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Proyecto de etapa de Economía
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Proyecto de etapa de Economía
ÍNDICE
El Proyecto Educativo de Edebé
1.
Preámbulo – Presentación
2.
Finalidad educativa: educación integral de la persona
3.
Principios educativos
4.
La concreción del Proyecto Educativo de Edebé.
Edebé al servicio de la educación
El Bachillerato
1.
Consideraciones generales
2.
Concreción del currículo de Bachillerato
Materia de Economía
1.
Introducción
2.
Objetivos
3.
Contenidos
4.
Criterios de evaluación
5.
Materiales curriculares
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Proyecto de etapa de Economía
El Proyecto Educativo de Edebé
1. PREÁMBULO —PRESENTACIÓN
Edebé, con una larga tradición editorial en el campo educativo, quiere dar a conocer a la comunidad
educativa el Proyecto Educativo que orienta su trabajo y rige la creación de sus libros y otros materiales
formativos.
La editorial se abre a la nueva sociedad y quiere contribuir a dar respuesta a las demandas y los retos
que esta tiene planteados en relación con:
— La calidad y la equidad de la educación en una nueva sociedad del conocimiento.
— La formación de ciudadanos comprometidos con valores sociales y éticos, capaces de convivir
de manera positiva en la realidad multicultural actual.
— La capacitación profesional de la juventud y la formación continuada a lo largo de toda la vida.
— El enriquecimiento cultural de la juventud en los espacios de ocio y tiempo libre.
En su Proyecto Educativo, Edebé expone sus finalidades formativas, los principios que inspiran su
producción y cómo estos principios se han concretado en sus materiales didácticos para las diversas
etapas educativas.
El Proyecto Educativo de Edebé
— Razón de ser:
• Orienta y rige el trabajo editorial.
• Da respuesta a las demandas de la sociedad.
— Apunta a unas finalidades: la educación integral de la persona.
— Se apoya sobre unos principios educativos: educación como proceso de construcción personal,
educación personalizada…
— Se concreta en una vocación de servicio a la educación:
• De los jóvenes: en las distintas etapas, con diversidad de materiales y variedad de
soportes.
• De los educadores: profesores, padres…
— Culmina en la elaboración de un Proyecto de Vida personal vinculado a valores, que mueve a la
acción en la sociedad.
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2. FINALIDAD EDUCATIVA: EDUCACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONA
Educación integral: Desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona e incorporación de
valores para la vida.
a) Dimensión física
y psicomotriz
b) Dimensión
intelectualcognitiva
c) Dimensión
afectivaemocional
— Desarrollo de las habilidades
físicas: coordinación, equilibrio,
potencia…
Valores
— Conocimiento y aceptación del
propio cuerpo.
— Sentido crítico hacia los estereotipos
sociales.
— Adquisición de hábitos de vida
saludables.
— Equilibrio mente-cuerpo.
— Fortalecimiento del pensamiento,
integración de los aprendizajes y
su utilización en la vida.
Valores
— Desarrollo del lenguaje como
instrumento de aprendizaje y
comunicación.
— Autonomía de pensamiento. Apertura
al cambio.
— Desarrollo de la personalidad.
Valores
— Adopción de compromisos en el
ámbito personal y en el social.
— Autoconfianza. Equilibrio emocional.
Autorregulación.
— Relación y colaboración con los
demás.
— Establecimiento de relaciones
afectivas sanas.
— Conciencia de ciudadanía.
Valores
— Respeto y tolerancia hacia los
demás.
— Desarrollo de sentimientos de aprecio
y amistad.
— Cooperación en la construcción
de un mundo más justo.
— Tolerancia y talante democrático.
— Ajustada autoestima y conciencia
autocrítica.
— Interés por aprender, esfuerzo
personal, iniciativa…
— Libertad madura y sentido de la
responsabilidad.
— Bondad, integridad, coherencia…
d) Dimensión
socio-cultural
— Sentido de la justicia y la solidaridad.
— Respeto del patrimonio natural y
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sociocultural.
e) Dimensión éticotrascendente
—
Reflexión ética y dinamismo
espiritual.
—
Formulación de preguntas y
búsqueda de respuestas.
—
Apertura a la trascendencia.
Valores
— Interés por el sentido de la vida y de
la historia.
— Percepción de las aspiraciones más
profundas del ser humano.
— Identificación de los grandes
interrogantes sobre la vida y el
mundo.
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3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS
Principios
1. La educación
es un proceso
de
construcción
personal.
— El alumno crece y se construye como
persona en interacción con el entorno, con
sus iguales…
— El alumno es responsable y protagonista de
la construcción de su conocimiento.
— Aprender exige reorganizar la información
mediante una intensa actividad mental.
2. Un proceso
centrado en la
persona del
alumno.
Educación
personalizada.
3. Un proceso
orientado.
Aprender con
sentido.
Cada alumno es un ser único y distinto,
configurado por tres coordenadas:
a) Individualidad. Cada persona es un ser único,
original e irrepetible.
b) Socialización. Apertura a los demás. La
persona se apropia de la cultura y los valores
de su sociedad, los analiza y los transforma.
Implica el reconocimiento del otro y de su
dignidad.
c) Autonomía. Hace libre y responsable a la
persona, agente de su desarrollo y existencia:
le lleva a elaborar su propio proyecto de vida.
Aprender con sentido permite a los alumnos:
— Ampliar y enriquecer sus esquemas
mentales.
— Dotarlos de una organización más sólida.
— Descubrir su funcionalidad.
— Utilizarlos en contextos diferentes.
4. Un proceso
compartido.
Aprender con
otros.
5. El educador,
mediador en
el proceso de
aprendizaje.
Edebé…
Descripción
—
Propone actividades que invitan a la
reflexión y al aprendizaje estratégico.
—
Promueve la transferencia entre los
contenidos escolares y la vida real.
—
Diversifica el tipo de actividades;
favorece el trabajo en equipo; estimula
la creatividad…
—
Ofrece recursos variados y propone
distintos niveles de dificultad.
—
Estimula el desarrollo de la creatividad
y la originalidad en la resolución de los
problemas.
—
Acoge las distintas sensibilidades y
contenidos culturales de la sociedad.
—
Propone actividades que inciten a la
comunicación y al intercambio.
—
Facilita la formación de juicios
personales fundamentados.
—
Proporciona las herramientas para
abordar los retos de la nueva sociedad
del conocimiento.
— Propone metodologías que facilitan el
descubrimiento de las relaciones entre
los contenidos y su integración en
estructuras más amplias y completas.
— Favorece la relación interdisciplinar
entre los contenidos de las diferentes
áreas y materias.
— Obtener una comprensión más clara de la
realidad.
— Presenta los contenidos de manera
gradual, partiendo de los
conocimientos previos de los alumnos.
—
Se refiere a la capacidad del ser humano de
aprender trabajando en equipo.
—
Plantea actividades para trabajar en
grupo.
—
El trabajo entre iguales aporta enormes
posibilidades de aprendizaje.
—
—
Aprovechar las posibilidades educativas que
ofrece la actual sociedad, fuera del marco
estrictamente escolar.
Ofrece situaciones de aprendizaje y
recursos para el aprendizaje
cooperativo.
—
Sugiere actividades de aprendizaje en
ámbitos extraescolares.
—
Ofrece variedad de recursos y
materiales para el profesor.
—
Invita al educador a estimular las
respuestas creativas de sus alumnos.
—
Anima al profesorado a fomentar la
— Actúa como experto en procesos de
enseñanza y aprendizaje y promueve la
actividad conjunta.
— Ejerce de guía en el aprendizaje, cede
paulatinamente el control en la actividad
para favorecer la autonomía del alumno.
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— Atiende la diversidad.
libertad de sus alumnos.
— Interviene como puente entre familia y
escuela.
4. LA CONCRECIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE EDEBÉ.
EDEBÉ AL SERVICIO DE LA EDUCACIÓN
A través de los libros de texto
Fiel a sus principios educativos, Edebé planifica y elabora sus libros de texto siguiendo un riguroso plan
que:
— Define en un Proyecto para cada etapa del sistema educativo.
— Se concreta y despliega en las Programaciones de los diferentes ciclos y cursos de cada etapa.
— Presenta estos proyectos y programaciones completos, pero a la vez abiertos, para que los centros y
los equipos educativos los puedan acomodar, personalizar y dinamizar teniendo en cuenta las
especificaciones de su Proyecto Educativo.
— Cuida la unidad y la continuidad dentro de cada etapa y en la transición entre ellas.
— Concreta, para cada ciclo y curso, una adaptación didáctica de los principios educativos de la editorial,
teniendo en consideración el desarrollo evolutivo y las necesidades de los alumnos y alumnas y las
finalidades establecidas en el currículo.
* Metodología
— Mantiene siempre un enfoque globalizador y una relación interdisciplinar entre los contenidos de los
diversos dominios de aprendizaje.
— Promueve el aprender a aprender y la realización de aprendizajes con sentido.
— Invita al trabajo en equipo y al aprender con los otros.
* Contenidos
— Desarrolla los contenidos de cada materia atendiendo a su didáctica específica, enlazándolos con el
entorno de los estudiantes y tratando que descubran su funcionalidad.
— Integra oportunamente en las diversas materias los contenidos transversales (Educación moral,
Educación para la paz, Educación ambiental, etc.).
*Atención a la diversidad
— Busca siempre adaptarse a la mayoría de los alumnos y ofrece recursos para atender a la diversidad.
* Evaluación
— Proporciona criterios y propuestas prácticas para las distintas modalidades de evaluación.
Las características propias de los estudiantes de cada etapa exigen una aplicación diferenciada de este
plan en cada una de ellas.
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* Criterios didácticos
Los criterios didácticos que Edebé sigue en la preparación de los materiales curriculares para cada etapa
son los siguientes:
— Aumentar de manera progresiva el nivel de exigencia y, de esta manera, generar situaciones de
enseñanza-aprendizaje que planteen un reto que exija cada vez un mayor grado de conocimientos y
estrategias.
— Iniciar los nuevos aprendizajes asegurando la base de los anteriores.
— Insistir en la globalización y en la funcionalidad de los aprendizajes para que resulten cada vez mas
significativos.
— Desarrollar en los alumnos y alumnas modos de razonamiento adecuados a cada momento evolutivo
e introducirlos progresivamente en el método y el pensamiento científicos.
— Privilegiar actividades que promuevan la reflexión crítica sobre lo que se aprende y cómo se aprende.
— Introducir y propiciar el tratamiento formativo de los contenidos transversales.
— Promover acciones en grupo y con otros grupos para ahondar en las experiencias de socialización.
— Favorecer la expresión clara y precisa del pensamiento mediante el lenguaje oral y escrito.
— Proponer suficientes actividades de refuerzo y de ampliación.
— Dar a la evaluación un marcado carácter formativo que favorezca la toma de conciencia del propio
proceso de aprendizaje y que facilite al profesorado la toma de decisiones que favorezcan el mayor
crecimiento de sus alumnos. En la ESO la evaluación incorpora el carácter orientador, a fin de que los
alumnos puedan ir preparando las decisiones sobre sus itinerarios futuros.
Para adaptar estos criterios a las características de los alumnos en cada momento evolutivo, Edebé
elabora proyectos coordinados entre las distintas áreas en los que contempla la distribución de los
contenidos que se van a trabajar en cada etapa, su concreción y su organización en unidades didácticas.
En el Bachillerato
Edebé aborda esta etapa desde una perspectiva integradora y dinámica para poder responder a todos
los matices y rasgos diferenciales que presenta. En sus textos, Edebé tiene en cuenta el carácter
propedéutico del Bachillerato y también su dimensión terminal. Así, asume la finalidad compartida
socialmente para el Bachillerato de proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana,
conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida
activa con responsabilidad y competencia.
Pretende afianzar el espíritu emprendedor, la creatividad y el trabajo en equipo entre los alumnos de esta
etapa y, a la vez intenta dar cabida a un tipo de conocimientos más vinculados a la actividad práctica, lo
que dotará al alumnado de una mayor cualificación general, necesaria si decide acceder a la vida laboral.
Aspira a que los alumnos y las alumnas del Bachillerato afiancen sus hábitos de lectura, de estudio y
disciplina ante las tareas formativas; a que progresen en autonomía en el aprendizaje y en su madurez
intelectual, y a que adquieran las destrezas, las estrategias y los métodos necesarios para abordar con
éxito los estudios posteriores.
El progresivo e ininterrumpido avance de la ciencia y de la técnica exige una continua revisión y
adaptación de los materiales. Edebé trata este extremo con sumo cuidado y contempla su labor como un
trabajo fundamentado, pero sometido a revisión y contraste, preocupándose por ofrecer unos contenidos
totalmente actualizados que favorezcan una educación de calidad.
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Plantea a los alumnos el aprender como enriquecimiento y modificación de los esquemas de
conocimiento de que disponen, para comprender mejor la realidad y actuar sobre ella.
Por ello:
— Inicia los aprendizajes partiendo de lo que los alumnos ya conocen.
— Detecta sus intereses y necesidades y trata de conectar con ellos.
— Propone, de forma atractiva y motivadora, una finalidad a los nuevos aprendizajes que justifique el
esfuerzo personal que se le pide al alumno/a.
— Presenta unas actividades de enseñanza-aprendizaje coherentes con las intenciones educativas,
buscando la eficacia en el trabajo.
— Favorece la aplicación y la transferencia de los aprendizajes a la vida real.
— Promueve la adquisición de valores de reflexión, honestidad y compromiso.
— Fomenta el ejercicio de la ciudadanía responsable y el desarrollo de la conciencia crítica, como
muestras de la madurez personal y social.
Al terminar el Bachillerato, el alumno debe haber consolidado su autonomía en la actividad intelectual.
Ello implica la adquisición de unas habilidades personales para hacer frente a las distintas situaciones
que le salgan al paso. Edebé quiere contribuir a que los alumnos sepan estudiar y aprender, a que sean
estratégicos y, para ello, concibe sus materiales de una forma metódica y ofrece en los textos una amplia
muestra de posibles estrategias de aprendizaje. De este modo, los alumnos las van incorporando de una
forma consciente y, conocedores de sus posibilidades, estarán en condiciones de escoger las formas de
estudiar más adecuadas para cada situación, según su estilo de aprendizaje.
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El Bachillerato
1. CONSIDERACIONES GENERALES
De acuerdo con lo previsto por la LOE, el Bachillerato constituye una etapa educativa con unas
características específicas y unas finalidades propias en el conjunto de la Educación Secundaria
Postobligatoria e incluye dos cursos académicos que convencionalmente comprenden desde los 16 a los
18 años. Se desarrolla en tres modalidades diferentes, que se organizan de forma flexible y en relación
con los grandes ámbitos del saber y con las enseñanzas que constituyen la educación superior, tanto
universitaria como no universitaria, que se pueden cursar después del Bachillerato. Dentro de cada
modalidad hay diferentes vías, con la finalidad de poder ofrecer una preparación más especializada a los
alumnos y alumnas de acuerdo con sus perspectivas e intereses de formación para continuar estudios
posteriores o incorporarse al mundo laboral.
Finalidades del Bachillerato
El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la
vida activa con responsabilidad y competencia y a la educación superior.
De estas finalidades deriva el carácter propedéutico, orientador y terminal de esta etapa.
— El Bachillerato tiene un carácter de preparación para estudios posteriores; pero ello no significa que
se haya de convertir en un simple prólogo de la universidad, ni tampoco que se haya de trasladar a la
educación secundaria los esquemas científicos y didácticos propios de niveles superiores. Se trata,
más bien, de adoptar unos planteamientos que, siendo coherentes con los de la etapa educativa
anterior, contribuyan a profundizar y ampliar los conocimientos desarrollados y a incorporar la
perspectiva analítica propia de las disciplinas científicas, así como un mayor rigor en la formulación
del conocimiento.
— En el aspecto orientador, el Bachillerato ha de facilitar recursos para que el alumnado canalice sus
preferencias y capacidades en un marco de referencia apropiado y con la orientación adecuada.
Desde este punto de vista, las actividades de tutoría, la opcionalidad curricular, el trabajo de
búsqueda, las visitas a empresas, etc. pueden interpretarse como recursos que, con independencia
de la especialidad cursada, sirven a esta función orientadora.
— El Bachillerato tiene, además, una función terminal, con un valor educativo en sí mismo. El
Bachillerato ofrece el nivel superior de cualificación general que la sociedad actual reclama a los
ciudadanos. La formación que proporciona tiene interés tanto por las posibilidades de promoción
laboral como por ampliar el propio bagaje cultural.
Los alumnos y alumnas del Bachillerato
Entre los 16 y 18 años, los chicos y chicas continúan con el proceso de acentuación y afianzamiento de
los cambios fisiológicos, psicológicos y sociales que marcan su transición hacia la vida adulta.
— En el ámbito cognitivo, el desarrollo del pensamiento formal les permite asumir nuevas habilidades y
roles sociales y adquirir valores morales superiores. El pensamiento formal les permitirá operar sobre
proposiciones y no sólo sobre objetos reales y concretos, les posibilitará enfocar la resolución de un
problema atendiendo a todas las situaciones y relaciones posibles, formular hipótesis explicativas y
verificarlas sistemáticamente mediante procesos deductivos y experimentales, así como someter los
resultados a las pruebas de un análisis deductivo.
El nuevo potencial cognitivo favorece la apertura al mundo de la cultura. Por ello, los alumnos y alumnas
pueden llegar a tener un contacto más profundo con algunos componentes fundamentales del
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desarrollo actual de la civilización y, particularmente, con los aspectos más relevantes del patrimonio
cultural de la sociedad a la que pertenecen: lengua, historia, pensamiento...
— Los ámbitos de desarrollo de la autonomía personal y la inserción social se presentan muy
interrelacionados en esta etapa. Los chicos y las chicas de estas edades suelen estar muy
preocupados por agradar a los demás y por conformar sus actitudes y acciones a las normas
sociales, sobre todo a las que rigen el grupo de iguales. Paralelamente, muestran un marcado interés
por diferenciarse, por construir su propia imagen y personalidad y su propio proyecto de vida. Es el
período de consolidación de la identidad personal, que se concreta en la adquisición de una
conciencia moral autónoma, en la adopción de valores significativos y en la elaboración de un
concepto de sí mismos, acompañado de una autoestima básica.
Este proceso de afirmación personal tiene lugar mediante la inserción en una «cultura de edad», que
se caracteriza por un estilo de vida peculiar y unos hábitos y valores propios. Las nuevas
potencialidades cognitivas les permiten reflexionar sobre sí mismos y su entorno y de abrirse al
diálogo con los demás si se propicia un clima de participación democrática, tanto en el entorno
escolar como en el familiar.
— La etapa se presenta como el momento de la elección vocacional, de la adopción de creencias y
actitudes, del compromiso con valores, de la progresiva definición de un proyecto de vida y, sobre
todo, de la formación de la identidad personal y el afianzamiento de una personalidad capaz de
autoevaluarse y rectificar, según el proyecto de vida trazado.
Estructura. Modalidades y materias en el Bachillerato
El Bachillerato consta de dos cursos académicos y contempla diferentes modalidades: Artes (dos vías:
Artes plásticas, imagen y sonido y Artes escénicas, música y danza), Ciencias y Tecnología y
Humanidades y Ciencias Sociales. Sin embargo, deja un espacio de opcionalidad para que cada
alumno/a pueda trazar su propio itinerario. Con esto se pretende dar respuesta a la diversidad de
intereses, motivaciones y aptitudes de los alumnos y alumnas de estas edades.
Se organizará de modo flexible, con el objetivo de poder ofrecer una preparación especializada a los
alumnos de acuerdo con sus perspectivas e intereses de formación o permitir su incorporación a la vida
activa una vez finalizado el Bachillerato.
Las materias que configuran el Bachillerato se organizan en: materias comunes, materias de modalidad y
materias optativas.
• Las materias comunes del Bachillerato tienen como finalidad consolidar la formación general del
alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias que
tienen un carácter más transversal y favorecen seguir aprendiendo.
La distribución por cursos de estas materias será la siguiente:
a) Primer curso:
Ciencias para el mundo contemporáneo
Educación física
Filosofía y ciudadanía
Lengua castellana y literatura I
Lengua extranjera I
b) Segundo curso:
Historia de la filosofía
Historia de España
Lengua castellana y literatura II
Lengua extranjera II
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• Las materias propias de la modalidad del Bachillerato tienen como finalidad proporcionar una
formación de carácter específico vinculada a la modalidad elegida que oriente en un ámbito de
conocimiento amplio, desarrolle aquellas competencias con una mayor relación con el mismo, prepare
para una variedad de estudios posteriores y favorezca la inserción en un determinado campo laboral.
Modalidad de Artes
1. Esta modalidad incluirá para cada una de las vías y cursos del Bachillerato las siguientes materias:
a) Vía de Artes plásticas, diseño e imagen:
1. Primer curso:
Dibujo artístico I
Dibujo técnico I
Volumen
Cultura audiovisual
2. Segundo curso:
Dibujo artístico II
Dibujo técnico II
Historia del arte
Técnicas de expresión gráfico-plástica
Diseño
b) Vía de Artes escénicas, música y danza:
1. Primer curso:
Análisis musical I
Anatomía aplicada
Artes escénicas
Cultura audiovisual
2. Segundo curso:
Análisis musical II
Historia de la música y de la danza
Literatura universal
Lenguaje y práctica musical
2. El alumnado cursará tres materias propias de modalidad en cada una de las vías y cursos. No
obstante, en la organización de las vías y cursos, los centros deberán tener en cuenta lo siguiente:
a) En la vía de Artes plásticas, diseño e imagen, el alumnado deberá cursar de manera obligatoria,
en segundo curso, una de las siguientes materias: Historia del arte y/o Dibujo artístico II. En
este último caso, el alumno o la alumna debe cursar Dibujo artístico I.
b) En la vía de Artes escénicas, música y danza, el alumnado deberá cursar de manera
obligatoria, en segundo curso, una de las siguientes materias: Historia de la música y de la
danza y/o Literatura universal.
Modalidad de Ciencias y Tecnología
1. Esta modalidad incluirá para cada uno de los dos cursos del Bachillerato las siguientes materias:
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a) Primer curso:
Biología y geología
Dibujo técnico I
Física y química
Matemáticas I
Tecnología industrial I
b) Segundo curso
Biología
Ciencias de la Tierra y medioambientales
Dibujo técnico II
Electrotecnia
Física
Matemáticas II
Química
Tecnología industrial II
2. El alumnado cursará tres materias propias de modalidad en cada una de los cursos, siendo
obligatorio cursar Matemáticas. Además, en el segundo curso, deberá cursar, con carácter
obligatorio, una de las siguientes materias: Física, Biología y Química.
Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales
1. Esta modalidad incluirá para cada uno de los dos cursos del Bachillerato las siguientes materias:
a) Primer curso
Latín I
Griego I
Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales I
Economía
Historia del mundo contemporáneo
b) Segundo curso
Historia del arte
Latín II
Griego II
Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales II
Literatura universal
Economía de la empresa
Geografía
2. El alumnado cursará tres materias propias de modalidad en cada una de los cursos. En primer
curso, el alumnado debe cursar obligatoriamente Historia del mundo contemporáneo. Además, en
el segundo curso, deberá cursar, con carácter obligatorio, una de las siguientes materias: Historia
del arte, Literatura universal, Geografía, Latín II y Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales II.
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— Los alumnos y las alumnas deberán cursar en el conjunto de los dos cursos del Bachillerato un
mínimo de seis materias de modalidad, de las cuales al menos cinco deberán ser de la
modalidad elegida.
— Las materias de nivel II se habrán de cursar después de haber superado las de nivel I.
Las materias optativas en el Bachillerato contribuyen a completar la formación del alumnado
profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia
formación general. La oferta de materias optativas deberá incluir una segunda lengua extranjera y
tecnologías de la información y la comunicación. Estas reforzarán, mediante una configuración diferente
basada en proyectos y trabajos de investigación, la metodología activa y participativa propia de esta
etapa educativa. Además de las materias de oferta obligatoria los centros podrán ofertar en los dos
cursos de Bachillerato materias optativas diseñadas por el propio centro.
En el Bachillerato la enseñanza de religión es de oferta obligatoria para los centros y voluntaria para los
alumnos.
• Los alumnos mayores de edad y los padres o tutores de los alumnos menores de edad puedan
manifestar su voluntad de recibir o no recibir enseñanzas de religión.
• La evaluación de las enseñanzas de religión no se computarán en la obtención de la nota media
a efectos de acceso a la universidad ni en las convocatorias para la obtención de becas y ayudas
al estudio en que deban entrar en concurrencia los expedientes académicos.
• La determinación del currículo de la enseñanza de religión católica será competencia de la
jerarquía eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas.
Evaluación en el Bachillerato
La evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según las distintas materias, con observación
sistemática y con una visión globalizada a lo largo de la etapa.
Se llevará a cabo por el profesorado, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, la
evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna, en el conjunto de las materias y su
madurez y rendimiento académico a lo largo del curso, en relación con los objetivos del Bachillerato. En
todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar el grado
de consecución de los objetivos previstos para cada una de las mismas.
Por otro lado, la evaluación ha de permitir identificar los aspectos relacionados con los valores y la ética
de forma conjunta y con los contenidos procedimentales y conceptuales. Esta concepción permite el uso
de diversas tipologías de actividades en el aula como instrumento de control de los aprendizajes de los
alumnos y como parte integrante de la evaluación sumativa basada en:
• Actividades que permitan una visión aplicada de los contenidos a la resolución y la reflexión
sobre casos y problemas.
• La elaboración de dossieres sobre determinados temas.
• La exposición y la defensa de proyectos u otras propuestas semejantes.
Estos instrumentos permiten valorar el proceso de maduración del alumnado.
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Promoción y título de bachiller
Promoción
Al finalizar el primer curso, el profesorado decidirá sobre la promoción al segundo curso de cada alumno,
teniendo en cuenta:
a) Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga
evaluación negativa en dos materias como máximo.
b) Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, deberán matricularse
de las materias pendientes del curso anterior. Los centros organizarán las consiguientes actividades
de recuperación y evaluación de las materias pendientes.
c) Quienes no promocionen a segundo curso y tengan evaluación negativa en tres o cuatro materias
podrán optar por repetir el curso en su totalidad o por matricularse de las materias de primero con
evaluación negativa y ampliar dicha matrícula con dos o tres materias de segundo en los términos que
determinen las administraciones educativas.
d) Los alumnos y las alumnas que no promocionen a segundo curso deberán permanecer un año más en
primero, que deberán cursar de nuevo en su totalidad si el número de materias con evaluación
negativa es superior a cuatro.
e) Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas
materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas.
Título de bachiller
Obtendrán el título de bachiller los alumnos que tengan una evaluación positiva en todas las materias
del Bachillerato en cualquiera de sus modalidades, que tendrá efectos laborales y académicos.
La metodología en el Bachillerato
La forma de organizar la acción didáctica en el aula y el carácter que se otorga a cada uno de los
elementos del currículo configuran un singular estilo educativo y un clima escolar que tienen una
repercusión directa en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Si bien existen metodologías diversas que permiten desarrollar intenciones educativas similares, puede
resultar conveniente considerar algunas orientaciones que guíen la toma de decisiones metodológicas en
esta etapa.
Si consideramos el aprendizaje como un proceso social y personal que el alumno/a construye al
relacionarse de forma activa con las personas y con la cultura, es fácil comprender la importancia que la
interacción social y el lenguaje tienen en el aprendizaje. Por ello, será conveniente que el diálogo, el
debate y la confrontación de ideas e hipótesis constituyan un elemento importante en la práctica en el
aula.
La progresiva consolidación del pensamiento abstracto permite que la investigación como método de
trabajo adopte procedimientos y formulaciones conceptuales más próximos a los modelos científicos. Por
otra parte, será conveniente que el profesorado contemple su labor docente como un trabajo
fundamentado, sometido a revisión y contraste.
Aprender supone modificar y enriquecer los esquemas de conocimiento de que disponemos para
comprender mejor la realidad y actuar sobre ella. Convendrá, por lo tanto:
— Partir de lo que los alumnos y las alumnas conocen y piensan sobre un tema concreto.
— Conectar con sus intereses y necesidades.
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— Proponerles, de forma atractiva, una finalidad y utilidad claras para los nuevos aprendizajes, que
justifiquen el esfuerzo y la dedicación personal que se les va a exigir.
— Mantener una coherencia entre las intenciones educativas y las actividades que se realizan en el aula.
— Favorecer la aplicación y la transferencia de los aprendizajes a la vida real.
El progreso científico y tecnológico de la sociedad en que vivimos reclama una diversificación de los
medios didácticos que se utilizan en el aula. La acción docente debería aprovechar las variadas y
sugerentes posibilidades que ofrecen los medios didácticos para favorecer, enriquecer y motivar el
aprendizaje. El aula también es un espacio adecuado para realizar un análisis crítico de estos medios.
Conviene señalar que estos medios están al servicio del proyecto educativo que se quiere llevar a cabo y
no al revés; por lo tanto, deben adaptarse a las finalidades educativas que se persigan.
La distribución de espacios y tiempos en el aula, la modalidad de agrupamiento de los alumnos, los tipos
de actividades, etc. deben entenderse de una forma dinámica, adaptándose en cada momento a las
necesidades y las intenciones educativas que se persigan, con el fin de crear un entorno que posibilite el
aprendizaje.
El desarrollo del currículo del Bachillerato reclama a los profesores un papel de guías y facilitadores del
aprendizaje y hará realidad el conjunto de normas y decisiones que regularán la acción en el aula. Dada
la complejidad de las variables que entran en juego, es muy necesario el trabajo en equipo de todos los
implicados.
El aprender a aprender en el Bachillerato. Las estrategias de aprendizaje
La consolidación de la autonomía de los alumnos, que está presente en el horizonte educativo del
Bachillerato, supone que estos adquieran unas estrategias personales para hacer frente a las distintas
situaciones de la vida, tanto en el terreno cognitivo como en el social y moral.
En el ámbito intelectual, el alumno autónomo delimita unos objetivos para cada aprendizaje que inicia y
unos mecanismos e indicadores que le permitirán valorar al final si ha conseguido los fines previstos.
Asimismo, traza un plan, un recorrido de aprendizaje, y selecciona las técnicas más adecuadas para
conseguir el objetivo fijado y las que mejor se adaptan a las características de la materia y a su propia
manera de aprender, a sus habilidades y limitaciones.
A medida que avanza en su aprendizaje, va controlando el proceso que sigue y comprueba si va
alcanzando las metas previstas, rectificando cuando es necesario y ajustando su actuación al logro de
los fines establecidos.
Por último, evalúa los resultados obtenidos, el grado de consecución de los objetivos y la validez de las
técnicas utilizadas, de la estrategia seguida y del recorrido trazado, y extrae conclusiones para futuras
actuaciones.
Este perfil de alumno autónomo, que sabe estudiar, que sabe aprender, encaja con total fidelidad con el
del alumno estratégico. El siguiente cuadro presenta de forma esquemática el proceso de toma de
decisiones del estudiante estratégico.
Antes
Proyecto
(¿Qué haré?)
¿Qué pretendo con este
material?
¿Qué sé y qué no sé de este
asunto?
¿Cómo funciono en el
aprendizaje?
Planifico
(¿Cómo lo haré?)
¿Qué pasos tengo que dar?
¿Por qué?
¿Qué necesitaré?
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Proyecto de etapa de Economía
Durante
Regulo
(¿Cómo controlo si voy
bien?)
¿Cómo sabré si voy bien, si
estoy siguiendo el plan y si va
dando resultado?
Después
Evalúo
(Compruebo si he
conseguido lo que pretendía)
¿Cómo sabré que he
conseguido lo que pretendía?
Reviso el recorrido
(Obtengo experiencia para
otros casos y estudios)
¿Cómo ha ido todo el
proceso?
Como cualquier otro aprendizaje, la adquisición de estrategias responde a un proceso en el que el
profesor/a tiene un papel determinante.
El profesor/a puede contribuir de una forma muy activa a que sus alumnos sean estratégicos. Con el
empleo de diversos procedimientos (modelado, representaciones gráficas, explicaciones...), muestra a
sus alumnos las estrategias que él utiliza para desarrollar un contenido determinado: qué pretende, qué
recorrido va a seguir, por qué selecciona unas actividades u otras, por qué utiliza unos recursos u otros,
cómo sabe si se han conseguido los objetivos, etc.
Esta manera de proceder, cuando es puesta en práctica por todo el equipo de profesores, ofrece a los
alumnos una amplia muestra de posibles estrategias ante distintas situaciones de aprendizaje. Poco a
poco estos las van incorporando de una manera consciente a su forma de proceder, saben cuáles
utilizar, cuándo, cómo y por qué, y están en condiciones de escoger las que mejor se adapten a sus
características personales, estilos de aprendizaje e intenciones que persiguen.
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Proyecto de etapa de Economía
2. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DE BACHILLERATO
Los centros docentes que imparten los estudios de Bachillerato concretarán y completarán el currículo
del Bachillerato, concreción que, en sus líneas fundamentales, ha de formar parte del Proyecto
Educativo.
Concretar el currículo es una de las tareas más importantes del equipo docente. El éxito del proceso de
enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen los objetivos, que el plan de
acción educativo para la etapa sea coherente en sus diferentes aspectos (contenidos, metodología,
medios…), que las actividades educativas favorezcan la capacidad del alumnado para aprender por sí
mismo, para trabajar en equipo, para aplicar métodos de investigación apropiados, así como la
capacidad de expresarse correctamente en público y el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y la disposición para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
La concreción del currículo concentrará las diversas posibilidades de elección de materias propias de
modalidad y optativas que el centro ofrece a los alumnos en cada modalidad, la distribución de las
materias en cada curso, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación.
Todos estos elementos, junto con el tratamiento de los temas transversales, la atención a la diversidad,
la tutoría y la orientación de los alumnos, configuran la concreción del currículo para cada centro.
Algunos de los elementos que pueden formar parte de la concreción del currículo son los siguientes:

Modalidades e itinerarios del Bachillerato.

Objetivos.

Las enseñanzas transversales.

La evaluación.

La atención a la diversidad.

La orientación educativa y profesional. La acción tutorial.

Las programaciones de las materias del Bachillerato.
Modalidades e itinerarios del Bachillerato
En este apartado de la concreción del currículo, cada centro deberá de hacer constar qué modalidades
del Bachillerato imparte, los posibles itinerarios, las materias que forman parte, la oferta de materias
optativas, etc.
Objetivos
Adecuación de los objetivos generales de etapa
Los profesores adecuarán los objetivos generales de etapa al contexto socioeconómico y cultural del
centro y a las características de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el Proyecto Educativo,
y realizarán una interpretación de las capacidades implícitas en ellos y su repercusión en las distintas
materias. De esta manera, los objetivos generales podrán convertirse en un útil referente para la
evaluación, para decidir la opción metodológica, para determinar el enfoque de los contenidos...
A título orientativo, Edebé ofrece un ejemplo de interpretación de los objetivos del Bachillerato que puede
servir como material de partida para el trabajo en los centros.
—19 -
Proyecto de etapa de Economía
a.
Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada en los valores de la Constitución española, así como los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa
y favorezca la sostenibilidad.
Eso comporta:
— Desarrollar en los alumnos la conciencia de pertenecer a una comunidad con unas
características específicas y mostrar interés para obtener un conocimiento riguroso de los
elementos que la definen.
— Conocer las características fundamentales de las sociedades democráticas y valorar las
consecuciones de la democracia y la vigencia de los derechos humanos individuales y
colectivos y de las libertades. Asumir los valores democráticos en la convivencia escolar y del
entorno, rechazando situaciones injustas y discriminatorias.
— Comprender los mecanismos de funcionamiento de la sociedad española en los diversos
ámbitos, para poder analizar la realidad de una forma rigurosa, sistemática y profunda.
b.
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
Implica:
— Tener opiniones propias, bien fundamentadas y argumentadas, manifestar coherencia en las
opiniones y juicios personales y defender el propio punto de vista respetando las opiniones de
los otros.
— Asumir compromisos personales coherentes con la propia manera de pensar, adaptando la
conducta y manteniéndose abierto a rectificar las propias ideas ante argumentos más sólidos.
— Adquirir capacidades para prever y resolver conflictos pacíficamente, tanto personales como
familiares o sociales, actuar de manera responsable, desarrollando un espíritu crítico.
c.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación
de las personas con discapacidad.
Con este objetivo se pretende:
— Desarrollar actitudes solidarias y tolerantes, adquiriendo compromisos personales de rechazo
de cualquier forma de marginación o discriminación y participando activamente en iniciativas
que persigan estas finalidades.
— Desarrollar la sensibilidad ante las desigualdades que afectan a las personas y a los pueblos
en la actualidad, y rechazar cualquier tipo de violencia o discriminación, valorando la justicia y
la vida de los seres humanos.
d.
Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Ello supone:
— Mostrar interés para progresar en el dominio de la lengua, manifestando inquietud para
actualizar los conocimientos y para utilizarlos reflexivamente para controlar y corregir las
propias producciones.
—20 -
Proyecto de etapa de Economía
— Ser riguroso y constante en el esfuerzo para resolver nuevos problemas que se presentan,
apreciando la adquisición de conocimientos como enriquecimiento personal y fuente de
satisfacción.
— Mostrar inquietud para enriquecer la formación que ya se posee y actualizarla, interesándose
por las innovaciones y las nuevas tendencias que aparecen en la sociedad.
— Adquirir unas estrategias de estudio y trabajo que favorezcan la autonomía intelectual y que
permitan a los alumnos controlar y regular los propios procesos de aprendizaje como medio de
desarrollo personal.
e.
Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua
cooficial de su comunidad autónoma.
Lo que implica:
— Comprender y elaborar mensajes ajustados a diversas intenciones y contextos comunicativos,
utilizando los recursos y las posibilidades expresivas del lenguaje de forma autónoma y
creativa.
— Obtener, seleccionar y analizar críticamente la información procedente de diversas fuentes,
contrastándola y valorando la utilidad según las finalidades previstas.
— Conocer las diversas técnicas de comunicación y saberlas utilizar en el contexto adecuado.
— Analizar las diferentes posibilidades de los diversos tipos de lenguajes y seleccionar el más
adecuado según la intención y el contexto.
f.
Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
Comprender y expresarse con fluidez comporta:
— Obtener la información global y específica de producciones orales y escritas, percatándose del
sustrato cultural propio de la sociedad en que se producen.
— Dominar los recursos expresivos básicos y utilizarlos con precisión y autonomía en diferentes
contextos e intenciones comunicativas.
— Mostrar interés para progresar en el dominio de la lengua, manifestando inquietud para
actualizar los conocimientos y para utilizarlos reflexivamente para controlar y corregir las
propias producciones.
g.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
Con ello se pretende:
— Obtener y seleccionar la información de forma inteligente, teniendo en cuenta los objetivos, los
requisitos establecidos y las propias posibilidades, analizarla con sentido crítico y presentarla y
organizarla de forma original e inteligible.
— Valorar y utilizar de manera responsable las nuevas tecnologías como herramientas para
obtener y procesar información diversa, a la hora de hacer los trabajos escritos (ordenador), en
la consulta de libros de las bibliotecas y en las exposiciones orales (Internet, audiovisuales,
grabaciones…), para mejorar las producciones propias.
h.
Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
la mejora de su entorno social.
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Proyecto de etapa de Economía
Implica:
— Comprender los mecanismos de funcionamiento de la realidad del mundo contemporáneo en
los diversos ámbitos, para poder analizar la realidad de una forma rigurosa, sistemática y
profunda.
— Tomar conciencia y asumir el compromiso de la responsabilidad individual y colectiva en la
conservación y la mejora del patrimonio cultural.
— Participar de forma activa y aportar iniciativas en actuaciones que procuren la conservación del
entorno social, sentirse solidario e implicarse como ciudadano activo en los proyectos y las
iniciativas culturales.
i.
Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
Lo que supone:
— Captar la organización y la estructura de los contenidos de las diversas materias, estableciendo
relaciones entre ellos y con otros conocimientos, y utilizarlos eficazmente en distintas
situaciones, como también para llevar a cabo nuevos aprendizajes.
j.
Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de manera crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto
hacia el medio ambiente.
Ello implica:
— Conocer las técnicas y los procedimientos de trabajo intelectual propios de las diversas
materias, seleccionarlos conscientemente según el objetivo previsto y aplicarlos correctamente,
autorregulando el proceso seguido.
— Desarrollar el sentido crítico respecto del progreso científico y técnico, valorando de forma
ponderada su contribución a la mejora de la calidad de vida y rechazando posibles aplicaciones
que atenten contra las personas o el entorno.
k.
Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Con este objetivo se pretende:
— Mostrar iniciativa y autonomía en la participación de tareas tanto individuales como colectivas,
desarrollando capacidades como la seguridad en uno mismo y la aportación de ideas, tomando
decisiones y valorando las opiniones de los demás.
l.
Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
Eso supone:
— Conocer los diferentes códigos y técnicas propios de la expresión literaria y artística, y saberlos
identificar y valorar en una obra.
— Mostrar inquietud para enriquecer la formación que ya se posee y actualizarla, interesándose
por las innovaciones y las nuevas tendencias que aparecen en la sociedad.
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Proyecto de etapa de Economía
— Gozar de la obra artística o con la lectura y desarrollar el sentido crítico para alcanzar los
valores que se esconden o para dar argumentos contra la mediocridad o cualquier otro tipo de
carencia.
m.
Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
El desarrollo personal y social comporta:
— Conocer y valorar críticamente las repercusiones que tienen en la salud y en la calidad de vida
unas determinadas prácticas (vida sedentaria, dieta desequilibrada, consumo de drogas...) y
adquirir unos hábitos de vida relacionados con el ocio constructivo y con la práctica regular del
ejercicio físico y el deporte.
— Comprender el funcionamiento del cuerpo humano, de manera que esta comprensión
contribuya a una mejor aceptación de los cambios propios de la adolescencia y facilite el
desarrollo de una sexualidad sana.
n.
Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
Ello supone:
— Adquirir un comportamiento responsable en la vía pública, tanto en la condición de peatón
como en la de conductor.
— Valorar la necesidad de respetar las normas de circulación como medio de organización y de
prevención de accidentes.
Las enseñanzas transversales en el Bachillerato
En una concepción integral de la educación, la educación social y la educación moral son fundamentales
para procurar que los alumnos adquieran comportamientos responsables en la sociedad, siempre con un
respeto hacia las ideas y las creencias de los demás.
El carácter integral del currículo implica también la necesidad de incluir elementos educativos básicos
(enseñanzas transversales) en las diferentes áreas, tales como la Educación moral y cívica, la Educación
para la paz, la Educación para la salud, la Educación para la igualdad entre los sexos, la Educación
ambiental, la Educación sexual, la Educación del consumidor y la Educación vial; que no están limitados
a ninguna área concreta, sino que afectan a los diferentes ámbitos de la vida.
Tratamiento de las enseñanzas transversales
La incorporación de estas enseñanzas en las diversas materias supone que se les va a dar un
tratamiento sistemático, planificado y pedagógicamente graduado como a todos los demás contenidos.
Consecuentemente, habrá que comenzar por su inclusión en el proyecto curricular, delimitando su
alcance y tomando decisiones en torno a su tratamiento, orientación y sentido. Para ello, pueden
seguirse estos pasos:
1. Clarificación del alcance y significado de cada enseñanza transversal.
—23 -
Proyecto de etapa de Economía
Supone definir desde la propia línea educativa del centro la concepción que se tiene de las distintas
enseñanzas transversales. Ello conducirá a la formulación de unos objetivos, contenidos y criterios de
evaluación para cada una de ellas.
2. Distribución por materias de los contenidos de cada enseñanza transversal.
Implica asignar a las diversas materias la parte que cada una de ellas puede realizar (sin forzarse ni
deformarse) en el trabajo sobre la enseñanza transversal, sea en los aspectos de concepto,
procedimiento o actitud. Se constatará entonces que algunos de estos contenidos ya estaban
inicialmente incluidos en el currículo de la materia.
A partir de este momento, el desarrollo y la concreción de los contenidos de la enseñanza transversal
siguen paralelos a los de los contenidos propios de cada materia:
— Distribución por cursos, determinando la extensión y la profundidad con que se trabajará cada
enseñanza transversal en cada curso en concreto, atendiendo al momento evolutivo de los
alumnos y al proceso de aprendizaje.
— Concreción y programación de las unidades didácticas. El trabajo específico y concreto se realiza
con la elaboración de unidades didácticas, en las que se delimitan los contenidos de cada
enseñanza transversal con el resto de contenidos de la materia en cuestión y así se favorece un
trabajo integrado y progresivo de los distintos procesos de aprendizaje.
Metodología
En el trabajo de las enseñanzas transversales, y de los valores en general, es especialmente importante
respetar la libertad del alumno/a y su ritmo de progreso, buscando siempre una respuesta libre y
personal.
Como en todo aprendizaje, también en el trabajo de las enseñanzas transversales han de combinarse de
forma armónica conceptos, procedimientos y actitudes.
Las enseñanzas transversales tienen carácter de valor. La asunción de un valor como norma habitual de
conducta requiere un proceso apropiado:
a) Acercamiento al valor para conocerlo, descubrirlo como tal y apreciarlo.
b) El segundo paso del proceso comporta escoger las creencias y las conductas entre varias
alternativas, después de una consideración de las consecuencias que implica esta elección, y
adherirse a ellas. Es decir, una elección y adhesión realizadas libremente.
c) Incorporación del valor en la conducta hasta llegar a obrar habitualmente de acuerdo con él. La
asunción de un valor es completa cuando se hace norma de actuación que la persona comprende y
acepta razonadamente, cuando se convierte en conducta consistente, constante y mantenida, que
llega a caracterizar a la persona.
A continuación, exponemos la interpretación que cabe hacer de algunas de las enseñanzas
transversales y detallamos sus objetivos generales y los de la etapa:
EDUCACIÓN MORAL
1. Sentido y alcance
La Educación moral no tiene por qué ser una imposición externa de valores y normas de
conducta, pero tampoco se reduce a la adquisición de habilidades personales para adoptar
decisiones puramente subjetivas.
La Educación moral pretende la formación de personas autónomas y dialogantes, capaces
de elaborar sus propios juicios morales. Debe ser un ámbito de reflexión individual y colectiva
—24 -
Proyecto de etapa de Economía
que permita elaborar racional y autónomamente principios generales de valor y normas de
conducta contextualizadas, así mismo debe capacitar a los educandos para adoptar un tipo
de conductas personales coherentes con los principios y las normas que hayan construido.
2. Objetivos generales
Los principales objetivos que se le asignan son:
— Desarrollar las estructuras universales de juicio moral que permitan la adopción de
principios generales de valor tales como la justicia o la solidaridad.
— Adquirir las competencias dialógicas que predisponen al acuerdo justo y a la participación
democrática.
— Construir una imagen de sí mismo y del tipo de vida que se desea llevar acorde con los
valores personales deseados.
— Formar las capacidades y adquirir los conocimientos necesarios para comprometerse en
un diálogo crítico y creativo con la realidad que permita elaborar normas y proyectos
contextualizados y justos.
— Adquirir las habilidades necesarias para hacer coherente el juicio y la acción morales, y
para impulsar la formación de una manera de ser deseada.
3. Objetivos en el Bachillerato
— Desarrollar un proyecto personal diseñado de acuerdo con valores y principios para
impulsar una personalidad consciente de su identidad, autónoma y coherente con sus
criterios.
— Asumir las estructuras universales de juicio moral que conduzcan a la acción justa y
solidaria.
— Utilizar las habilidades dialógicas necesarias como criterio de acuerdo y respecto de las
actuaciones interpersonales y como compromiso de entendimiento en las situaciones
conflictivas.
— Analizar los mecanismos y los valores que rigen el funcionamiento de la sociedad a partir
del análisis de la realidad social y adoptar una actitud crítica de acuerdo con normas y
principios éticos.
— Valorar y asimilar elementos positivos de otros patrones culturales en un proceso de
enriquecimiento personal y social.
— Desarrollar hábitos de conducta social y habilidades de comportamiento cívico para
participar de manera activa en un proyecto de convivencia dentro de una sociedad
multicultural.
EDUCACIÓN CÍVICA
1. Sentido y alcance
La Educación cívica pretende la formación de personas dispuestas a comprometerse en una
relación personal y en una participación social basada en el uso crítico de la razón, la
apertura a los demás y el respeto por los Derechos Humanos.
2. Objetivos generales
Los principales objetivos que se le asignan son:
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Proyecto de etapa de Economía
— Potenciar el compromiso del sujeto en la comprensión crítica de la realidad personal y
social y en la mejora de esta realidad.
— Comprender, respetar y construir normas de convivencia justas que regulen la vida
colectiva.
3. Objetivos en el Bachillerato
— Desarrollar el compromiso personal de participación en proyectos sociales relativos al
respeto a los Derechos Humanos, la defensa del medio ambiente y del patrimonio
cultural, la solidaridad y la cooperación con comunidades y grupos sociales
desfavorecidos.
— Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, valorando como
enriquecedoras las diferencias entre las personas y manteniendo una actitud activa de
rechazo de cualquier tipo de discriminación.
— Comprender, respetar, elaborar y adoptar, como criterios de actuación, proyectos y
normas de convivencia que regulen la vida colectiva de una manera realista y justa.
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
1. Sentido y alcance
La Educación para la paz debe interpretarse atendiendo a dos aspectos básicos que la
sustentan:
— La paz debe ser entendida como una paz positiva, no como la no guerra (paz defensiva).
Si bien tras las guerras mundiales se habla de una educación para la no violencia, para el
desarme..., el actual concepto de Educación para la paz se apoya en la concepción
gandhiana de la paz positiva (años sesenta) que persigue la formación en valores de la
persona y entiende por no violencia la búsqueda de la verdad a través del desarrollo de la
autonomía y la autoafirmación personales.
— La perspectiva creativa del conflicto, que entiende el conflicto como una situación natural,
que debe resolverse por las vías de la no violencia y dar oportunidad de desarrollar
aspectos humanitarios.
2. Objetivos generales
Los principales objetivos que se le asignan son:
— Educar para la autonomía y la autoafirmación de la persona.
— Educar en la solidaridad (no indiferencia, compromiso, acción pedagógica y social).
— Educar en la tolerancia (aceptación de la diversidad, no discriminación, vivencia de los
Derechos Humanos).
— Educar en el afrontamiento no violento de los conflictos (cooperación, diálogo, técnicas de
resolución y lucha no violentas).
3. Objetivos en el Bachillerato
— Valorar positivamente la autoestima, la seguridad y la libertad personales como elementos
indispensables para ponerlos al servicio de los otros y para contribuir a la autoafirmación,
el desarrollo y el enriquecimiento armónico de la humanidad.
— Analizar conflictos sociales (injusticia, violencia, subdesarrollo) que se viven alrededor,
considerando sus causas, para desarrollar las capacidades y las actitudes que
promueven la resolución no violenta de los conflictos.
— Desarrollar actitudes dialogantes y tolerantes a partir de las bases éticas del sistema
—26 -
Proyecto de etapa de Economía
democrático, para predisponerse al acuerdo justo y a la participación democrática.
— Reflexionar sobre los derechos fundamentales de la persona, su reconocimiento en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, y su importancia en el mundo actual.
— Aceptar la diversidad (lingüística, étnica y cultural) rechazando críticamente cualquier
forma de discriminación.
— Comprometerse en la defensa activa de los derechos y los deberes de las personas como
base para el respeto y la dignidad de los seres humanos.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
1. Sentido y alcance
Tradicionalmente la salud se ha considerado como la ausencia de enfermedades. Este
concepto en los últimos años ha sufrido una profunda evolución.
La Organización Mundial de la Salud, en 1946, la definió como un estado completo de
bienestar físico, mental y social. Posteriormente, en 1985, conceptualizaba la salud como la
capacidad de realizar el propio potencial personal y responder de forma positiva a los retos
del ambiente. Esta segunda aproximación al concepto de salud parece la más aceptada
socialmente.
Reflexionemos sobre qué es y cómo se entiende la salud, y estas reflexiones nos permitirán
fundamentar las bases sobre las que proyectar el programa de Educación para la salud.
La salud no es estática, es una conquista continua. No se trata de algo acabado, sino de un
proceso continuo y permanente.
La salud supone un estilo o calidad de vida del que cada persona es responsable.
La salud implica un cuidado corporal tanto físico como mental, una buena alimentación e
higiene, una naturaleza cuidada y limpia, unas relaciones afectivas equilibradas, una
autoestima, seguridad y confianza en uno mismo.
La salud es un reto y un proyecto para la solidaridad. La salud tiene una proyección de
carácter social: es la conquista de la calidad de vida para todos.
La salud es adaptarse al entorno y modificarlo para hacerlo más humano y saludable.
2. Objetivos generales
La Educación para la salud en la escuela tiene como objetivos:
— Adquirir hábitos sanos, valorándolos como un aspecto de la calidad de vida.
— Favorecer una interacción positiva con las personas.
— Desarrollar la autoestima y la autonomía necesarias para construir un proyecto de vida
saludable.
— Contribuir a la toma de conciencia de todo lo que no conduce a un bienestar físico y
mental de las personas y rechazarlo.
3. Objetivos en el Bachillerato
— Identificar y evaluar el propio estilo de vida para establecer cambios en aquellas prácticas
nocivas para la salud.
— Tomar conciencia de la responsabilidad de las propias acciones en la creación de
relaciones mentalmente sanas basadas en la empatía, la ayuda y la tolerancia.
— Ampliar la comprensión de la imagen de uno mismo e identificar las influencias sociales y
mediáticas en la formación de una imagen sana y equilibrada que le permita superar las
dificultades y tomar decisiones con autonomía y responsabilidad.
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Proyecto de etapa de Economía
— Adquirir una actitud crítica y de rechazo de las prácticas individuales y colectivas nocivas
para transformarlas en más saludables a través de acciones consistentes y progresivas
desde un enfoque global de la salud.
— Valorar y reflexionar sobre las causas y las consecuencias individuales y sociales
relacionadas con las drogodependencias, para favorecer la elaboración de valores
fundamentales y, como consecuencia, actitudes críticas y de rechazo.
— Mantener una actitud crítica constructiva y continuada con las prácticas individuales o
colectivas relacionadas con el tiempo libre.
EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE AMBOS SEXOS
1. Sentido y alcance
La acción formativa desde la perspectiva de esta enseñanza transversal tiene en cuenta:
— El desarrollo de una identidad personal y sexual como hombres y mujeres; una
aceptación positiva de su propia condición y la valoración de sus capacidades y
limitaciones.
— La familia como núcleo de relación básico con hombres y mujeres de distintas edades.
— El desarrollo de la autonomía personal que se inicia con la realización de tareas en la
casa y en la escuela.
— La valoración del grupo de iguales y de los adultos, y de la función complementaria entre
distintos sexos.
— El aprecio de la participación constructiva de hombres y mujeres en el desarrollo común
(ámbito laboral, social y cultural).
— La capacidad para analizar y rechazar discriminaciones en el lenguaje (verbal y no
verbal).
— Una valoración crítica del papel de los medios de comunicación y la publicidad como
transmisores de estereotipos sexuales.
2. Objetivos generales
Los principales objetivos que se le asignan son:
— Descubrirse como persona, hombre o mujer; aceptarse de forma positiva, reconociendo
las propias cualidades y limitaciones.
— Comprender el modelo masculino y el femenino desde la aceptación y el respeto;
entendiéndolos como unidades cuya complementariedad facilita una visión unitaria de la
persona.
— Adquirir autonomía de forma progresiva en la realización de actividades domésticas, en la
relación con los demás y en la valoración crítica de las situaciones sin dejarse influir por
estereotipos limitadores.
— Participar en los distintos grupos de referencia (familia, amigos...) de forma responsable,
solidaria y constructiva, considerando las diferentes aportaciones y los distintos puntos de
vista, con independencia de clasificaciones sexistas.
— Apreciar la sensibilidad y la afectividad como dimensiones exclusivas de la persona, sin
dejarse llevar por prejuicios sexistas.
— Reconocer elementos discriminatorios que se dan en el entorno (lenguaje, medios de
comunicación, ámbito laboral, cultura...), y utilizar la capacidad crítica para analizar estas
situaciones de forma objetiva.
— Reflexionar sobre el futuro, a partir de las habilidades y las limitaciones personales,
tomando como referente la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres.
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Proyecto de etapa de Economía
— Tomar conciencia de la riqueza de las aportaciones de los hombres y de las mujeres en el
ámbito afectivo, social, cultural y laboral para el desarrollo de un proyecto común.
3. Objetivos en el Bachillerato
— Desarrollar una identidad personal como hombres o mujeres, aceptando de manera
positiva su condición y valorando sus capacidades y limitaciones.
— Comprender los modelos masculinos y femeninos desde la aceptación y el respeto,
entendiéndolos como unidades cuya complementariedad facilita una visión unitaria de la
persona.
— Identificar los elementos discriminatorios que se dan en el entorno y desarrollar el sentido
crítico para analizar esas situaciones de manera objetiva, sin dejarse influir por
estereotipos limitadores.
— Participar en los diferentes grupos de referencia (familia, amigos...) de manera
responsable, solidaria y constructiva, considerando las diferentes aportaciones y puntos
de vista, con independencia de clasificaciones sexistas.
— Tomar conciencia y apreciar la riqueza de las aportaciones de hombres y mujeres en el
ámbito afectivo, social, cultural y laboral para el desarrollo de un proyecto común.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
1. Sentido y alcance
Se entiende por Educación ambiental aquella que persigue que el alumno/a conozca, valore
y se interese de manera constructiva y directa por la conservación y la mejora del medio
ambiente.
Se trata de una preocupación relativamente reciente de la humanidad, cuyo origen responde
a las consecuencias de la industrialización sobre el medio ambiente. Así, en el año 1972, en
la Reunión Internacional de Medio Ambiente (UNESCO), se empieza a hablar de la
posibilidad de introducir en la enseñanza formal la Educación ambiental, pero no es hasta
1977, en la Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental celebrada en Rusia,
donde se fijan las bases y el concepto de lo que hoy se entiende por medio ambiente. En el
año 1987 se impulsan las estrategias necesarias para su introducción en el sistema
educativo y a ello viene a responder su inclusión en nuestra actual legislación educativa.
2. Objetivos generales
Los principales objetivos que se le asignan son:
— Tener un conocimiento global del medio, es decir, ser conscientes de sus características,
funcionamiento, elementos, uso de la sociedad y problemas que ello provoca, la
estructura social y los mecanismos de toma de decisión que afectan al entorno.
— Promover cambios de actitud favorables al medio, dar alternativas y soluciones al conflicto
de la humanidad con la naturaleza. Tener una visión crítica de la realidad y entender que
las personas la pueden cambiar.
— Transformar los valores, expandir una ética ecológica de forma que seamos conscientes
de los límites físicos de nuestro planeta, de la necesidad de respetar la vida, mantener el
funcionamiento de los ecosistemas y ser solidarios con todas las formas de vida, pueblos
y generaciones.
— Buscar y analizar los problemas que sufre el medio ambiente y aplicar soluciones a estos.
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Proyecto de etapa de Economía
— Colaborar y participar en diferentes tipos de actividades encaminadas a la mejora de la
calidad de vida, de la sociedad y del medio ambiente.
3. Objetivos en el Bachillerato
— Ampliar la comprensión del medio ambiente como un conjunto de sistemas
interrelacionados e interdependientes.
— Identificar y reflexionar sobre los problemas ambientales actuales, locales y globales,
como retos ineludibles de nuestra sociedad, con actitud crítica constructiva.
— Tomar conciencia de la necesidad de la responsabilidad y el compromiso de las acciones
individuales y colectivas a través del disfrute, la participación y la cooperación en la
mejora y la conservación del medio ambiente.
— Identificar, concretar y valorar acciones individuales o conjuntas relacionadas con el
compromiso por el medio ambiente.
— Valorar y disfrutar las actividades de tiempo libre que son respetuosas con el medio
ambiente, rechazando las que no lo sean.
EDUCACIÓN SEXUAL
1. Sentido y alcance
La Educación sexual es concebida como información sobre sus aspectos biológicos, y como
información, orientación y educación sobre los aspectos afectivos, emocionales y sociales,
de modo que los alumnos lleguen a conocer y apreciar los papeles sexuales femenino y
masculino y el ejercicio de la sexualidad como actividad de plena comunicación entre las
personas.
La Educación sexual debe orientar la afectividad. La necesidad de seguridad afectiva, de
amar y ser amado, la necesidad de sentirse útil y convencerse de su propio valer, han de
tener una respuesta satisfactoria en el niño desde que nace; de tal manera que, si estos
aspectos de la afectividad se descuidan en el proceso de maduración del niño y del
adolescente, su vida sexual adulta adolecerá de estos fallos. Es fácil entender que, si un niño
no se siente querido, difícilmente va a poder dar; y la capacidad de dar y darse es
fundamental en el desarrollo sexual de la persona y en su conducta sexual.
La sexualidad se concibe como una manera de estar en el mundo y relacionarse con el
mundo como persona masculina o femenina. Es la manera en que los humanos
experimentan y a la vez expresan tanto lo incompleto de sus individualidades como su
condición relacional con respecto unos a otros en su calidad de hombres y mujeres.
Una educación sexual:
— Proporciona información clara y fundamentada sobre los aspectos anatómicos, fisiológicos
y funcionales de la sexualidad humana.
— Incluye referencias a unas leyes éticas, normas morales y de formación de la conciencia,
vinculadas al concepto de persona y su dignidad.
— Presenta la sexualidad en una visión integradora de toda la vida.
— Suscita el respeto a la vida y la veneración al amor.
— Impulsa un sentido de conciencia recta, un sentido de libertad y responsabilidad y una
valoración de los roles como hombre y mujer.
2. Objetivos generales
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Proyecto de etapa de Economía
Los principales objetivos que se le asignan son:
— Conocer los rasgos sociales, morales, psicológicos y fisiológicos de la propia
configuración sexual, de manera que el individuo llegue a establecer relaciones óptimas
con las personas del mismo sexo y del opuesto.
— Alcanzar una vida sexual sana, que integre los aspectos intelectuales, afectivos, sociales,
y éticos de la sexualidad humana a fin de enriquecer positivamente la personalidad, la
intercomunicación y la afectividad de la propia persona.
3. Objetivos en el Bachillerato
— Conocer y valorar las dimensiones sociales, morales, psicológicas y fisiológicas de la
sexualidad humana, concibiéndola bajo una visión integrada en toda la vida.
— Interiorizar la concepción integradora de la sexualidad humana de manera que la persona
llegue a establecer unas relaciones óptimas con las personas del mismo sexo y con las
del sexo opuesto.
— Adquirir una vida sexual sana, que integre los aspectos intelectuales, afectivos, sociales y
éticos de la sexualidad a fin de enriquecer positivamente la personalidad, la
intercomunicación y la afectividad de la persona.
— Analizar la incidencia del sexo en la sociedad actual, y adquirir criterios para la valoración
de las diferentes conductas y opciones sexuales, suscitando el respeto a la vida y la
valoración del amor.
— Conocer, valorar y desarrollar el criterio moral en relación con las técnicas de reproducción
asistida, de contracepción e interrupción del embarazo.
EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR
1. Sentido y alcance
La Educación del consumidor tiene por finalidad aportar al alumno, de forma gradual,
secuenciada y acorde a su nivel evolutivo, toda una serie de elementos cognitivos,
procedimientos y técnicas de trabajo que le permitan desarrollar actitudes conscientes,
críticas y solidarias, sintiéndose satisfecho de actuar de forma responsable ante los hechos
de consumo.
La Educación del consumidor pretende un análisis crítico de la situación actual del consumo,
a fin de permitir la formación de hábitos de consumo nuevos y, de una forma más general, la
orientación hacia otros modos de vida. Y subraya principalmente las consecuencias sociales
de las decisiones y las acciones individuales, a fin de que los jóvenes tomen conciencia del
hecho de que en toda circunstancia es un ser social.
Debe atender al conocimiento de los recursos productivos, al conocimiento del producto, al
uso adecuado de los productos y al descubrimiento de las necesidades reales personales. El
alumno/a debe aprender a liberarse de la presión publicitaria y otros agentes persuasivos
para sacar el máximo provecho a su dinero. Debe descubrir y dar prioridad al valor del ser
sobre el tener y ser sensible ante los pueblos con necesidades básicas, mostrando una
actitud generosa y solidaria.
2. Objetivos generales
Los principales objetivos que se le asignan son:
— Tomar contacto con los temas de consumo a través de la experiencia, la actividad creativa
y lúdica y la reflexión.
—31 -
Proyecto de etapa de Economía
— Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos de consumo.
— Contribuir a la defensa de los derechos del consumidor y asumir responsabilidades como
consumidor.
— Mantener una actitud crítica ante la promoción del consumo y ante las informaciones que
recibe diariamente como consumidor.
— Descubrir y dar prioridad al valor del ser sobre el tener.
— Reconocer y sentirse sensibilizados ante los pueblos con necesidades básicas, mostrando
una actitud generosa y solidaria.
— Conocer y valorar alternativas de ocio y tiempo libre que no impliquen la necesidad de
consumir.
3. Objetivos en el Bachillerato
— Mantener una actitud crítica ante el consumo desmesurado e irresponsable de los
servicios, los bienes y los productos.
— Diferenciar y valorar críticamente lo que son necesidades de la persona y necesidades
condicionadas por la sociedad de consumo.
— Conocer los problemas que genera la sociedad de consumo a escala local y a escala
global, y mantener comportamientos de consumo que colaboren en su solución.
— Identificar y analizar las relaciones entre las sociedades humanas y el aprovechamiento
de los recursos naturales, valorando las consecuencias de estas.
— Asumir la necesidad de consumir actuando como consumidor informado y conocedor de
sus derechos y obligaciones.
— Comprometerse en comportamientos solidarios ante los pueblos con necesidades
básicas.
— Valorar críticamente el desarrollo científico y técnico en la organización del tiempo libre y
en las actividades de ocio.
— Comportarse con actitud crítica y responsable ante las ofertas externas de utilización del
tiempo libre.
EDUCACIÓN VIAL
1. Sentido y alcance
La Educación vial se entiende bajo una doble finalidad. Por una parte, sensibilizar a los
alumnos sobre los riesgos de la circulación y prepararles para que hagan frente a las
responsabilidades que tengan como peatones o que adquieran como conductores de
vehículos (bicicletas, ciclomotores…).
Por otro lado, ayudarles a tomar conciencia de su responsabilidad en la vida social, de
manera que puedan contribuir en la mejora de las condiciones de la circulación, velando por
la propia seguridad, mostrando un comportamiento responsable y, teniendo en cuenta a los
demás usuarios.
2. Objetivos generales
Los principales objetivos que se le asignan son:
— Conocer el entorno físico en relación con el tráfico y comportarse adecuadamente como
peatón, en ciudad o carretera, y como viajero.
— Conocer, respetar y valorar las señales de tráfico.
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Proyecto de etapa de Economía
— Desarrollar actitudes de conciencia ciudadana.
— Fomentar hábitos de sentido vial.
— Valorar los servicios que prestan a la comunidad las instituciones relacionadas con la
cuestión ciudadana.
3. Objetivos en el Bachillerato
— Comportarse de manera responsable en la conducción y el mantenimiento de vehículos,
respetando las normas y las señales relativas a la circulación.
— Analizar e identificar causas de accidentalidad, grupos de alto riesgo y características de
los vehículos implicados, así como las circunstancias en que se produjeron,
responsabilizándose de sus actuaciones como conductor y como peatón.
— Conocer y practicar las normas y las instrucciones de socorro y primeros auxilios en caso
de accidente.
— Valorar las campañas institucionales en relación con la mejora de la seguridad en el
tráfico.
— Analizar críticamente y proponer alternativas de mejora a los problemas de tráfico de su
entorno inmediato, responsabilizándose de su conducta vial.
Evaluación de las enseñanzas transversales
Al evaluar las enseñanzas transversales, al igual que ocurre con los contenidos de valor, conviene evitar
especialmente la visión sancionadora o calificadora de la evaluación.
El referente para la evaluación serán los objetivos y los criterios de evaluación previamente concretados
para cada enseñanza transversal. Para poder saber qué piensan y qué valoran realmente los alumnos y
las alumnas y, sobre todo, cuáles son sus actitudes y sus conductas, es necesario que en el aula y en el
centro surjan situaciones que faciliten la observación del comportamiento de cada uno de los chicos y
chicas. A su vez, la autoevaluación, con lo que implica de toma de conciencia del propio progreso, será
pieza clave para determinar el grado de consecución de las finalidades previstas.
La observación sistemática de opiniones y actuaciones en grupo, en los debates y reuniones, en el
trabajo en el aula, en el deporte, en las visitas culturales, en el cumplimiento de los encargos y
responsabilidades... constituirá una valiosa fuente de información para conocer el progreso de cada
alumno en su desarrollo moral y permitirá a los profesores ajustar su acción educativa.
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Proyecto de etapa de Economía
La evaluación en el Bachillerato
En el Bachillerato, la evaluación tiene una función reguladora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Ello implica observar y analizar lo que hemos hecho o estamos haciendo y valorar si estamos
consiguiendo lo que pretendíamos, para tomar decisiones y modificar o reconducir nuestra actuación.
Regular implica básicamente tres cosas:
— Saber qué queremos conseguir, o sea, conocer y tener claro qué son nuestros objetivos.
— Saber observar, analizar e interpretar lo que ocurre a la clase, en función de los objetivos.
— Saber tomar decisiones sobre qué es preciso hacer para ir ajustando o adecuando nuestra acción, si
es preciso, en orden a no apartarnos de los objetivos.
La evaluación es un instrumento privilegiado porque los alumnos pueden llegar a controlar y regular su
propia actividad. Si tenemos en cuenta el carácter activo del proceso de construcción del conocimiento
por parte de los alumnos y su responsabilidad última en dicho proceso, es lógico pensar que en último
término debe ser el mismo alumno/a el que se autorregule.
El alumno/a debe tomar conciencia de sus avances y tiene que detectar sus dificultades para intentar
resolverlas. Eso será posible si la evaluación les proporciona puntos de referencia explícitos que los
ayuden a ser conscientes de aquello que aprenden y de la forma en que lo aprenden, a autorregularse y
a ser progresivamente más autónomos.
Así, la evaluación ha de adoptar un carácter procesal y continuo, de manera que esté presente en todo
tipo de actividades y no tan sólo en momentos puntuales. Todas las actividades pueden proporcionar
información válida sobre su evaluación. También habrá de atender globalmente todos los ámbitos de la
persona y no tan sólo los puramente cognitivos.
Criterios sobre la evaluación de los alumnos
A la hora de elaborar la concreción del currículum, cada centro tendrá que concretar los criterios con qué
evaluará a los alumnos. A modo orientativo, señalemos a continuación algunos aspectos que pueden
formar parte de estos criterios:
— Cómo se interpretan los criterios de evaluación de cada materia.
— Para qué, qué, cómo y cuándo de la evaluación inicial. Qué decisiones se tomarán en función de los
resultados obtenidos.
— Para qué, qué, cómo y cuando de la evaluación continua. Decisiones que se tienen que tomar en
función de los resultados.
— Organización de las sesiones de evaluación: frecuencia, funcionamiento, dinámica... Actos,
acuerdos, resolución de conflictos, toma de decisiones...
— Compleción de los documentos de evaluación.
— Información a los alumnos y a las familias. Atención a las posibles reclamaciones sobre las
calificaciones, etc.
Criterios sobre la evaluación del desarrollo del currículo
En el Bachillerato la evaluación no se refiere exclusivamente a los aprendizajes de los alumnos, sino que
ha de incluir también el desarrollo y la aplicación del currículo. Por ello, en la concreción del currículo de
cada centro se tendrán que concretar los criterios con que se llevará a cabo.
Del mismo modo que en el apartado anterior, ofrecemos con carácter orientativo algunos de los aspectos
que se pueden tener presentes:
En relación con la evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente
—34 -
Proyecto de etapa de Economía
— La organización del centro y el aprovechamiento de los recursos.
— El «clima escolar» en el conjunto del centro y el aula. El carácter de las relaciones profesor/alumno/a.
La convivencia entre los alumnos, su identificación con el centro...
— La coordinación entre los profesores del centro, con el equipo directivo, con los equipos técnicos...
— La regularidad y la calidad de la relación con las familias.
En relación con la evaluación de la concreción del currículo
— Idoneidad de los itinerarios académicos propuestos a los alumnos.
— Adecuación de la oferta de materias optativas a las necesidades educativas de los alumnos.
— Adecuación de los objetivos a las necesidades y las características de los alumnos.
— Adecuación de la orientación educativa y profesional.
— Adecuación de los criterios establecidos sobre la evaluación.
En relación con la evaluación de las programaciones de las diversas materias
— Validez de la selección, la distribución y la secuencia de los contenidos a lo largo del curso.
— Idoneidad de la metodología, y también de los materiales curriculares y didácticos empleados.
— Validez de las estrategias de evaluación establecidas en cada materia.
La atención a la diversidad
La atención a la diversidad del alumnado se fundamenta principalmente en la planificación y la aplicación
de estrategias metodológicas y organizativas y en la provisión de las ayudas técnicas necesarias para
facilitar la accesibilidad a los aprendizajes al máximo número posible de alumnado. Este proceso es el
que se conoce como individualización o personalización de la enseñanza.
La atención a la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, y de intereses y capacidades
presentes en las aulas se refleja en nuestros materiales de diversas maneras:
— Las secuencias de aprendizaje plantean el acercamiento a nuevos contenidos a través de los textos
expositivos y el material gráfico, y favorecen la comprensión de estos por medio de dibujos,
imágenes, esquemas, cartografía... Con las actividades de aprendizaje culmina el entramado que
permitirá al alumno/a la asimilación de los conceptos, los procedimientos y los valores.
— Los textos expositivos y las definiciones están especialmente tratados con mucho cuidado para que
todos los alumnos identifiquen las ideas esenciales y puedan elaborar esquemas para organizar la
información.
— Las actividades están secuenciadas por niveles de dificultad de manera que faciliten la comprensión
de los contenidos a todos los alumnos. Algunas actividades están señaladas con un icono con uno de
los siguientes significados: refuerzo, ampliación o uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
La orientación educativa y profesional. La acción tutorial
La acción tutorial abraza el conjunto de actividades de orientación personal, académica y profesional que
se dirigen al alumnado para favorecer su madurez y crecimiento personal y su preparación para una
participación responsable en la sociedad [...]
Lo ejercerá todo el conjunto de profesores que interviene en un grupo de alumnos, con la coordinación
del profesor-tutor del grupo y debe garantizar la implicación de las familias en el proceso de aprendizaje.
—35 -
Proyecto de etapa de Economía
La acción tutorial se tiene que programar cada curso teniendo en cuenta el conjunto de toda la etapa. El
centro tiene que concretar, en relación con la acción tutorial, los objetivos y las actividades que prevé
llevar a cabo y ha de incluir, en el horario de cada curso, una hora de tutoría semanal, durante la cual se
deben hacer actividades con todo el alumnado de un grupo y atenciones individualizadas. Esta
orientación podrá tener el soporte de los servicios especializados.
El Bachillerato tiene un carácter terminal y propedéutico. Al finalizar esta etapa, los alumnos tienen que
tomar unas decisiones que determinarán en buena medida su futuro.
Qué duda cabe que estas decisiones tienen un carácter personal y que, en parte, estarán influidas por
factores ajenos a la escuela (expectativas personales, entorno familiar y social...). A pesar de ello, el
centro sí que puede promover que los alumnos adquieran la madurez necesaria para realizar las
opciones académicas y profesionales más adecuadas a sus capacidades e intereses. Este tendrá que
ser uno de los objetivos prioritarios de la orientación educativa y profesional.
Además, el centro puede cumplir otras funciones:
— Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas entre todos los miembros de la comunidad
educativa (familias, profesorado, alumnado, equipo directivo...).
— Coordinar la acción educativa de todos los profesores que trabajan con un mismo grupo de alumnos.
— Coordinar el proceso de evaluación continua de los alumnos.
Para lograrlo, y teniendo en cuenta las características de los alumnos de la etapa, habrá que programar
un plan que incluya toda una serie de acciones coherentemente organizadas y aplicarlo de forma
consciente y sistemática.
Son muchas las actividades que tienen cabida en un plan de orientación: entrevistas individuales, estudio
de casos, intervención de asesores, tests, cuestionarios, visitas, conferencias, tutorías, etc. El equipo de
profesionales de cada centro será el encargado de seleccionar las más adecuadas, dotarlas de
contenido, planificarlas y ponerlas en práctica del modo más adecuado a los alumnos que asisten a las
clases.
Las programaciones de las materias del Bachillerato
Las programaciones de cada materia forman parte de la concreción del currículo y se incluyen dentro del
Proyecto Educativo. Algunos de los elementos que pueden formar parte de estas programaciones son:
— La adecuación de los objetivos de la materia al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las
características de los alumnos.
— El despliegue y la distribución de los contenidos.
— Los criterios metodológicos.
— Los criterios sobre el proceso de evaluación.
— Los materiales didácticos para el uso de los alumnos.
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Proyecto de etapa de Economía
Materia de Economía
1. INTRODUCCIÓN
La Economía se ocupa del estudio de los procesos por los cuales cada sociedad busca el bienestar
material de sus miembros.
Para llevar a cabo este estudio, los contenidos básicos se centran en torno a los tres temas centrales de
la Economía:
1. Los procesos productivos mediante los cuales los bienes naturales se transforman para
satisfacer a las necesidades humanas.
2. El crecimiento como proceso que permite aumentar la cantidad y calidad de los bienes a lo largo
del tiempo.
3. La distribución de los bienes entre quienes han contribuido al proceso.
Finalidad de la materia
La materia de Economía se constituye como materia propia de modalidad en el primer curso del
Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales y en ella se extienden y sistematizan los contenidos
básicos que proporcionan a los alumnos las claves necesarias para comprender la economía como
aspecto básico de la realidad actual.
Por esta razón, a la hora de delimitar los contenidos básicos que constituyen el currículo de la materia,
se han tenido en cuenta los criterios siguientes:
1. Seleccionar aquellos contenidos conceptuales de mayor poder explicativo que permitan
comprender distintos sistemas económicos y las diferentes situaciones que se producen dentro
de ellos.
2. Introducir los contenidos procedimentales más claramente asociados a la forma de resolver
los problemas económicos, recogiendo la tradición que considera la economía más como
método que como doctrina. En relación con estos contenidos, se han limitado a lo imprescindible
las formas y técnicas matemáticas para evitar una excesiva formalización que desvirtúe la visión
global de la economía como ciencia.
3. Incorporar los contenidos actitudinales necesarios para configurar un conjunto de valores y
actitudes relacionados con el comportamiento de los individuos y los grupos sociales en los
temas económicos. La solidaridad entre personas, grupos y pueblos, la valoración de las
relaciones no competitivas, la actitud crítica ante las injusticias y las desigualdades económicas,
la importancia de la conservación del medio ambiente para garantizar la calidad de vida y el
rechazo frente al consumo innecesario constituyen una parte fundamental del currículo de la
materia y contribuyen a la formación integral de la persona.
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Proyecto de etapa de Economía
Relación con las demás materias
El desarrollo de la materia de Economía permite el tratamiento interdisciplinario de muchos contenidos
integrados en el currículo de otras materias.
Química. La Química aporta conocimientos concretos acerca de los procesos industriales de obtención
de sustancias químicas, las propiedades de estas y las consecuencias medioambientales del uso y
desecho de productos químicos. Esta información resulta extraordinariamente valiosa para abordar los
procesos y sus consecuencias desde un punto de vista económico.
Matemáticas. La realización de cálculos para la determinación de magnitudes macroeconómicas y
microeconómicas requiere el uso de algoritmos y estrategias de cálculo que proceden de esta materia.
Por otra parte, los estudios estadísticos, las tablas y los gráficos son de extraordinaria utilidad para
interpretar la realidad económica y predecir comportamientos futuros.
El cálculo de probabilidades facilita la realización de prospectivas de mercado y la extrapolación de
determinadas tendencias que se aprecian en los sistemas económicos.
Ciencias de la Tierra y el Medio ambiente. La Economía comparte con esta materia la preocupación
por las repercusiones medioambientales de los procesos de extracción, transformación, uso y desecho
de materias primas y complementa la visión científica de dichas repercusiones con el análisis de las
causas y consecuencias de tipo económico relacionadas con el bienestar y la calidad de vida de las
personas.
Tecnología Industrial. El estudio del comportamiento del mercado tiene especial importancia a la hora
de valorar la utilidad de los productos derivados de la actividad industrial. La Tecnología aporta a la
Economía un conocimiento de las variables del desarrollo tecnológico imprescindible para evaluar su
coste económico y social.
Geografía. La distribución de las fuentes de riqueza, la explotación de yacimientos, las complejas redes
del mercado internacional, los focos de desarrollo y subdesarrollo económico y los movimientos de
población que se originan como consecuencia de la actividad económica pueden ser comprendidos de
modo más completo si se abordan teniendo en cuenta los conocimientos y métodos de trabajo propios
de la Geografía.
Historia del Mundo Contemporáneo. Los acontecimientos históricos más recientes están íntimamente
relacionados con el desarrollo económico y el éxito o fracaso de determinados modelos y sistemas
económicos. La evolución del pensamiento económico y su influencia en la configuración de sistemas,
mercados y bloques de países puede ser abordado también desde un punto de vista histórico. De este
modo, los cambios que se aprecian pueden relacionarse más fácilmente con el devenir de la historia
reciente.
Filosofía y ciudadanía. El conocimiento del pensamiento humano a lo largo de los siglos y las múltiples
ideas y visiones sobre la vida de las personas permite entender mejor la evolución del pensamiento
económico y la aparición de sistemas económicos asociados a dicho pensamiento.
Economía y organización de empresas. Los contenidos de la materia de Economía son
imprescindibles para abordar los relacionados con la organización de empresas. Esta materia recoge y
aplica de forma práctica los conceptos, procedimientos y actitudes trabajados en la materia de
Economía.
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Proyecto de etapa de Economía
Las enseñanzas transversales en la materia
El sistema educativo promueve el desarrollo integral de los alumnos. Este carácter integral del currículum
implica que hace falta incorporar en las diversas materias elementos educativos básicos contenidos en
las enseñanzas transversales.
A continuación, y de manera muy breve, especificaremos cómo se han incorporado algunas de estas
enseñanzas transversales en la materia de Economía.
Educación ambiental
— Analizar los efectos negativos de la actividad económica actual sobre el medio ambiente.
— Proponer soluciones alternativas que puedan utilizarse para combatir la contaminación.
— Valorar la importancia de la necesidad de control y protección del medio ambiente.
— Sugerir alternativas que minimicen el impacto medioambiental del consumo masivo del factor
tierra.
— Describir la situación actual de los recursos naturales y la importancia que estos tienen en la
calidad de vida.
— Analizar la necesidad de elegir la forma en que las empresas y el Estado afrontan el problema de
la escasez.
Educación moral y cívica
— Utilizar los conocimientos económicos adquiridos para adoptar una postura crítica y flexible ante
los grandes problemas que plantean el desarrollo y el subdesarrollo económico.
— Analizar las informaciones que aparecen en los medios de comunicación en relación con
problemas sociales, culturales y medioambientales y valorarlas desde un punto de vista
económico.
— Reconocer la importancia de la formación personal para el desarrollo del capital humano y la
riqueza.
— Reflexionar sobre la importancia de los impuestos progresivos (instrumentos redistributivos de la
renta) para proporcionar una mayor equidad y solidaridad.
— Analizar la relación existente entre consumo abusivo, medio ambiente y pobreza.
Educación del consumidor
— Valorar la importancia de las estadísticas económicas como medio para conocer la realidad.
— Analizar el funcionamiento de una economía de mercado.
— Analizar e interpretar los Presupuestos Generales del Estado y estudiar sus repercusiones sobre
el bienestar social y la eficiencia del sistema productivo.
— Reconocer el doble papel de las economías domésticas, como consumidores y como productores.
— Analizar y describir el dinero, sus funciones y el papel que desempeña en el sistema financiero
actual.
— Describir el funcionamiento de los bancos y su relación con el proceso de creación del dinero
bancario.
— Valorar críticamente las necesidades de consumo creadas a través de técnicas abusivas.
Educación para la salud
— Utilizar los conocimientos económicos adquiridos para adoptar una postura crítica y flexible ante
los grandes problemas que plantean el desarrollo y el subdesarrollo económico.
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Proyecto de etapa de Economía
— Reconocer las prestaciones económicas y la asistencia sanitaria como las principales partidas de
gasto del presupuesto de la Seguridad Social (subsector de los Presupuestos Generales del
Estado).
— Identificar las actuaciones económicas causantes de la contaminación del aire, las aguas y la
tierra.
— Reconocer la influencia sobre la salud y la calidad de vida que provocan las actuaciones
económicas contaminantes.
— Respetar las normas de seguridad e higiene en la empresa.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
— Utilizar los conocimientos económicos adquiridos para adoptar una postura crítica y flexible ante
los grandes problemas que plantean el desarrollo y el subdesarrollo económico.
— Admitir que las posiciones dogmáticas absolutas no permiten la evolución.
— Analizar la evolución de las desigualdades laborales y salariales entre hombres y mujeres.
— Analizar de forma comparativa y valorar críticamente la repercusión de los factores de crecimiento
económico en el hombre y en la mujer.
Educación para la paz
— Reconocer la importancia de una actitud no despreciativa frente a otras posturas para la correcta
evolución económica, política y social.
— Valorar las aportaciones de la Economía al bienestar social y a la mejora de la calidad de vida.
— Valorar la importancia de la actitud individual respecto al progreso económico y el funcionamiento
de los sistemas económicos y de la empresa.
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Proyecto de etapa de Economía
Objetivos generales de la materia
La enseñanza de la Economía en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir sistemas económicos y formar un juicio
personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
2. Manifestar interés por conocer e interpretar con sentido crítico y solidario los grandes problemas
económicos actuales, en especial las desigualdades económicas y la sobreexplotación de
recursos naturales y los derivados de la globalización de la actividad económica.
3. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político, cultural y natural en
que tienen lugar. Trasladar esta reflexión a las situaciones cotidianas.
4. Describir el funcionamiento del mercado, así como sus límites, formulando un juicio crítico del
sistema y del papel regulador del sector público.
5. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectivas de la economía
española y europea en el contexto económico internacional.
6. Formular juicios personales acerca de problemas económicos de actualidad. Comunicar sus
opiniones argumentando con precisión y rigor, aceptar la discrepancia y los puntos de vista
distintos como vía de enriquecimiento personal.
7. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los medios de comunicación
y/o internet sobre problemas económicos actuales, y analizar a grandes rasgos las medidas
correctoras de política económica que se proponen.
8. Analizar y valorar críticamente las repercusiones del crecimiento económico sobre el medio
ambiente y la calidad de vida de las personas.
9. Abordar de forma autónoma y razonada problemas económicos del entorno utilizando
procedimientos de indagación de las ciencias sociales y diversas fuentes de información, entre
ellas las tecnologías de la información y la comunicación.
10. Conocer y comprender el uso y significado de las principales magnitudes macroeconómicas
como indicadores de la situación económica de un país.
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Proyecto de etapa de Economía
Metodología de la materia
Aspectos generales
El desarrollo de las capacidades que se recogen en la presente relación de objetivos debe orientar todo
el proceso de enseñanza-aprendizaje. La finalidad de nuestro sistema es la de formar ciudadanos que
sean capaces, primero, de interpretar y comprender, para luego participar crítica y activamente en el
seno de una sociedad democrática.
Asumir este presupuesto implica que tenemos que centrar nuestro esfuerzo, relacionado con nuestras
tareas de planificación docente, en suministrar a nuestros alumnos y alumnas situaciones de aprendizaje
que garanticen el desarrollo integral de su persona y, por tanto, sus capacidades intelectuales, físicas,
sociales, afectivas, y éticas y morales, capacidades que, de forma explícita o implícita, se recogen en
estos objetivos.
En este sentido tenemos que admitir que lo importante será que la materia de Economía contribuya al
desarrollo de estas capacidades y que, desde esta perspectiva, lo fundamental no serán los contenidos
curriculares de la materia en sí mismos, sino en la medida que faciliten el desarrollo de las capacidades
contempladas en los objetivos generales de la materia y de la etapa.
No obstante, el aprendizaje de los contenidos propios de la materia de Economía en la etapa del
Bachillerato requiere una aproximación sistemática y rigurosa a estos.
Por este motivo, se han agrupado en ocho bloques, de modo que puedan abarcarse la totalidad de los
contenidos propuestos en el currículo de una forma gradual y perfectamente secuenciada. Dichos
bloques son:
— Bloque I. Actividad económica y sistemas económicos
En este bloque se abordan los contenidos básicos relacionados con la economía como ciencia, los
sistemas económicos y los factores de producción.
— Bloque II. Producción e interdependencia económica
Se abordan en él las características de las economías domésticas, como consumidores y oferentes
de fuerza de trabajo, y las empresas, como agentes económicos responsables de los procesos de
producción, la función de producción y su relación con los ingresos y costes.
— Bloque III. Intercambio y mercado
En este bloque se desarrollan los contenidos relacionados con el análisis del funcionamiento del
mercado y de los diferentes tipos de mercados que podemos encontrar en la actualidad.
— Bloque IV. El excedente y su distribución
Se analiza monográficamente el problema de la retribución de los factores productivos.
— Bloque V. Indicadores de una economía
Se abordan ahora los temas relacionados con las magnitudes que aportan información relevante
sobre la marcha de una economía concreta, como el Producto Interior, el Producto Nacional, la Renta
Nacional y la Renta Personal Disponible, así como todos los aspectos relacionados con la distribución
de la renta.
— Bloque VI. Aspectos financieros de la economía
Este bloque aborda, de forma monográfica, todos los aspectos relacionados con el dinero y la función
de los sistemas financiero y bancario en la economía de un país.
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Proyecto de etapa de Economía
— Bloque VII. Intervención del Estado en la economía
La creciente importancia del sector público en los sistemas de economía mixta de mercado es
analizada en este bloque. Igualmente se dedica una unidad al análisis de la herramienta fundamental
de intervención del Estado —los Presupuestos Generales— y aspectos relacionados con las crisis
económicas, el desempleo y la inflación.
— Bloque VIII. Economía internacional
El proceso de globalización que invade todas las competencias económicas hace que resulte
imprescindible un análisis del comercio internacional y los organismos que lo hacen posible. También
se aborda el análisis de la balanza de pagos, como instrumento financiero que permite los
intercambios comerciales entre países, y los aspectos económicos relacionados con la Unión
Europea.
Orientaciones específicas
El libro de Economía presenta una metodología específica que se refleja en su estructura.
Los contenidos se distribuyen en 16 unidades didácticas que se organizan en ocho bloques.
Cada unidad didáctica comienza con una doble página que contiene una imagen de presentación
sugerente y motivadora, la relación de objetivos que se pretenden alcanzar, la organización de los
contenidos en forma de esquema y un breve texto que facilita la introducción de los conceptos que se
van a trabajar.
Los contenidos de la unidad se presentan organizados y jerarquizados en apartados y subapartados
siguiendo la secuencia lógica de aprendizaje de la materia.
Las definiciones se destacan con un fondo de color.
Los textos se ilustran con imágenes, diagramas de bloques y gráficos, que facilitan la comprensión de lo
que se expone en ellos.
Las informaciones que requieren tratamiento matemático se complementan con ejemplos resueltos.
En los márgenes aparecen textos complementarios, que son de diferentes tipos: aclaraciones de
conceptos, ampliaciones de contenidos, citas bibliográficas, biografías de economistas célebres, etc.
Al final de cada unidad didáctica se propone un conjunto de actividades para que los alumnos puedan
aplicar los contenidos aprendidos a nuevos contextos económicos. Donde resulta necesario, se incluyen
también algunos modelos de ejercicios resueltos, que facilitan la comprensión de determinados
conceptos.
La unidad se cierra con un apartado específico denominado Revista de Economía en el que se recogen
artículos de actualidad, extraídos de los medios de comunicación y relacionados con los contenidos
desarrollados en ella. También se ofrece un cuestionario de Evaluación, para que los alumnos tengan
ocasión de comprobar si han alcanzado o no los objetivos propuestos al principio de la unidad.
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Proyecto de etapa de Economía
Distribución por cursos de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación
Para comprender el sentido y la finalidad de la distribución de la materia de Economía que a
continuación ofrecemos, es conveniente tener presente el proceso previo que el grupo edebé ha
seguido.
En primer lugar, se estudió detenidamente el currículo y se fijó la relación entre los objetivos generales
de etapa y los objetivos generales de la materia, así como las posibles conexiones interdisciplinarias.
En segundo lugar, se estableció la relación entre los objetivos generales de la materia y los bloques de
contenidos que podrían cubrir dichos objetivos. En este momento se seleccionaron los objetivos y los
criterios de evaluación para cada uno de los bloques de contenidos. Tanto la secuenciación de los
objetivos generales como la de los criterios de evaluación condicionan el grado de desarrollo de los
contenidos.
A continuación, se ha procedido a concretar dichos contenidos (conceptos, procedimientos y valores) y
con qué extensión y profundidad debían tratarse dentro del orden lógico de la materia a lo largo del
curso.
A partir de esta concreción, se distribuyeron finalmente los contenidos, los objetivos y los criterios de
evaluación. Para ello se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos:
— Las leyes fundamentales del aprendizaje.
— La evolución psicológica del alumno/a.
— La práctica docente de los autores.
— La ordenación curricular facilitada por La Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía.
Sólo a partir de esta tarea hemos podido establecer la programación de la materia, es decir, la
distribución en el tiempo y por unidades de los contenidos, objetivos y criterios de evaluación para el
primer curso de Bachillerato, que es donde se imparte la materia de Economía.
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Proyecto de etapa de Economía
2. OBJETIVOS
Bloque I. Actividad económica y sistemas económicos
— Reconocer la escasez como el principal problema de la realidad económica.
— Determinar el objeto de estudio de la ciencia económica.
— Distinguir las actividades económicas y clasificarlas según sean de producción, de distribución o de
consumo.
— Describir el funcionamiento de la actividad de producción.
— Reconocer los distintos tipos de factores de producción y clasificarlos según sean recursos
naturales, trabajo o capital.
— Clasificar bienes y servicios atendiendo a diferentes criterios. Identificar y describir los tres agentes
económicos básicos: consumidores, empresas y sector público.
— Reconocer el mercado como punto de encuentro de los agentes económicos, describir diferentes
tipos de mercados y explicar cómo se posicionan los diferentes agentes económicos en cada uno
de ellos.
— Reconocer las ramas y disciplinas que constituyen la ciencia económica.
— Enumerar los principales problemas económicos y explicar en qué consisten.
— Describir los distintos tipos de sistemas económicos y analizar cada uno de ellos para entender sus
diferencias y valorarlos críticamente.
— Argumentar las consecuencias sociales del sistema capitalista que dan origen a las críticas
marxistas.
— Identificar las razones del fracaso de los sistemas de economía dirigida.
— Comprender y explicar el funcionamiento de los sistemas de economía mixta.
— Enumerar y clasificar los factores de producción.
— Clasificar los recursos naturales y distinguirlos de los bienes económicos que se derivan de ellos.
— Conocer los criterios que permiten clasificar la población en activa e inactiva, ocupada y
desempleada, y calcular las correspondientes tasas.
— Distinguir el capital físico del capital financiero y señalar las características del factor capital.
— Explicar qué se entiende por frontera de posibilidades de producción y confeccionar su
representación gráfica a partir de datos sencillos.
— Relacionar los movimientos a lo largo de la curva que representa la frontera de posibilidades de
producción y los desplazamientos de esta con los cambios en las asignaciones de recursos.
— Relacionar los principales problemas económicos de un sistema económico con la frontera de
posibilidades de producción.
— Explicar el significado de la división del trabajo y sus efectos sobre la realidad económica.
— Distinguir los sectores de la producción.
Bloque II. Producción e interdependencia económica
— Clasificar las decisiones de las economías domésticas según su ámbito.
—45 -
Proyecto de etapa de Economía
— Identificar los factores psicológicos o sociológicos que motivan a las economías domésticas a
consumir por encima de las necesidades básicas.
— Explicar cómo los consumidores establecen sus preferencias en términos de combinaciones de
bienes y definir sus características básicas.
— Identificar la curva de indiferencia como el instrumento gráfico utilizado para describir las
preferencias del consumidor y analizarla correctamente.
— Identificar la recta de balance como la forma de representación de la restricción presupuestaria del
consumidor.
— Describir y representar el equilibrio del consumidor y explicar cómo evoluciona cuando se modifica
su renta o los precios de los bienes.
— Comprender la ley de la demanda e interpretar curvas de demanda de bienes en función de su
precio.
— Determinar las razones que justifican la existencia de las empresas.
— Distinguir entre factores de producción fijos y variables en función de su comportamiento a lo largo
del tiempo.
— Identificar y distinguir tecnologías técnicamente eficientes y económicamente eficientes.
— Representar la tecnología de la empresa mediante un mapa de isocuantas.
— Distinguir entre productividad total, productividad media y productividad marginal, y calcularlas en
casos sencillos.
— Reconocer los rendimientos a escala como la forma de analizar el comportamiento de la
producción a largo plazo.
— Distinguir entre coste total, coste medio y coste marginal, y calcularlos en casos sencillos.
— Distinguir entre ingreso total, ingreso medio e ingreso marginal, y calcularlos en casos sencillos.
— Explicar en qué consiste la minimización de costes y establecer gráficamente el punto óptimo de la
empresa.
— Determinar gráficamente los umbrales de rentabilidad de una empresa y el nivel de producción que
permite la maximización de sus beneficios.
Bloque III. Intercambio y mercado
— Definir y comprender el concepto de mercado.
— Establecer las correspondientes relaciones entre oferta, demanda y precios.
— Identificar los factores que favorecen las relaciones de intercambio
— Distinguir oferta y demanda del individuo en el mercado.
— Enumerar las variables de las que dependen la oferta y la demanda, y cómo pueden afecta a
estas.
— Conocer los problemas que plantea la asignación de recursos económicos escasos, para tratar de
satisfacer las necesidades presentes de la sociedad y preverlas.
— Analizar la cláusula ceteris paribus para el análisis económico de la oferta y la demanda.
— Trazar la curva de oferta y demanda, así como conocer el significado de los diferentes puntos que
la conforman.
—46 -
Proyecto de etapa de Economía
— Entender el funcionamiento de la demanda agregada y su gráfica.
— Diferenciar, conocer y entender cómo se producen los desplazamientos y cuál es su significado.
— Comprender el concepto de elasticidad aplicado a la oferta y la demanda.
— Explicar el concepto de equilibrio de mercado y sus consecuencias.
— Distinguir las estructuras de mercado en función de sus características.
— Reconocer las características elementales de las diferentes formas de mercado.
— Identificar los rasgos que definen el mercado de competencia perfecta.
— Justificar el comportamiento de las empresas en un mercado de competencia perfecta.
— Distinguir los elementos diferenciales entre un mercado de competencia perfecta y uno de
competencia imperfecta.
— Identificar los factores que pueden originar «imperfecciones» en el mercado.
— Reconocer los rasgos del mercado en una situación de competencia imperfecta y señalar las
diferencias fundamentales con el mercado de competencia perfecta.
— Distinguir el comportamiento a corto y a largo plazo del mercado de competencia imperfecta.
— Describir las características del monopolio, el mercado oligopolista y el de competencia
monopolística.
— Analizar con sentido crítico la importancia de los acuerdos entre empresas oligopolistas para evitar
guerras de precios.
Bloque IV. El excedente y su distribución
— Distinguir las estructuras de mercado en función de sus excedentes.
— Reconocer las diferentes formas de distribución de la renta que existen.
— Valorar la importancia del progreso tecnológico y su implicación en el crecimiento económico.
— Valorar y conocer la importancia de los mercados en cuanto a la asignación de la retribución de los
factores.
— Identificar el concepto de excedente en los diferentes sistemas económicos.
— Reconocer que los gobiernos intervienen para corregir los posibles desequilibrios en cuanto a la
distribución de la renta.
— Relacionar el progreso de la tecnología con el crecimiento de los excedentes.
Bloque V. Indicadores de una economía
— Reconocer el objeto de estudio de la macroeconomía.
— Clasificar las macromagnitudes según se refieran al nivel de precios, a la producción, o al empleo.
— Explicar en qué consiste la inflación y reconocer algunos de sus efectos.
— Calcular el índice de precios de consumo y la tasa de inflación a través de modelos sencillos.
— Definir el producto interior bruto y señalar sus características más importantes.
—47 -
Proyecto de etapa de Economía
— Distinguir entre PIB a precios de mercado y PIB a coste de factores y calcularlos a partir de datos
sencillos.
— Definir y determinar la renta nacional y la renta personal disponible.
— Justificar el flujo circular de la renta desde el punto de vista de los consumidores, de las empresas
y del sector público.
— Distinguir entre macromagnitudes nominales y reales, y calcularlas a partir de datos sencillos.
— Distinguir los tipos de desempleo y definir las tasas porcentuales relacionadas con él.
Bloque VI. Aspectos financieros de la economía
— Conocer y entender la evolución del concepto del dinero a lo largo de la historia y las funciones
que cumple en el sistema económico actual.
— Identificar las principales instituciones financieras y analizar el papel que desempeña el sistema
financiero y bancario en la actualidad.
— Conocer las funciones del Banco de España y describir las operaciones que realiza.
— Señalar los elementos que componen la base monetaria y explicar los instrumentos que utiliza el
Banco de España para controlarla.
— Distinguir entre base monetaria y oferta monetaria.
— Identificar los motivos que llevan a los agentes económicos a demandar dinero y señalar los
inconvenientes que supone su tenencia.
— Enunciar las variables de las que depende la demanda de dinero y explicar cómo influyen sobre
ella.
— Explicar con ejemplos la creación de dinero bancario.
— Comprender la función que desempeña el coeficiente de caja y su relación con el multiplicador
bancario.
— Distinguir entre dinero legal o fiduciario y dinero bancario.
— Comprender el significado real del dinero en la actualidad.
— Conocer los mercados financieros: comprender el funcionamiento de las bolsas.
— Entender la complejidad de los instrumentos monetarios, como las medidas de política monetaria.
— Entender el papel de la bolsa en los mercados de valores actuales y conocer su funcionamiento.
Bloque VII. Intervención del Estado en la economía
— Definir las diferentes posturas ante el mayor o menor intervencionismo del Estado en la economía
de un país.
— Definir el sector público y sus objetivos como agente económico.
— Distinguir el conjunto de las Administraciones, organismos y empresas públicas que dependen del
sector público, según distintos criterios de sectorización.
— Identificar los instrumentos que utiliza el sector público para intervenir en la economía.
— Identificar los motivos y conocer los efectos de la intervención del Estado en la economía.
— Distinguir entre política fiscal y política monetaria.
—48 -
Proyecto de etapa de Economía
— Reconocer el carácter progresivo del impuesto sobre la renta de las personas físicas. Identificar y
distinguir las categorías de bienes según el tipo impositivo de IVA aplicable.
— Conocer, valorar e interpretar la importancia del sector público en la distribución de la renta y en los
fallos del mercado.
— Entender y definir los objetivos de carácter macroeconómico y los diferentes tipos de políticas para
alcanzar dichos objetivos.
— Conocer y explicar las características de una política económica.
— Distinguir, en diferentes artículos periodísticos, la información que corresponde a los conceptos
estudiados.
— Entender las políticas económicas contenidas en los Presupuestos Generales.
— Identificar las diferentes partidas presupuestarias.
— Clasificar los ingresos y el gasto público según diferentes criterios.
— Comprender la incidencia de los Presupuestos Generales en la redistribución de la renta.
— Conocer el proceso de elaboración de los Presupuestos.
— Analizar los Presupuestos Generales del Estado y sus consecuencias.
— Distinguir, en diferentes informaciones periodísticas, los contenidos relacionados con los
Presupuestos.
— Emitir juicios sobre la política presupuestaria de los gobiernos.
— Entender la importancia de los Presupuestos Generales en la vida diaria de los individuos.
— Definir el concepto de Presupuestos Generales del Estado, determinar sus componentes y explicar
su proceso de elaboración.
— Clasificar el gasto público y los ingresos públicos.
— Describir las características y las fases de un ciclo económico.
— Justificar los desplazamientos de las curvas de oferta y demanda agregadas en la fase de
expansión y en la fase de recesión de un ciclo económico.
— Definir el concepto de desempleo y explicar la forma de medirlo.
— Enumerar los tipos de desempleo y explicar en qué consiste cada uno.
— Enunciar y describir las consecuencias económicas y sociales del desempleo.
— Justificar las políticas de promoción del empleo.
— Definir el concepto de inflación y distinguir entre inflación de demanda e inflación de costes.
— Explicar cuál es la relación entre los salarios y la inflación, y describir la espiral salario-precios.
— Describir, mediante ejemplos, algunos de los efectos negativos que produce la inflación.
— Describir las grandes crisis económicas del siglo XX —la crisis de 1929 y las dos crisis del petróleo
(1973 y 1979)— y justificar las políticas económicas que se tomaron en cada caso.
— Explicar brevemente los motivos de la crisis financiera de 2008.
Bloque VIII. Economía internacional
— Distinguir las dos ramas en que se divide la economía internacional.
—49 -
Proyecto de etapa de Economía
— Reconocer la división internacional del trabajo como el fundamento del comercio internacional y
analizar sus ventajas e inconvenientes.
— Enumerar las causas que han propiciado el incremento actual del comercio internacional.
— Entender las diferentes formas de comercio en la actualidad.
— Reconocer los instrumentos de protección al comercio exterior.
— Explicar en qué consiste un arancel y distinguir los tipos de aranceles que pueden aplicarse.
— Justificar la utilidad de las medidas de fomento a la exportación.
— Identificar los principales organismos internacionales de cooperación económica.
— Entender la importancia del comercio exterior en los desarrollos económicos de los países.
— Analizar las características fundamentales de los flujos del comercio internacional.
— Reconocer las subbalanzas que componen la balanza de pagos y las partidas que se inscriben en
cada una de ellas, según sean ingresos o pagos.
— Valorar el principio contable de la partida doble a la hora de analizar los resultados de la balanza
de pagos.
— Justificar las consecuencias de un déficit prolongado en la balanza de pagos por cuenta corriente
en un país.
— Explicar el funcionamiento del mercado de divisas en un contexto de cambio flexible y en otro de
cambio fijo.
— Conocer cómo se configura el comercio exterior español.
— Conocer los elementos capaces de distorsionar el libre comercio.
— Entender la importancia del comercio exterior en los desarrollos económicos de los países.
— Conocer el origen del proceso de integración europea y las fases por las que este ha atravesado.
— Comprender la estructura organizativa actual de la Unión Europea: sus instituciones y órganos más
importantes.
— Identificar los rasgos que caracterizan a la Unión Europea en cuanto a población y producción.
— Conocer las características de la estructura productiva de la Unión Europea, así como la
importancia relativa que tienen en ella los diferentes sectores productivos.
— Justificar la necesidad de una política agrícola común, valorar sus resultados y las sucesivas
reformas que ha sufrido.
— Enumerar las líneas básicas de actuación de la Unión Europea en materia de política industrial
común.
— Reconocer la importancia de la política medioambiental común y de la política común de protección
de los consumidores y enunciar los objetivos fundamentales de cada una.
—50 -
Proyecto de etapa de Economía
3. CONTENIDOS
Bloque I. Actividad económica y sistemas económicos
Conceptos
Economía y escasez. Observación del contenido económico de las relaciones sociales. Reconocimiento
del coste de oportunidad de una decisión. Relaciones de intercambio y evolución histórica. Los sistemas
económicos. Valoración y comparación. Economía y territorio.
1. Las necesidades humanas y la escasez.
1.1. Teoría de las necesidades humanas.
1.2. La necesidad de elegir.
2. La realidad económica.
2.1. La economía como ciencia.
2.2. Relación de la economía con otras ciencias.
3. La actividad económica.
3.1. La actividad de producción.
— Los factores de producción.
— Los bienes y servicios.
4. Los agentes económicos.
5. Tipos de mercados.
6. La ciencia económica.
7. Los principales problemas económicos.
7.1. El crecimiento económico en el sistema.
8. Cronología de los sistemas económicos.
8.1. Evolución histórica.
8.2. El sistema esclavista.
8.3. El sistema feudal.
8.4. El sistema mercantilista.
8.5. Fisiocracia y capitalismo.
— Primera etapa: el capitalismo industrial.
— Segunda etapa: el capitalismo financiero.
8.6. El sistema capitalista o de economía de mercado.
8.7. La crítica marxista.
9. Los sistemas económicos del siglo XX.
9.1. El sistema socialista.
9.2. El fracaso del sistema socialista.
— Causas del fracaso.
9.3. El sistema de economía mixta de mercado.
— Los fallos del sistema.
9.4. Síntesis comparativa.
10. La situación actual.
11. Los factores de producción: el concepto clásico.
—51 -
Proyecto de etapa de Economía
11.1. Otros factores de producción.
12. El factor tierra.
13. El factor trabajo.
13.1. La demanda de trabajo.
— La productividad.
— Los bienes y servicios.
— El contrato de trabajo.
13.2. La oferta de trabajo y la población.
— Tasas porcentuales.
— Relaciones entre tasas.
14. El factor capital.
14.1. La amortización.
15. La frontera de posibilidades de producción.
15.1. Representación gráfica de la FPP.
15.2. Cambios en la FPP.
— Movimientos a lo largo de la curva.
— Desplazamientos de la curva.
15.3. La FPP y los rendimientos.
15.4. La FPP y los problemas económicos.
16. Los sectores económicos.
Procedimientos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Identificación de recursos escasos en diferentes contextos económicos.
Clasificación de actividades económicas.
Clasificación de factores de producción.
Cálculo de tasas de actividad, de desempleo y de dependencia.
Resolución de problemas relacionados con el cálculo de la amortización del capital fijo.
Identificación de las diferencias de las relaciones de propiedad, producción, distribución y
consumo en una sociedad capitalista y en una sociedad socialista.
7. Localización en el tiempo de los diferentes sistemas económicos.
8. Análisis comparativo de la forma de resolver los principales problemas económicos por parte del
sistema de economía mixta y el sistema de economía planificada.
Valores
1. Interés por el uso preciso de los conceptos económicos.
1.1. Inquietud por conocer los conceptos económicos básicos.
1.2. Toma de conciencia de la importancia del lenguaje económico en la sociedad.
1.3. Hábito de utilización de vocablos económicos y empresariales para expresarse con
propiedad.
2. Valoración de la importancia de asumir responsabilidades y tomar decisiones en un entorno
económico.
3. Valoración de los aspectos positivos y negativos de los dos grandes sistemas económicos.
—52 -
Proyecto de etapa de Economía
3.1. Interés por conocer los sistemas económicos de las sociedades capitalistas y de las
socialistas.
3.2. Sensibilidad y respeto por ambos sistemas económicos.
3.3. Actitud crítica ante los aspectos positivos y negativos de los sistemas económicos.
4. Actitud favorable a reflexionar críticamente sobre las propias ideas y valores.
4.1. Deseo de reflexionar críticamente sobre los propios valores e ideas.
4.2. Toma de conciencia de la necesidad de conocer nuevos valores e ideas.
—53 -
Proyecto de etapa de Economía
Bloque II: Producción e interdependencia económica
Conceptos
Proceso productivo y factores de producción. División técnica del trabajo, productividad e
interdependencia. La empresa y sus funciones. Obtención y análisis del coste de producción y del
beneficio. Identificación de los sectores económicos predominantes en un espacio geográfico.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Introducción. La microeconomía.
Visión global de las economías domésticas.
Decisiones de consumo de bienes.
Las preferencias de los consumidores.
4.1. Completitud.
4.2. Transitividad.
4.3. No saturación.
La curva de indiferencia.
5.1. Proceso de construcción.
— Zonas del campo de elección.
— Orden de preferencia de las zonas.
5.2. Análisis de una curva de indiferencia.
5.3. El mapa de curvas de indiferencia.
Restricción presupuestaria y recta de balance.
6.1. Análisis de la recta de balance.
— Movimientos de la recta de balance.
El equilibrio del consumidor.
La curva de demanda.
8.1. La cláusula ceteris paribus.
Naturaleza de la empresa.
9.1. El beneficio en la empresa.
Dimensión temporal de la producción.
La tecnología.
11.1. Representación de las tecnologías: las isocuantas.
La función de producción.
12.1. Producción total.
12.2. Productividad media.
12.3. Productividad marginal.
12.4. Productividad global.
12.5. Ley de los rendimientos decrecientes.
12.6. Los rendimientos de escala.
Los costes de producción.
13.1. Coste económico y coste contable.
13.2. Coste de oportunidad.
13.3. La producción a corto plazo y los costes derivados.
— El coste total.
— El coste medio.
—54 -
Proyecto de etapa de Economía
— El coste marginal.
— Los bienes y servicios.
13.4. La regla del coste mínimo.
14. Los ingresos.
14.1. Ingreso total.
14.2. Ingreso medio.
14.3. Ingreso marginal.
15. La estrategia de la empresa.
15.1. Minimización de costes.
15.2. Maximización de beneficios.
Procedimientos
Lectura e interpretación de datos y gráficos de contenido económico. Análisis de noticias económicas
relativas a cambios en el sistema productivo o en la organización de la producción en el contexto de la
globalización.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Identificación de las decisiones de consumo de bienes a partir del análisis de casos.
Proceso de construcción de una curva de indiferencia.
Análisis de una curva de indiferencia.
Representación, mediante un gráfico bidimensional, del equilibrio del consumidor por medio de la
recta de balance y de las curvas de indiferencia.
4.1. Expresión de las preferencias del consumidor mediante las curvas de indiferencia.
4.2. Determinación de la capacidad adquisitiva mediante la ecuación de balance.
4.3. Equilibrio de un consumidor como resultado de un proceso de maximización condicionada.
Construcción de la curva de demanda de un consumidor concreto.
Confección e interpretación de mapas de isocuantas.
Representación, mediante un gráfico bidimensional, del punto de equilibrio de la empresa por
medio de la recta de isocoste y del mapa de isocuantas.
Representación de la función de producción a partir de tablas de datos.
Cálculo de productividades a partir de gráficas o de tablas de datos.
Cálculo y representación de costes e ingresos empresariales a partir de tablas de datos.
Expresión verbal y gráfica del equilibrio de la empresa en competencia perfecta, utilizando los
conceptos de coste y de ingreso marginal.
11.1. Descripción de empresa precio-aceptante y de mercado competitivo.
11.2. Análisis de los costes globales y de los costes unitarios de la empresa.
11.3. Análisis de los ingresos totales y unitarios de la empresa.
11.4. Determinación del objetivo de la empresa y del equilibrio correspondiente.
11.5. Análisis gráfico e interpretación del resultado.
Análisis de la interdependencia de las actividades de consumo y de producción a partir de
ejemplos concretos.
Cálculo del beneficio máximo partir de los costes y los ingresos marginales.
—55 -
Proyecto de etapa de Economía
Valores
1.
2.
3.
4.
Valoración crítica de las necesidades de consumo creadas a través de técnicas abusivas.
Curiosidad por conocer técnicas publicitarias para incentivo del consumo.
Actitud crítica frente a las necesidades de consumo creadas por medio de técnicas abusivas.
Curiosidad por conocer la utilidad y el significado de los instrumentos de análisis económico y
empresarial.
5. Toma de conciencia de la necesidad de un comportamiento planificado, organizado y controlado
para el buen funcionamiento empresarial.
6. Valoración de la información que proporcionan datos, gráficos e indicadores socioeconómicos.
6.1. Curiosidad por la interpretación de datos, cuadros estadísticos e indicadores
socioeconómicos.
6.2. Valoración de la comprensión de técnicas económicas.
6.3. Fomento de la lectura y comprensión de textos económicos.
—56 -
Proyecto de etapa de Economía
Bloque III: Intercambio y mercado
Conceptos
Oferta, demanda, equilibrio y fijación de precios. Demanda inducida. Funcionamiento de modelos
distintos de mercado. Análisis de mercados reales y de las consecuencias de variaciones en las
condiciones de su oferta o demanda. Valoración de los límites del mecanismo del mercado y su
repercusión en los consumidores.
1. El mercado y sus elementos.
1.1. La asignación de recursos en el mercado.
2. La demanda.
2.1. La demanda individual.
2.2. Función de demanda y curva de demanda.
2.3. La demanda de mercado o demanda agregada.
2.4. Modificaciones de la demanda agregada.
— Movimientos y desplazamientos de la curva de demanda agregada.
3. La oferta.
3.1. La oferta individual.
3.2. Función de oferta y curva de oferta.
3.3. La oferta de mercado u oferta agregada.
3.4. Modificaciones de la oferta agregada.
4. La elasticidad.
4.1. La elasticidad-precio de la demanda.
— Comportamiento de la elasticidad-precio de la demanda.
4.2. La elasticidad cruzada de la demanda.
4.3. La elasticidad-precio de la oferta.
— Comportamiento de la elasticidad-precio de la oferta.
5. El equilibrio del mercado.
5.1. Exceso de oferta.
5.2. Exceso de demanda.
5.3. Situación de equilibrio.
— El comportamiento del mercado.
6. Estructuras de mercado.
7. El mercado de competencia perfecta.
7.1. Maximización del beneficio en competencia perfecta.
7.2. Evolución del mercado de competencia perfecta.
8. El mercado de competencia imperfecta.
8.1. El monopolio.
— Características del mercado monopolista.
— El máximo beneficio en el monopolio.
— El monopolio y el mercado de competencia perfecta.
8.2. El oligopolio.
— Maximización de beneficios en el oligopolio.
— Los acuerdos entre empresas.
—57 -
Proyecto de etapa de Economía
8.3. El mercado de competencia monopolista.
— Maximización de beneficios en competencia monopolista.
9. Los fallos del mercado.
9.1. Las barreras de entrada.
9.2. Externalidades.
9.3. Bienes y servicios públicos.
9.4. La intervención pública o del Estado.
Procedimientos
1.
2.
3.
4.
5.
Construcción y análisis de curvas de demanda individuales y agregadas.
Construcción y análisis de curvas de oferta individuales y agregadas.
Cálculo de elasticidades-precio de la oferta y la demanda.
Interpretación gráfica del equilibrio del mercado.
Observación del funcionamiento de los mercados de bienes y servicios en la práctica y contraste
con los modelos teóricos.
5.1. Descripción del modelo teórico correspondiente a un determinado mercado.
5.2. Predicciones del modelo en cuanto al funcionamiento del mercado.
5.3. Identificación y descripción del mercado real que corresponde al caso estudiado.
5.4. Evaluación de la capacidad explicativa del modelo teórico y justificación de las
desviaciones.
6. Análisis e interpretación de curvas de demanda en diversas situaciones de mercado.
Valores
1. Valoración de la importancia de los mecanismos económicos para el progreso y la
transformación del entorno social, económico y político.
1.1. Curiosidad por conocer la utilidad y el significado de los instrumentos de análisis económico
y empresarial.
1.2. Valoración de la importancia de los mecanismos económicos para el progreso y la
transformación del entorno social, económico y político.
2. Valoración crítica de las situaciones de ventaja empresarial que suponen determinadas
estructuras de mercado.
—58 -
Proyecto de etapa de Economía
Bloque IV: El excedente y su distribución
Conceptos
Consideración del medio ambiente como recurso sensible y escaso. Diferenciación de los modelos de
consumo y evaluación de sus consecuencias. Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo
y sus posibles vías de solución. La deuda externa.
1. La distribución del excedente.
2. El mercado de los factores productivos.
3. El precio de los factores productivos.
3.1. La renta de la tierra.
— Funcionamiento del factor tierra.
3.2. El salario del trabajo.
— Componentes básicos del salario.
— Otros componentes.
— Interpretación del concepto de salario.
3.3. El interés del capital.
— El capital financiero.
— El capital físico.
3.4. El beneficio del empresario.
— El beneficio por la asunción de riesgos.
4. Progreso técnico y excedente.
4.1. Crecimiento económico y productividad.
4.2. Crecimiento económico y distribución del excedente.
4.3. Subdesarrollo y pobreza.
5. Problemas de los países del Tercer Mundo.
5.1. Causas del atraso.
Procedimientos
1. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones de los medios de comunicación social
sobre un mismo hecho o fenómeno económico, diferenciando entre datos, opiniones y
predicciones.
1.1. Selección de información relacionada con una determinada cuestión económica.
1.2. Repaso de aquellos conceptos e instrumentos de análisis del presente curso que estén
relacionados con la información y que nos ayuden a su interpretación.
1.3. Búsqueda, en diferentes medios de información, de noticias relacionadas con la cuestión
que nos ocupa.
1.4. Análisis de las informaciones obtenidas, distinguiendo los datos y los componentes
subjetivos del material estudiado.
1.5. Comparación de las informaciones de los distintos medios, concluyendo sobre su calidad y
rigor.
2. Realización de pequeñas investigaciones o estudios monográficos sobre cuestiones de
actualidad económica, utilizando información obtenida de distintas fuentes.
—59 -
Proyecto de etapa de Economía
2.1. Selección del tema que va a ser objeto de la investigación.
2.2. Recopilación de toda la información posible a partir de fuentes estadísticas y de revistas de
actualidad económica.
2.3. Búsqueda de desarrollos teóricos que sirvan de marco para entender mejor el tema que se
desea investigar.
2.4. Elaboración de la información obtenida, discusión de los resultados y obtención de
conclusiones que ayuden a un mejor conocimiento de tema.
3. Presentación al grupo de breves exposiciones sobre problemas económicos de actualidad.
3.1. Selección de los problemas económicos de actualidad para ser objeto de preparación y
presentación.
3.2. Búsqueda de información, en los diferentes medios de comunicación, sobre la cuestión
seleccionada.
3.3. Análisis de la información y posicionamiento personal sobre ello.
3.4. Intercambio de opiniones entre los diferentes miembros del grupo.
3.5. Conclusión y toma de decisiones personales en relación con los problemas económicos de
actualidad.
Valores
1.
Actitud crítica ante las desigualdades económicas.
—60 -
Proyecto de etapa de Economía
Bloque V: Indicadores de una economía
Conceptos
Interpretación de la riqueza nacional e individual. Valoración de la distribución de la renta. Limitaciones
de las macromagnitudes como indicadoras del desarrollo de la sociedad. Crecimiento económico,
desarrollo y sostenibilidad.
1. La macroeconomía.
1.1. Las macromagnitudes.
2. Los precios y la inflación.
2.1. El índice de precios de consumo (IPC).
2.2. Otros índices de precios.
3. El nivel de producción.
3.1. El producto interior bruto (PIB).
— PIB nominal y PIB real.
— El deflactor del PIB.
3.2. Cálculo del PIB.
— Método del gasto.
— Método del ingreso o la renta.
— Método de la producción o del valor añadido.
3.3. El producto nacional bruto (PNB).
3.4. La renta nacional (RN).
3.5. La renta personal disponible (RPD).
4. El flujo circular de la renta.
4.1. El flujo de la renta y los mercados.
— Análisis del flujo circular de la renta.
5. Macromagnitudes nominales y reales.
6. El nivel de empleo.
7. Renta, ahorro, consumo e inversión.
7.1. La función de consumo.
7.2. La función de ahorro.
7.3. La inversión.
— Determinantes de la inversión.
Procedimientos
Obtención del producto nacional y cálculo e interpretación de las principales magnitudes relacionadas.
1. Cálculo de la renta nacional y de la renta personal disponible.
2. Interpretación de diagramas explicativos del flujo circular de la renta.
3. Cálculo e interpretación de indicadores económicos básicos y análisis cualitativo de estos.
3.1. Descripción y contenido analítico de los indicadores económicos básicos.
3.2. Contextualización en el ámbito del sistema económico y relación con otras variables
significativas.
—61 -
Proyecto de etapa de Economía
3.3. Cuantificación con técnicas adecuadas (valor presente y evolución reciente): valoración de
los resultados.
4. Interpretación de la relación que existe entre diferentes macromagnitudes y su evolución.
4.1. Definición de cada una de las magnitudes consideradas, resaltando su significado
económico.
4.2. Cuantificación (método de cálculo) de cada una de ellas.
Valores
1. Preocupación por el rigor y la objetividad en el cálculo, análisis e interpretación de indicadores
macroeconómicos.
1.1. Interés por llevar a cabo análisis e interpretaciones económicas objetivas.
1.2. Valoración de la importancia de la objetividad en las cuestiones macroeconómicas.
1.3. Gusto por aportar el propio punto de vista a los análisis e interpretaciones sobre cuestiones
macroeconómicas.
—62 -
Proyecto de etapa de Economía
Bloque VI: Aspectos financieros de la economía
Conceptos
Funcionamiento y tipología del dinero. Proceso de creación. Medición y análisis de la inflación según sus
distintas teorías explicativas. Funcionamiento del sistema financiero y del Banco Central Europeo.
Análisis de los mecanismos de la oferta y demanda monetaria y sus efectos sobre el tipo de interés.
Valoración de políticas monetarias y sus efectos sobre la inflación, el crecimiento y el bienestar.
1. Concepto de dinero.
1.1. Del intercambio al dinero.
— El trueque.
— El dinero-mercancía.
— El dinero-papel.
— El dinero bancario y otros instrumentos de pago.
1.2. Concepto y funciones del dinero.
— Características del dinero.
— Funciones del dinero.
2. El sistema financiero y bancario.
2.1. Entidades financieras.
2.2. Activos financieros.
3. El Banco de España.
3.1. Operaciones del Banco de España.
4. La base monetaria y la oferta monetaria.
4.1. La base monetaria.
4.2. La oferta monetaria.
5. Valor del dinero y demanda monetaria.
5.1. La demanda de dinero.
— Las preferencias de los agentes económicos.
— El coste de la demanda monetaria.
— Variables de las que depende la demanda monetaria.
5.2. El dinero y los precios.
5.3. Los mercados de oferta y demanda de dinero.
— Influencia de la política monetaria del gobierno.
6. El proceso de creación de dinero.
6.1. El multiplicador bancario.
6.2. Las limitaciones del modelo.
6.3. Dinero legal y dinero bancario.
7. Los mercados e índices bursátiles.
7.1. La bolsa.
— Funciones de la bolsa.
— Características de la bolsa.
7.2. Índices bursátiles.
8. El Banco Central Europeo y el SEBC.
9. La política monetaria de la zona euro.
—63 -
Proyecto de etapa de Economía
Procedimientos
1. Análisis de un balance ajustado del Banco de España, distinguiendo la fuente y los usos de la
oferta monetaria.
1.1. Descripción del balance del Banco de España y significado de las principales partidas de
su activo y pasivo.
1.2. Análisis de las macromagnitudes monetarias del sistema económico y su relación con las
partidas del balance del Banco de España.
1.3. Determinación de la oferta monetaria.
1.4. Descripción de los instrumentos de que dispone el Banco de España para el control de la
oferta monetaria.
2. Identificación de los principales instrumentos de control de la oferta monetaria de los que dispone
el Banco de España.
3. Descripción del proceso de creación de dinero bancario a partir de modelos simplificados.
Valores
1. Preocupación por el rigor y la objetividad en el análisis e interpretación de cuestiones
económicas, tratando de evitar explicaciones esquemáticas y simplistas.
1.1. Interés por llevar a cabo análisis e interpretaciones económicas objetivas.
1.2. Valoración de la importancia de la objetividad en las cuestiones económicas.
1.3. Gusto por aportar el propio punto de vista a los análisis e interpretaciones sobre cuestiones
económicas.
—64 -
Proyecto de etapa de Economía
Bloque VII: Intervención del Estado en economía
Conceptos
El papel del sector público, la política económica y sus instrumentos. Análisis de los componentes de un
presupuesto público. Interpretación de políticas fiscales y sus efectos sobre la distribución de la renta.
Valoración de los efectos del desarrollo del Estado de bienestar. Las crisis cíclicas de la economía.
Valoración de las interpretaciones del mercado de trabajo en relación con el desempleo.
1. El sector público.
1.1. Los objetivos del sector público.
2. La política económica.
2.1. Política microeconómica.
2.2. Política macroeconómica.
2.3. Política redistributiva.
— Equidad horizontal.
— Equidad vertical.
2.4. Instrumentos de intervención del Estado.
2.5. Política fiscal.
— Políticas fiscales expansivas.
— Políticas fiscales restrictivas.
— Estabilizadores automáticos.
— Políticas fiscales discrecionales.
2.6. Política monetaria.
— Los instrumentos monetarios.
— Diferentes políticas monetarias.
3. Los presupuestos del sector público.
3.1. Elaboración de los Presupuestos Generales.
— Principios en los que se basan los Presupuestos.
— Calendario y presentación de los Presupuestos.
3.2. El gasto público: clasificación.
3.3. Los ingresos públicos.
— Los ingresos ordinarios.
— Los ingresos extraordinarios.
4. Equilibrio, superávit y déficit presupuestario.
4.1. Conceptos.
— Equilibrio presupuestario.
— Superávit presupuestario.
— Déficit presupuestario.
— Políticas fiscales discrecionales.
4.2. Financiación del déficit público.
4.3. Análisis de los diferentes tipos de déficit.
— Déficit estructural.
— Déficit cíclico.
4.4. El sector público y los mercados.
—65 -
Proyecto de etapa de Economía
5. La distribución de la renta.
6. La intervención en el mercado.
6.1. Imperfecciones del mercado.
6.2. Bienes y servicios públicos.
6.3. Externalidades.
6.4. Deterioro y agotamiento de los recursos.
7. Los ciclos económicos.
7.1. Causas y consecuencias.
— Los ciclos económicos como oscilaciones de la economía.
7.2. Motivos de la expansión económica.
7.3. Motivos de la recesión económica.
7.4. Las crisis económicas.
8. El desempleo.
8.1. Los salarios y el desempleo.
8.2. La lucha contra el paro.
9. La inflación.
9.1. Causas de la inflación.
— Inflación de demanda.
— Inflación de costes.
9.2. La espiral salario-precios.
9.3. Efectos o consecuencias de la inflación.
10. Grandes crisis y actuación del sector público.
10.1. La crisis de 1929.
10.2. Las crisis del petróleo de 1973 y 1979.
— Las consecuencias de las crisis del petróleo.
10.3. La crisis financiera de 2008.
Procedimientos
Debate sobre cuestiones económicas de actualidad fundamentando las opiniones y respetando las de
las demás personas.
1. Preparación y realización de debates, negociaciones y toma de decisiones simuladas sobre
cuestiones controvertidas de política económica.
1.1. Selección de la cuestión que va a ser objeto de debate, negociación y toma de decisiones
simuladas.
1.2. Búsqueda de información en los medios de comunicación o en otras fuentes acerca de la
cuestión seleccionada.
1.3. Análisis de la información y posicionamiento personal sobre ella.
1.4. Realización del debate siguiendo el procedimiento habitual.
— Designación del moderador y del secretario.
— Exposición de cada punto de vista.
— Intercambio de opiniones entre los distintos grupos.
— Puesta en común.
1.5. Negociación entre las diferentes posturas puestas de manifiesto a lo largo del debate.
—66 -
Proyecto de etapa de Economía
1.6. Toma de decisiones personales o colectivas en relación con las cuestiones analizadas.
2. Articulación de la política fiscal y monetaria y su relación con la evolución de magnitudes
macroeconómicas.
2.1. Selección de un modelo teórico, interpretativo de la realidad, donde insertar los objetivos
que se desean conseguir y las políticas que se desean aplicar.
2.2. Análisis de las ventajas y los inconvenientes de la política monetaria.
2.3. Análisis de las ventajas y los inconvenientes de la política fiscal.
2.4. Evaluación de la situación económica y selección del paquete de políticas monetarias y
fiscales más adecuado.
2.5. Estudio de los efectos de las políticas emprendidas (actuaciones) sobre las
macromagnitudes (objetivos).
3. Análisis e interpretación de informaciones extraídas de los Presupuestos Generales del Estado,
de la comunidad autónoma o del Ayuntamiento, y de programas de actuación de las entidades
públicas.
3.1. Descripción de las principales partidas de gastos reflejando su importancia cuantitativa y
las necesidades que se desea atender.
3.2. Descripción de las principales partidas de ingresos reflejando su importancia cuantitativa y
los agentes económicos que los aportan.
3.3. Análisis del presupuesto considerando la vertiente de los equilibrios financieros y su
incidencia sobre la actividad económica.
Valores
1. Curiosidad por conocer los instrumentos que utiliza el Estado para llevar a cabo las diferentes
políticas económicas.
2. Valoración de los impuestos progresivos y otros instrumentos redistributivos como elementos de
equidad y solidaridad.
2.1. Curiosidad por conocer instrumentos redistributivos de la renta.
2.2. Reconocimiento de la importancia de los impuestos progresivos para proporcionar una
mayor equidad y solidaridad.
3. Valoración de las implicaciones de la inflación y su relación con el desempleo, señalando sus
aspectos positivos y negativos.
3.1. Curiosidad por conocer las causas y consecuencias de la inflación.
3.2. Interés por conocer la relación existente entre inflación y desempleo.
3.3. Valoración de la importancia de la influencia de la inflación sobre el desempleo.
—67 -
Proyecto de etapa de Economía
Bloque VIII: Economía internacional
Conceptos
Funcionamiento, apoyos y obstáculos del comercio internacional. Descripción de los mecanismos de
cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de la Unión Europea.
Interpretación de los principales componentes de una balanza de pagos. Funcionamiento del mercado de
divisas y sus efectos sobre los tipos de cambio. Causas y consecuencias de la globalización y del papel
de los organismos económicos internacionales en su regulación.
1. Economía internacional.
1.1. Fundamentos del comercio internacional.
1.2. Causas del comercio internacional.
1.3. El comercio internacional en la actualidad.
1.4. Proteccionismo y librecambismo.
— Proteccionismo.
— Librecambismo.
2. Políticas comerciales.
2.1. Fomento a la exportación.
2.2. Barreras a la importación.
— Aranceles.
— Barreras no arancelarias.
3. Globalización y mercados.
3.1. Los mercados financieros.
3.2. Ventajas e inconvenientes de la globalización.
4. Áreas de integración económica regionales.
5. Cooperación internacional.
5.1. Organización de las Naciones Unidas (ONU).
— Organismos dependientes de la ONU.
5.2. El Fondo Monetario Internacional (FMI).
5.3. Acuerdo General sobre Aranceles y Comercio (GATT).
5.4. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).
5.5. Comisiones económicas y sociales de la ONU.
6. Sistemas monetarios.
6.1. El Sistema Monetario Internacional (SMI).
7. La balanza de pagos.
7.1. La balanza por cuenta corriente.
— Balanza de rentas.
— Balanza de transferencias corrientes.
— Síntesis.
7.2. La balanza por cuenta de capital.
— Balanza de transferencias de capital.
— Balanza de transacciones de activos.
— Síntesis.
7.3. La balanza por cuenta financiera.
—68 -
Proyecto de etapa de Economía
— Balanza de inversión directa.
— Balanza de inversión en cartera.
— Balanza de otras inversiones.
— Balanza de variación de reservas.
7.4. Ajuste final de la balanza.
— Interpretación de la balanza de pagos.
8. El mercado de divisas.
8.1. Comportamiento del mercado de divisas.
9. Los sistemas de tipos de cambio.
9.1. Sistemas de tipo de cambio flexible.
9.2. Sistemas de tipos de cambio fijo.
9.3. Intervención en los mercados: los sistemas monetarios.
9.4. La paridad de poder adquisitivo.
10. El euro.
10.1. Ventajas e inconvenientes del euro.
11. El largo camino hacia la unidad europea.
11.1. Antecedentes.
11.2. El Acta Única Europea y el Tratado de Maastricht.
— Europa a partir de Maastricht.
11.3. El mercado único europeo.
12. Las instituciones de la Unión Europea.
12.1. La Comisión Europea.
12.2. El Parlamento Europeo.
12.3. El Consejo de la Unión o Consejo de Ministros.
12.4. Otras instituciones.
13. Las políticas comunes.
13.1. La política agrícola común.
— La reforma de la PAC.
13.2. La política industrial común.
13.3. La política medioambiental común.
13.4. La política común de protección a los consumidores.
Procedimientos
Análisis y valoración a partir de información proveniente de diferentes fuentes.
1. Análisis comparativo de los distintos niveles de desarrollo entre regiones.
2. Análisis de las distintas estrategias de desarrollo económico.
3. Preparación y presentación al grupo de breves exposiciones sobre problemas económicos de
actualidad, incorporando opiniones y juicios propios, de forma clara y ajustada, con argumentos
razonados y con referencia a ejemplos y datos apropiados.
3.1. Selección de los problemas económicos de actualidad para ser objeto de preparación y
presentación.
3.2. Búsqueda de información, en los diferentes medios de comunicación, sobre la cuestión
seleccionada.
—69 -
Proyecto de etapa de Economía
3.3. Análisis de la información y posicionamiento personal sobre ello.
3.4. Intercambio de opiniones entre los diferentes miembros del grupo.
3.5. Conclusión y toma de decisiones personales en relación con los problemas económicos de
actualidad.
4. Análisis de las distintas estrategias de desarrollo económico europeo.
5. Interpretación y análisis de los datos esenciales de la balanza de pagos española.
5.1. Análisis contable de la balanza de pagos: las subbalanzas integrantes y las partidas más
importantes.
5.2. Análisis económico de la balanza de pagos: sus desequilibrios, significado económico y
diferentes enfoques.
5.3. La balanza de pagos española: análisis de los últimos datos disponibles y rasgos
esenciales de su evolución reciente.
5.4. Relación entre la balanza de pagos y otros balances fundamentales de la economía
nacional.
6. Interpretación de la evolución de la balanza de pagos española con la evolución de la reserva de
divisas y el endeudamiento exterior.
6.1. Descripción de los movimientos de capital y los movimientos monetarios, y su
consideración en la balanza de pagos.
6.2. Análisis de la capacidad/necesidad de financiación de una economía abierta y su reflejo en
la balanza de pagos.
6.3. Evolución reciente de las reservas de divisas en España y su explicación.
6.4. Evolución reciente de la posición neta exterior española y su explicación a través de la
balanza de pagos.
Valores
1. Valoración del medio ambiente como recurso económico escaso y como elemento importante en
la calidad de vida.
1.1. Interés por conocer el estado actual del medio ambiente.
1.2. Actitud crítica ante la situación del medio ambiente.
1.3. Valoración de la importancia del medio ambiente en la calidad de vida.
1.4. Toma de conciencia de la importancia de la necesidad de control y protección del medio
ambiente.
2. Actitud favorable a reflexionar críticamente sobre las propias ideas y valores.
2.1. Deseo de reflexionar críticamente sobre los propios valores e ideas.
2.2. Toma de conciencia de la necesidad de conocer nuevos valores e ideas.
3. Valoración de la entrada de España en la Unión Económica y Monetaria.
—70 -
Proyecto de etapa de Economía
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar los problemas económicos básicos de una sociedad y razonar la forma de resolverlos en
un sistema económico, así como sus ventajas e inconvenientes.
1.1.
Definir qué es un sistema económico.
1.2.
Enumerar los rasgos de los sistemas de economía planificada y analizar críticamente su
eficiencia.
1.3.
Describir los problemas más graves que las economías planificadas han generado o que no
son capaces de solucionar.
1.4.
Explicar qué se entiende por laissez faire, de dónde procede este término y qué relación
tiene con los sistemas económicos.
1.5.
Enumerar los rasgos de la economía mixta de mercado y justificar la oportunidad de la
intervención del sector público para corregir las deficiencias del sistema capitalista.
2. Identificar las características principales de la estructura productiva del país. Analizar las causas de
una deslocalización empresarial a partir de datos sobre la productividad, los costes y beneficios, así
como valorar sus efectos sobre la economía y el mercado de trabajo.
2.1.
Enumerar y describir brevemente tres razones que justifican la existencia de las empresas.
2.2.
Describir la función de la empresa como agente económico en el mercado.
2.3.
A partir de un ejemplo de producción, real o imaginario, que se desarrolla en un período de
tiempo, identificar los factores de producción que se consideran fijos y los que se consideran
variables y justificar la decisión.
2.4.
Proponer ejemplos de recursos tecnológicos técnicamente eficientes y recursos
económicamente eficientes.
2.5.
Confeccionar un mapa de isocuantas a partir de una tabla de datos.
2.6.
Analizar diferentes tecnologías y descartar las que sean técnica o económicamente
ineficientes.
2.7.
Interpretar un mapa de líneas isocuantas y determinar, a partir de él, qué combinaciones de
factores son eficientes desde el punto de vista técnico o económico.
2.8.
Interpretar líneas isocostes y compararlas con las isocuantas.
2.9.
Definir el concepto de función de producción.
2.10. Distinguir productividad total, media y marginal y explicar el significado de cada concepto.
2.11. Calcular la productividad total, la productividad media y la productividad marginal de una
determinada actividad a partir de tablas de datos o de gráficos de la función de producción.
2.12. Distinguir costes fijos y variables y poner ejemplos concretos.
2.13. Distinguir ingresos totales, medios y marginales y analizar gráficamente su evolución.
2.14. Explicar e interpretar la regla de sustitución a partir del análisis de los costes marginales.
2.15. Analizar un proceso de producción, calcular los costes y los ingresos totales, medios y
marginales, representar gráficamente costes e ingresos y determinar el nivel óptimo de
producción a partir del análisis de la gráfica obtenida.
3. Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en precios de bienes y servicios
en función de distintas variables. Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus
diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para los consumidores, empresas o
estados.
3.1.
Identificar los elementos básicos de un mercado concreto.
3.2.
Justificar la forma que adoptan las curvas de oferta y demanda individual de un bien y
analizarlas comparativamente.
—71 -
Proyecto de etapa de Economía
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
Confeccionar curvas de oferta y de demanda de mercado a partir de datos individuales
sencillos.
Justificar los movimientos y desplazamientos de las curvas de oferta y demanda de mercado
a partir de la variación de alguna de las variables que les afectan.
Calcular la elasticidad de demanda y de oferta a partir de datos sencillos.
Determinar el punto de equilibrio de mercado por métodos analíticos y gráficos.
Confeccionar un cuadro comparativo con los rasgos de los mercados de competencia
perfecta y los de competencia imperfecta y proponer ejemplos concretos en cada caso.
Confeccionar las curvas de oferta y demanda de empresas en competencia perfecta,
monopolio, oligopolio y competencia monopolista y justificar las características de cada una.
Proponer empresas reales que actúan en régimen de competencia perfecta, monopolio,
oligopolio o competencia monopolista y justificar las elecciones en cada caso.
4. Diferenciar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre
ellas, valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad
de vida. Interpretar y tratar con instrumentos informáticos cifras e indicadores económicos básicos.
4.1.
Relacionar las principales macromagnitudes con las variables a las que hacen referencia.
4.2.
Justificar los efectos de la inflación sobre un agente económico de características
determinadas.
4.3.
Calcular el IPC y la tasa de inflación a partir de datos sencillos referidos a dos o tres años
como máximo.
4.4.
Describir alguno de los métodos empleados para el cálculo de PIB y distinguir entre PIB a
precio de mercado y PIB a coste de factores.
4.5.
Aplicar el deflactor del PIB para calcular el valor real de esta macromagnitud y distinguirlo de
su valor nominal.
4.6.
Definir los conceptos de Producto Nacional Bruto, Renta Nacional y renta personal
disponible y establecer las relaciones entre ellos.
4.7.
Describir el flujo circular de la renta en el mercado de bienes y servicios y en el mercado de
factores, analizando la función de los agentes económicos en él.
4.8.
Interpretar gráficas relacionadas con la función de consumo y la función de ahorro.
4.9.
Enumerar y explicar los determinantes de la inversión.
5. Explicar e ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en los sistemas
de economía de mercado e identificar los principales instrumentos que utiliza, valorando las ventajas
e inconvenientes de su papel en la actividad económica. Explicar las funciones de otros agentes que
intervienen en las relaciones económicas.
5.1.
Definir los conceptos de empresa pública y de administración pública y establecer sus
analogías y sus diferencias.
5.2.
Enumerar organismos, administraciones y empresas que dependen del sector público y
clasificarlos según su ámbito territorial de actuación.
5.3.
Justificar algunos de los principales objetivos que se propone el sector público en su
actuación macroeconómica.
5.4.
Enumerar posibles actuaciones del sector público frente a determinados fallos del mercado
previamente propuestos.
5.5.
Describir el proceso de elaboración de los Presupuestos Generales del Estado.
5.6.
Distinguir entre gastos corrientes, gastos de inversión y otros gastos, y poner ejemplos
representativos de cada tipo.
5.7.
Analizar comparativamente el IRPF y el IVA y establecer sus analogías y sus diferencias
fundamentales.
—72 -
Proyecto de etapa de Economía
5.8.
5.9.
5.10.
5.11.
5.12.
5.13.
5.14.
Identificar los agentes económicos y su función dentro del mercado.
Establecer el modo de relación de los diferentes agentes económicos en el mercado de
bienes y servicios y en el mercado de factores.
Clasificar bienes económicos atendiendo a diferentes criterios.
Determinar el coste de oportunidad en casos concretos a partir de tomas de decisiones entre
diferentes bienes.
Interpretar la frontera de posibilidades de producción de un agente económico determinado.
Interpretar curvas de indiferencia y determinar el punto de equilibrio del consumidor a partir
de su corte con la recta de balance.
Describir y justificar los movimientos de la recta de balance y del punto de equilibrio del
consumidor frente a determinadas modificaciones del precio de los bienes o de la renta del
consumidor.
6. Describir el proceso de creación del dinero, los cambios en su valor y la forma en que estos se
miden, e identificar las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación y sus efectos
sobre los consumidores, las empresas y el conjunto de la economía. Explicar el funcionamiento del
sistema financiero y conocer las características de sus principales productos y mercados.
6.1.
Justificar el comportamiento económico en los procesos de intercambio en un momento
determinado de la historia, real o imaginario. Describir la función del dinero en ese momento
concreto.
6.2.
Enumerar las instituciones que constituyen el sistema financiero español.
6.3.
Enumerar las funciones del Banco Central Europeo, y las del Banco de España dentro del
Sistema Europeo de Bancos Centrales (SEBC).
6.4.
Distinguir entre base monetaria y oferta monetaria.
6.5.
Justificar las ventajas y los inconvenientes de la demanda de dinero a partir de situaciones
concretas propuestas de antemano.
6.6.
Describir el proceso de creación de dinero por las entidades bancarias y justificar la
importancia del coeficiente de caja en este proceso.
7. Reconocer distintas interpretaciones y señalar las posibles circunstancias y causas que las explican,
a partir de informaciones procedentes de los medios de comunicación social y/o internet que traten,
desde puntos de vista dispares, cuestiones de actualidad relacionadas con la política económica,
distinguiendo entre datos, opiniones y predicciones.
7.1.
Enumerar actividades económicas de la vida cotidiana y empresarial que son posibles
gracias al comercio internacional.
7.2.
Confeccionar un cuadro comparativo que recoja los rasgos más significativos del
proteccionismo y del librecambismo, analizar críticamente cada una de estas posturas y
justificar razonadamente la propia.
7.3.
Valorar críticamente las barreras a la importación y redactar un breve comentario acerca de
la equidad del arancel ad valorem frente al arancel específico.
7.4.
Identificar situaciones de cooperación económica entre países, reales o ficticias, y
clasificarlas según el nivel de integración que presentan.
7.5.
Seleccionar alguno de los organismos estudiados (FAO, UNCTAD, GATT, OCDE, FMI,
CEPALC) y describir su composición, su funcionamiento y los objetivos que persigue.
7.6.
Valorar críticamente algunos de los grandes problemas que aquejan a la economía mundial:
agotamiento de las materias primas, conservación del medio ambiente, endeudamiento de
los países pobres, etc.
7.7.
Elaborar una redacción en la que se describa el proceso de integración europea desde el
final de la II Guerra Mundial hasta el Tratado de Maastricht.
—73 -
Proyecto de etapa de Economía
7.8.
7.9.
7.10.
Elegir alguna de las instituciones de la Unión Europea y describir su estructura y sus
funciones.
Describir los rasgos característicos de la política económica regional establecida por la Unión
Europea y los fondos destinados al reequilibrio de las regiones más pobres.
Elegir alguna de las políticas comunes (agrícola, industrial, medioambiental o de protección a
los consumidores) y describir sus rasgos. Valorar críticamente el impacto de la política
seleccionada sobre la economía de nuestro país.
8. Valorar el impacto del crecimiento, las crisis económicas, la integración económica y el mercado
global en la calidad de vida de las personas, el medio ambiente y la distribución local y mundial de la
riqueza, con especial referencia hacia los problemas de crecimiento económico y pobreza de los
países no desarrollados como fruto de relaciones económicas desequilibradas junto a la necesidad
de intercambios comerciales más justos y equitativos.
8.1.
Justificar las relaciones entre el crecimiento económico y el crecimiento de la población.
8.2.
Explicar el concepto de interdependencia económica.
8.3.
Enumerar los factores de los que depende el crecimiento demográfico.
8.4.
Explicar cuál es la estructura de la población en una sociedad.
8.5.
Describir la forma concreta de retribuir cada uno de los factores productivos (tierra, trabajo,
capital y empresario) en una economía de mercado.
8.6.
Enumerar y comentar los factores de los que depende el crecimiento económico.
8.7.
Enumerar los indicadores que caracterizan a los países subdesarrollados o en vías de
desarrollo y comentar ampliamente las características de cada uno de ellos.
8.8.
Indicar los principales obstáculos a los que se han de enfrentar los países del Tercer Mundo
para salir de su situación de subdesarrollo y sugerir acciones concretas que permitan
resolver la situación de desequilibrio en que se encuentran.
9. Analizar posibles medidas redistributivas, sus límites y efectos colaterales y evaluar las medidas que
favorecen la equidad en un supuesto concreto.
9.1.
Interpretar el diagrama representativo de un ciclo económico y distinguir entre la fase
expansiva, el auge, la fase de recesión y la depresión.
9.2.
Analizar el desplazamiento de las curvas de oferta y demanda agregada en una situación
concreta e identificarlas según se trate de una fase expansiva o recesiva del ciclo.
9.3.
Interpretar una gráfica en la que se establece la relación entre los salarios y el desempleo.
9.4.
Distinguir entre inflación de demanda e inflación de costes y representarlas gráficamente
utilizando curvas precio-cantidad.
9.5.
Analizar la influencia de la inflación en situaciones concretas de la vida cotidiana y de la vida
empresarial propuestas previamente.
9.6.
Explicar, por medio de un ejemplo concreto, la espiral salario-precios.
9.7.
Describir alguna de las grandes crisis económicas de los siglos XX y XXI, y analizar sus
causas y sus consecuencias.
10. Analizar la estructura básica de la balanza de pagos de la economía española y/o los flujos
comerciales entre dos economías y determinar cómo afecta a sus componentes la variación en sus
flujos comerciales y eventuales modificaciones en diversas variables macroeconómicas.
10.1. Describir de forma general la balanza de pagos, las subbalanzas más importantes y justificar
el principio contable de partida doble.
10.2. Describir, con ayuda de gráficas, el comportamiento del mercado de divisas cuando se guía
por tipos de cambio fijos.
—74 -
Proyecto de etapa de Economía
10.3.
10.4.
10.5.
Describir la situación actual de Europa en relación con la implantación de la moneda única.
Valorar críticamente las ventajas y los inconvenientes de dicha implantación en nuestro país.
Elegir y comentar alguno de los compromisos que constituyen el código de buenas prácticas.
Realizar cálculos de conversiones de euros en otras monedas del Sistema Monetario
Internacional, y de otras monedas en euros, conocido su cambio en el momento actual.
—75 -
Proyecto de etapa de Economía
5. MATERIALES CURRICULARES
Los materiales curriculares que se ofrecen para la materia de Economía son: libro del alumno,
Orientaciones y solucionario, Proyecto de etapa y Programación de aula.
El libro del alumno está estructurado en dieciséis unidades didácticas, agrupadas en ocho bloques
temáticos.
En las Orientaciones y solucionario se muestra la estructura del libro y la de las unidades didácticas.
Este libro incluye un solucionario en el que aparecen los planteamientos, las resoluciones y las
respuestas a las actividades del libro del alumno.
La Programación de aula incluye los objetivos y los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes)
de cada unidad, efectúa un recorrido de esta de una manera detallada, describiendo las actividades y su
intencionalidad y propone criterios para la evaluación de los objetivos propuestos.
Por último, en Internet, a disposición del profesorado se halla el portal www.edebe.com, un espacio de
encuentro, comunicación e intercambio para los docentes.
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