Download Luis Arancibia - Federación Internacional de Fe y Alegría

LA ACCIÓN PÚBLICA PARA
PROPONER
TRANSFORMACIONES EN
LA EDUCACIÓN Y LA
SOCIEDAD
LA ACCIÓN PÚBLICA DE FE Y ALEGRÍA
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Aparece como uno de los objetivos del PGDFI
Consolidar el Movimiento Internacional de Fe y
Alegría como sujeto de acción pública capaz de
incidir en políticas y programas que promuevan
el derecho a la educación de calidad para todos,
la superación de la pobreza y la eliminación de
la exclusión social.
Se trabajó en el congreso de España del 2004 y se
ha iniciado un programa internacional
Ahora un paso más: un marco de referencia para las
propuestas que Fe y Alegría quiere hacer para las
políticas públicas educativas.
LA ACCIÓN PÚBLICA DE FE Y ALEGRÍA
• Nace de la convicción de que la transformación social
y el desarrollo que buscamos requieren de cambios
culturales y políticos (estructurales), además de
presencia, trabajo y acompañamiento directo de los
grupos y personas excluidos.
• Quiere dirigirse al conjunto de la sociedad y no
solamente a nuestros alumnos y participantes de
nuestros programas.
• Se refiere a las acciones para incidir sobre las
políticas públicas educativas y sociales.
• Se ejecuta mediante acciones de: análisis e
investigación; comunicación y divulgación; creación
de tejido social; alianzas y redes y relación con
decisores
• Se da simultáneamente en el plano local, nacional e
internacional
LA ACCIÓN PÚBLICA FE Y ALEGRÍA
EDUCACIÓN
LA MEJOR
TODOS
PARA
SOCIEDAD
TODAS
AGENDA DE FE Y ALEGRIA PARA LA ACCIÓN
PÚBLICA SOBRE LAS POLITICAS EDUCATIVAS
1. Pactos sociales por la educación.
2. La educación como derecho de todos y la
atención prioritaria a los sectores excluidos.
3. Apuesta por la calidad de los sistemas
educativos.
4. Por la mejora de la situación de los educadores.
5. Continuo educativo: atención a las etapas de la
educación como factor de desarrollo humano.
6. Financiación de la educación.
PROBLEMAS
TEMAS PROPUESTOS
•La pobreza y la desigualdad
•Importancia social de la educación
•La educación como política de
estado
•Acceso y continuidad a la
educación
•La educación: derecho de todas y
todos: atención prioritaria a los
sectores excluidos
•Calidad de los sistemas educativos
•Mejora de la situación de los
docentes
•La calidad de los sistemas
educativos
•Problemas y desatención de etapas
educativas
•Continuo educativo – Atención a las
etapas de la educación como factor
de desarrollo humano
•Financiación de la educación
•Financiación de la educación
I. PACTOS SOCIALES POR LA EDUCACIÓN
•
Conciencia social de la importancia de la
acción educativa
•
Preocupación y participación activa del
Estado y la sociedad en la tarea educativa
•
Consenso social y político
•
Estabilidad de las políticas educativas
I. PACTOS SOCIALES POR LA EDUCACIÓN
CARACTERISTICAS
•
Son fruto del diálogo, el encuentro y el consenso lo
más amplio y plural posible.
•
Parten del diagnóstico y análisis conjunto, desde la
situación y necesidades de los sectores excluidos.
•
Destacan la importancia que la educación tiene en el
desarrollo y en la lucha contra la pobreza y la
desigualdad.
•
Promueven una visión general del sistema público
educativo que incorpore a la sociedad civil.
I. PACTOS SOCIALES POR LA EDUCACIÓN
•
Establecen compromisos claros y medibles con el
incremento de la cobertura (incluida la finalización)
y la mejora de la calidad.
•
Determinan las prioridades básicas de intervención
en cuanto a etapas educativas, sectores de
población, medios y recursos.
•
Incluyen un marco presupuestario con incrementos
significativos en la financiación especialmente para
los grupos sociales más desfavorecidos.
•
Establecen mecanismos de seguimiento y vigilancia
con participación de la sociedad civil.
II. LA EDUCACIÓN COMO DERECHO DE TODAS/OS
•
Consenso internacional en el reconocimiento del
derecho a la educación.
•
La educación a lo largo y a lo ancho de toda la vida
(más allá de la escuela)
•
La educación básica como las capacidades
(concomimientos, habilidades, valores y actitudes)
necesarios para la vida (más allá de la primaria)
•
La educación para la ciudadanía (más de allá de las
capacidades individuales)
II. LA EDUCACIÓN COMO DERECHO DE TODAS/OS
Significa pensar y hacer una educación:
•
Desde la perspectiva de los pobres.
•
Para los jóvenes de los barrios marginales de las
ciudades. Preparación para el mundo laboral,
énfasis en la educación técnica.
•
Con perspectiva de género, promoviendo una
igualdad de derechos y oportunidades que
reconozca y valore las diferencias.
•
Para las zonas rurales, adaptando contenidos,
metodologías y practicas a su realidad.
II. LA EDUCACIÓN COMO DERECHO DE TODAS/OS
Significa pensar y hacer una educación:
•
Para los contextos multiculturales y plurilingües,
que preste atención diferenciada a las poblaciones
indígenas.
•
Para personas con discapacidades físicas o
psíquicas, con atención a la diversidad, dinámicas
integradoras y atención personalizada.
•
Con las personas migrantes, refugiadas o
desplazadas internamente.
III. CALIDAD DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
•
Diseños curriculares y contenidos funcionales, pertinentes y
relevantes. Promueven procesos de aprendizaje útiles para la
vida, recogen la diversidad cultural y responden a las
necesidades reales de la sociedad.
•
Docentes con reconocimiento social, la formación necesaria, la
motivación y estímulos adecuados, y unas condiciones de vida
dignas.
•
Centros con medios y recursos materiales necesarios.
•
Equipos directivos con la formación, las capacidades y los
instrumentos necesarios; promueven un liderazgo comunitario;
con una gestión clara, flexible y adecuada a las necesidades de
la comunidad.
•
Comunidades involucradas y participativas.
IV. POR LA MEJORA DE LA SITUACIÓN DE LOS EDUCADORES
Problemas de los educadores:
•
Falta de la adecuada titulación académica y de formación
pedagógica y de dominio de los contenidos del currículo.
•
Alta precariedad en las condiciones laborales y salarios
insuficientes. Exceso de ausentismo y pluriempleo que
conlleva insuficiente planificación y preparación.
•
Ausencia de condiciones mínimas de calidad de vida.
•
Carencia de reconocimiento y prestigio social.
•
Culpabilización social por la baja calidad de la educación.
•
Desánimo, que dificulta la propia superación y genera una baja
autoestima colectiva.
IV. POR LA MEJORA DE LA SITUACIÓN DE LOS EDUCADORES
Medidas estructurales para profesionalizar y prestigiar la docencia:
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Ofertar una formación profesional de calidad.
Contribuir a la formación de los maestros no titulados sirviéndose de
la reflexión crítica de su misma práctica educativa.
Mejorar las condiciones laborales y alcanzar salario que les permita
dedicarse en exclusividad a la docencia.
Implantar sistemas de formación y capacitación permanente de los
cuadros directivos y establecer mecanismos adecuados, transparentes
y justos de promoción y selección de los mismos.
Poner en marcha modalidades eficaces de formación permanente y de
creación de equipos de educadores y gestores.
Incrementar la sensibilidad y valoración social de la tarea docente.
Fomentar los procesos de investigación e identificación de buenas
prácticas.
Promover la adquisición de estrategias para aprender a aprender.
V. CONTINUO EDUCATIVO: ATENCIÓN A LAS
ETAPAS.
Concepción sistémica del proceso educativo e
interdependencia de las distintas etapas
• Pre-primaria
• Primaria
• Secundaria
• Técnica
• Superior
• Educación adultos
VI. FINANCIACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Las
mejoras
señaladas
requieren
incrementos significativos en los
recursos económicos para educación
Deben priorizarse las medidas recogidas y
los sectores de población excluidos del
derecho a la educación de calidad y las
Ha de acompañarse de revisión del
sistema de gasto y gestión.
VI. FINANCIACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Fuentes de financiación
•
•
•
En primer lugar es necesario un esfuerzo mayor por
parte de los gobiernos. Los presupuestos generales
de los diferentes estados deben incrementar de
manera sostenida las partidas destinadas a
educación.
La financiación internacional debe contribuir, pero
son necesarios cambios significativos en los sistemas
de ayuda y cooperación para el desarrollo, con el
fin de incrementar su eficacia e impacto.
Incorporar de manera creciente el papel que la
empresa privada que puede convertirse en un actor
social comprometido con la educación.
PREGUNTAS
Las seis grandes cuestiones ¿Constituyen una
agenda adecuada para la acción pública de
Fe y Alegría? ¿Responden a los problemas
fundamentales de la educación?
Los contenidos de cada uno de los temas ¿Son
adecuados? ¿Constituyen un marco de
referencia adecuado un posicionamiento de
Fe y Alegría?
¿Hay alguna otra propuesta en torno a estas
cuestiones que Fe y Alegría debería hacer?