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II Congreso Internacional de InvesBgación e Innovación en Educación InfanBl y Educación Primaria LA MÚSICA COMO MEDIO DE INTEGRACIÓN SOCIAL EN EL AULA DE PRIMARIA. ESTUDIO CUANTITATIVO Estudio realizado en el CEIP Antonio Machado de Torrellano (Alicante). Tratamos de invesBgar la música puede actuar como medio de integración social entre el alumnado de primaria, dando respuesta a la diversidad cultural presente en las aulas. La muestra es de 50 alumnos (dos grupos de Educación Primaria, 6ª A y 6º B) aplicando un cuesBonario con la escala de Likert Planteamos prácBcas que promuevan el compañerismo, la cooperación y la solidaridad entre semejantes. El docente trata de transmiBr una serie de valores que permitan mejorar el clima en el aula, interiorizando así, valores que nos destacan como seres humanos. se indaga sobre el grado de saBsfacción de estas prácBcas para formar a personas más tolerantes, comprensivas y respetuosas con los demás, Planteamos la posibilidad de una educación intercultural y para ello uBlizamos el aula de música ya que favorece la integración de todos los alumnos a través de una metodología innovadora en la que la inmigración no es considerada como un obstáculo, sino como un hecho donde se refleja el pluralismo que hay fuera de las aulas. A través de la educación musical, se fomentan capacidades que ayudan a mejorar la convivencia a través de acBtudes solidarias y tolerantes. Esto quedará reflejado en interpretaciones en grupo donde se tengan en cuenta todas las músicas del mundo. Intervendrán o están implicados, centros, familias, medios de comunicación y administración deben estar en la misma dirección para no permanecer ajenos a la realidad social que afecta a la vida coBdiana del alumno. METODOLOGÍA Trabajo de ac8vidades en grupo La estrategia metodológica de este estudio es cuanBtaBva mediante un cuesBonario previamente validado por expertos en educación musical. Se pretende averiguar el valor de la música como medio de integración al alumnado inmigrante a través del conocimiento de situaciones y acBtudes que reflejan el comportamiento de las personas con diferentes acBvidades y procesos. 6º A 6º B 60,0% 55,2% 27,6% 26,7% 3,4% 6,9% 6,9% 3,3% 6,7% 3,3% Preferencia por trabajar o no de manera individual 6º A 6º B 34,5% 13,8% 6.7% 23,3% 16,7% 13,8% 13,8% 20,0% 24,1% 33,3% Fomento del compañerismo Mejora de las relaciones gracias a la música 6º B 6º A 6º A 24,1% 6º B 30,0% 24,1% 20,0% 51,7% 48,3% La música como medio ideal de integración 6,9% 3,4% 10% 10,3% 13,3% 6º B 6º A 53,3% 46,7% 3,3% 13,8% 6,9% 3,3% 10,3% 6,7% 13,3% 58,6% Compar8r ac8vidades con alumnado extranjero 33,3% 24,1% 50,0% Respeto del rol del compañero 6º B 6º A 86,2% 6,7% 10,3% 3,4% 0,0% 3,4% 6º B 6º A 80,0% 10,0% 58,6% 20,7% 6º B 10,3% 6,9% 13,3% 20,7% 33,3% 13,3% La educación musical 8ene en cuenta la mul8culturalidad 6º A 53,3% 6,9% 0,0% 0,0% 3,3% 3,3% 0,0% 6,9% 3,3% 3,3% 3,4% 6,7% 20,7% Trabajo en el aula con músicas de diferentes culturas 46,7% 33,3% 6º A 34,5% 13,8% 6º B 69,0% 6,7% 0,0% 10,3% 16,7% 56,7% 10,3% Gusto por interpretar la música de tu cultura 6º B 0,0% 10,3% 3,3% 6,9% 6º B 6º A 6º A 6,7% Conocer otras músicas fomenta el respeto y la tolerancia 16,7% 13,8% 26,7% 65,5% 6,9% 13,3% 50,0% 50,0% 44,8% 34,5% 10,0% 20,0% 17,2% 6,9% 3,4% 3,4% 0,0% 16,7% 6,9% 3,3% 10,0% LEYENDA Gusto por este 8po de ac8vidades en el centro nuevo 6º B 6º A 65,5% Totalmente de acuerdo De acuerdo 66,7% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 6,7% 17,2% En desacuerdo 20,0% Totalmente en desacuerdo 6,9% 0,0% 10,3% 3,3% 3,3% CONCLUSIONES El aula de música se presenta como el espacio ideal para garanBzar la integración del alumnado. La música cumple con su papel como gestor de la interculturalidad, ofreciendo desde sus diversas prácBcas, un clima en el que prevalece la cohesión y la unión de todos. Se precisa un cambio en los métodos tradicionales de enseñanza para dar cabida al pluralismo. Se observa una alta predisposición por parte del alumno hacia la materia de música, lo que beneficia al proceso de enseñanza/aprendizaje. Esto viene dado desde un alto grado de interés y moBvación que presta el alumnado ante las prácBcas acBvas, en las que colabora con sus compañeros en busca de una meta común. La inclusión de las acBvidades grupales en la materia de música es posiBva para aquellos alumnos con escasa autoesBma y baja moBvación. Los resultados revelan que la música es un medio ideal para favorecer la integración del alumnado y que actúa como gestor ante la interculturalidad presente en el aula. La prácBca en grupo beneficia al desarrollo integral del adolescente a través de la interiorización de valores que le permiBrán un buen funcionamiento en la sociedad. A u t o r e s D r a . A n a M ª B o t e l l a , R a f a e l F e r n á n d e z , S i l v i a M a r N n e z D e p a r t a m e n t o d e D i d á c B c a d e l a E x p r e s i ó n M u s i c a l , P l á s B c a y C o r p o r a l