Download de la asignatura de - Ministerio de Educación

GUÍA DIDÁCTICA
DE LA ASIGNATURA DE
FÍSICA Y QUÍMICA
SEGUNDO CURSO – BLOQUE UNO
Tabla de contenido
DESARROLLO POR BLOQUES ........................................................................................... 3
BLOQUE 1: Electricidad y magnetismo ............................................................................ 5
Objetivos ........................................................................................................................ 5
Destrezas con criterios de desempeño ........................................................................... 5
Desarrollo del proceso pedagógico ................................................................................. 6
Electrización de la materia .......................................................................................... 6
Campo eléctrico .......................................................................................................... 8
Corriente eléctrica .................................................................................................... 12
Efectos de la corriente eléctrica ................................................................................ 14
Conexión de resistencias ........................................................................................... 18
Resistencia de un conductor ..................................................................................... 21
Campo magnético ..................................................................................................... 25
Inducción electromagnética ...................................................................................... 26
Fuerza magnetica sobre un conductor ...................................................................... 27
Generador de corriente eléctrica .............................................................................. 31
Transformador .......................................................................................................... 32
Actividades como estrategias para desarrollar las destrezas por medio de procesos
mentales ...................................................................................................................... 34
Indagar. .................................................................................................................... 34
Sintetizar................................................................................................................... 35
Comparar. ................................................................................................................. 35
Idea Principal ............................................................................................................ 35
Mapa conceptual ...................................................................................................... 36
RÚBRICAS PARA EVALUACIÓN CRITERIAL ..................................................................... 37
RÚBRICA PARA CALIFICAR PRÁCTICAS ....................................................................... 39
FICHA INDIVIDUAL PARA LA AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN DEL TRABAJO EN
GRUPO ...................................................................................................................... 39
RUBRICA PARA PRÁCTICA DE LABORATORIO ............................................................. 40
GLOSARIO:.................................................................................................................... 41
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
2
DESARROLLO POR BLOQUES
El Bachillerato General Unificado tiene como finalidad fortalecer la formación integral del
estudiantado, desarrollar destrezas y valores para que puedan acceder y enfrentarse a un
mundo de constantes cambios. La Física y la Química apoyan la formación y desarrollo del
estudiante en los siguientes aspectos: aprender a aprender, aprender a ser, aprender a
hacer, aprender a trabajar en grupo, a obtener pensamiento sistemático y pensamiento
crítico, a ser creativo, a pensar lógicamente y a organizar el propio conocimiento. De esta
manera, permite que el estudiantado tenga las suficientes capacidades para continuar
estudios en la universidad o en la especialidad que su trabajo exija.
La Física y la Química se orientan a hacer ciencia, requisito indispensable para el desarrollo
tecnológico del país. Desarrollan e incentivan en los estudiantes la experimentación
científica, base fundamental de la ciencia y de la tecnología. Con el estudio de esta
asignatura, se les presentan concepciones científicas actualizadas del mundo natural y se
les propone el aprendizaje de estrategias de trabajo centradas en la resolución de
problemas que los aproximan a los procesos de investigación realizados por los científicos.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
3
Aprendizaje significativo
(Marco conceptual 1)
CIENCIAS EXPERIMENTALES
FÍSICA
ELECTRICIDAD Y
MAGNETISMO
CALOR Y
TEMPERATURA
Corriente eléctrica
Ley de Ohm
Resistencia eléctrica y
conexiones
Energía y potencia eléctrica
Electrólisis
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
QUÍMICA
BIOLOGÍA
FÍSICA Y QUÍMICA
ÁCIDOS –BASES Y
SALES
ESTADOS DE LA
MATERIA
EQUILIBRIO
QUÍMICO Y
VELOCIDAD DE
UNA REACCIÓN
Campo magnético
Inducción electromagnética
Autoinducción
Imanes
Aparatos de medida eléctrica
Generador y motor eléctrico
Corriente alterna
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
4
PROCESO DE
TRANSFERENCIA DE
ELECTRONES
BLOQUE 1: Electricidad y magnetismo
En el presente año, como parte del estudio de las ciencias experimentales, se analizará el
comportamiento de las cargas eléctricas en movimiento, sin pasar por alto los conceptos
de campo eléctrico, potencial eléctrico y el conocimiento de los capacitores (dispositivos
que almacenan carga eléctrica).
La intensidad de corriente eléctrica y sus efectos permiten comprender el flujo de cargas
por los conductores. La resistencia eléctrica, como resultado de la relación entre el
potencial y la corriente eléctrica en un circuito básico de corriente, está regida por la ley
de Ohm. Como comprobación de la conservación de la energía, podemos analizar la ley de
Joule.
Todos estos conceptos permiten entender fenómenos eléctricos, como el funcionamiento
de un circuito, las trágicas consecuencias del descuido en la utilización de la corriente
eléctrica, el funcionamiento de los dispositivos de calefacción, el comportamiento de
materiales conductores y no conductores, entre otros.
La interacción magnética y la interacción eléctrica explican el funcionamiento de los
motores y de los aparatos de medición eléctrica, los transformadores, los generadores, la
producción de la corriente eléctrica a gran escala, y las diferentes aplicaciones en la
medicina, la industria, la producción, el transporte y la vida diaria.
Objetivos
Al finalizar el año lectivo el estudiante será capaz de:
-
Distinguir componentes, magnitudes, unidades e instrumentos de medida de un
circuito eléctrico y de un circuito magnético para explicar la interacción
electromagnética mediante experiencias de laboratorio.
-
Diferenciar entre corriente continua y corriente alterna, mediante la observación y
análisis en una práctica de laboratorio sobre recubrimientos electrolíticos para
conocer sus aplicaciones y concienciar sobre el ahorro de energía eléctrica.
Destrezas con criterios de desempeño
-
Relacionar la electricidad con el magnetismo a partir de la descripción de los flujos
de electrones, la corriente eléctrica, la explicación e interpretación de la ley de
Ohm, la resistencia y los circuitos eléctricos, la electrólisis, el entramado existente
entre energía, calor y potencia eléctrica y el análisis de los campos magnéticos
generados por una corriente eléctrica o por un imán.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
5
-
Analizar circuitos magnéticos con la descripción inicial de los instrumentos de
medición más utilizados en este campo, como son los galvanómetro, amperímetro
y voltímetro.
-
Interpretar el proceso de inducción electromagnética como resultado de la
interacción entre bobinas por las cuales circula la corriente eléctrica.
-
Relacionar las estructuras de los generadores y de los motores eléctricos a partir
del análisis de sus partes y sus funciones específicas.
-
Identificar circuitos de corriente continua y de corriente alterna a partir de la
explicación de sus definiciones puntuales y de sus propiedades, de la observación y
de sus estructuras constitutivas, tanto en el laboratorio como mediante videos,
diapositivas o cualquier otro recurso audiovisual.
Desarrollo del proceso pedagógico
Electrización de la materia
-
Provéase de los siguientes materiales: plastilina, tres tubos de ensayo, un lápiz
nuevo con punta, un estuche de esferográfico, una funda nueva de plástico,
peinilla.
Plastilina:
Esferográfico
Lápiz
Tubo de Ensayo
Peinilla
Mesa de trabajo:
Procedimiento:
-
Con la plastilina, el lápiz, el tubo de ensayo y el esferográfico construya un
molinete eléctrico, de la siguiente manera:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
6
-
-
Acerque la peinilla hacia el estuche del esferografico que se encuentra en
equilibrio en el molinete.
Escriba su observación:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Pase la peinilla por el cabello y acérquelo al esferográfico del molinete.
Escriba su observación:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
-
Retire el esferografico del molinete, frotelo en el cabello y coloque de nuevo en su
sitio, acerque al esferográfico la peinilla previamente frotada en el cabello.
Escriba su observación:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
-
Cambie el esferográfio del molinete y coloque en su lugar un tubo de ensayo,
acerque el otro tubo de ensayo al molinete.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
7
Escriba su observación:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
-
Acerque el tubo de ensayo anterior previamente frotado con la funda de plástico
hacia el molinete.
Escriba su observación:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
-
Retire el tubo de ensayo del molinete, frótelo con la funda plástica y colóquelo de
nuevo en su sitio, acerque al tubo de ensayo del molinete el otro tubo de ensayo
previamente frotado con la funda plástica.
Escriba su observación:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Con esta experiencia podemos analizar algunos temas de la electrostática como:
Nº
1
2
3
4
5
7
8
Conceptos
Carga eléctrica
Electrización
Tipos de electrización
Aislantes y conductores
Campo eléctrico
Potencial eléctrico
Condensadores
Definición
Campo eléctrico
-
Provéase de los siguientes materiales: plastilina, dos lápices, dos tapas metálicas
de los envases de conservas, envolturas de los choccolates (papel aluminio), hilo
de coser, peinilla, un pedazo de alambre, un pedazo de franela, un pedazo de
lámina de acrilico o una carpeta de plástico limpia y seca
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
8
Plastilina:
Lápiz
Tapas metálicas:
Papel aluminio:
Hilo de coser:
Peinilla:
Alambre:
Lámina de acrílico:
Pedazo de franela:
Mesa de trabajo:
Procedimiento:
-
Construya un péndulo electrostático con el alambre, el hilo y el papel aluminio
como indica la figura.
- Electrice el péndulo por contacto de manera que adquiera la carga del material
que lo electrizó. Compruebe acercando el elemento que lo electrizó al péndulo:
este debe ser rechazado.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
9
Q
Q
-
Contruya los electróforos de Volta con las tapas metálicas, la plastilina y los lápices,
de la manera que se indica:
-
Electrice el electróforo de la siguiente manera:
Frotamos con el paño la lámina de acrílico, la cual se electriza por fotamiento
arrancando electrones al paño.
- ------
-
Coloque el electróforo sobre la lámina de acrílico electrizada.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
10
- ------
-
Realice una conexión a tierra para el electróforo.
- ------
Retire la conexión a tierra y luergo retire el electróforo; este queda cargado con
carga contraria a la de la lámina de acrílico.
-
Luego, coloque todos los dispositivos como indica la figura:
-
Recuerde que uno de los electróforos está cargado, el otro se carga por influencia y
que la masa del pendulo también esta cargada.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
11
Escriba su observación:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Con esta experiencia podemos analizar algunos temas de la electrostática como:
Nº
Conceptos
1
Electrización
por
inducción
Condensador
Líneas de fuerza
Diferencia de potencial
Movimiento o flujo de
cargas
2
3
4
5
Definición
Corriente eléctrica
Antes de continuar es necesario que el estudiante investigue sobre la simbología de
algunos dispositivos utilizados en los circuitos eléctricos para que pueda diseñar
diagramas de circuitos e interpretarlos.
Nº
Gráfico
1
2
3
Referencia
Conductor
Condensador
Generador
- +
4
5
Resistor
Reóstato o resistencia variable
6
7
8
+
-
Bombilla eléctrica
Inductor
Amperímetro
9
+
-
Voltímetro
A
V
10
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Fuente de corriente alterna
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
12
-
Proveáse de los siguientes materiales: dos pilas grandes alcalinas de 1,5V, 1m de
cable eléctrico nº 16, una bombilla eléctrica de 3V.
Pilas:
1,5V
1,5V
Cable eléctrico:
Bombilla eléctrica
-
Corte el cable eléctrico en pedazos de 25cm; en cada pedazo descubrimos las
puntas quitando el material aislante 1,5cm y armamos un circuito como indica la
figura.
1,5V
Como se puede observar no se cierra el circuito, por tanto no existe flujo de
electrones y no se enciende la bombilla.
-
Si se arma el circuito como se indica en la siguiente figura (completamente
cerrado), se observa que se enciende la bombilla debido a que existe flujo de
electrones.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
13
i
1,5V
i
i
i
i
i
-
Para el segundo caso, el diagrama eléctrico es:
-1,5V+
i
i
i
i
i
i
Es mejor utilizar los diagramas eléctricos en vista de que permiten en el plano expresar el
circuito completo.
Efectos de la corriente eléctrica
1. EFECTO TÉRMICO
- Además de las 2 pilas, el cable, hilos de alambre de rasquette Nº 5 de por lo menos
20cm, consiga un pedazo de espuma flex o fundas de plástico, armar el circuito
como indica la figula:
- 3V+
i
i
i
La línea de color rojo representa el alambre de rasquete el cual, al pasar la corriente
eléctrica, se calienta por el flujo de electrones. Con este alambre se puede cortar las
fundas de plástico, la lámina de espuma flex y formar figuras o nombres, sin olvidar que se
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
14
debe manejar con cuidado el alambre de rasquete que es muy delgado y esta caliente,
puede provocar quemaduras o cortes en las manos. Tome en cuenta que este alambre se
dilata incluso hasta romperse.
-
Escriba lo que ha observado sobre la corriente eléctrica.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
-
¿Qué se puede concluir sobre el efecto térmico de la corriente eléctrica?
Investigue las aplicaciones y las consecuencia de este efecto el la vida de los seres
humanos.
2. EFECTO MAGNÉTICO
-
Para comprobar este efecto necesitamos dos pilas, los conductores y una brújula.
Arme el circuito como indica la figura, de manera que el cable ab ubicado sobre la
brújula coincida con su orientación.
i
b
N
3V
+
i
S
C
i
a
Las flechas de color rojo indican el sentido del flujo de carga eléctrica o sentido de la
corriente eléctrica . La conexión está abierta en C. Esta es móvil de manera que solo se
hace contacto por 2 segundos durante los cuales se observa el efecto sobre la brújula.
-
Escriba la observación: ¿qué sucede con el norte de la brújula?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Repetir el proceso con las siguientes alternativas:
-
Coloque el cable ab debajo de la brújula y realice el contacto en C.
Escriba la observación: ¿qué sucede con el norte de la brújula?
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
15
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
- Coloque el cable ab sobre la brújula, cambie la polaridad de la pila y realice el
contacto en C. Escriba su observación: ¿qué sucede con el norte de la brújula?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
- Coloque el cable ab debajo de la brújula, mantenga la ultima orientación de la pila
y realice el contacto en C. Escriba su observación: ¿qué sucede con el norte de la
brújula?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Investigue sobre las consecuencias del efecto magnético en los seres humanos y las
aplicaciones en los diferentes campos de las ciencias.
3. EFECTO QUÍMICO
Los materiales necesarios son: las pilas, los conductores con sus extremos descubiertos,
un vaso de precipitación, dos tubos de ensayo, agua y sal.
Procedimiento:
En el vaso de precipitación realice una mezcla de agua 200cm3 con dos cucharadas de sal,
diluya completamente la sal, llene los tubos de ensayo con esta mezcla y arme el circuito
como indica la figura. Los tubos deben estar llenos de la solución salina e invertidos,
cuidando de que en el proceso de armado del sistema no ingrese aire en los tubos.
Coloque los extremos libres de los conductores dentro de los tubos como se indica y
verifique el estado de estos extremos de los conductores (color, forma).
3V
i
_
+
i
i
ClNa
i
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
16
-
Cierre el circuito en C y espere la evolución de la reacción en la solución salina.
Escriba las observaciones:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
-
¿Qué sucede con la solución a medida que el circuito funciona?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
-
¿Qué se observa en el tubo cuyo cable está conectado al polo positivo de la pila?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Qué se observa en el tubo cuyo cable está conectado al polo negativo de la pila?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
-
-
¿En cuál de los tubos se observa gas?
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
-
¿De qué tipo de gas se trata?
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
¿Qué sucede en el otro tubo? Explique.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
-
-
Luego de tener una cantidad de medio tubo de ensayo con gas, suspender la
experiencia y con mucho cuidado recoja el gas sin que se mezcle con el aire. Tape
con un dedo el tubo, encienda un fósforo y deje que el gas salga por debajo del
fósforo encendido. Escriba la observación:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
-
Escriba su observación del cable que estaba dentro del tubo con gas en cuanto a su
color y forma.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
17
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
-
Escriba su observación del cable que estaba dentro del tubo lleno de la solución en
cuanto a su color y forma.
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Investigue sobre el fenómeno de electrolisis del agua y sus aplicaciones.
Conexión de resistencias
Se necesita 4 pilas alcalinas grandes de 1,5V, conductores con sus extremos descubiertos,
3 bombillas de 3V, aparatos de medida: voltímetro, amperímetro, ohmímetro. Antes de
realizar la experiencia con el ohmímetro, mida las resistencias de las lámparas y registre su
valor.
Conexión en serie:
Arme el circuito como indica el diagrama: coloque los aparatos de medida, tanto el
voltímetro como el amperímetro, en las posiciones indicadas para la lampara 1 (L1), tenga
cuidado con la polaridad. Cierre el circuito y registre las mediciones de voltaje y corriente
eléctrica. Desconecte el circuito.
V
+
6V
-
i
A
L1
A
i
i
Arme el circuito de la siguiente manera. Para registrar los valores en la segunda
lámpara (L2), desconecte el circuito:
+
6V
i
i
L2
i
V
A
A
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
18
-
Arme el circuito para la tercera lámpara y registre los valores de voltaje y corriente
eléctrica eléctrica. Desconecte el circuito.
i
+
6V
i
L3
i
A
A
V
Los valores medidos registramos en la siguiente tabla:
Lámpara
Resistencia (R)
Voltaje (V)
Corriente eléctrica (i)
Medido con el
Ohmímetro
Medido con el
Voltímetro
Medido con el
Amperímetro
1
2
3
Luego de la experiencia y con los valores obtenidos se puede verificar lo siguiente:
1. Comprobar por medio de la ley de Ohm el valor de las resistencia de las lámparas y
comparar con los valores medidos con el ohmímetro.
2. Comprobar las propiedades de la conexión de resistencias en serie.
3. Utilizando la ley de Joule calcular la potencia individual y del sistema.
Conexión en paralelo:
-
Arme el circuito como indica el diagrama. Coloque los aparatos de medida, tanto el
voltímetro como el amperímetro, en las posiciones indicadas para la lampara 1
(L1). Cierre el circuito y registre las mediciones de voltaje y corriente eléctrica.
Desconecte el circuito.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
19
- 6V+
v
A
i1
-
V1
L1 R 1
Arme el circuito de la siguiente manera para registrar los valores en la segunda
lámpara (L2). Desconecte el circuito.
- 6V+
i2
L2 R
2
A
v
V2
-
Arme el circuito para la tercera lámpara y registre los valores de voltaje y corriente
y corriente eléctrica. Desconecte el circuito.
- 6V+
i3
A
L3 R
v
3
V3
Registre los valores medidos, en la siguiente tabla:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
20
Lámpara
Resistencia medida (R)
Voltaje (V)
Corriente eléctrica (i)
1
2
3
Luego de la experiencia y con los valores obtenidos se puede verificar lo siguiente:
1. Comprobar por medio de la ley de Ohm el valor de las resistencia de las lámparas y
comparar con los valores medidos con el ohmímetro.
2. Comprobar las propiedades de la conexión de resistencias en paralelo.
3. Aplicar la ley de Joule y calcular la potencia individual y del sistema.
Resistencia de un conductor
Los gráficos nos permiten deducir las caractiristicas de la resistencia de un conductor.
1. Sean dos conductores del mismo material, de igual área pero de diferente longitud,
la longitud del conductor 1 es extremadamente mayor que del conductor 2. El
muñeco y la flecha de color rojo representan la corriente eléctrica que atraviesa el
conductor.
Conductor 1
Conductor 2
Se observa que la resistencia al paso de la corrienten eléctrica está en función de la
longitud del conductor.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
21
2. Sean dos conductores del mismo material, de igual longitud pero de diferente área,
el área del conductor 1 es extremadamente mayor que del conductor 2. El
muñeco y la flecha de color rojo representan la corriente eléctrica que atraviesa el
conductor.
Conductor 1
Conductor 2
Se observa que la resistencia al paso de la corriente eléctrica depende del área del
conductor, si el conductor tiene menor área presenta mucha dificultad al paso de la
corriente eléctrica.
3. Sean dos conductores, de igual longitud y área, pero de diferente material, el
conductor 1 presenta mayor facilidad de conducción que el conductor 2. El
muñeco y la flecha de color rojo representan la corriente eléctrica que atraviesa el
conductor.
Conductor 1
Conductor 2
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
22
Se observa que la resistencia al paso de la corrienten eléctrica depende del material del
conductor, si el material por el que circula la corriente corresponde a un buen conductor,
este facilita el paso de la corriente eléctrica.
Con la ayuda del docente se puede construir un dispositivo como el que se indica a
continuación en la figura, con las pilas, un tablero, condutores de diferente la longitud,
área (por el grosor del conductor) tipo de material y los aparatos de medida. (las líneas de
color significan las conexiones que se deben realizar para cada caso)
A
V
El dispositivo indicado corresponde a conductores de diferente sección pero todos de
igual material y longitud.
A
V
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
23
El dispositivo indicado corresponde a conductores de diferente material pero todos de
igual sección y longirud.
A
V
El dispositivo indicado corresponde a un conductor para diferente longitud pero de igual
sección y material.
Los dispositivos antes indicados permiten verificar los resultados e inferir las relaciones
para la resistencia de un condutor dado por el modelo:
en donde:
R = Resistencia del conductor, Unidad (R)SI = Ω
.l = longitud del conductor, Unidad (l)SI = m
A = área del conductor, Unidad (A)SI =m2
= resistividad del conductor, Unidad ( )SI = Ω-m
Los estudiantes con la ayuda del docente pueden investigar sobre la resistividad, los
diferentes tipos de resistencias eléctricas y sus aplicaciones en los diferentes campos de
las ciencia, asi como su utilidad en la electrónica.
Efecto joule:
Como se trata de la producción de calor debido al paso de la corriente eléctrica por un
conductor o es el efecto térmico de la corriente eléctrica, los estudiantes, con la guía del
docente, pueden construir un reververo eléctrico o una cafetera, pueden investigar sobre
este efecto y sus aplicaciones como en la plancha eléctrica, los dispositivos de calefacción,
la suelda eléctrica, entre otros.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
24
La ley de Joule permite determinar la potencia en los sistemas eléctricos.
representada por el modelos:
Está
,
Conjuntamente con la ley de Ohm (R = V/i), se puede investigar la potencia eléctrica
consumida en un domicilo, la corriente eléctrica que circula en los artefactos eléctricos, la
resistencia de dichos artefactos y sus potencias.
Campo magnético
Para la observación del campo magnético y sus líneas de fuerza magnéticas se necesita:
un frasco de vidrio ancho y transparente, 100g de limaduras de hierro, aceite de comer
trasnparente y dos imanes.
Procedimiento:
Llene de aceite el frasco, coloque las limaduras de hierro, tape herméticamente el frasco y
sacúdalo de manera que las limaduras se muevan dentro de todo el líquido. Coloque los
imanes con los polos opuestos efrentándose en medio el frasco, como indica la figura:
S
N
. .
. .
. ..
. . . . . .
… ..
.
. .
. . . . … .
S
N
B
Escriba las observaciones e investigue sobre los polos magnéticos, la naturaleza de los
imanes y su campo magnético, las líneas de fuerza magnéticas, el campo magnético
terrestre.
El efecto magnético de la corriente eléctrica nos permite verificar la generación de un
campo magnético cuando una corriente eléctrica circula por un conductor.
Investigue las reglas de la mano derecha.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
25
Inducción electromagnética
Se necesitan 5m de alambre de bobinas Nº 20, un cilindro de cartón, voltímetro con la
aguja en la mitad o al menos desplazada del cero y en la menor escala de voltaje, un imán
de barra o, si se tiene, un par de imanes pequeños colocados en los extremos de una
varrilla de metal.
Procedimiento:
- Construya una bobina con el alambre y un cilindro de cartón como indica la figura.
Descubra los extremos del alambre.
-
Conecte los extremos de la bobina al voltimetro como se indica:
+
-
-
Mueva la barra de imán dentro de la bobina trasladándola lentamente y
verificando el movimiento de la aguja del voltimetro (la doble flecha de color negro
adjunta indica el movimientio del imán).
S
N
+
-
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
26
Es importande detectar cómo se mueve la aguja del voltímetro cuando el imán ingresa en
la bobina, y cómo es el movimiento cuando el imán sale. Se puede invertir el imán y
obtener las conclusiones respectivas, también se puede mover la bobina y mantener
quieto el imán o se puede mover los dos elementos al mismo tiempo.
Se pueden realizar algunas variante si se cambia el número de espiras (vueltas) en la
bobina o se realiza un dispositivo para mantener el movimiento del imán. Las
observaciones deben ser muy cuidadosas para obtener conclusiones verídicas; si
realizamos repititivamente el movimiento se genera una corriente eléctrica alterna.
Con la ayuda del docente puede inducir la leyes de Faraday, Henry y Lenz.
Fuerza magnetica sobre un conductor
Con esta experiencia se puede comprobar el efecto de un campo magnético sobre una
corriente eléctrica que circula por un conductor recto. Para realizar esta experiencia se
necesita un par de imanes de parlante, cables conductores, un conductor de aluminio
diseñado en forma de columpio, materiales de soporte y una fuente de corriente eléctrica
continua, que puede ser 4 pilas grandes; el sistema se dispone de la siguiente manera:
N
i
S
i
N
i
S
+1,5V -
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
i
F
i
B
+1,5V -
+1,5V -
+1,5V -
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
27
En el esquema el campo magnético B se dirige de abajo hacia arriba, la corriente eléctrica
se dirige hacia adentro de la página, el conductor experimenta una fuerza magnética
dirigida hacia la derecha. La dirección del campo magnético, la corriente y la fuerza
magnética son mutuamente perpendiculares; con el docente puede practicarse estas
direcciones aplicando la regla de la mano izquierda o derecha, para lo cual se establece un
código.
Para el caso de una espira de alambre (un alambre en forma de rectángulo casi cerrado)
se tiene un giro de la espira. El dispositivo se indica a continuación.
B
S
N
S
N
F
i
i
i
F
i
i
i
+1,5V -
+1,5V -
+1,5V -
+1,5V -
En este caso, el campo magnético se dirige de izquierda a derecha, la corriente pasa hacia
detro de la página por el segmento del cable de la espira del lado izquierdo; para el
segmento de cable del lado derecho, la corriente sale de la página, la fuerza en el lado
izquierdo de la espira es hacia abajo y en el lado derecho es hacia arriba, provocando que
la espira gire en torno del eje de línea cortada en sentido antihorario como indica la flecha
de color amarillo; se incrementa el efecto si se aumenta el número de espiras, este es el
diseño del motor eléctrico, también es el principio en el que se basa los aparatos de
medición eléctrica.
Galvanómetro es un dispositivo que sirve para detectar la presencia de corriente eléctrica
en un circuito; esquematicamente se lo representa de acuerdo a la figura anterior.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
28
El campo magnético generado por los imanes cóncavos produce un momento de torsión
sobre la bobina, (devanada alrededor de un núcleo de hierro cilíndrico móvil) colocada
dentro del campo magnético y sustentada por un eje vertical.
La rotación de la bobina con el núcleo disminuye hasta detenerse por la acción de dos
resortes en espiral; los resortes conducen la corriente eléctrica a la bobina, la aguja sujeta
al eje del núcleo que gira en uno u otro sentido frente a una escala e indica el tamaño de
la corriente eléctrica en el momento que se detiene, además da el sentido de la corriente
de acuerdo hacia donde se mueve la aguja.
N
S
Voltímetro es un instrumento de alta resistencia que permite medir el voltaje o la
diferencia de potencial entre los extremos de una resistencia. Se conecta en paralelo con
la resistencia del circuito.
I
i
+
+1,
5V
-
N
+1,
5V
-
Re
Rb
+1,
5V
-
S
RV
+1,
5V
-
-
I
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
i
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
29
Rb: Resistencia de la bobina.
RV: Resistencia muy grande que se conecta en serie con la bobina del galvanómetro.
Re: Resistencia experimental que correponde al circuito externo.
I :Intensidad de corriente que correponde al circuito externo.
i : Intensidad de corriente que corresponde al circuito interno del voltímetro.
VV : Voltaje medido por el voltímetro.
VV = I .Re : Voltaje de la resistencia grande + voltaje de la bobina.
VV = I .Re = i. RV + i. Rb
VV = i. RV + i. Rb
(VV / i) - Rb = RV: este modelo permite calcular el valor de la resistencia que debe
conectarse en serie con la bobina en el interior del voltímetro.
Amperímetro es un dispositivo que permite medir la intensidad de corriente eléctrica que
pasa por una resistencia de un circuito eléctrico (Re); el amperímetro se conecta en serie
con la resistencia del circuito.
I
+
ib
+1,
5V
+1,
5V
+1,
5V
+1,
5V
-
N
Rd
id
Rb
S
Re
I
-
ib
Rd: Resistencia de derivación de la corriente que tiene un valor bajo.
Rb: Resistencia de la bobina.
Re : Resistencia experimental que correponde al circuito externo.
I : Intensidad de corriente que correponde al circuito externo.
i : Intensidad de corriente que corresponde al circuito interno del voltímetro.
VV : Voltaje dado por la fuente de enegía eléctrica.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
30
Vd : Diferencia de potencial o voltaje en la resistencia de la derivación.
Vb : Diferencia de potencial o voltaje en la resistencia de la bobina.
La resistencia de la bobina del nucleo con la resistencia de derivación están conectados en
paralelo, por tanto tiene el mismo potencial o votaje:
Vd = Vb
Vd = id. Rd: para la resistencia de la bobina.
Vb = ib. Rb: para la resistencia de la derivación.
id + ib = I :intensidad de corriente del cicuito.
id = I – ib: intensidad de corriente de la derivación,
igualando los voltajes: i d. Rd = i b. Rb,
reemplazando (I – ib ) Rd = i b. Rb.
La resisencia de la derivación es: Rd = (ib. Rb)/ (I – ib ).
Generador de corriente eléctrica
Un dispositivo en el cual se puede evidenciar la transformación energética constituye un
generador eléctrico. Para construirlo es necesario dos imanes de parlantes, 5m de
alambre delgado de bobina nº 24, un alambre para un eje, una varilla de hierro de media
pulgada en forma de U, un soporte, dos botones para los ejes, una manivela, alambre, una
bombilla o un diodo LED para amperaje máximo 30mA. Una tabla de 20cm por 25cm y de
1cm de espesor, grapas, alambre de amarra, una bincha de carpeta para los contactos con
el rotor dividido.
Arme el dispositivo como se indica en la figura:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
31
Al girar la manivela el cuadro de la bobina, en sus segmentos largos, corta las líneas del
campo magnético, generando un movimiento de los electrones en el cable de la bobina y
produciéndose una corriente eléctrica que se verificará en la lámpara LED. Con el docente
se puede realizar los análisis correspondientes y construir un motor eléctrico; esta
investigación ayuda a comprender el funcionamiento de los aparatos de medida
eléctricos.
Transformador
Cuando se mueve un iman dentro de una espira, este movimiento induce en la espira una
coriente eléctrica en un sentido, el momento en que se detiene el imán deja de inducirse
la corriente y cuando sale el imán se induce la corriente en sentido contrario. Si se
mantiene el movimiento del imán ingresando y saliendo se induce una corrinete alterna
con una frecuencia igual a la del movimiento del iman, para aumentar el efecto se
aumenta el número de espiras y se obtiene una bobina. El grafico indica el proceso para el
ingreso del iman.
+
i
S
i
N
N
Si al sistema anterior se acerca otra bobina, se inducirá una corriente en la nueva bobina;
la corriente inducida se origina en la variación del campo magnético asociado a la
variación en la corriente originada por el movimiento del imán. El gráfico indica el proceso
para el ingreso del imán en la primera bobina que se lo designa como primario y la
segunda bobina como secundario.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
32
+
i
S
-
i
+
i
i
N
N
La aplicación de este principio constituye el Transformador que es un dispositivo que
aumenta o reduce el voltaje de un circuito de corriente alterna; los elementos de
untransformador son:
1. Una bobina primaria conectada a una fuente de corriente alterna.
2. Una bobina secundaria.
3. Un nucleo laminado de hierro.
A medida que se aplica una corriente alterna en la bobina primaria, las líneas de flujo
magnético varían a través del núcleo de hierro, de manera que se induce una corriente
alterna en la bobina secundaria; la relación entre los voltaje del primario y secundario
están en función del número de espiras.
VP: Voltaje en el primario = ЄP.
VS: Voltaje en el secundario = ЄS.
NP: Número de espira en el primario.
NS: Número de espira en el secundario.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
33
FUENTE DE
CORRIENTE
ALTERNA
ЄP
NP
NS
ЄS
R
i
+
Si NP > NS el transformador es reductor, se cumple VP > VS
Si NP < NS el transformador es evador, se cumple VP < VS
Actividades como estrategias para desarrollar las destrezas por medio de procesos
mentales
Estrategia de aprendizaje= destreza + contenido + método
Indagar. Investigar conceptos o teorías utilizando diferentes medios de información, con
la finalidad de hacer comprensible una situación no bien definida.
1. Indagar sobre los diferentes aparatos de medición eléctrica mediante la búsqueda
grupal de información en diferentes fuentes, demostrando perseverancia en el trabajo
y respeto a las normas del equipo.
Procesos mentales:
a. Identificar los conceptos adecuados sobre el tema.
b. Organizar la información mediante un cuadro comparativo.
c.
Seleccionar los aparatos de medición eléctrica más representativos.
El informe se realiza en grupos colaborativos de 5 personas; se entrega el informe final del
equipo, junto con los borradores del trabajo realizado por cada componente del grupo de
trabajo.
La extensión del trabajo de grupo es de 300 palabras, Calibri nº 12, 1,25 de espacio interlineal.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
34
Nota: El desarrollo de los valores debe realizarse en cada grupo mediante: la definición del
valor perseverancia haciendo hincapié en la importancia de poner toda su voluntad en
lograr los objetivos y del valor respeto a las normas del equipo, al trabajar de acuerdo a
las reglas consensuadas por este, permitiendo el desarrollo de las actividades en forma
amigable.
Sintetizar. Articular las ideas, principios y procesos en forma coherente, formando un
todo global esquemático.
2. Sintetizar la información (obtenida en internet, libros, revista) sobre Inducción
electromagnética mediante una red conceptual.
Procesos mentales
a. Leer la información del documento escogido de una manera global.
b. Extraer los conceptos sobre la información del texto.
c. Relacionar los conceptos para comprender su estructura interna.
d. Diseñar una red conceptual de tema.
Comparar. Confrontar dos o más hechos y objetos tomando en cuenta elementos
semejantes o diferentes de los mismos.
3. Comparar entre generador eléctrico y motor eléctrico, elaborando un cuadro sobre las
diferencias y semejanzas entre ellos
Procesos mentales
1. Identificar los elementos que vamos a comparar.
2. Determinar los criterios de comparación.
3. Establecer semejanzas y diferencias.
4. Sintetizar la comparación en un cuadro.
Idea Principal
4. Dado un documento encontrar la idea principal. (Documento a)
Primero, se define lo que es idea principal.
La idea principal de un párrafo es aquella unidad de significado en torno a la cual se
estructura toda la información entregada.
Procesos mentales:
a) lectura pausada del texto
(Clarificar las palabras que no se entiendan)
b) 2. Identificar todas las ideas que existan en un párrafo (subraye estas ideas)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
35
(Unas serán fundamentales otras serán complementarias)
c) Jerarquizar las ideas
Algunas ideas son más importantes que otras
¿Cómo podemos determinar la idea más inclusora? Tomando en cuenta lo siguiente.
No se puede eliminarla porque pierde sentido el texto..
Me permite entender las ideas anteriores o posteriores
El resto de las ideas dependen de ella (no las entendemos si no es en función de
esa idea)
Responden a la pregunta ¿de qué se habla en el texto?
La idea ubicada en primer lugar en el paso anterior será considerada la IDEA PRINCIPAL.
Documento a
La electrólisis o electrolisis es un método de separación de los elementos que forman un compuesto aplicando electricidad: se produce en
primer lugar la descomposición en iones, seguido de diversos efectos o reacciones secundarios según los casos concretos.
Electrólisis procede de dos radicales, electro que hace referencia a electricidad y lisis que quiere decir rotura.
El proceso electrolítico consiste en lo siguiente. Se disuelve una sustancia en un determinado disolvente, con el fin de que los iones que
constituyen dicha sustancia estén presentes en la disolución. Posteriormente se aplica una corriente eléctrica a un par de electrodos
conductores colocados en la disolución. El electrodo cargado negativamente se conoce como cátodo, y el cargado positivamente como
ánodo. Cada electrodo atrae a los iones de carga opuesta. Así, los iones positivos, o cationes, son atraídos al cátodo, mientras que los iones
negativos, o aniones, se desplazan hacia el ánodo. La energía necesaria para separar a los iones e incrementar su concentración en los
electrodos, proviene de una fuente de potencia eléctrica que mantiene la diferencia de potencial en los electrodos.
En los electrodos, los electrones son absorbidos o emitidos por los iones, formando concentraciones de los elementos o compuestos
deseados. Por ejemplo, en la electrólisis del agua, se forma hidrógeno en el cátodo, y oxígeno en el ánodo. Esto fue descubierto en 1820 por
el físico y químico inglés Michael Faraday.
La electrólisis no depende de la transferencia de calor, aunque éste puede ser producido en un proceso electrolítico, por tanto, la eficiencia
del proceso puede ser cercana al 100%.
http://enciclopedia.us.es/index.php/Electr%C3%B3lisis tomado el 07-08-2012
Mapa conceptual
5. Diseñar un mapa conceptual sobre la electricidad, relacionando los siguientes
conceptos:
Resistencia, serie, electricidad, intensidad, tensión, corriente eléctrica, mixto, ley de Ohm,
conexión, potencia, paralelo.
Recordar que los elementos del mapa conceptual son tres:
- Conceptos
- Palabras de enlace y
- Proposiciones
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
36
 Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un
nombre o etiqueta (Novak 1988). Por ejemplo, agua, casa, silla, química, física,
perro, lluvia, electricidad, resistencia, paralelo entre otros.
 El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para
designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en
la mente de un individuo.
Mapa conceptual sobre la electricidad
RÚBRICAS PARA EVALUACIÓN CRITERIAL
Criterio de selección y manejo de información para un trabajo de investigación.
AUTOLEVALUACIÓN
Puntaje
Criterio/Niveles de desempeño
10
Seleccioné, analicé y organicé información que me permitió dar respuesta a mi
hipótesis de investigación de manera ordenada.
7
4
1
Seleccioné y organicé información que respondió a mi hipótesis de investigación
cometiendo pocos errores.
Ordené la información que encontré, cometí varios errores. No pude mantenerme
orientado en la información que me ayudara a responder mi hipótesis.
No pude seleccionar y organizar la información que encontré para responder a mi
hipótesis de investigación.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
37
CRITERIOS
CONOCE CONCEPTOS
Y RESUELVE
EJERCICIOS Y
PROBLEMAS
APLICA MÉTODOS DE
SOLUCIÓN DE
EJERCICICOS Y
PROBLEMAS
PLANTEA ESTATEGIAS
EFICIENTES Y
EFECTIVAS PARA
RESOLVER EJERCICICOS
Y PROBLEMAS
10
7
4
1
Identifica
conceptos y
leyes de la física
y de la Química
para la solución
de ejercicios y
problemas.
Identifica algunos
conceptos y leyes de
la física y de la
Química para la
solución de ejercicios
y problemas.
En toda la
práctica el
estudiante
demuestra el
uso correcto de
los métodos
adecuados
para la solución
de ejercicios y
problemas.
Identifica la
mayoría de los
conceptos y
leyes de la física
y de la Química
para la solución
de ejercicios y
problemas.
En gran parte
de la práctica el
estudiante
demuestra el
uso correcto de
los métodos
adecuados
para la solución
de ejercicios y
problemas.
Usa una
estrategia
eficiente y
efectiva para
plantear y
resolver
ejercicios y
problemas
utilizando los
diferentes
métodos.
Por lo general,
usa una
estrategia
efectiva para
plantear y
resolver
ejercicios y
problemas
utilizando los
diferentes
métodos.
Algunas veces usa
una estrategia
efectiva para
plantear y resolver
ejercicios y
problemas
utilizando los
diferentes métodos.
Identifica muy
pocos conceptos
y leyes de la
física y de la
Química para la
solución de
ejercicios y
problemas.
En la práctica el
estudiante
demuestra una
incorrecta
comprensión del
uso correcto de
los métodos
adecuados para
la solución de
ejercicios y
problemas.
Raramente usa
una estrategia
efectiva para
plantear y
resolver
ejercicios y
problemas
utilizando los
diferentes
métodos.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
En la práctica el
estudiante
demuestra poca
comprensión del uso
correcto de los
métodos adecuados
para la solución de
ejercicios y
problemas.
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
38
RÚBRICA PARA CALIFICAR PRÁCTICAS
FICHA INDIVIDUAL PARA LA AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN DEL TRABAJO EN
GRUPO
EvaluaciónCoevaluación
SEC
CRITERIO
10
7
4
1
1
2
Respeta las ideas de los otros miembros del grupo.
Tiene una actitud positiva hacia el proyecto.
3
4
Es activo en la búsqueda de información.
Comparte la información que selecciona con los otros
miembros del grupo.
Presenta sus ideas de una manera coherente.
Ayuda a encontrar información para las actividades
parciales.
Ha contribuido a preparar las actividades parciales.
Contribuye en el perfeccionamiento del producto final.
Su participación durante las diferentes sesiones de
trabajo del grupo ha sido esencial.
Respeta las normas de su grupo.
TOTAL
5
6
7
8
9
10
CRITERIOS
10
7
4
1
Participación en
el trabajo del
grupo
(evaluación por
los miembros
del grupo: ver
ficha individual)
Siempre
La mayoría de
las veces
Pocas veces
Nunca o muy
pocas veces
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
39
RUBRICA PARA PRÁCTICA DE LABORATORIO
Criterios
Material de
laboratorio.
Medidas de
seguridad.
Integración
de equipos.
Marco
teórico.
Muy bien
10
Presentó todos
los materiales
solicitados para
la realización de
la práctica.
El estudiante
asiste con su
bata limpia y
bien cerrada, y
cumple con las
medidas de
seguridad.
El estudiante
presenta buena
integración, es
respetuoso de las
ideas de los
demás, participa
muy bien en el
desarrollo de la
práctica.
Enlista los
principales
conceptos de la
práctica de
manera
ordenada.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Bien
9-8
Presentó la
mayoría de los
materiales
solicitados para
la realización de
la práctica.
El estudiante
asiste con bata
limpia y cerrada,
pero no cumple
las medidas de
seguridad.
El estudiante se
integra bien en
equipo, pero no
es respetuoso
de las ideas de
los demás,
participa del
desarrollo de la
práctica.
Enlista los
principales
conceptos de la
práctica pero no
los ordena.
Suficiente
7-6
Presentó algunos
materiales
solicitados para la
realización de la
práctica.
Insuficiente
5
No presentó
materiales para
la realización de
la práctica.
El estudiante
asiste con la bata
sucia o
manchada, sin
cerrar y no
cumple con las
medidas de
seguridad.
El estudiante se
integra, trabaja
regularmente en
equipo, no es
respetuoso,
participa en el
desarrollo de la
práctica.
No asiste con
bata, hace caso
omiso a las
medidas de
seguridad.
Enlista algunos de
los principales
conceptos de la
práctica, pero sin
orden.
No enlista, ni
ordena los
principales
conceptos de la
práctica.
FÍSICA Y QUÍMICA:
El estudiante
no se integra,
no respeta las
ideas de los
demás, no
participa en el
desarrollo de la
práctica.
GUÍA DIDÁCTICA
40
GLOSARIO:
Electrón
Partícula subatómica, cuya masa es insignificante, por lo que no se
la toma en cuenta en los cálculos en la interacción electrica.
Interacción Eléctrica El resultado de la influencia que se genera por la presencia de al
menos dos cargas
Intensidad
de Es la circulación de cargas negativas a través de un circuito
Corriente Eléctrica
eléctrico cerrado, que se mueven siempre de mayor potencial a
menor potencial de la fuente de suministro de fuerza electromotriz
(fem).
Energía
La energía es la capacidad de los cuerpos o un sistema para
efectuar un trabajo en virtud de algumna propiedad relevante.
Potencia eléctrica
Potencia es la rapidez a la que se consume la energía eléctrica.
También se puede definir Potencia como la energía desarrollada o
consumida en una unidad de tiempo, expresada en la fórmula.
La Potencia es igual al cociente entre la energía y el tiempo.
Resistencia eléctrica Es la oposición que presentan los materiales al paso de la corriente
eléctrica a través de ellos. La unidad de medida de la resistencia
eléctrica es el Ohm.
Circuito eléctrico
Es el recorrido preestablecido por el que se desplazan las cargas
eléctricas; contiene tres elementos: generador, conductores y
receptor.
Electrolisis
Es un proceso que tiene lugar en soluciones cuando se aplica una
diferencia de potencial entre dos electrodos. La electrólisis
transforma la energía eléctrica en energía química. El proceso es
inverso al que se produce en una batería.
Imán
Un imán es un material ferromagnético, capaz de producir un
campo magnético exterior y atraer el hierro, Co y Ni.
Inducción
electromagnética.
Es la producción de corrientes eléctricas por campos magnéticos
variables con el tiempo.
Galvanómetros
Son los instrumentos usados
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
en la detección del sentido y
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
41
medición de la corriente eléctrica.
Amperímetros
Voltímetro
Son aparatos que miden la intensidad de la corriente eléctrica.
Son aparatos que miden la diferencia de potencial entre dos puntos
de un circuito.
Generador eléctric.
Es todo dispositivo capaz de mantener una diferencia de potencial
eléctrico entre dos de sus puntos (llamados polos, terminales o
bornes) transformando la energía en energía eléctrica.
Motor eléctrico
Son máquinas eléctricas que transforman la energía eléctrica en
energía mecánica.
Corriente continua Implica el flujo de carga en una sola dirección. Los bornes de una
o directa
batería siempre mantienen el mismo potencial.
Corriente alterna
Las cargas del circuito se desplazan primero en una dirección y
luego en sentido opuesto, con un movimiento de vaivén en torno a
posiciones relativamente fijas.
Conductor eléctrico
Material capaz de ofrecer poca resistencia al paso de la corriente
eléctrica.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
FÍSICA Y QUÍMICA:
GUÍA DIDÁCTICA
42