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Universidad del Valle-Departamento de Economía Economía de la Educación
(E)
Facultad de Ciencias Sociales y Económicas
Departamento de Economía
ECONOMÍA DE LA EDUCACIÓN (E)
Profesores:
Harvy Vivas Pacheco
Jaime Escobar Martínez
Juan Carlos Zambrano Jurado
Febrero-Junio de 2013
PRESENTACIÓN
Este curso tiene como propósito fundamental estudiar desde diferentes perspectivas teóricas y empíricas, el
rol que juega la educación en los procesos de generación de ingresos, en la movilidad social, en la
producción y la incidencia que tiene en la disminución o aumento de las desigualdades sociales, entre otros
temas de relevancia en este amplio campo de investigación.
Desde los trabajos pioneros de Theodore Schultz y Gary Becker, el estudio de la economía de la educación
cuenta con una amplia producción intelectual en la que se concibe que la inversión en capital humano
genera beneficios privados y sociales que repercuten en la reducción de las disparidades, en el aumento de
la productividad y en los procesos de convergencia en los niveles de desarrollo. Aunque el énfasis de los
enfoques tradicionales de la economía de la educación ha recaído en la denominado función generatriz de
ingresos, propuesta inicialmente por Mincer y con refinamientos sucesivos que se pueden observar en la
vasta literatura que al respecto existe en la literatura especializada, hoy en día las investigaciones han
avanzado hacia el estudio detallado del background familiar y la calidad de los entornos micro-locales como
factores estrechamente ligados a los logros potenciales de los individuos en sus niveles educativos, en el
rendimiento y en la deserción o permanencia en el sistema educativo.
Otras líneas teóricas y empíricas han avanzado hacia el estudio de la distribución espacial de habilidades en
el interior de las áreas metropolitanas y ciudades, a la vez que han abordado la importancia de la educación
en el proceso de generación de spillovers en ámbitos regionales. Las investigaciones de esta línea muestran
que las áreas metropolitanas y las ciudades con ventajas en la composición de capital humano de alta
educación exhiben elevadas tasas de crecimiento económico en comparación con aquellas zonas que
observan proporciones menores de trabajadores educados. La evidencia empírica aportada parece
corroborar la hipótesis nuclear de las teorías del crecimiento endógeno, aplicadas en el ámbito de las
ciudades, de la alta densidad de capital humano como motor del crecimiento y una de las fuentes
fundamentales de las economías de aglomeración. La literatura teórica de este campo hace especial énfasis
en los impactos agregados que sobre la productividad de los factores tienen las inversiones en educación, de
tal modo que la tasa social de retorno supera los valores esperados de las inversiones privadas, impulsando
así el surgimiento de “spillovers” que inducen el crecimiento de países, regiones y ciudades (Lucas, 1988;
Acemoglu, 1996)1.
1
Algunas investigaciones se ocupan de los efectos sociales de la educación sobre la probabilidad individual de insertarse
en actividades delictivas [Becker, Moretti, entre otros] así como sobre el aumento en la capacidad de demanda política de
los ciudadanos. Desde otra perspectiva se identifican aquellos enfoques que se centran exclusivamente en el estudio de la
generación, difusión y acumulación de conocimientos en el interior de las áreas metropolitanas como fuentes de
aglomeración urbana [Rosenthal y Strange (2004)] con especial énfasis en los mecanismos informales de aprendizaje.
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(E)
Teniendo en cuenta los trazos a grandes rasgos esbozados en esta presentación, el curso pretende que los
estudiantes asimilen y manejen con suficiencia y rigor las diferentes perspectivas teóricas, así como las
técnicas cuantitativas que con frecuencia se utilizan en las estrategias empíricas de contrastación en este
campo de investigación.
Además de las discusiones teóricas en cada uno de los módulos, el curso introduce la definición,
tratamiento, cálculo e interpretación de indicadores descriptivos, así como la especificación y estimación de
modelos econométricos que regularmente se utilizan en el campo de la Economía de la Educación.
La asignatura inicia con un enfoque global de los diversos problemas de investigación identificados en la
literatura especializada, avanza hacia el esclarecimiento de las nociones básicas que se tratarán en cada uno
de los módulos y luego se concentrará en el estudio detallado de cada uno de estos aspectos.
Las actividades comprometidas en la asignatura combinan la exposición de los temas a cargo de los
profesores, previa lectura del material bibliográfico especificado en cada módulo, su aplicación a través de
ejercicios de ilustración y talleres en los que los estudiantes pondrán en práctica las diversas estrategias
empíricas discutidas en clase.
1.
OBJETIVOS
El OBJETIVO GENERAL. Conocer las diversas perspectivas teóricas y las estrategias empíricas en el
campo de la economía de la educación.
Los OBJETIVOS ESPECIFICOS del curso son los siguientes:

Abordar los enfoques predominantes en el campo de la Economía de la Educación y elaborar
perspectivas críticas que tengan en cuenta la realidad de América Latina y de nuestro país.
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Conocer las diversas fuentes de información para investigaciones aplicadas en este campo y
manejar con suficiencia los micro-datos nacionales e internacionales disponibles hoy en día.

Brindar un soporte instrumental sólido que permita contrastar en un plano empírico las hipótesis
que se desprenden de los diversos modelos teóricos estudiados en los diferentes módulos.
2.
METODOLOGÍA Y RECURSOS
La programación del curso tiene una intensidad de 4 horas, una sesión por semana. Algunas de las sesiones
serán prácticas y dispondremos de la sala de cómputo de la Facultad.
Además de la bibliografía básica utilizada en el desarrollo temático del programa, oportunamente cada uno
de los profesores de la asignatura aportará una bibliografía adicional.
3.
3.1.
CONTENIDO
Prolegómenos conceptuales y metodológicos. Un panorama general de la Economía de la
Educación. Ubicación teórica y empírica de los diferentes problemas de investigación abordados en
el curso. Estructura modular de la asignatura. Presentación de algunos hechos estilizados a manera
de motivación. Virtudes y dificultades de las funciones generatrices de ingresos (los enfoques
mincerianos y sus dificultades: algunas reflexiones a manera de introducción). Enfoques críticos y
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problemas de consistencia en los modelos mincerianos.
Profesores: Harvy Vivas, Jaime Escobar y Juan Carlos Zambrano
y 2]
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3.2.
[Sesiones 1
Bibliografía básica (b) y de referencia (r)
Becker, Gary (1975). Investment in Human Capital: Effects on Earnings: Gary S. Becker . En
Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis, with Special Reference to Education, 2nd
edition. NBER; p. 13-44. (b)
Becker, Gary (1975). Investment in Human Capital: Rates of Return. En Human Capital: A
Theoretical and Empirical Analysis, with Special Reference to Education, 2nd edition. NBER; p.
13-44. (b)
Borjas, George (2005). Human Capital. En Labor Economics, Third edition, McGraw-Hill, New
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NorthHolland. (b)
Vivas, Harvy (2009). Educación en Colombia: cifras y tendencias. En La Sociedad Colombiana:
Cifras y Tendencias. Colección Libros de Investigación, X Coloquio Nacional de Sociología,
Universidad del Valle, p. 281-312.
Capital humano en marcos teóricos con externalidades. Preliminares conceptuales. microfundamentación en un modelo de equilibrio parcial: Background familiar , comunidad, salarios.
Discusión de estrategias empíricas, especificación econométrica del modelo, perfiles educativos y
características del mercado laboral, perfiles educativos y marco institucional. Algunas estimaciones y su
interpretación. Endogenización de la educación: incidencia del background familiar. Modelos de
Mincer con efectos fijos de vecindad. Modelo de Salarios con Spillovers. Discusiones teóricas sobre los
efectos de Spillover, los efectos de vecindad y la función de salarios.
Profesor: Harvy Vivas P.
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[Sesiones 3, 4 y 5]
Bibliografía básica (b) y de referencia (r)
Abdel-Rahman, Hesham M., (2003), “Skill Distribution and System of cities in a North-South
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3.3.
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Bénabou, R., (1993), “Workings of a City: Location, Education, and Production”, Quarterly
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Universidad del Valle, No. 16, p. 171-186.
Deserción, obstáculos en el acceso a la educación e imperfecciones de financiamiento.
Los análisis concernientes a los logros derivados de las iniciativas de política educativa, encuentran
en el fracaso escolar y en las dificultades de acceso a los niveles superiores de la educación superior
los principales obstáculos que impiden el logro de los objetivos pretendidos por tales iniciativas. El
abordaje analítico de estos fenómenos induce, de manera inevitable, a recurrir a enfoques que desde
perspectivas conceptuales y abordajes empíricos que incorporen perspectivas multidimensionales
en los análisis. El propósito de este módulo pretende comprender los lineamientos conceptuales
básicos alrededor de estos temas y, de manera sustantiva, se pretende generar la motivación para el
abordaje de ejercicios en este campo con una orientación clara hacia el análisis, comprensión y
formulación de políticas públicas en este campo.
Profesor: Jaime Escobar M. [Sesiones 5, 6, 7, 8 y 9]
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Bibliografía básica (b) y de referencia (r)
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3.4.
(E)
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Logros educativos y rendimiento escolar. El rol de las interacciones sociales y la provisión
eficiente de bienes públicos. Segregación y provisión eficiente de bienes públicos. Calidad de los
entornos locales, segregación y preferencias por la educación. Elección de escuelas públicas o
privadas. Calidad educativa y diferencias en logros. Calidad educativa, entornos de aprendizaje y
competencias. La ecuación de interacción social y los problemas de identificación en las funciones
de rendimiento educativo. Micro-fundamentación de los modelos empíricos de rendimiento
educativo. Presentación de algunos hechos estilizados con las pruebas PIRLS, TIMSS y SABER a
manera de motivación.
Profesores: Harvy Vivas y Juan Carlos Zambrano
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[Sesiones 10 y 11]
Bibliografía básica (b) y de referencia (r)
Barrera, F. y Gaviria, A. (2003). Efficiency of Colombian schools. Fedesarrollo Documento de
trabajo, (mimeo), septiembre. (r)
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3.5.
(E)
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Modelos empíricos de rendimiento educativo. Introducción a los Modelos Lineales Jerárquicos y su
importancia en los estudios de eficacia escolar. Definición formal de los modelos multinivel
condicionados y sin condicionar. Especificaciones y supuestos. Ventajas de la estrategia empírica con
datos agrupados. Efectos econométricos de la modelación no agrupada (discusión sobre la paradoja de
Simpson). El arreglo de los datos. Ejemplos con las bases estadísticas de TIMSS: estructura de los
datos, características de la base internacional de TIMSS 2007, aspectos metodológicos, descripción de
variables seleccionadas, construcción de indicadores, estimación del modelo nulo, incorparación de
variables mediante estrategia forward, interpretación de los resultados y evaluación de las estimaciones.
Taller de aplicación en la sala de cómputo.
Profesor: Juan Carlos Zambrano J.
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[Sesiones 12, 13, 14 y
Bibliografía básica (b) y de referencia (r)
Aitkin, M. y Longford, N. (1986). “Statical Modelling Issues in School Effectiveness Studies”,
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Gertel, H., Giuliodori, R., Herrero, V., Fresoli, D., Vera, M. Y Morra, M. (2006). “Análisis
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Universidad del Valle-Departamento de Economía Economía de la Educación
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(E)
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Zambrano, J. C. (2012), “Análisis Multinivel del rendimiento escolar en matemáticas para grado
cuarto de educación básica primaria en Colombia”, Tesis Maestría, Universidad del Valle.
Facultad de Ciencias Sociales y Económicas. (b)
4. EVALUACIÓN: La evaluación se hará con base en la presentación de tres ensayos y tres talleres
aplicados