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EL ASESORAMIENTO COMUNITARIO
El asesoramiento comunitario surge a partir de los problemas de
desintegración social y degradación progresiva de las comunidades y se
sustenta sobre dos principios básicos: la confianza en las capacidades de la
persona, grupos e instituciones y el derecho a ser diferentes y a encontrar
soluciones variadas y adecuadas a sus necesidades reales. El objetivo
principal de este tipo de asesoramiento es “aumentar la capacidad de una
comunidad y sus miembros para tomar decisiones sobre su propia vida y lograr
sus objetivos”. Se pretende desarrollar los recursos propios para mejorar la
capacidad de decisión y el logro de los objetivos, acceder a la información y los
recursos sociales, favorecer el sentimiento de identidad, promover la
participación democrática…
Así, a simple vista, este tipo de asesoramiento parece ir más en la línea
del asesoramiento social que en la del asesoramiento educativo, si bien, este
tipo de asesoramiento aporta “la idea de que asesorar es facilitar poder a las
comunidades y a los individuos”, podemos decir que aumenta el poder y la
capacidad de los individuos para tomar decisiones.
Aunque en relación al Trabajo Social, Vélaz de Medrano (2003) establece
una serie de rasgos para el asesoramiento comunitario. Tras su lectura,
podemos considerar que dichos rasgos pueden extrapolarse también al ámbito
educativo; así, estos serían la potenciación del establecimiento de redes de
comunicación y colaboración, la creación de una identidad colectiva, la
capacitación de sus miembros para la participación democrática en la vida del
centro, el incremento de la capacidad de los sujetos para tomar decisiones, el
establecimiento de interacciones entre los distintos profesionales y agentes, la
promoción de la autoayuda, etc.
Por su parte Rodríguez Romero (1996: 104) propone la aplicación de
este modelo de asesoramiento al campo educativo estableciendo las siguientes
estrategias:

Trabajar con sujetos, grupos y organizaciones que se presenten como
redes emergentes de apoyo primordialmente

Crear comunidad, usar y desarrollar recursos internos y dotar de poder
a los asesores/as (participando de forma responsable en la toma de
decisiones)

La comunidad ha de ejercer la responsabilidad a lo largo de todo el
proceso

El agente de apoyo ha de actuar como un igual, sin poder
administrativo sobre los participantes y con un compromiso explícito
con la transformación social

Se consideran a los asesorados y a su contexto como principales
recursos para el desarrollo de la comunidad

Contribuir a la creación de organizaciones de base o grupos sociales
intermedios y al desarrollo de capacidades que ayuden al grupo a
manejar mejor las situaciones en las que se desenvuelven y a
participar más decisivamente en éstas.
Como ya hemos dicho anteriormente el asesoramiento comunitario nació
orientado al Trabajo Social pero esto no hace que esté presente únicamente en
este ámbito sino que, como ya dijimos, se puede aplicar también en el campo
de la educación (la escuela puede entenderse como una pequeña comunidad).
De hecho, este tipo de asesoramiento enaltece la responsabilidad de los
asesores y potencia su capacidad tanto para influir en sus vidas como en el
entorno que les rodea.
En torno a esta idea, Rodríguez Romero (2006: 66) expone que este tipo
de asesoramiento puede ayudar a construir.
- Formas de vinculación basadas en la solidaridad y el compromiso mutuo
- Modos de abordar los asuntos y tomar decisiones extendiendo la
democracia participativa y los derechos humanos
- Estrategias para maximizar las posibilidades de transformación en
escenarios educativos concretos
El asesoramiento comunitario, a través de “la conversión de las escuelas
en espacios de experimentación social y la producción de subjetividades
rebeldes entre el profesorado” nos permite “mejorar la escuela” al tiempo que
nos permite “reinventar” el papel del profesorado.
La profesión docente debe concebirse dentro de un espacio de
colaboración y no como un gueto; es por ello que deben colaborar todos los
docentes, la directiva, las familias, la propia Administración educativa… Pero
esta colaboración no siempre se da y esto repercute en un tema ya abordado
por nosotros en el aula, en el malestar docente. La insatisfacción por parte del
profesorado afecta directamente a esa necesidad de afiliación de la que
hablamos conduciendo a los docentes al aislamiento. El asesoramiento
comunitario supone una oportunidad para luchar contra esa situación
potenciando un cambio de paradigma que ofrezca otro sentido del aprendizaje
y de la enseñanza y su principal motivación sería “apoyar la conversión de las
escuelas en espacios de experimentación social y promover subjetividades
rebeldes en el profesorado, para que se atrevan a organizar las instituciones
educativas a partir de experiencias cotidianas que promuevan la solidaridad y
el entendimiento”.
Expuesto esto, podemos decir que el asesoramiento comunitario ayudará
a que se produzcan cambios en las escuelas promoviendo entre los distintos
profesionales vínculos basados en el compromiso mutuo y la solidaridad,
proporcionando estrategias para potenciar las posibilidades de transformación
y facilitando formas de abordar problemas y tomar decisiones mediante
procedimientos basados en la democracia participativa y los derechos
humanos.
Además, este asesoramiento ofrece alternativas en tres planos del
aprendizaje: sentido, identidad y posibilidad ya que ayuda a interpretar los
mensajes de la cultura en la que se enmarca el propio centro, a configurar la
propia imagen (etnia, género, nacionalidad, orientación sexual, clase social…) y
la imagen de lo que cada uno puede llegar a alcanzar tanto en relación a su
desarrollo individual como social.
RASGOS DEL ASESORAMIENTO COMUNITARIO
Personas
Grupo primario (familia)
DESTINATARIOS
Grupos asociados (amigos/as, vecinos/as u otros que
comparten actividades y valores)
Instituciones (escuelas, organizaciones del tercer sector)
Confianza en las capacidades de personas, grupos e
PRINCIPIOS
BÁSICOS
instituciones
Derecho a ser diferentes y a encontrar soluciones variadas y
adecuadas a sus necesidades reales
Promover
el
empowerment
a
través
de
determinadas
estrategias:
- Aumentar la independencia y la autonomía
- Desarrollar los recursos propios para mejorar la capacidad
OBJETIVOS
de decisión y el logro de los objetivos
- Acceder a la información y los recursos sociales
- Promover la participación democrática
- Favorecer el sentimiento de identidad
- Fortalecer y mejorar el sentimiento de pertenencia, los
vínculos y redes sociales
De manera indirecta (asesoramiento), colaborando con otros
METODOLOGÍA
DE
INTERVENCIÓN
profesionales agentes educadores
Desde un modelo de desarrollo global, integral
Utilizando la promoción de autoayuda, la creación y uso de los
propios recursos y la aplicación de métodos consensuados de
resolución de problemas
Analizar las necesidades y capacidades de empowerment de
DIMENSIONES
BÁSICAS
una comunidad
Recuperar y reforzar el sentido de comunidad
Gestionar, conservar y desarrollar los recursos de las
comunidades
BIBLIOGRAFÍA

MADRIGAL MARTÍNEZ, A. M; NAVARRO ASENCIO, E.; REDONDO
DUARTE, S.; VALE VASCONCELOS, P. (2009): “Orientación educativa:
fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas”.
Gobierno de España. Ministerio de Educación, política social y deporte.
Cide: centro de investigación y documentación educativa.

RODRÍGUEZ ROMERO, M. M. (2006): “El asesoramiento comunitario y la
reinvención del profesorado”, en Revista de Educación, 339, pp. 59-75