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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
GRADO UNIDAD
1. er
1
SESIÓN
4/4
HORAS
3
TÍTULO DE LA SESIÓN
La célula es el origen del mundo vivo
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia
Capacidad
Indicador
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones
susceptibles de ser
investigadas por la ciencia.
Genera y registra
datos
 Obtiene datos considerando la repetición
de mediciones para disminuir los errores
aleatorios y obtener mayor precisión en sus
resultados.
 Extrae conclusiones a partir de la relación
entre sus hipótesis y los resultados
obtenidos en la indagación o de otras
indagaciones científicas, y valida o rechaza
la hipótesis inicial.
 Sustenta sus conclusiones de manera oral,
escrita, gráfica o con modelos,
evidenciando el uso de conocimientos
científicos.
Analiza datos o
información.
Evalúa y
comunica.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (10 minutos)
 El docente saluda los estudiantes y presenta las siguientes láminas o muestras en el
microscopio, previamente preparadas: (Virus, célula vegetal, célula animal, célula procariota)


Los estudiantes expresan sus hipótesis mediante la técnica lluvia de ideas: ¿Qué células
observamos? ¿Cuál de las imágenes no representa a una célula? ¿Qué características tienen
en común las células observadas?
El docente pide a los estudiantes utilizar los aprendizajes de la sesión anterior y que lo
apliquen a la observación de las células de la experimentación.

Los estudiantes colocan en lugar visible el papelógrafo de la sesión anterior con las preguntas
planteadas y las hipótesis formuladas, como por ejemplo: ¿todos los seres vivos estarán
formados por el mismo tipo de célula? ¿Las células que tienen los seres humanos son las
mismas que tienen los demás animales?
Se anotas los aportes de los estudiantes, para contrastar sus ideas durante el desarrollo de la
sesión.
 El docente presenta el aprendizaje a lograr: Justifica sus conclusiones sobre la diferencia
entre las células observadas durante su experimentación, a partir de la contrastación de sus
hipótesis con los resultados obtenidos.
Desarrollo (110 minutos)
Genera y registra datos
 Para dar respuesta a las pregunta de la indagación, desarrollada en la sesión anterior N°3 es
necesario completar con otras fuentes la información la adquirida en la experimentación. El
docente presenta a los estudiantes el siguiente video de 3’49’’, en el que se menciona a los
virus, las células procariotas y eucariotas, sus estructuras y funciones:
http://www.bing.com/videos/search?q=celula&FORM=HDRSC3#view=detail&mid=AF77A9
3E580AB1C57A38AF77A93E580AB1C57A38
 Los estudiantes para reforzar sus aprendizajes completan en su cuaderno organizando
información en el cuadro del anexo 1, con los datos obtenidos del video y de las páginas 122
y 123 del libro de CTA.
 Posteriormente, el docente orienta la atención de los estudiantes hacia las células
procariotas y eucariotas a partir del video y pide a los estudiantes que averigüen sobre estas
células haciendo uso de la ficha informativa (Anexo 2), para completar el siguiente esquema:
NIVEL
CELULAR
célula
...................
célula
.....................l
célula
.....................
célula
procariota
bacterias
INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad: el docente realiza con los
estudiantes una actividad de retroalimentación de los aprendizajes al completar
la sopa de letras. (Ver anexo 3).
Continúa ahora con el DESARROLLO de la sesión
Analiza datos o información.
 El docente genera espacios y acompaña a los estudiantes a que analicen la información
obtenida durante la clase, así como los datos que recogieron en su experimentación.
 Para ello elaboran cuadros comparativos donde establecen semejanzas y diferencias entre
las células estudiadas. Con este fin, el docente guía a los estudiantes para que identifiquen
los elementos y características que se desean comparar (criterios) y para que construyan
afirmaciones en las que se mencionen lo más relevante de los elementos comparados. Se
les pide utilizar el libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente para la búsqueda de información
y de las imágenes respectivas para completar los cuadros.


Criterios
Célula procariota
Célula eucariota
Criterios
Célula animal
Célula vegetal
El docente debe realizar una lectura guiada del anexo 2, para analizar el árbol evolutivo de
las diferentes formas vivientes, para prepararlos en la comprensión de la misma.
Los estudiantes identifican relaciones entre las evidencias y las hipótesis planteadas, que
pueden ser aceptadas o desechadas a partir de la información. Por ejemplo: las células del
tejido bucal, observadas en la experimentación, son similares a las células animales
mostradas en la información, pero diferentes de las células vegetales en algunas
estructuras (pared celular, cloroplastos) observadas en la experiencia. Entonces, de la
hipótesis, acepta que todos los seres humanos pertenecemos al reino animal; tenemos,
entonces, las mismas células eucariotas.
Cierre (15 minutos)
Evalúa y comunica
 Los estudiantes de manera grupal evalúan las evidencias obtenidas en la organización de
información, del experimento y de las lecturas procesadas y comunican sus conclusiones a
partir del análisis, por ejemplo, de que según su origen las células pueden ser procariotas y
eucariotas, todos los seres vivos estamos formados por células, que las células del ser
humano son eucariotas iguales a las de los animales y en algo similares a la de los
vegetales, pero ambas son células eucariotas.

Los estudiantes socializan sus trabajos y sustentan sobre la base de evidencias obtenidas
en la información la pregunta planteada al inicio de la unidad: ¿qué diferencia a los seres
vivos de los virus?
 El docente orienta a los estudiantes en la elaboración de conclusiones sobre los
aprendizajes adquiridos en esta unidad, como por ejemplo:
 Todos los seres vivos están formados por células.
 Existen dos grupos grandes de células: las células procariotas y las células eucariotas.
 Los seres vivos pueden ser unicelulares o pluricelulares, según el número de células que
lo conforman.
 Los virus no son seres vivos, ya que carecen de células.
 Las células están formadas por grandes moléculas: glúcidos o hidratos de carbono,
proteínas, lípidos y ácidos nucleicos.
 Los seres vivos tienen características comunes y se organizan por niveles de complejidad
que van de menor a mayor.
 El docente desarrolla en forma oral las preguntas de la ficha de metacognición con los
estudiantes, para reflexionar sobre sus aprendizajes.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
 Desarrollar las preguntas 1 y 2 de la página 140 del libro de Ciencia, Tecnología y
Ambiente de 1° de Secundaria.
 Plantear dos preguntas a partir del análisis de la lectura del anexo 4, en su cuaderno.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 TV/reproductor de DVD
 Imágenes y muestras de células
 Kit de microscopía
 Cuaderno de Ciencia, Tecnología y Ambiente 1°
 Anexos 1, 2 y 3
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1° grado de
Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
EVALUACIÓN
 Evaluación formativa, se utiliza la lista de cotejo para registrar la presencia o ausencia
de los indicadores previstos en los aprendizajes esperados (Anexo 5)
 Evaluación formativa, se utiliza la ficha de metacognición ( Anexo 6)
 Evaluación formativa, se utiliza el instrumento rúbrica para evaluar el debate (Anexo 7)
Anexo 1
ACTIVIDAD: ESTRUCTURA DE LA CÉLULA
Indicación: Con ayuda de la información obtenida en el video y el libro (páginas 122 y 123):
 Nombra las partes señaladas:
 Completa el cuadro:
PARTES DE LA CÉLULA
Membrana celular
Citoplasma
Organelos celulares
Núcleo
Centriolo
Mitocondria
Retículo endoplasmático liso
Retículo endoplasmático
rugoso
Ribosomas
Aparato de Golgi
Lisosomas
Vacuola
FUNCIÓN
Anexo 2
FICHA INFORMATIVA
Árbol evolutivo de las diferentes formas vivientes
Sabemos que existen teorías que
plantean que los seres nos
componemos de los seres inertes
(moléculas, macromoléculas); en
este caso especialmente la célula es
el límite entre lo vivo y lo no vivo, a
partir de ella todos los organismos
tenemos un origen común. A partir
del árbol evolutivo responde:
¿Qué tipo de célula apareció primero?
¿Por qué todos los seres vivos
tenemos un ancestro en común?
¿De dónde salió tanta variedad de seres vivos?
Fuente: Ferré Hugo. Biología I
Las procariotas y las eucariotas: ¿En qué se diferencian?
1. Célula procariota:
Las células procariotas no contienen membrana nuclear que proteja al material genético (núcleo). Las bacterias
y las algas cianofíceas son organismos procariotas. Todos ellos pertenecen al reino Monera. Generalmente
presentan las siguientes partes: Pared rígida, membrana plasmática, citoplasma, ribosomas, ADN, Plásmidos.
2. Célula eucariota:
Tiene el material genético protegido por una membrana nuclear, que forma el núcleo. Los organismos
eucariotas son: animales, plantas, hongos, protozoos y algas. Además, en el citoplasma aparecen orgánulos
celulares que realizan distintas funciones. Generalmente presentan las siguientes estructuras: Membrana
plasmática, citoplasma con citoesqueleto y orgánulos, núcleo con envoltura nuclear, cromatina y nucléolo.
Diferencias entre célula procariota y célula eucariota
 La diferencia más notoria entre las células procariotas y eucariotas es la presencia, en estas últimas, de
membranas internas que delimitan espacios, cada uno con características y funciones diferentes.
 Las células procariotas tienen el ADN en el citoplasma y no en un núcleo como las eucariotas, de allí el
nombre de cada tipo celular.
 El citoplasma de la célula eucariota se encuentra compartimentado, mientras que en la procariota no
aparece esta compartimentación.
 Las células procariotas son organismos más primitivos que las células eucariotas.
 El ADN de células procariotas es circular, mientras que el ADN de las eucariotas es lineal.
Anexo 3
ACTIVIDAD: SOPA DE LETRAS
Busca en la sopa de conocimientos de la ciencia las palabras relacionadas con la célula.
V
C
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O
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M
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O
o
Aparato de Golgi
o
Centriolo
o
Citoplasma
o
Cloroplasto
o
Lisosoma
o
Membrana
o
Mitocondria
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L
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L
Núcleo
Pared celular
Pluricelular
Ribosoma
Unicelular
Vacuola
Retículo
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Anexo 4
LECTURA: CÉLULAS MADRE
TÉCNICA DE PREVENCIÓN: DESDE EL NACIMIENTO
Las células madre pueden ser utilizadas para tratar futuras enfermedades del bebé o de familiares
directos. Gracias al progreso de la medicina regenerativa, las células madres adultas procedentes
del cordón umbilical se congelan y se guardan para poder utilizarlas en el tratamiento de posibles
enfermedades del bebé como leucemia, anemia, linfoma, trastornos hematológicos heredados o
ciertos tumores infantiles, entre otras, sin riesgo de rechazo inmunológico. Este procedimiento fue
elegido por los príncipes de España, Felipe y Leticia, que congelaron células de su segunda hija, la
infanta Leonor.
"De acuerdo con las características genéticas que posean, estas células también pueden ser
empleadas por familiares directos si son histocompatibles", remarcó Mauro Bruno, médico
especialista en el tema de las células madre. Además, tienen la capacidad de diferenciarse para
dar origen a células especializadas como los glóbulos rojos, los glóbulos blancos, las plaquetas, las
neuronas y a células del sistema inmunitario, entre otras", explicó Claudio Chillik, especialista en el
tema.
Su recolección, generalmente a cargo de personal especializado, puede realizarse también por el
obstetra una vez que se seccionó el cordón umbilical y antes de la expulsión de la placenta
(recolección "in útero"), o bien una vez expulsada la placenta (recolección "ex útero"). Desde que
son recolectadas hasta que son criopreservadas (congeladas) no deben pasar más de 48 horas y se
deben mantener a temperatura ambiente, entre 15 °C y 25 °C, ya que una vez fuera del organismo
no tienen una duración definida. "La teoría científica indica que duran para toda la vida pero hasta
el momento se comprobaron 15 años", indicó el doctor Chillik.
"En la actualidad se están realizando numerosas investigaciones que arrojan resultados muy
esperanzadores sobre el tratamiento de diabetes, alzhéimer, párkinson, enfermedades
inmunológicas, degenerativas y otras donde sea necesario regenerar parte del órgano afectado,
como es el caso del infarto de miocardio", concluyó Bruno.
Fuente: http://edant.clarin.com/suplementos/especiales/2007/04/27/m-00704.htm
Consultado 2.2016
Anexo 5
LISTA DE COTEJO
Apellidos y nombres
Capacidades
Indicadores
Genera y
registra datos
Obtiene datos
considerando
la repetición
de
mediciones
para
disminuir los
errores
aleatorios y
obtener
mayor
precisión en
sus
resultados.
SI
1.2.3.4.-
NO
Analiza datos o
información.
Extrae
conclusiones a
partir de la
relación entre
sus hipótesis y
los resultados
obtenidos en
la indagación o
de otras
indagaciones
científicas, y
valida o
rechaza la
hipótesis
inicial.
SI
NO
Evalúa y
comunica.
Sustenta sus
conclusiones
de
manera
oral, escrita,
gráfica o con
modelos,
evidenciando
el uso de
conocimientos
científicos.
SI
NO
Anexo 6
FICHA DE METACOGNICIÓN
¿Qué aprendí de la
célula?
¿Qué actividades has
realizado para
identificar la célula?
¿Cómo te has sentido al
desarrollar la clase?
¿Cómo crees que
puedes aplicar este
tema en tu vida?
Anexo 7
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN RÚBRICA
COMPETENCIA: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia.
CAPACIDADES
INDICADORES DE
CALIFICACIÓN
DESEMPEÑO
En inicio (1)
En proceso (3)
En avanzado (4)
Problematiza
situaciones
Diseña estrategias
para hacer una
indagación
Genera y registra
datos
e
información
Excelente (5)
Plantea preguntas y selecciona
una que pueda ser indagada
científicamente haciendo uso de
su
conocimiento
y
la
complementa con fuentes de
información científica.
Formula preguntas estableciendo
relaciones causales entre las
variables.
Formula
una
hipótesis
considerando la relación entre la
variable
independiente,
dependiente e intervinientes, que
responden
al
problema
seleccionado por el estudiante.
Elabora un procedimiento que
permita manipular la variable
independiente, medir la
dependiente y mantener
constantes las intervinientes para
dar respuesta a su pregunta.
No formula preguntas ni
hipótesis. solo describe con
dificultad el
fenómeno a
indagar.
Formula preguntas e hipótesis
donde
no
establecen
relaciones casales entre las
variables y que no se
relacionan con el problema de
indagación.
Formula
preguntas
y/o
hipótesis donde se evidencia
una de las variables en estudio
utilizando leyes y principios
científicos que responden al
problema de indagación.
Formula preguntas e hipótesis
estableciendo
relaciones
causales entre las variables
estudiadas, utilizando leyes y
principios
científicos
que
responden al problema de
indagación.
No
plantea
ningún
procedimiento que involucra el
estudio de las variables.
Propone actividades que no
responden a la indagación.
Elabora un procedimiento que
no responde al estudio de las
variables de la indagación.
Elabora un procedimiento que
permite
comprobar
su
hipótesis, sin relacionar las
variables de la indagación.
Elabora
un
adecuado
procedimiento que permite
manipular
la
variable
independiente y
medir la
dependiente
para
dar
respuesta a su pregunta de
indagación.
Obtiene datos considerando la
repetición de mediciones para
disminuir los errores aleatorios y
obtener mayor precisión en sus
resultados.
Representa los datos en gráficos
de barras dobles o lineales.
No elabora ningún tipo de
tabla, ni gráfico. Elabora tablas
que no relacionan las variables
en estudio.
Organiza datos o información
en listados, sin relacionar las
variables
estudiadas.
Representa los datos en
gráficos sin tener en cuenta los
elementos básicos de la
misma.
Obtiene datos y elabora tablas
de doble entrada sin identificar
la correcta posición de las
variables
en
estudio.
Representa los datos en
gráficos incluyendo la mayor
parte de elementos de la
misma.
Obtiene datos con precisión y
elabora tablas de doble
entrada
identificando
la
posición de las variables
independiente y dependiente.
Representa los datos en
gráficos incluyendo todos los
elementos de la misma.
Analiza datos
información
Evalúa y
comunica.
o
Contrasta y complementa los
datos o información de su
indagación con el uso de fuentes
de información.
Extrae conclusiones a partir de la
relación entre sus hipótesis y los
resultados obtenidos en su
indagación o en otras
indagaciones científicas, y valida
o rechaza la hipótesis inicial.
No extrae conclusiones de la
indagación realizada. Llega a
conclusiones
que
no
corresponden a la indagación.
Contrasta con dificultad sus
hipótesis
y
extrae
conclusiones, sin relacionarlas
con los resultados obtenidos
en su indagación.
Contrasta sus hipótesis solo
con los datos y da un esbozo
de
sus
conclusiones
considerando solo una de las
variables.
Contrasta con precisión sus
hipótesis con los datos y
fuentes de información y
extrae buenas conclusiones a
partir de la relación entre sus
hipótesis y los resultados
obtenidos en la indagación o
de
otras
indagaciones
científicas, y valida o rechaza la
hipótesis.
Sustenta sus conclusiones de
manera oral, escrita, gráfica o con
modelos, evidenciando el uso de
conocimientos científicos y
terminología matemática, en
medios virtuales o presenciales.
Justifica los cambios que debería
hacer para mejorar el proceso de
su indagación.
Sustenta sus conclusiones de
manera oral con elementos
gráficos sin evidencias, ni
coherencia y ni lógica en el uso
de conocimientos científicos,
ni terminología matemática,
en medios presenciales.
Sustenta sus conclusiones de
manera oral con elementos
gráficos confusos evidenciando
poca coherencia y lógica en el
uso de conocimientos
científicos sin terminología
matemática, en medios
presenciales.
Sustenta sus conclusiones de
manera oral y gráfica
evidenciando alguna
coherencia y lógica en el uso
de conocimientos científicos
sin terminología matemática,
en medios presenciales.
Sustenta sus conclusiones de
manera oral y gráfica
evidenciando coherencia y
lógica en el uso de
conocimientos científicos y
terminología matemática, en
medios presenciales.