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Universidad Nacional de Rosario
Instituto Superior del Profesorado Nº 16
X JORNADA DE MEDIO AMBIENTE
La Educación Ambiental en las
escuelas de hoy: cuanto antes mejor
Viviana Zenobi
5 de junio de 2012
LA NACIÓN Jueves 31 de Agosto de 2006
Noticias | Buscador | Nota
Puja entre Saladillo y Roque Pérez por la
laguna Indio Muerto
Una "guerra del agua" enfrenta a dos
municipios
Critican una canalización clandestina
Diario Miradas al Sur
Villa Inflamable: una polémica a punto de
incendiar Dock Sud
Los vecinos, algunos de ellos con décadas de
residencia, están enfrentados con el Municipio
de Avellaneda por la relocalización de los
habitantes de uno de los asentamientos más
contaminados del Conurbano bonaerense.
Las cuestiones ambientales
 son problemáticas actuales,
 forman parte de la agenda política,
 son temáticas de interés científico y también, de la
sociedad en general
Todos hablan y opinan sobre el ambiente y las
problemáticas ambientales. Sin embargo se observan
 confusiones conceptuales,
 multiplicidad de perspectivas para abordarlas y,
 diversidad de intencionalidades.
Un acercamiento histórico a la
Educación Ambiental
En 1972, Conferencia de Estocolmo, en el Principio 19 se
decía:
“Es indispensable una labor de educación en cuestiones
ambientales dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a
los adultos y que preste la debida atención al sector de la
población menos privilegiada, para ensanchar las bases de la
opinión pública informada y de una conducta de los
individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada
en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección
y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Es
también esencial que los medios de comunicación de masas
eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan,
por el contrario, información de carácter educativo…”
En 1973 se creó el Programa de las Naciones Unidas para el
Medio Ambiente (PNUMA) y en 1975 la Conferencia de
Estocolmo y el PNUMA impulsaron el Programa
Internacional de Educación Ambiental (PIEA) y una de
las recomendaciones centrales fue:
“…deberán tomarse las medidas necesarias para
desarrollar un programa de educación ambiental, de
enfoque interdisciplinario, escolar y extraescolar, que
abarque todos los niveles de la educación”
En 1977, en Tbilisi, la UNESCO y el PNUMA organizaron la
Conferencia Intergubernamental de Educación
Ambiental, allí se fijaron los criterios y directrices que
marcarían su desarrollo futuro. De aquí surgieron las
siguientes recomendaciones:
 La EA tiene como meta aproximar a los individuos a la
comprensión de las interdependencias económicas,
políticas y ecológicas del mundo moderno, y a la relación
entre ambiente y desarrollo.
 Sus objetivos deben atender no sólo a la información,
sino también a la toma de conciencia y al desarrollo de
actitudes y aptitudes para que las personas puedan
actuar positivamente desde diversos lugares.
 La EA debe atender al ambiente en su totalidad,
incluyendo los aspectos naturales pero también los
económicos, estéticos, socioculturales, etc.
 Los Estados deben integrar la EA en su política general;
también deben fomentar la formación adecuada de
dirigentes, la producción de materiales didácticos y de
programas, y de estimular la investigación ambiental.
 Los Estados tienen que incorporar la EA a los programas
de estudio de las escuelas de formación de profesorado y
a los cursos de actualización docente.
 Deben también promover la formación del consumidor,
ya que las pautas de consumo tienen incidencia en el
ambiente.
En 1992, en la Conferencia de Río de Janeiro, se
desarrollaron la Cumbre de la Tierra y el Forum Global,
en esta última reunión se elaboró un documento llamado
“Tratado de EA para las sociedades sustentables y
responsabilidad global”. Sus ideas centrales son las
siguientes:
 Además de los aspectos ecológicos de la crisis ambiental,
es necesario difundir los aspectos éticos y sociales que
subyacen.
 Es necesario desarrollar una conciencia ética sobre todas
las formas de vida que existen sobre el planeta.
 No sólo debe preservarse la diversidad ecológica, sino
también la diversidad cultural y lingüística.
 La EA tiene que formar ciudadanos con conciencia local
y global.
 El conocimiento ambiental es una construcción social, y
debe ser difundido y compartido por todos los grupos
sociales.
 Debe promoverse un abordaje sistémico para el análisis e
interpretación de las problemáticas ambientales en el
que cada ciencia aporte sus saberes propios.
 Los educadores ambientales deben plantear la enseñanza
a partir de conflictos y problemáticas, de esta manera, las
personas pueden implicarse afectivamente con el caso
abordado.
 Debe favorecerse un cambio profundo que permita
revertir situaciones de injusticia.
Tomando los aportes de Caride y Meira (2001) y Sauvé
(2004) es posible reconocer tres momentos en el
desarrollo de la EA:
 Educar para conservar
• Son propuestas pedagógicas cuya finalidad es educar
“a favor” del ambiente.
• Es una educación ecológica orientada a concientizar
en relación al cuidado y conservación del entorno.
• La naturaleza es proveedora de recursos, de allí la
preocupación por la gestión del ambiente.
 Educar para concientizar
• Es una concepción tecnocrática e instrumental de la
EA.
• Se preocupa por la protección de especies, la
regeneración de espacios naturales y la contaminación
ambiental.
• Se inicia un proceso de cambios desde enfoques
ecológicos a otros mas preocupados por la
movilización de la ciudadanía y al cambio social,
aunque algo limitados a modificar hábitos y
comportamientos ambientalmente nocivos.
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 Educar para cambiar
Se pone el foco en el análisis de las dinámicas sociales
que están en la base de las problemáticas ambientales:
intenciones, valores, intereses, relaciones de poder de los
diferentes actores sociales que participan en cada caso.
Se incluye la variable política para enriquecer el análisis,
desnaturalizar situaciones y cuestionar los discursos
dominantes.
Se apunta a la contextualización de las problemáticas, el
diálogo entre diversos saberes científicos, de
experiencias cotidianas y de la cultura.
Se busca enriquecer el conocimiento para la acción.
Hay autores que entienden a la EA como una educación
política.
La EA debe promover la formación ciudadana de los
estudiantes y las prácticas docentes deben contribuir a
tal finalidad.
Una EA social y crítica en el aula
 La EA está instalada en las escuelas y en todos los niveles
educativos.
 Hay convivencia y heterogeneidad de enfoques y
propuestas.
 La enseñanza de las temáticas ambientales estuvo
exclusivamente en manos de las Ciencias Naturales.
 Hoy está presente con fuerza en el área de las Ciencias
Sociales y la Formación para la Ciudadanía.
La Educación Ambiental que proponemos pretende facilitar
en los alumnos
 Otras formas de percibir y concebir las problemáticas
ambientales.
 Construir conocimientos para comprenderlas y
explicarlas.
 Proponer argumentos sólidos para pensar en su
transformación.
Recomendaciones y orientaciones didácticas para elaborar
propuestas de enseñanza de EA desde una perspectiva
social y crítica:
 Asumir la dimensión política, ya que no es posible
abordar una problemática ambiental desde una postura
ideológicamente neutral. La EA es un acto político
basado en valores para la transformación social.
 Tener en cuenta la dimensión humanista ya que la EA es
una educación moral y social que busca sensibilizar y
mejorar la formación ambiental de los estudiantes,
desvelar y desnaturalizar los supuestos ideológicos que
subyacen en las acciones de los grupos humanos.
 La EA debe ser problematizadora, es decir, promover
que se pongan en cuestión las problemáticas
ambientales, que se pregunten si no es posible imaginar
otras lógicas para su análisis y solución, que se perciba el
entramado de intereses y racionalidades que se ponen en
juego.
 Es importante que las problemáticas ambientales se
contextualicen, que se presenten las relaciones históricas
que mantuvo la sociedad con la naturaleza y los
paradigmas económicos que guiaron y guían las
decisiones.
 Es fundamental la identificación de los actores sociales
que participan en cada problemática ambiental: quienes
son responsables, quienes damnificados, el papel que
cumple el Estado, las ONGs, los movimientos
ambientalistas, entre otros.
 Cuando se aborda una temática ambiental es necesario
indagar los conocimientos previos de los estudiantes, sus
valores y representaciones en torno al tema. En la
actualidad, los medios presentan a diario problemáticas
ambientales generalmente con enfoques catastrofistas,
cargados de juicios de valor, con informaciones parciales
y naturalizaciones que no colaboran en la construcción
de un pensamiento crítico y transformador.
 El estudio de caso es una estrategia privilegiada para
trabajar temáticas ambientales. Permite conocer en
profundidad situaciones complejas y a la vez, seleccionar
y articular contenidos.
Proyecto de Voluntariado
Temáticas ambientales con
las netbooks
http://www.temambiental.unlu.edu.ar
¿Cómo avanzar?
Se necesita …
 tiempo y acompañamiento, las prácticas educativas no se
cambian de la noche a la mañana.
 actualización disciplinar y didáctica, las nuevas
perspectivas no estuvieron presente en la formación de
base de muchos docentes en ejercicio.
 revisar los planes de estudio de la formación docente e
incluir contenidos relacionados con la EA.
 producir materiales educativos tanto para los docentes
como para los alumnos.
Muchas gracias!!!