueve la transferencia entre de la construcción de su conocimiento. los contendos escolares y la vida - Aprender exige reorganizar la información real. mediante una intensa actividad mental. - Diversifica favorece el las trabajo actividades; en equipo; estimula la creatividad. 2. Un proceso centrado en - Cada alumno/a es un ser único y distinto, - Ofrece recursos la persona del alumno/a. configurado por tres coordenadas: propone Educación personalizada. a) Individualidad: cada persona es un ser dificultad. único, original e irrepetible. - b) Socialización: apertura a los demás. La creatividad y la originalidad en la persona se apropia de la cultura y los valores resolución de problemas. de su sociedad, los analiza y los transforma. - Acoge las distintas sensibilidades y Implica el reconocimiento del otro y de su los dignidad. sociedad. c) Autonomía: hace libre y responsable a la - Propone actividades que inciten a persona, y se convierte en el agente de su la comunicación y al intercambio. desarrollo y existencia, pues la lleva a - Facilita la información de juicios elaborar su propio proyecto de vida. personales fundamentados. distintos Estimula el contenidos variados niveles desarrollo de culturales de y de la la - Proporciona las herramientas para abordar los retos de la nueva sociedad del conocimiento. 3. Un proceso orientado. - Aprender con sentido permite a los alumnos: - Propone metodologías que facilitan Aprender con sentido. a) Ampliar y enriquecer sus esquemas el descubrimiento de las relaciones mentales. entre los contenidos y su integración b) Dotarlos de una organización más sólida. en c) Descubrir su funcionalidad. completas. d) Utilizar esos esquemas en contextos - Favorece la relación interdisciplinar diferentes. entre e) Obtener una comprensión más clara de la diferentes áreas y materias. realidad. - Presenta los contenidos de manera estructuras los gradual, más amplias contenidos partiendo conocimientos de de previos de y las los los alumnos. 4. Un proceso compartido. - Se refiere a la capacidad el ser humano de - Plantea actividades para trabajar Aprender con otros. aprender trabajando en equipo. en grupo. - El trabajo entre iguales aporta enormes - Ofrece situaciones de aprendizaje posibilidades de aprendizaje. y - 5. El Permite aprovechar las posibilidades recursos para el aprendizaje cooperativo. educativas que ofrece la actual sociedad - Sugiere actividades de aprendizaje fuera del marco estrictamente escolar. en ámbitos extraescolares. educador/a, - El educador/a actúa como experto/a en - Ofrece variedad de recursos y mediador en el proceso de procesos de enseñanza y aprendizaje y materiales para el profesor/a. aprendizaje. promueve la actividad conjunta. - Invita al educador/a a estimular las - Ejerce de guía en el aprendizaje y cede respuestas © grupo edebé 4 creativas de sus PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 paulatinamente el control en la actividad para alumnos. favorecer la autonomía del alumno/a. - Anima al profesorado a fomentar la - Atiende a la diversidad. libertad de los alumnos. - Interviene como puente entre la familia y la escuela. 1.2. EL PROYECTO DEL ÁREA DE MÚSICA El área de Música contribuye a que todos los alumnos utilicen destrezas básicas para escuchar, analizar, interpretar, comunicar y conocer, y las pongan al servicio de la comunicación interpersonal, del control de comportamientos, así como del propio aprendizaje. El área de Música contribuye directamente a la adquisición de la competencia cultural y artística en todos los aspectos que la configuran. Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales a través de experiencias perceptivas y expresivas así como del conocimiento de músicas de diferentes culturas, épocas y estilos. De esta manera, se potencian actitudes abiertas y respetuosas, y se ofrecen elementos para la elaboración de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales. Teniendo en cuenta que cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, la Programación docente de Música adopta una perspectiva globalizada y pone la atención en todos aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Así, el desarrollo de las competencias básicas, aunque va ligado a las áreas de conocimiento, es global y se adquirirá mediante su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno/a para que este/a pueda integrar diferentes aprendizajes y los utilice de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos de la vida cotidiana. Los contenidos del área para los cursos de primero a tercero de Educación Secundaria están distribuidos en cuatro bloques: © grupo edebé 5 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 Percepción Bloque 1. Escucha Bloque 4. Contextos musicales Expresión Bloque 2. Interpretación Bloque 3. Creación Bloque 4. Contextos musicales El área de Música en cuarto curso es una materia opcional. Los contenidos parten también de los dos ejes principales –percepción y expresión–, si bien en este caso se distribuyen en tres bloques: Percepción Bloque 1. Audición y referentes musicales Bloque 3. Música y tecnologías Expresión Bloque 2. Práctica musical Bloque 3. Música y tecnologías De todos modos, cabe destacar que en nuestro proyecto no existe prioridad de uno sobre otro, tal como demuestra la relación que hay entre los bloques de contenidos que se trabajan en las propuestas de las actividades de cada unidad de esta programación, cuyo objetivo final es la adquisición de competencias básicas a través del área. © grupo edebé 6 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA a) Asumir de manera responsable sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como en sus relaciones con los demás; rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas para resolver los conflictos de manera pacífica. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para adquirir nuevos conocimientos con sentido crítico. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. © grupo edebé 7 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 2.2. OBJETIVOS DE ETAPA PARA EL CUARTO CURSO OBJETIVO GENERAL DE OBJETIVOS DEL CUARTO CURSO ETAPA EL QUE CON SE RELACIONA 1. Utilizar el canto, la interpretación instrumental y los recursos tecnológicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación y respetando l otras formas distintas de expresión. 2. Identificar e interpretar los elementos del lenguaje musical y conocer y desarrollar habilidades técnicas para posibilitar la interpretación y la creación, tanto a nivel vocal como instrumental. 3. Escuchar obras de diferentes estilos y épocas (Edad Media, Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Postromanticismo, Impresionismo, Nacionalismo, siglo XX, siglo © grupo edebé 8 f PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 XXI, jazz, pop, rock), géneros (religioso y profano; instrumental y vocal), tendencias y j culturas musicales (europea, asiática, africana, latinoamericana, euroafroamericana), apreciando su valor como fuente de conocimiento y placer personal, e interesándose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias. 4. Reconocer elementos del lenguaje musical, las formaciones (orquesta sinfónica, de cámara, banda de rock, banda de jazz, conjuntos de otras culturas) y las características formales y tímbricas de diferentes obras musicales como ejemplos de la creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones, y aplicando la terminología j apropiada para describirlas y valorarlas críticamente. 5. Utilizar de forma autónoma fuentes de información: partituras, Internet, medios audiovisuales, textos o recursos gráficos para el conocimiento y disfrute de la música. 6. Conocer y utilizar programas informáticos de creación musical, ya sea de edición de partituras (Audacity, Finale) o de creación de ritmos (HammerHead Rhythm Station), como e recursos para la producción musical, valorando su contribución a las distintas actividades musicales y el aprendizaje autónomo de la música. 7. Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas en e diferentes contextos, con respeto y disposición para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás. 8. Comprender y valorar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes (literario, matemático, cinematográfico, pictórico) y ámbitos de conocimiento (el contexto sociocultural b de cada época, el tecnológico), así como la función y el significado de la música en el cine, el teatro, la publicidad, los videojuegos o los videoclips. 9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis de los diferentes usos sociales de la música, sea cual fuere su origen, aplicándolos con autonomía e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando la contribución de la música a la vida personal y de la comunidad. l g 2.3. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE MÚSICA 1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación y respetando otras formas distintas de expresión. 2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la interpretación (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creación musical, tanto individuales como en grupo. © grupo edebé 9 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 3. Escuchar una amplia variedad de obras de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal, e interesándose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias. 4. Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplos de la creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones, y aplicando la terminología apropiada para describirlas y valorarlas críticamente. 5. Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información (medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos gráficos) para el conocimiento y disfrute de la música. 6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación como recursos para la producción musical, valorando su contribución a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autónomo de la música. 7. Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposición para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás. 8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de conocimiento, así como la función y significado de la música en diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de comunicación. 9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de los diferentes usos sociales de la música, sea cual fuere su origen, aplicándolos con autonomía e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribución a la vida personal y a la de la comunidad. 10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la música, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica y sus consecuencias. 2.4. Objetivos del área de música para el cuarto curso © grupo edebé 10 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 1. Utilizar el canto, la interpretación instrumental y los recursos tecnológicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación y respetando otras formas distintas de expresión. 2. Identificar e interpretar los elementos del lenguaje musical y conocer y desarrollar habilidades técnicas para posibilitar la interpretación y la creación, tanto a nivel vocal como instrumental. 3. Escuchar obras de diferentes estilos y épocas (Edad Media, Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo, Postromanticismo, Impresionismo, Nacionalismo, siglo XX, siglo XXI, jazz, pop, rock), géneros (religioso y profano; instrumental y vocal), tendencias y culturas musicales (europea, asiática, africana, latinoamericana, euroafroamericana), apreciando su valor como fuente de conocimiento y placer personal e interesándose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias. 4. Reconocer elementos del lenguaje musical, las formaciones (orquesta sinfónica, de cámara, banda de rock, banda de jazz, conjuntos de otras culturas) y las características formales y tímbricas de diferentes obras musicales como ejemplos de la creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones, y aplicando la terminología apropiada para describirlas y valorarlas críticamente. 5. Utilizar de forma autónoma fuentes de información (partituras, Internet, medios audiovisuales, textos o recursos gráficos) para el conocimiento y disfrute de la música. 6. Conocer y utilizar programas informáticos de creación musical, ya sea de edición de partituras (Audacity, Finale) o de creación de ritmos (HammerHead Rhythm Station), como recursos para la producción musical, valorando su contribución a las distintas actividades musicales y el aprendizaje autónomo de la música. 7. Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposición para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás. © grupo edebé 11 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 8. Comprender y valorar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes (literario, cinematográfico, pictórico) y ámbitos de conocimiento (el contexto sociocultural de cada época, el tecnológico), así como la función y el significado de la música en el cine, el teatro, la publicidad, los videojuegos o los videoclips. 9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis de los diferentes usos sociales de la música, sea cual fuere su origen, aplicándolos con autonomía e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando la contribución de la música a la vida personal y de la comunidad. 3. ENSEÑANZAS TRANSVERSALES DEL CUARTO CURSO El carácter integral del currículo implica que se han de incorporar en las diferentes áreas elementos educativos básicos contenidos en las enseñanzas transversales. A continuación, y de forma muy breve, presentamos cómo se han incorporado las enseñanzas transversales en el área de Música. Educación para la salud — Valorar la práctica del ejercicio físico, no solo como fuente de salud, sino también como hábito indispensable para una buena ejecución instrumental, vocal y de danza. — Valorar el silencio o la falta de ruido como fuente de salud física y mental. Educación para la paz — Apreciar y respetar la diversidad de estilos y gustos musicales de la sociedad actual. — Utilizar el lenguaje musical para establecer vínculos de amistad y de comunicación con los demás. — Apreciar la diversidad del folclore del país como muestra de diversidad y riqueza cultural. — Rechazar mensajes que inciten a la violencia, la discriminación o la insolidaridad. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos — Reconocer la capacidad de cada uno de los compañeros y compañeras para desempeñar tareas comunes, así como respetar y valorar las opiniones ajenas. © grupo edebé 12 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 — Tener predisposición al trabajo en grupo para la resolución de proyectos y actividades artísticas, facilitando agrupaciones heterogéneas entre chicos y chicas. — Mostrar una actitud crítica ante situaciones artísticas en las que se produzca cualquier tipo de discriminación sexual. — Estar dispuesto/a a respetar, en cualquier situación de la vida cotidiana y en la manera de expresión, la igualdad de oportunidades para ambos sexos. — No caer en estereotipos que vinculen a una determinada actividad musical con un determinado sexo. — Utilizar, en mensajes verbales y no verbales, un vocabulario adecuado y preciso de manera que no sea discriminatorio en función del sexo al que se refiera. Educación del consumidor — Interpretar y comprender mensajes propagandísticos y publicitarios. — Mostrar una actitud crítica ante mensajes que promuevan el consumismo. — Aprender a discernir en un producto musical lo esencial de lo superfluo, valorando y aceptando lo primero. Educación ambiental — Concienciarse de que uno de los mayores problemas medioambientales es la llamada contaminación acústica (exceso de volumen sonoro y variedad de ruidos y sonidos de frecuencias excesivamente agudas). — Valorar críticamente el efecto de algunas actividades humanas que deterioran el medio ambiente y las medidas que se toman para su control. — Razonar propuestas de conservación del medio ambiente. — Comprometerse personalmente en la mejora y la conservación de la naturaleza y el medio. — Elaborar mensajes propagandísticos que fomenten el respeto y el cuidado de la naturaleza. — Promocionar el desarrollo sostenible del medio ambiente. Educación vial — Respetar las normas de circulación en cualquier circunstancia. — Apreciar la necesidad de las normas de circulación como medio de organización y prevención de accidentes. © grupo edebé 13 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 — Ser consciente de la importancia que tiene circular por la vía publica sin auriculares, ya que disminuyen la capacidad auditiva, distraen la atención, y se convierten en causa de algunos accidentes de circulación. Educación sexual — Mostrar interés por conocer, respetar y apreciar a los compañeros y compañeras indistintamente. — Manifestar sentimientos de cordialidad, estima y afecto hacia los demás. — Relacionarse con las personas, indistintamente del sexo al que pertenezcan, aceptando la propia personalidad y la de los demás. — Rechazar los modelos masculinos y femeninos que de forma convencional ha creado el mundo de la música. — Valorar y apreciar en las actividades musicales propuestas los diferentes sentimientos, emociones y manifestaciones de aprecio y afecto hacia el otro sexo. Educación moral y cívica — Aceptar los gustos musicales de los demás. — Valorar la diversidad de estilos musicales de la sociedad actual como un hecho cultural y artístico enriquecedor. — Exponer juicios, dialogar y mostrar una opinión propia sobre temas musicales, respetando las reglas propias de la comunicación y sin herir la sensibilidad de los demás. — Participar en las actividades culturales y musicales respetando las normas de la convivencia democrática. Las nuevas tecnologías — Manifestar interés por conocer los avances de la tecnología que faciliten y mejoren los trabajos musicales y de información. — Valorar y utilizar las nuevas tecnologías en la reproducción de la música así como en la edición de partituras. 4. RELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS, OBJETIVOS DEL ÁREA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN © grupo edebé 14 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CUARTO CURSO OBJETIVOS DEL CUARTO CURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL CUARTO CURSO DEL ÁREA DE MÚSICA - Comprender textos de tipología - Utilizar el canto, la interpretación - Comprender textos de tipología diversa instrumental diversa referidos características a generales las de la y los recursos referidos a las tecnológicos para expresar ideas y características historia de la música desde la Edad sentimientos, las historia de la música desde la Edad Media hasta el siglo XXI para propias de Media hasta el siglo XXI y expresar expresar sus propias conclusiones. comunicación y respetando otras enriqueciendo posibilidades generales de la sus propias conclusiones. formas distintas de expresión. - tipología - Utilizar de forma autónoma fuentes - diversa para comunicar el mensaje de información (partituras, Internet, diversa para comunicar el mensaje de la manera más apropiada en medios o de la manera más apropiada en cada caso. recursos el cada caso partiendo de diferentes - Redactar textos Expresar por de escrito ideas, emociones, vivencias y opiniones. audiovisuales, gráficos) textos para Redactar textos de tipología conocimiento y disfrute de la música. fuentes de información. - Utilizar el canto, la interpretación - Exponer de forma crítica la opinión instrumental recursos personal tecnológicos para expresar ideas y músicas sentimientos, las argumentándola en relación con la de información obtenida en distintas propias y los enriqueciendo posibilidades respecto y eventos (libros, a distintas musicales, comunicación y respetando otras fuentes publicidad, formas de expresión distintas. programas de conciertos o reseñas). OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN MATEMÁTICA COMPETENCIAS BÁSICAS DEL CUARTO CURSO DEL CUARTO CURSO PARA EL CUARTO CURSO DEL ÁREA DE MÚSICA - Utilizar de forma integrada los - conocimientos matemáticos para relaciones entre el lenguaje musical conocimientos comprender los elementos rítmicos y comprender los elementos rítmicos del lenguaje musical. matemático). Comprender otros y lenguajes valorar las (literario, - Utilizar de forma integrada los matemáticos para del lenguaje musical y aplicarlos a la © grupo edebé 15 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 creación e interpretación musical. CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DEL CUARTO CURSO CURSO DEL CUARTO CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL CUARTO CURSO DEL ÁREA DE MÚSICA - Utilizar los conocimientos - Elaborar juicios y criterios personales, - Explicar algunas de las funciones musicales en explicaciones mediante un análisis de los diferentes que cumple la música en la vida de usos sociales de la música, sea cual las personas y en la sociedad. sobre el mundo natural. fuere su origen, aplicándolos con autonomía e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando la contribución de la música a la vida personal y de la comunidad. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DEL CUARTO CURSO CURSO DEL CUARTO CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL CUARTO CURSO DEL ÁREA DE MÚSICA - Utilizar las TIC de manera - Utilizar de forma autónoma fuentes de - Elaborar un arreglo para una pieza crítica, ética y responsable en información (partituras, Internet, medios musical a partir de la transformación producciones audiovisuales, de propias para textos o recursos distintos parámetros (timbre, promover un comportamiento gráficos) para el conocimiento y disfrute número de voces, forma, etc.) en un ético. de la música. fichero MIDI, secuenciador o utilizando un un de editor partituras. SOCIAL Y CIUDADANA COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DEL CUARTO CURSO CURSO DEL CUARTO CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL CUARTO CURSO DEL ÁREA DE MÚSICA © grupo edebé 16 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 - Analizar críticamente los - Reconocer las características piezas otros ejemplos de la creación artística y del audición y en el uso de documentos sistemas de valores y otras patrimonio cultural, reconociendo sus impresos como conductas sin renunciar a la intenciones y funciones y aplicando la comentarios o propia terminología apropiada para describirlas describir cultural. y valorarlas críticamente. características. - Participar en las actividades - y - Participar activamente en algunas en grupo, responsabilizarse de realización de actividades musicales de las tareas necesarias para la sus tareas y dialogar con los desarrolladas en diferentes contextos, celebración demás con respeto y disposición para superar musicales en el centro (planificación, respetando las opiniones y los estereotipos ensayo, interpretación y difusión). puntos de vista ajenos. conciencia, como miembro de un grupo, miembros personal del y grupo Participar en y la organización prejuicios, tomando musicales, diferentes ajenos identidad como Analizar diferentes entender musicales - fenómenos culturales propios y para obras de apoyándose en partituras, musicogramas sus de la y principales actividades del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás. - Participar en las iniciativas que - y - Participar activamente en algunas surjan del grupo para cooperar realización de actividades musicales de las tareas necesarias para la como parte de un proyecto desarrolladas en diferentes contextos, celebración común, con respeto y disposición para superar musicales en el centro (planificación, estereotipos ensayo, interpretación y difusión). con objetivos compartidos. Participar en y la organización prejuicios, tomando de actividades conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás. - Comportarse de forma cívica - Participar en y - Participar activamente en algunas para contribuir a la mejora de la realización de actividades musicales de las tareas necesarias para la sociedad y la convivencia. desarrolladas en diferentes contextos, celebración con respeto y disposición para superar musicales en el centro (planificación, estereotipos ensayo, interpretación y difusión). y la organización prejuicios, tomando de actividades conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás. CULTURAL Y ARTÍSTICA COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DEL CUARTO CURSO CURSO DEL CUARTO CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL CUARTO CURSO DEL ÁREA DE MÚSICA © grupo edebé 17 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 - Identificar manifestaciones del - Reconocer elementos del lenguaje - patrimonio cultural nacional, del musical, musicales, europeo y del universal. sinfónica, de cámara, banda de rock, audición y en el uso de documentos banda de jazz, conjuntos de otras impresos como culturas) y las características formales y comentarios o tímbricas de diferentes obras musicales describir como ejemplos de la creación artística y características. las formaciones (orquesta Analizar diferentes apoyándose piezas en partituras, musicogramas sus la y principales del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones, y aplicando la terminología apropiada para describirlas y valorarlas críticamente. - Participar en manifestaciones - Utilizar el canto, la interpretación - Participar activamente en algunas culturales diversas. instrumental y los recursos tecnológicos de las tareas necesarias para la para expresar ideas y sentimientos, celebración enriqueciendo las propias posibilidades musicales en el centro (planificación, de comunicación y respetando otras ensayo, interpretación y difusión). de actividades formas distintas de expresión. - Contemplar y vivir con todos - Identificar e interpretar los elementos - Explicar algunas de las funciones los sentidos la naturaleza y las del que cumple la música en la vida de manifestaciones desarrollar habilidades técnicas para culturales propias. lenguaje musical y conocer y las personas y en la sociedad. posibilitar la interpretación y la creación vocal e instrumental. - Utilizar técnicas y recursos del - Utilizar el canto, la interpretación - Ensayar e interpretar, en un grupo lenguaje musical para conseguir instrumental y los recursos tecnológicos pequeño, creaciones bien elaboradas. para expresar ideas y sentimientos, instrumental enriqueciendo las propias posibilidades aprendidas de memoria mediante la de comunicación y respetando otras audición formas distintas de expresión. grabaciones de audio y vídeo, o bien una o o la pieza una vocal o coreografía observación de con la lectura de partituras y otros recursos gráficos. - Utilizar técnicas, recursos y - Utilizar el canto, la interpretación - Ensayar e interpretar, en un grupo materiales instrumental y los recursos tecnológicos pequeño, para expresar ideas y sentimientos, instrumental enriqueciendo las propias posibilidades aprendidas de memoria mediante la de los lenguajes artísticos. diversos © grupo edebé 18 una o pieza una vocal o coreografía PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 de comunicación y respetando otras audición o la observación de formas distintas de expresión. grabaciones de audio y vídeo, o bien con la lectura de partituras y otros recursos gráficos. - Analizar críticamente los - Reconocer elementos del lenguaje - Exponer de forma crítica la opinión fenómenos culturales propios y musical, (orquesta personal ajenos. sinfónica, de cámara, banda de rock, músicas banda de jazz, conjuntos de otras argumentándola en relación con la culturas) y las características formales y información obtenida en distintas tímbricas de diferentes obras musicales fuentes como ejemplos de la creación artística y programas de conciertos o reseñas). las formaciones respecto y a eventos (libros, distintas musicales, publicidad, del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminología apropiada para describirlas y valorarlas críticamente. - Expresar ideas y sentimientos - Elaborar juicios y criterios personales, - Explicar algunas de las funciones para el mediante un análisis de los diferentes que cumple la música en la vida de emocional, usos sociales de la música, sea cual las personas y en la sociedad. significarse fuere disfrutar, favorecer equilibrio autorrealizarse como además ser y humano, puedan y su origen, aplicándolos con que autonomía e iniciativa a situaciones compartirse cotidianas y valorando la contribución de con los demás. la música a la vida personal y de la comunidad. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DEL CUARTO CURSO CURSO DEL CUARTO CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL CUARTO CURSO DEL ÁREA DE MÚSICA - Aplicar los conocimientos en - Utilizar de forma autónoma fuentes de - Ensayar e interpretar, en un grupo contextos nuevos y diversos. información (partituras, Internet, medios pequeño, audiovisuales, instrumental textos o recursos una o pieza una vocal o coreografía gráficos) para el conocimiento y disfrute aprendidas de memoria mediante la de la música. audición o la observación de grabaciones de audio y vídeo o bien con la lectura de partituras y otros recursos gráficos. © grupo edebé 19 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 - Reutilizar ideas, conceptos o - Identificar e interpretar los elementos - estructuras del musicales, musicales de manera diferente. lenguaje musical y conocer y Analizar diferentes apoyándose piezas en la desarrollar habilidades técnicas para audición y el uso de documentos posibilitar la interpretación y la creación impresos como vocal e instrumental. comentarios o describir partituras, musicogramas, sus y principales características. - Generar ideas, ritmos y obras - Identificar e interpretar los elementos - musicales. del musicales, lenguaje musical y conocer y Analizar diferentes apoyándose piezas en la desarrollar habilidades técnicas para audición y en el uso de documentos posibilitar la interpretación y la creación, impresos como tanto a nivel vocal como instrumental. comentarios o describir partituras, musicogramas sus y principales características. - Adaptarse a situaciones - y - Participar activamente en algunas a obstáculos realización de actividades musicales de las tareas necesarias para la imprevistos para contribuir al desarrolladas en diferentes contextos, celebración progreso con respeto y disposición para superar musicales en el centro (planificación, estereotipos ensayo, interpretación y difusión). nuevas o y la mejora personales. Participar en y la organización prejuicios, tomando de actividades conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás. - Llevar a cabo acciones de - Participar en y - Participar activamente en algunas mejora de los propios recursos. realización de actividades musicales de las tareas necesarias para la desarrolladas en diferentes contextos, celebración con respeto y disposición para superar musicales en el centro (planificación, estereotipos ensayo, interpretación y difusión). y la organización prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás. © grupo edebé 20 de actividades PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS DEL CUARTO CURSO CURSO DEL CUARTO CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL CUARTO CURSO DEL ÁREA DE MÚSICA - Adaptarse a situaciones - Elaborar juicios y criterios personales - Exponer de forma crítica la opinión a obstáculos mediante un análisis de los diferentes personal imprevistos para contribuir al usos sociales de la música, sea cual músicas progreso y la mejora personal. fuere con argumentándola en relación con la autonomía e iniciativa a situaciones información obtenida en distintas cotidianas y valorando la contribución de fuentes la música a la vida personal y de la programas de conciertos o reseñas). nuevas o su origen, aplicándolos respecto y a eventos distintas musicales, (libros, publicidad, comunidad. - Construir obras - Utilizar el canto, la interpretación - Elaborar un arreglo para una pieza de instrumental y los recursos tecnológicos musical a partir de la transformación informaciones y componentes para expresar ideas y sentimientos, de previos. enriqueciendo las propias posibilidades número de voces, forma, etc.) en un de comunicación y respetando otras fichero formas distintas de expresión. secuenciador originales ideas a y partir distintos parámetros MIDI, o (timbre, utilizando un un de editor partituras. - Analizar y seleccionar las - Elaborar juicios y criterios personales, - Exponer de forma crítica la opinión informaciones que recibe para mediante un análisis de los diferentes personal conocerse a sí mismo y confiar usos sociales de la música, sea cual músicas en sus decisiones. fuere con argumentándola en relación con la autonomía e iniciativa a situaciones información obtenida en distintas cotidianas y valorando la contribución de fuentes la música a la vida personal y de la programas de conciertos o reseñas). su origen, aplicándolos comunidad. 5. CONTENIDOS 5.1. Estructura CUARTO CURSO © grupo edebé 21 respecto y eventos (libros, a distintas musicales, publicidad, PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 Bloque 1. Audición y referentes — La música como elemento con una presencia constante en la vida de las personas: la audición de música en la vida cotidiana, en los espectáculos y en los medios audiovisuales. — Audición, reconocimiento, análisis y comparación de músicas de diferentes géneros y estilos. — Utilización de distintas fuentes de información para obtener referencias sobre músicas de diferentes épocas y culturas, incluidas las actuales, así como sobre la oferta de conciertos y otras manifestaciones musicales en vivo divulgadas a través de los medios de comunicación. — La música en los medios de comunicación. Factores que influyen en las preferencias y las modas musicales. — La crítica como medio de información y valoración del hecho musical. Análisis de críticas musicales y uso de un vocabulario apropiado para la elaboración de críticas orales y escritas sobre la música escuchada. — La edición, la comercialización y la difusión de la música. Nuevas modalidades de distribución de la música y sus consecuencias para los profesionales de la música y la industria musical. — Interés, respeto y curiosidad por la diversidad de propuestas musicales, así como por los gustos musicales de otras personas. — Rigor en la utilización de un vocabulario adecuado para describir la música. Bloque 2. La práctica musical — Práctica y aplicación de habilidades técnicas en grado creciente de complejidad, y concertación con las otras partes del conjunto en la interpretación vocal e instrumental, así como en el movimiento y la danza. — Interpretación de piezas vocales e instrumentales aprendidas de oído y mediante la lectura de partituras con diversos tipos de notación. — Utilización de diferentes técnicas, recursos y procedimientos compositivos en la improvisación, la elaboración de arreglos y la creación de piezas musicales. © grupo edebé 22 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 — Planificación, ensayo, interpretación, dirección y evaluación de representaciones musicales en el aula y en otros espacios y contextos. — Ámbitos profesionales de la música. Identificación y descripción de las distintas facetas y especialidades en el trabajo de los músicos. — Perseverancia en la práctica de habilidades técnicas que permitan mejorar la interpretación individual y en grupo y la creación musical. Bloque 3. Música y tecnologías — El papel de las tecnologías en la música. Transformación de valores, hábitos, consumo y gusto musical como consecuencia de los avances tecnológicos de las últimas décadas. — Utilización de dispositivos electrónicos, recursos de Internet y software musical de distintas características para el entrenamiento auditivo, la escucha, la interpretación y la creación musical. — Aplicación de diferentes técnicas de grabación, analógica y digital, para registrar las creaciones propias, las interpretaciones realizadas en el contexto del aula y otros mensajes musicales. — Análisis de las funciones de la música en distintas producciones audiovisuales (publicidad, televisión, cine, videojuegos, etc.). — Sonorización de imágenes fijas y en movimiento mediante la selección de músicas preexistentes o la creación de bandas sonoras originales. — Valoración crítica de la utilización de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como recursos para la creación, la interpretación, el registro y la difusión de producciones sonoras y audiovisuales. 5.2. Clasificación de contenidos del cuarto curso del área de Música por unidades Unidad 1 CONTENIDOS © grupo edebé 23 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 Conceptos Procedimientos Actitudes - La Edad Media. - Búsqueda de información sobre compositoras - Valoración de los hechos históricos medievales. para entender la creación musical. - Audición y análisis de una canción occitana. - Valoración de la audición y el análisis - La mujer en la Edad Media. - La para la comprensión y disfrute de la monodia religiosa hispana. - Audición y análisis de diferentes ejemplos música. característicos de la música medieval española. - La cantilación. - Valoración de las manifestaciones - Creación de una canción trovadoresca. - El hispánico. - folclóricas canto La conquista de Almería, de Alfonso X. - Valoración de las nuevas tecnologías para la creación musical. - Audición, interpretación y creación de un monodia profana. - acompañamiento sobre Santa María, strela do dia, de Alfonso X. Inicio de la polifonía en la España medieval. - La música - Visionado de audiovisuales referidos a distintas óperas. Análisis y conclusiones. - Lectura del texto de un fragmento de una aria escénica. de ópera. Análisis y conclusiones. - Historia de la - Audición, interpretación y creación de un ópera. acompañamiento sobre el fragmento de la - Vocabulario específico «Habanera», de la ópera Carmen de G. Bizet. del género operístico y tipos: la ópera - Identificación de leitmotiv en un fragmento de la ópera Tristán e Isolda de R. Wagner. seria y la ópera - Ripear un CD. bufa. - Principales centros estilísticos - Audición y análisis de diferentes ejemplos característicos de la música europea. de la ópera a lo largo de la historia. - El leitmotiv. - Géneros musicales escénicos entre - Audición e interpretación de la Danza de la música La puentes culturas. andalusí. - como y su clasificación. © grupo edebé 24 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 - Tipos archivos de de sonido y distintas calidades. - El folclore. Europa. Unidad 2 CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes © grupo edebé 25 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 - El Renacimiento. - Audición y análisis de diferentes formas musicales - La mujer en el de la música instrumental de para los hechos entender la creación musical. - Identificación de compositores maestros de El Valoración históricos renacentista española. Renacimiento. - - Renacimiento capilla. - Valoración de la audición y el análisis para la comprensión y musical en España. disfrute de la música. - Interpretación de la Danza bergamasca - Principales - (anónimo). cancioneros del siglo - XV. Valoración de las manifestaciones folclóricas como Interpretación de Pastime with Good puentes entre culturas. Company, de Enrique VIII. - Las - capillas - Interpretación de la pavana Belle qui tiens musicales. - Historia del cine. - Visionado de fragmentos audiovisuales El cine mudo. referidos al nacimiento del cine sonoro. Análisis y conclusiones. - Las bandas sonoras. - Visionado de fragmentos audiovisuales - Música diegética referidos a las funciones de la música en una y música incidental. película. Análisis y conclusiones. - - Visionado de fragmentos audiovisuales Funciones, estilos y compositores referidos a los diferentes estilos musicales de de bandas sonoras. las bandas sonoras. Análisis y conclusiones. - - Identificación de música diegética y música El lenguaje cinematográfico. incidental de una banda sonora. - - Características tímbricas, melódicas, rítmicas y formales de Añadir una audiovisual música teniendo tecnologías musical. ma vie, de Thoinot Arbeau. - Valoración a en un fragmento cuenta la sincronización. la música folclórica de Austria, Suiza, Grecia, - Audición y análisis de diferentes ejemplos Italia y Francia. característicos de la música folclórica de cada país. © grupo edebé 26 de para las la nuevas creación PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 Unidad 3 CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes - El Barroco. - Audición y análisis de un movimiento de un - Valoración de los hechos históricos concerto grosso. - La mujer en para entender la creación musical. el Barroco. - Audición y análisis de texturas de un - Valoración de la audición y el fragmento musical religioso. análisis - El nacimiento de la ópera. barrocas: sonata barroca, suite y fuga. - Valoración de las manifestaciones profana del Barroco español. folclóricas barrocas: homofonía, melodía musicales de la música vocal e instrumental - Clasificación por géneros de formas musicales barrocas. - Identificación de compositores españoles - El Barroco español. - Interpretación del «Air» de la Suite y religiosa orquestal n.º 3 en Re Mayor, de J. S. Bach. música religiosa instrumental. - Interpretación de la adaptación de un fragmento de la Música Acuática de G. F. - Formas musicales Händel. pertenecientes a la música religiosa. - Audición, análisis e interpretación de diferentes Música vocal y profana estilos característicos pertenecientes a los orígenes del jazz. música profana instrumental. - Búsqueda de información sobre compositores e intérpretes relevantes de - Formas musicales jazz de la primera y la segunda década del pertenecientes a la siglo XX. música profana. - Editar una canción teniendo en cuenta - Orígenes del jazz. entre - Valoración de las nuevas tecnologías para la creación musical. barrocos. Música puentes - Audición y análisis de diferentes formas acompañada, contrapunto imitativo. como culturas. Texturas musicales - y musicales de la música vocal e instrumental religiosa del Barroco español. vocal comprensión disfrute de la música. concerto grosso, - la - Audición y análisis de diferentes formas - Formas musicales - para todas las posibilidades que ofrezca el © grupo edebé 27 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 programa informático escogido. - Work songs, cantos espirituales, blues y - Búsqueda de información sobre ragtime. diferentes manifestaciones folclóricas de Andalucía, Aragón y Cataluña. - El jazz de la primera década del siglo XX. Nueva Orleans. - El jazz de la segunda década del siglo XX. Chicago. - Influencia del jazz en la música clásica. - Edición del material sonoro escrito por medios informáticos. - La música folclórica de Andalucía, Aragón y Cataluña. Unidad 4 CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes - El Clasicismo. - Audición de distintos fragmentos musicales correspondientes a formas del Clasicismo, - La mujer en el identificando la instrumentación y la forma. - Valoración históricos de para los hechos entender la creación musical. Clasicismo. - Audición y análisis de diferentes fragmentos - Valoración de la audición y el - Formas musicales del musicales análisis para la comprensión y Clasicismo español. y pertenecientes al Clasicismo disfrute de la música. agrupaciones instrumentales: concierto - Clasificación por familias de instrumentos. - Valoración de las manifestaciones folclóricas como clásico, sinfonía clásica, sonata - Identificación de compositores españoles del clásica y cuarteto de Clasicismo. puentes entre culturas. - cuerda. - Búsqueda de información © grupo edebé 28 sobre Valoración tecnologías de para las la nuevas creación PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 - El Clasicismo directores/as de orquesta actuales. musical. español. - Interpretación de un fragmento del Requiem - Compositores relevantes de W. A. Mozart. del Clasicismo español. - Interpretación de una adaptación de un fragmento del Ave verum de W. A. Mozart. - La forma sonata y la música de cámara, manifestaciones del - Interpretación de un fragmento de la ópera Orfeo ed Euridice de C. W. Gluck. Clasicismo español. - Interpretación de la canción popular andina - El oficio de director de orquesta. El humahuaqueño. Evolución histórica. - Audición, análisis e interpretación de diferentes estilos característicos del jazz, - El jazz en la década de 1930. Las desde la década de 1930 hasta la actualidad. big bands. - Búsqueda de información sobre compositores e intérpretes relevantes de jazz, - El jazz en la década de 1940. desde la década de 1930 hasta la actualidad. Pequeñas formaciones. - Editar una canción teniendo en cuenta todas las posibilidades que ofrezca el programa - El jazz en la década informático escogido empleando ficheros MIDI. de 1950. California. - Búsqueda de información sobre diferentes - El jazz en la década manifestaciones folclóricas referidas a la de música andina y/o euroafricana. 1960. La importancia del solista. - El jazz en la década de 1970. El jazz fusión. - Fichero MIDI y formato referido al tratamiento del material sonoro a través de la informática. - Características tímbricas, melódicas, rítmicas y formales de la música folclórica andina y euroafricana. © grupo edebé 29 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 Unidad 5 CONTENIDOS Conceptos Procedimientos - El Romanticismo. - Audición de distintos fragmentos musicales - La mujer en el Actitudes correspondientes a formas Romanticismo, identificando Romanticismo. instrumentación, la forma y los temas. - El compositor y el - intérprete fragmentos del la - Valoración de los hechos históricos para entender la creación musical. - Valoración de la audición y el virtuoso. Evolución histórica. Audición y análisis musicales de diferentes pertenecientes al análisis para la comprensión y disfrute de la música. Romanticismo español. - Valoración de las manifestaciones - Formas musicales del - Identificación de formas musicales del folclóricas Romanticismo: el lied, Romanticismo español. culturas. como puentes entre el nocturno, obras de pequeño formato y el - Identificación de compositores españoles poema sinfónico. del Romanticismo. - Valoración tecnologías musical. - La orquesta -Búsqueda de información sobre romántica. compositores románticos españoles. - - Interpretación del Gran vals de F. Tárrega. El Romanticismo español. -Interpretación de Melodía africana. - Compositores relevantes del Romanticismo español. - Audición, análisis e interpretación de diferentes estilos característicos pertenecientes al rock, desde sus orígenes - La música de cámara, hasta 1970. música para piano, la canción y la música -Búsqueda de información sobre escénica. compositores e intérpretes relevantes de rock, desde sus orígenes hasta 1970. - Los orígenes del rock. - Elaborar un karaoke teniendo en cuenta - La música negra y la todas las posibilidades que ofrezca el música blanca. programa informático escogido empleando ficheros MIDI. - El rock and roll. Autores e intérpretes. - Identificación de las © grupo edebé 30 características de para las la nuevas creación PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 tímbricas, melódicas, rítmicas, formales y - El rock en la década funcionales de de 1960. La psicodelia subsahariana y la canción protesta. audiovisuales. la música mediante africana documentales - El formato MIDI para el tratamiento del material sonoro y texto. - Características tímbricas, rítmicas, melódicas, formales y funcionales de la música africana subsahariana. Unidad 6 CONTENIDOS Conceptos Procedimientos - La música de finales del - siglo musicales correspondientes a formas de la XIX en Centroeuropa. Audición música de Actitudes de distintos finales del fragmentos siglo XIX, identificando la instrumentación, la forma y - El Posromanticismo, el Nacionalismo y los temas. Valoración de los hechos históricos para entender la creación musical. - Valoración de la audición y el el Impresionismo. - análisis para la comprensión y - Audición y análisis de diferentes disfrute de la música. fragmentos musicales pertenecientes a la - Mujeres compositoras: - Valoración de las manifestaciones música de finales del siglo XIX. folclóricas A. Mahler y G. Tailleferre. - Identificación de formas musicales de - La música a finales del - Búsqueda de información sobre compositores españoles de finales del Compositores siglo XIX. relevantes en España: F. Pedrell, E. Granados, J. Valoración tecnologías musical. de finales del siglo XIX. música de finales del - entre culturas. - - Identificación de compositores españoles siglo XIX. puentes finales del siglo XIX. siglo XIX en España. - Formas musicales de la como - Interpretación de Danza española n.º 5 © grupo edebé 31 de para las la nuevas creación PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 Turina , M. de Falla e I. de E. Granados. Albéniz. - Interpretación de Gymnopedies n.º 1 de - El oficio de musicólogo: E. Satie. F. Pedrell. - Interpretación de un fragmento de Smoke - El rock de la on the Water de Deep Purple. década de 1970: rock sinfónico, hard rock, heavy metal, glam rock, - Interpretación de un fragmento de Rivers of Babylon de Boney M. música Disco y punk. - Audición, análisis e interpretación de - El rock de la diferentes estilos característicos década de 1980: new pertenecientes al rock, desde la década de wave, tecno, funk, rap, 1970 hasta 1990. hip-Hop, acid jazz. - Búsqueda de información sobre - El rock de la década de compositores e intérpretes relevantes de 1990: música de baile y rock, desde la década de 1970 hasta 1990. grunge. - Elaboración de una pieza musical - Autores e intérpretes de teniendo en cuenta todas las posibilidades las diferentes etapas del que rock. escogido. - Utilización de software - para tímbricas, melódicas, rítmicas, formales y la composición musical. ofrezca el Identificación programa de las Características tímbricas, rítmicas, características funcionales de la música del norte de África. - informático melódicas, formales y funcionales de la música del norte de África. © grupo edebé 32 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 Unidad 7 CONTENIDOS Conceptos - La Procedimientos música de - Identificación de Actitudes los distintos estilos - Valoración de los hechos principios del siglo XX. musicales de principios del siglo XX a través históricos para entender la creación El de la audición. musical. Neoclasicismo, Dodecafonismo y el el Futurismo. - Audición de distintos fragmentos musicales correspondientes a distintos estilos de la - Definición de las características música de principios del siglo XX, identificando la instrumentación y la forma. generales de la música - Análisis de distintos fragmentos musicales XX en España. de compositoras de la primera mitad del del siglo XX. Marco - Audición de distintos fragmentos musicales histórico. de compositores de la primera mitad del siglo XX, identificando su estilo. Compositoras la - Interpretación de un fragmento de «La primera mitad del siglo balada de Mackie Navaja» perteneciente a XX. La ópera de tres centavos de K. Weill. - Definición de las - Interpretación de un fragmento de «La características canción de Polly» perteneciente a La ópera generales de la danza. de tres centavos de K. Weill. - La danza a través de - Interpretación de un fragmento del ballet El la historia, desde la lago de los cisnes de P. I. Chaikovski. antigüedad al siglo XX. - Identificación de distintos tipos de danzas y - El ballet. Orígenes. ubicación en los períodos de la historia de la Compositores y obras música a través del visionado de un clip. más representativas. - Identificación de diferentes estilos de bailes - El siglo XIX. Los de salón, así como instrumentos que los bailes de salón. representan a través de la audición. - Historia del videoclip y - funciones identificando las funciones, intérpretes y que ha - Valoración de las manifestaciones Análisis de diferentes © grupo edebé 33 videoclips como puentes entre culturas. Valoración tecnologías - La mujer a principios de disfrute de la música. - siglo XX. relevantes análisis para la comprensión y folclóricas de principios del siglo - - Valoración de la audición y el musical. de para las la nuevas creación PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 tenido a lo largo de la estilos musicales a través del visionado de historia. los mismos. - Formato digital de - Creación de un videoclip en grupo que audio y el tratamiento represente del material sonoro a mismo. través de los intereses musicales del la informática. - Grabar archivos de audio utilizando el software adecuado. - Características tímbricas, melódicas, rítmicas, formales funcionales música de - Relación entre las características generales y de la música china y las cualidades del la sonido. tradicional china. Unidad 8 CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes - La música de la - Audición de los distintos estilos musicales de la - segunda segunda mitad del siglo XX, identificando la históricos instrumentación y la forma. creación musical. - Audición de los estilos característicos de los - Valoración de la audición y el compositores españoles de la segunda mitad análisis para la comprensión y del siglo XX. disfrute de la música. - Audición de fragmentos de obras musicales de - compositores españoles de la segunda mitad manifestaciones folclóricas como del siglo XX, identificando motivos, temas e puentes entre culturas. siglo mitad XX. del Música Valoración de para los hechos entender la electroacústica, serial, aleatoria y minimalista. - Definición de los estilos de música electroacústica: música concreta y música electrónica. Valoración Valoración - La música de la - Análisis de distintos fragmentos musicales de tecnologías segunda compositoras de la segunda mitad del siglo XX, musical. del siglo XX en España. identificando su estilo. Marco histórico. - Interpretación del tema The Heart Asks - El Grupo Nueva Pleasure First de M. Nyman, perteneciente a la Música. banda sonora de la película El piano. Compositores las instrumentación. - mitad de de Madrid y Barcelona. - Realización de una mezcla estéreo a partir de © grupo edebé 34 de para las la nuevas creación PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 de la grabación de varios instrumentos. - La mujer principios del a siglo XX. Marco histórico. - Elaboración de un estudio estadístico relacionado con los sistemas de grabación domésticos. - Compositoras relevantes del siglo - Creación de un debate sobre el consumo de XX. música grabada y en directo, así como sobre el uso de las descargas musicales en Internet y - La grabación de sus repercusiones en el mundo de la creación y sonido. difusión de la música. Historia y evolución. Grabación estéro y grabación digital. - Creación de una producción propia, referida a la grabación de voz con la aplicación de diferentes efectos usando el programa Audacity. - El estudio de grabación: el locutorio - Audición de una interpretación del músico Ravi y Shankar, identificando la instrumentación y el el estudio. Profesiones estilo propio. musicales. - Búsqueda de información sobre danzas - Explicación del uso de los sonoros tradicionales de la India. efectos en una grabación usando el programa Audacity. - Los efectos de compresión, reverberación y eco. - Características tímbricas, melódicas, rítmicas, formales y funcionales de la música tradicional de la India. © grupo edebé 35 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 Unidad 9 CONTENIDOS Conceptos Procedimientos Actitudes - La música del siglo - Audición y análisis de fragmentos de obras - XXI. Panorama musicales de compositoras españolas de la históricos para entender la creación musical en la España actualidad, identificando motivos, temas e musical. actual. instrumentación. Valoración de los hechos - Valoración de la audición y el - Compositores destacados del siglo - Lectura de entrevistas a compositores/as análisis para la comprensión y actuales. disfrute de la música. XXI. - Uso de los Búsqueda de información sobre compositores/as actuales. - Valoración de las manifestaciones folclóricas programas informáticos en la composición actual. - utilizando el software adecuado y aplicando tecnologías - La mujer y la música los conocimientos previos sobre tratamiento y musical. en el siglo XXI. edición de archivos sonoros. Las profesiones musicales de la actualidad: el técnico - Creación de un programa de radio aplicando los contenidos aprendidos. Análisis de la función de la música en un anuncio. de sonido, el editor, el técnico del - Manipulación y creación de la música de un patrimonio, el anuncio publicitario. Clasificación por géneros empresario y de distintas músicas de videojuegos. promotor y el musicoterapeuta. - Valoración crítica sobre la música de los videojuegos. - La radio. Historia y evolución. La radio en - Creación de una producción propia haciendo España. uso de un secuenciador. Historia y evolución. - Interpretación del tema principal de Bubaran: Nudan Mas. - Las radios libres. - El transistor. - La música y la publicidad. historia. puentes entre - Composición de una pieza de música electrónica a partir de sonidos grabados - como culturas. Breve Tipos y © grupo edebé 36 Valoración de para las la nuevas creación PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 funciones. - La música y los videojuegos. Breve historia. - Finalidad, géneros, características compositores música y de de la los videojuegos. - Los secuenciadores. Efectos sonoros. - Características tímbricas, melódicas, rítmicas, formales y funcionales de la música tradicional de Indonesia. - El gamelán. 6. UNIDADES DIDÁCTICAS 6.1. Distribución temporal de las unidades didácticas Para cada unidad didáctica del área de Música, se ha previsto una duración máxima de 3 semanas. La distribución temporal de la materia prevista para este curso es la siguiente: Primer trimestre Unidades didácticas 1, 2 y 3 Segundo trimestre Unidades didácticas 4, 5 y 6 Tercer trimestre Unidades didácticas 7, 8 y 9 © grupo edebé 37 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 7. EVALUACIÓN 7.1. Criterios de evaluación del cuarto curso Explicar algunas de las funciones que cumple la música en la vida de las personas y en la sociedad. Analizar diferentes piezas musicales, apoyándose en la audición y en el uso de documentos impresos como partituras, comentarios o musicogramas, y describir sus principales características. Exponer de forma crítica la opinión personal respecto a distintas músicas y eventos musicales, argumentándola en relación con la información obtenida en distintas fuentes (libros, publicidad, programas de conciertos o reseñas). Ensayar e interpretar, en un grupo pequeño, una pieza vocal o instrumental, o bien una coreografía aprendidas de memoria mediante la audición o la observación de grabaciones de audio y vídeo o a partir de la lectura de partituras y otros recursos gráficos. Participar activamente en algunas de las tareas necesarias para la celebración de actividades musicales en el centro (planificación, ensayo, interpretación y difusión). Explicar los procesos básicos de creación, edición y difusión musical considerando la intervención de distintos profesionales. Elaborar un arreglo para una pieza musical a partir de la transformación de distintos parámetros (timbre, número de voces, forma, etc.) en un fichero MIDI con la ayuda de un secuenciador o un editor de partituras. Sonorizar una secuencia de imágenes fijas o en movimiento utilizando diferentes recursos informáticos. © grupo edebé 38 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 7.2. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar el cuarto curso Utilizar todas las técnicas y recursos del lenguaje musical para obtener creaciones bien elaboradas. Identificar períodos históricos relacionados con la música, el arte y el pensamiento a través de textos explicativos y/o audiciones musicales. Identificar formas, géneros, instrumentos y agrupaciones instrumentales así como estilos musicales e intérpretes y compositores, pertenecientes a cada período histórico desde la Edad Media hasta el siglo XXI a través de textos explicativos, análisis de partituras y/o audiciones musicales. Identificar manifestaciones culturales del folclore mundial diversas y relacionarlas con la propia. Participar activamente en todas las manifestaciones culturales diversas para sentirse parte de ellas. Participar de todas las actividades comunicativas, implicándose en ellas y utilizar diferentes lenguajes de forma creativa. Utilizar los recursos tecnológicos para analizar, seleccionar y organizar la información referida a la creación de producciones musicales propias. Generar una pieza musical nueva partiendo de la combinación de elementos del lenguaje musical ya conocidos utilizando los conocimientos sobre nuevas tecnologías. Llevar a cabo acciones de mejora de sus propios recursos aplicándolos a la técnica vocal e instrumental, así como a creaciones propias. Comportarse de forma cívica y ajustada a la situación social en la que se encuentra. © grupo edebé 39 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 7.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ESCRITOS ORALES Tareas diversas del alumno/a realizadas en la actividad diaria de OTROS Preguntas individuales y Rúbrica de las unidades colectivas. didácticas. Diálogo. Exposición oral. fichas fotocopiables, prueba escrita). Prueba oral individual. Representaciones clase. Actividades evaluación del diversas alumno/a de Actividades TIC: interactivas. y procesos seguidos, así como del resultado obtenido. las tareas Rúbricas trimestrales de evaluación de CCBB. artísticas individuales y/o colectivas. Valoración del planteamiento de integradas. (libro, Trabajos en grupo. Rúbrica Observación y valoración del grado de participación de cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones. Trabajo de CCBB/IM. Evaluación de las CCBB/IM. Registro del grupoclase. Portfolio y e-portfolio. Informe de evaluación. 7.4. Criterios de calificación La calificación estará relacionada con el grado de adquisición de las competencias básicas del alumno/a del cuarto curso de la ESO mediante todas las actividades que lleve a cabo. CRITERIOS 1. Trabajo autónomo (aula, otros espacios). Realización sin ayuda externa. Estimación del tiempo invertido para resolver una actividad. © grupo edebé 40 Grado de adquisición de aprendizajes PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 básicos. Orden y limpieza en la presentación. Utiliza adecuadamente instrumentos y recursos propios de la materia. Utiliza esquemas. Revisión del trabajo antes de darlo por finalizado. Valoración entre el trabajo en clase y en casa. 2. Pruebas orales y escritas. Creatividad. Valoración del aprendizaje de los contenidos. Valoración de los procesos seguidos y resultados. Expresión oral del procedimiento seguido al resolver una actividad. Coherencia y adecuación. Valoración tiempo invertido/tiempo necesario para resolver una actividad. Orden, limpieza y estructura del trabajo presentado. 3. Actividades TIC. Corrección de creaciones musicales. Corrección de interpretaciones musicales. Tiempo de realización. Destrezas. Uso adecuado y guiado del ordenador y de alguna herramienta telemática. Utilización de Internet, de forma responsable y con ayuda, para buscar información sencilla o resolver una actividad. Tipo de participación (autónomo, con apoyo, ninguna). © grupo edebé 41 Grado de elaboración de las respuestas. Interés, motivación. PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 4. Participación y seguimiento de las clases (intervenciones orales, interpretaciones Nivel y calidad de las intervenciones. Mensaje estructurado. Comportamiento. Esfuerzo. Interés. Capacidad para el trabajo cooperativo. Grado musicales, tipos de respuesta). 5. Trabajo cooperativo. Valoración individual y colectiva. de comunicación con los compañeros. Respeto hacia las opiniones divergentes y hacia los turnos de palabra en las actividades orales. Resolución de conflictos. Interés, motivación. Creatividad. Iniciativa Opinión personal del trabajo y cómo se ha llevado a cabo. 6. Dossier de trabajo individual. Presentación clara y ordenada. Actualizado. Razonamiento de la selección de las producciones que forman el dossier. 7. Experiencias y trabajos de investigación. Uso adecuado de los manuales de consulta (enciclopedias, diccionario) y de Internet. Correcta selección, interpretación y síntesis de la información. Espíritu de cooperación y compañerismo. 7.5. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global, y tendrá en cuenta el progreso del alumno/a en el conjunto de las áreas del currículo. © grupo edebé 42 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 Bajo esta definición y siguiendo la línea de la actual y las nuevas demandas sociales, debemos concebir la evaluación del alumnado de la etapa de Educación Secundaria de la siguiente manera: Será continua y global, tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo. Se contemplan tres modalidades: - Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno/a y constituye una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales con la que prestar atención a las diferencias y recurrir a una metodología adecuada. - Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución realizada a lo largo del proceso, de modo que ofrezca una visión de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y determina si se han conseguido o no los objetivos deseados. Tendrá carácter formativo y orientador, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, reorientar la intervención educativa y acomodarla a la diversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado. Se llevará a cabo por el profesorado, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, el cual establece como referentes fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas del alumnado los objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas, así como los criterios de evaluación establecidos para cada una de ellas y concretados en las correspondientes unidades didácticas. © grupo edebé 43 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 Para llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje, se deberán establecer los procedimientos con que evaluar las competencias, los indicadores para establecer el nivel de consecución de las mismas, así como los instrumentos y fuentes que permitan obtener la información necesaria para establecer su nivel de consecución. Los centros deben establecer la concreción y adaptación de estos criterios en sus proyectos y programaciones docentes. Nuestro proyecto incluye una propuesta. 8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 8.1. Propuestas Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuestros contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas. La comprensión de estos ejemplos se favorece mediante modelos y actividades iniciales y de síntesis. Con las actividades de aprendizaje culmina el proceso de relación que permitirá al alumno/a la asimilación de los conceptos, los procedimientos y los valores. Las audiciones, vídeos y textos expositivos y explicativos, así como las definiciones se han creado y elegido expresamente para que el alumno/a identifique las ideas esenciales y pueda aplicarlas en sus interpretaciones o creaciones artísticas. Los ejercicios y las actividades se han organizado en niveles de dificultad, de manera que faciliten la adquisición de las competencias básicas a todos los alumnos. Las actividades TIC están identificadas con iconos especiales, así como las Interactivas. © grupo edebé 44 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 Las competencias básicas están presentes en todas las actividades propuestas. No obstante, al final de las unidades 3, 6 y 9 se adjunta una Actividad de Evaluación Competencial que resume las habilidades adquiridas en las actividades anteriores. El material complementario dirigido al profesor/a, se encuentra recogido en Programación, orientaciones y material complementario y el DVD correspondiente, en los que se dan orientaciones didácticas para cada actividad planteada en el libro del alumno. Las Actividades de Evaluación contienen fichas para la evaluación, profundización, refuerzo y evaluación de las competencias básicas. 8.2. Contenidos mínimos exigibles para el cuarto curso Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula, con valoración y respeto de las normas que rigen la comunicación oral. Comprensión y producción de creaciones artísticas. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Aplicación del vocabulario aprendido en la composición e interpretación de fragmentos musicales, danzas y textos de diversas tipologías. Uso de lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Comprensión de los distintos elementos del lenguaje musical en audiciones, partituras, textos explicativos, biográficos o informativos. Interés por las creaciones artísticas como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. Creación de (acompañamientos distintos tipos musicales, de composiciones melodías, textos de musicales canciones, y artísticas coreografías y grabaciones) y utilización de las características usuales de estos elementos. Utilización de elementos gráficos convencionales y no convencionales para facilitar la comprensión del código musical. Uso de programas informáticos de grabación de imágenes y sonidos. © grupo edebé 45 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 Interés por la creación artística como instrumento para relacionarse y aprender, así como por el cuidado y la presentación de textos escritos, y la interpretación de canciones o fragmentos musicales. Escucha de fragmentos musicales y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de creaciones adecuadas a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía creativa. Valoración de la autonomía creativa, interés por la elección de temas y textos en canciones y creaciones artísticas propias, por la comunicación de las preferencias personales y apreciación de la creación e interpretación artística como recurso de disfrute personal. Uso de los recursos del aula y del centro, documentos audiovisuales y audiciones como medio de aproximación a la creación artística. Comprensión, memorización y recitado de textos de canciones con la pronunciación y la entonación adecuadas. Comprensión, lectura y creación de fragmentos musicales melódicos y rítmicos con la afinación y la precisión adecuadas. Reelaboración de fragmentos musicales utilizando modelos. Dramatización de canciones. Reconocimiento del papel de las distintas culturas como factor unificador y de creación artística. Observación de las diferencias entre lenguaje musical oral y escrito. Valorar la diversidad musical del territorio español. 9. METODOLOGÍA Los contenidos del área de Música guardan una relación muy estrecha. Los procedimientos que se aprenden y se ponen en práctica facilitan esta interrelación. El proceso de aprendizaje recurre, inicialmente, a métodos inductivos que parten siempre de la experiencia y el reconocimiento previo de los alumnos. Los ejes se inician con actividades iniciales que sirven para motivar al alumno/a sobre cuestiones concretas de cada apartado en que se divide la unidad didáctica y crear aprendizajes significativos. © grupo edebé 46 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 La exposición de los contenidos en las unidades, igualmente, participa de esta metodología inductiva. Así, el alumno/a tiene inicialmente un acercamiento a la materia desde una perspectiva práctica (audiciones, visionado de fragmentos de vídeo, actividades interactivas, búsquedas de información, textos informativos, biográficos, enlaces a sitios web) y que acompañada de un proyecto inicial podrá abstraer las reglas del funcionamiento del lenguaje y expresión musical. En este sentido, al final de los apartados de cada unidad se proponen a través de Ponte a Prueba, una serie de actividades destinadas tanto a fijar los contenidos y los procedimientos como a la información y potenciación de la curiosidad por los mismos. Los métodos deductivos y el trabajo cooperativo, en suma, se convierten en un punto de llegada y en la culminación del aprendizaje. Para garantizar la utilidad del aprendizaje y la implicación de los alumnos, se tiene en cuenta, además de las exigencias del currículo, las motivaciones y necesidades de los chicos. La selección de fragmentos musicales, audiciones, vídeos, temas, así como los ejemplos y propuestas pretenden hacer el libro ameno y acercar el estudio de la Música a la realidad de los jóvenes actuales. El libro de cuarto curso de la ESO se presenta organizado por trimestres y consta, en su conjunto, de nueve unidades didácticas, tres actividades sobre competencias básicas al final de las unidades 3, 6 y 9 del libro y un DVD que contiene las audiciones que aparecen en cada unidad. Las unidades didácticas siguen todas ellas la siguiente estructura: ― Análisis ― Interpretación ― Música viva ― Informática ― Folclore ― Síntesis ― Ponte a prueba © grupo edebé 47 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 ― Actividad sobre competencias básicas (unidades 3, 6 y 9) En cada uno de los apartados de las unidades didácticas se desarrollan los siguientes contenidos: Análisis. Cada unidad didáctica se inicia con este apartado. Partiendo de una contextualización histórica ―y mediante distintos soportes como textos históricos o explicativos, vídeos, actividades interactivas, audiciones y partituras― se introduce al alumno/a en diferentes estilos musicales, desde la Edad Media hasta el siglo XXI. Asimismo, se presentan documentos en los que se hace especial hincapié en el papel que ha tenido la mujer en el mundo de la música, así como a sus aportaciones a lo largo de la historia. Interpretación. En este apartado aparecen los contenidos que están directamente relacionados con la comprensión de los elementos básicos del lenguaje musical. A partir de la adaptación de un fragmento musical concreto ―una audición o una danza correspondientes a los estilos musicales que se han trabajado en el apartado anterior («Análisis»)―, se plantean interpretaciones y creaciones propias mediante el uso de elementos estilísticos, formales y de análisis relacionados con el período histórico que se haya trabajado en la unidad. Música viva. En este apartado se han concretado los contenidos sobre historia de la música, pertenecientes a la música escénica, música cinematográfica, el jazz, el rock, el videoclip, los componentes de un estudio de grabación y la música en los medios de comunicación. Se han agrupado bajo el epígrafe de Música viva porque entendemos que son los contenidos que más se acercan a la actualidad de la producción y creación musicales y por lo tanto pueden ser más significativos para el alumnado. Informática. Este apartado presenta los contenidos del tercer bloque de cuarto curso de la ESO: Música y Tecnologías. Se presenta a los alumnos el vocabulario específico referido al tratamiento de archivos de sonido, así como una selección de software y enlaces a sitios web para la edición, manipulación y creación de producciones propias relacionadas con actividades musicales que requieren del uso de las TIC. © grupo edebé 48 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 Folclore. El libro de cuarto curso dispone de este apartado para tratar la música que forma parte del patrimonio cultural de diferentes zonas del mundo. En cada unidad se han tratado las características específicas del folclore musical de distintas culturas, referidas a instrumentos, melodías, ritmos, usos y orígenes, explicadas siempre de manera que inciten a la curiosidad y el respeto, y se pondere su aportación al patrimonio musical universal. Síntesis. Mediante un esquema sobre los contenidos tratados en cada unidad, clasificados por apartados, se pretende facilitar la ubicación de los conceptos como herramienta para el aprendizaje de lo más esencial. Ponte a prueba. En este apartado se propone una serie de cuestiones, ejercicios y compleción de textos, todos ellos relacionados con los contenidos básicos que han aparecido en cada unidad, de manera que el alumno/a pueda utilizarlos para su propia evaluación. Actividad sobre competencias básicas. En esta propuesta docente las actividades planteadas ya resultan por sí mismas competenciales. No obstante, como trabajo de síntesis y con el fin de valorar la adquisición de las competencias básicas, se ha planteado al final de las unidades 3, 6 y 9 del libro del alumno unas actividades específicas que se presentan con el título de Competencias básicas y que aúnan una serie de propuestas donde el alumno/a debe poner en práctica las habilidades sobre los conocimientos adquiridos y en las que aparecen actividades referidas a los apartados de cada unidad. 10. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Debido a las características del área de Música, se requiere una aula específica. Esta debe ser lo bastante amplia como para permitir las actividades de movimiento e interpretación y a su vez estar equipada con instrumentos musicales, pizarra digital, cañón de proyección y equipo reproductor de audio y ordenadores, además de disponer © grupo edebé 49 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 de mesas y sillas adaptadas según la edad de los alumnos para que las actividades y las interpretaciones musicales ―tanto las individuales como las que deben realizarse en grupo― resulten agradables y promocionen hábitos saludables. El aula debería adaptarse a las distintas actividades (movimiento, audición, expresión, interpretación, actividades interactivas, escritas y orales). Así, gracias a la distribución y al uso de los elementos anteriormente citados, los alumnos podrán desplazarse con facilidad por los distintos espacios y tener a su alcance todos los materiales necesarios para que trabajen de forma autónoma. 11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Relación de los diversos materiales y recursos didácticos para abordar el área de Música de cuarto curso de la ESO. Libro del alumno: MÚSICA 4 ESO (editorial edebé). Libro del profesor: Programación, orientaciones y material complementario MÚSICA 4 ESO (editorial edebé). DVD del alumno. DVD del profesor. CDR: Otros recursos digitales. 12. ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR LAS TIC EN EL AULA Para incorporar las TIC en el aula, se ha propuesto una serie de recursos que complementan y amplían los contenidos y las actividades de Música para cuarto curso de la ESO. Actividades TIC Actividades integradas en las secuencias de aprendizaje Enlaces a Internet - Aprovechamiento de recursos educativos en Internet: búsqueda de imágenes, © grupo edebé 50 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 información o curiosidades, y selección y organización para transformar estos elementos en conocimiento. Selección de información - Se enseña al alumno/a cuáles son los criterios de selección de información: qué páginas web son las más adecuadas y fiables, y cómo se debe ordenar la información obtenida. Tratamiento de la - Se propone la creación de producciones musicales propias, relacionadas con los información y producciones distintos aspectos de la materia, mediante el uso de programas de edición, creación y musicales manipulación de archivos de audio y vídeo. Animaciones - Explican contenidos de índole muy diversa (conceptos, procedimientos, etc.) mediante textos e imágenes animadas. Galería de imágenes - Colección de dibujos y fotografías que ilustran o se refieren a contenidos explicados en el libro. Actividades interactivas - El alumno/a responde seleccionando la opción correcta, clasificando elementos de diferentes grupos o situándolos en su posición correcta. Al finalizar, el programa informa de los aciertos y errores, y da la oportunidad de corregirlos (aplicables en Pizarra Digital Interactiva). Tareas de competencias básicas Proponen: - Plantean una conjunto de actividades de investigación orientadas a un producto final. Para realizarlas, el alumno/a deberá buscar información y/o procesar la que se le facilita. - Utilización de soporte audio con fragmentos musicales que le servirán para complementar la información requerida. - Uso de programas que le permiten realizar trabajos multimedia (grabaciones, vídeos), presentaciones creativas artísticas e interpretaciones musicales facilitando la creatividad y la interactividad por parte del alumnado, tanto individual como en grupo. Pizarra digital - Mediante el uso de la pizarra digital, el profesor/a mejora la exposición de los contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma más atractiva. Al mismo tiempo, con la utilización de las nuevas tecnologías se puede mejorar la motivación hacia el aprendizaje de la materia y hacia el uso de recursos © grupo edebé 51 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 informáticos. 13. ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA El Proyecto de Secundaria tiene en cuenta los tres aspectos fundamentales en la competencia lectora del alumnado: los procesos cognitivos o de comprensión que intervienen en la lectura, los propósitos de la lectura (experiencia literaria y obtención de información) y los hábitos y actitudes en la lectura. Por sus características específicas en cuanto al tratamiento del lenguaje musical y artístico, consideramos el área de Música imprescindible para una expresión adecuada. Al ser esencialmente comunicativa, coinciden los tres aspectos fundamentales citados en el párrafo inicial, de modo que refuerza el proceso cognitivo o de comprensión que interviene en la lectura, los propósitos de la lectura (en este caso, tanto por lo que respecta a la obtención de información como a la experiencia en el uso del lenguaje específico musical y tecnológico), así como los hábitos y actitudes tanto en la lectura musical como en la interpretación y creación. ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIÓN Lectura Leer de manera comprensiva textos referidos al análisis de partituras y traducir al lenguaje musical. Leer comprensivamente expresiones musicales para elaborar o reelaborar creaciones propias. Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, © grupo edebé 52 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 investigar, acceder a programas de edición de partituras y/o de práctica instrumental. Utilizar estrategias de comprensión lectora: Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje musical en creaciones propias, en situaciones diversas y viceversa (elaboración de la información). Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión). Expresión Exponer de forma oral y escrita el planteamiento y el desarrollo en la resolución de las diversas actividades. Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario específico musical. Expresar adecuadamente las creaciones musicales, individuales o en grupo, teniendo en cuenta los elementos técnicos de producción del sonido y los criterios de interpretación. 14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Relación de las actividades complementarias y extraescolares planificadas por el centro y relacionadas con el área de Música. Participación en la semana cultural. Asistencia a jornadas, obras de teatro, conciertos o audiciones interesantes desde el punto de vista del área. Participación en talleres organizados por el ayuntamiento u otros organismos, relacionados con aspectos medioambientales o relativos a la convivencia y el conocimiento del entorno. Visualización, escenificación y representación de obras musicales. Participación en un periódico/revista del centro. Composición e interpretación de creaciones artísticas. © grupo edebé 53 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 15. PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE Y LOS RESULTADOS ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN Preparación de la Hay coherencia entre lo programado y el clase desarrollo de las clases. y los materiales didácticos Existe una distribución temporal equilibrada. El desarrollo de la clase se adecua a las características del grupo. Utilización de una Se han tenido en cuenta aprendizajes metodología significativos. adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.). La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a. Regulación de la Grado de seguimiento de los alumnos. práctica docente Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes. Los criterios de promoción consensuados entre los profesores. © grupo edebé 54 están RESULTADOS PROPUESTAS ACADÉMICOS DE MEJORA PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 Evaluación de los Los criterios para una evaluación positiva aprendizajes se encuentran vinculados a los objetivos y e información que se los contenidos. da a los alumnos y sus familias Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de las actividades planificadas. Los criterios de evaluación y los de calificación se han dado a conocer: A los alumnos. A las familias. Utilización de medidas para la atención a la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje. diversidad Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje. Las medidas y recursos han sido suficientes. Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos. © grupo edebé 55 PROGRAMACIÓN DOCENTE – Música – ESO 4 © grupo edebé 56