Download Satélites artificiales mexicanos ¿Por qué se mantienen en órbita

Satélites artificiales mexicanos
¿Por qué se mantienen en órbita?
Docentes
1. Contexto problematizante
El empleo de señales transmitidas por satélite es tan frecuente en la actualidad,
que no concedemos importancia a la forma en que viaja la información. Imágenes
de fenómenos climáticos, llamadas telefónicas, mapas de sitios, fotos de objetos
astronómicos, localización GPS (Global Position System) e incluso detección de
lanzamiento de misiles, son algunas de las aplicaciones civiles y militares de los
satélites artificiales.
A pesar de que se puedan reconocer estas aplicaciones por nuestros estudiantes,
en general no saben de la existencia de satélites artificiales mexicanos. Mucho
menos que en México ya se han construido algunos y que actualmente hay una
iniciativa ciudadana para lanzar un nano satélite (Ulises I) con propósitos
artísticos. Sugiera a sus estudiantes que visiten su página (citada en las fuentes
de consulta).
Una vez que los estudiantes reconozcan la gran diversidad de situaciones en las
que se emplean satélites y que nuestro país tiene los propios, es oportuno
proponer la cuestión ¿por qué se mantienen en órbita?
2. Desarrollo del contenido
La idea a través de la cual Newton llega a establecer la ley de gravitación
universal es muy brillante. Comente con sus estudiantes esta reflexión y
puntualice que un punto clave es considerar una referencia, un punto de
observación, ubicado fuera de la Tierra para poder apreciar cómo es la trayectoria
de caída. Platique con ellos sobre ‘la leyenda’ de la caída de la manzana y
desmitifique la forma en que se le percibe.
Puntualice el vínculo de las leyes de Newton con la ley de gravitación. Explique la
aportación de este científico en el sentido de que pudo armar el rompecabezas de
la Mecánica y construir piezas donde faltaban.
Y así, con base en sus explicaciones sobre las causas del movimiento, ahora
podemos entender el movimiento orbital de los satélites como análogo a la caída
de los cuerpos cercanos a nosotros.
3. Actividades para la comprensión
​
Proponga a sus estudiantes estrategias de comprensión lectora:
a. Antes de dar inicio a la lectura: leer el título de manera individual, revisar
de manera general las figuras que se presentan sólo en la lectura (no en
actividades), en plenaria, solicitar al grupo que hagan predicciones sobre
qué tratará la lectura.
b. Durante la lectura, sugiera a sus estudiantes que subrayen las ideas que
consideren relevantes
c. Después de la lectura, en una plenaria recupere las ideas principales con
las aportaciones de sus estudiantes. Pida la elaboración de un resumen
individual.
A continuación forme equipos de 3 o 4 integrantes y solicite que resuelvan las
actividades de comprensión. Después recupere las respuestas en una plenaria y
retroalimente.
En la actividad 1 sólo se recupera y ordena la información sobre los satélites
mexicanos proporcionada en la lectura. Con este organizador visual los
estudiantes podrán recordarla con más facilidad.
En las actividades 2 y 3, los estudiantes explican con sus palabras las causas del
movimiento de los satélites naturales y artificiales.
Con la actividad 4, los estudiantes comparan la caída de una manzana con el
movimiento de un satélite en órbita con el propósito de que identifiquen que
aunque la trayectoria, la velocidad inicial y el tiempo de caída difieren, la causa es
la misma para ambos.
4. Actividades de integración
En este
​
caso sólo se propone una actividad de ​Análisis asociativo. Esta técnica
fomenta la capacidad de análisis y síntesis y potencia la atención, el recuerdo y el
pensamiento lógico. Promueva la discusión y el intercambio de ideas entre los
equipos de trabajo. Mientras supervisa su trabajo puede proponer cuestiones de
apoyo como las que se presentan a continuación:
Tipos de
asociación
Pregunta
s modelo
Cuestiones de apoyo
Tema: Movimiento de los satélites
Espacial
¿Dónde?
¿Dónde se mueven los satélites?
¿Se mueven sólo en torno a la Tierra?
¿Cómo?
Temporal
Causal
¿Hay satélites en torno al Sol?
¿Cómo es el movimiento de los satélites?
¿Cuándo?
¿Cuánto?
¿Cuándo se mueven los satélites?
¿En algún momento se detienen?
¿Cuándo iniciaron su movimiento?
¿Cuánto se mueven?
¿Por qué?
¿Por qué se mueven los satélites?
¿La causa es la misma para los artificiales y para los
naturales?
Utilidad y
trabajos
¿Para qué?
¿Quiénes?
¿Con qué?
¿Cuál es la utilidad de los satélites artificiales?
¿La Luna tiene alguna utilidad para la Tierra (mareas,
eclipses, luz)?
¿Quiénes construyen satélites?
¿Con qué se construyen los satélites?
Origen y
procedenci
a
¿Desde
cuándo?
¿De dónde?
¿De qué?
¿Desde cuándo se construyen satélites artificiales?
¿Dónde se construyen?
¿De qué medios (económicos, infraestructura,
tecnológicos, profesionales) se dispone?
¿Cómo?
¿Por qué?
¿Cómo se deben utilizar los satélites artificiales?
¿Quiénes los usan?, ¿para qué?
¿Por qué se emplean satélites artificiales?
Ética, moral
y social
Para recuperar las ideas más importantes del ​Análisis asociativo durante una
plenaria, dibuje en una lámina o en el pizarrón un esquema como el mostrado.
Conforme sus estudiantes vayan aportando ideas, escriba lo más relevante en los
espacios correspondientes.
5. Actividades de ejecución
La primera actividad solicita a los estudiantes que transfieran lo aprendido para
que ahora expliquen las causas del movimiento de los planetas en torno el Sol.
La segunda actividad propone el empleo de un simulador: Gravedad y órbitas. En
éste se representa la interacción gravitacional y claramente se observa al par de
fuerzas que intervienen. Un detalle interesante es que presenta la velocidad
tangencial de los satélites. Los estudiantes pueden simular diferentes opciones:
Sol – Tierra, Sol – Tierra – Luna, Tierra – Luna y Tierra – satélite artificial. Pida a
sus estudiantes que presten especial atención a la trayectoria que describe la
Luna cuando se trabaja con la opción Sol- Tierra –Luna.
En este simulador una opción interesante es que es posible quitar (con ​off), a la
fuerza de gravedad. Entonces se observa que, desaparecen los vectores de la
fuerza de gravedad, y el satélite se desplaza en una línea recta tangente a la
trayectoria que tenía, con la misma dirección y sentido de su velocidad tangencial.
Aquí se solicita a los estudiantes que establezcan relación con la primera ley de
Newton para que señalen que en ausencia de fuerza, el objeto mantiene su estado
de movimiento.
En esta actividad sólo se emplean algunas de las posibilidades del simulador
Gravedad y órbitas. Sugiera a sus estudiantes que manipulen las demás opciones
de manera extra clase.
Finalmente guíe a sus estudiantes para que realicen un análisis de ​Consecuencias
y efectos. Esta técnica potencia el pensamiento lógico y favorece la toma de
decisiones fundamentada mediante el análisis de las consecuencias,
repercusiones o efectos que una situación podría tener para sí mismos y/o para
otros, y en distintos plazos temporales.