Download Diapositiva 1 - Children`s Specialized Hospital

Actividades de
recreación y
de ocio
¡Divirtámonos juntos!
Tipos de autismo
El autismo es un espectro. Cada persona es diferente.
Trastorno del autismo
Trastorno desintegrativo de la
infancia
Síndrome de Asperger
Síndrome de Rett
Trastorno generalizado del desarrollo No especificado de otro modo (NOS,
por sus siglas en inglés )
Características del autismo
Una persona con autismo puede tener
dificultades en 3 áreas:
• dificultad para interactuar con otras personas,
• dificultad para comunicarse,
• comportamiento o intereses restringidos
o repetitivos.
Acerca del trastorno
• El autismo no responde a una sola causa.
• La genética, los factores ambientales y su interacción
son las posibles causas que se están estudiando.
Se están llevando a cabo investigaciones integrales sobre
las causas, la prevención y los tratamientos.
• Una persona no puede “contagiarse” autismo por interactuar
con alguien que tiene dicho trastorno.
• El autismo es un trastorno de por vida.
• Pueden reducirse sus efectos a través de la educación
y de la intervención.
• El diagnóstico temprano y la intervención apropiada son
importantes.
Estadísticas sobre el autismo
• Se diagnostica autismo a, aproximadamente, 1 de
cada 68 personas de la población de los EE. UU.
• En Nueva Jersey, la prevalencia del autismo es de
1 en 46 personas.
• En Nueva Jersey, la prevalencia es de 1 en 28 niños.
• El autismo ocurre en todas las comunidades,
ubicaciones geográficas, razas, religiones y
condiciones sociales.
Dificultad con las interacciones
sociales
Es posible que una persona con autismo…
• tenga problemas para modificar
actividades,
• prefiera estar en soledad,
• no permita que otras personas
participen en su actividad,
• tenga dificultades para esperar
pacientemente.
Dificultad para comunicarse
Es posible que una persona con autismo…
• haga poco contacto visual;
• tenga dificultad para expresarse o no tenga
lenguaje (no se exprese verbalmente);
• use el contacto físico para satisfacer sus necesidades;
• no use gestos, como señalar, asentir con la cabeza,
negar con la cabeza;
• tenga dificultades para seguir instrucciones;
• repita algo que escuchó anteriormente;
• no pueda identificar objetos comunes.
Comportamientos comunes
Es posible que una persona con autismo…
• no responda cuando se la llama
(puede parecer sorda);
• no comparta situaciones agradables;
• tenga comportamientos repetitivos, de autoestimulación o stimming
(p. ej., agitar las manos, dar vueltas, mecerse, gritar, tararear,etc.);
• tenga dificultad para pasar de una actividad a otra;
• se altere con un cambio en la rutina;
• reaccione de forma exagerada ante las cosas;
• actúe de manera inesperada.
El autismo y la seguridad
Es posible que una persona con autismo…
• no tenga en cuenta o sea indiferente a las personas y a las
advertencias;
• no pueda pedir auxilio ni advertir del peligro;
• tenga una tendencia a deambular y pueda no saber dónde está o
que está perdida;
• no comprenda el contexto de una palabra o un gesto con la mano
para indicaciones de seguridad, como “¡PARE!” o “¡CUIDADO!”;
• se sienta atraída hacia determinados objetos peligrosos que giran,
se mueven rápidamente o tienen movimientos repetitivos;
• no parezca consciente del dolor, del calor o del frío;
• trate de esconderse en lugares inseguros o peligrosos;
• actúe o se comporte de manera inapropiada cuando se
siente confundida por una situación.
Recreación: derechos de
las personas
Una persona con autismo tiene derecho a…
• recibir una evaluación para determinar
sus necesidades e intereses;
• Tener un plan desarrollado por la
familia y el personal para satisfacer
dichas necesidades;
• participar junto con personas sin
discapacidades;
• participar con apoyo (p. ej., personal
adicional, cambios en las normas,
equipos de adaptación y más);
• participar por el mismo cargo que se
cobra a las personas sin discapacidades.
John McGovern, JD Presidente, Recreation Accessibility Consultans
Adaptado de National Center on Accessibility y National Center on Physical Activity and Disability,
monografía: Recreation Access Rights Under the ADA (http://www.ncaonline.org/index.php?q=node/742)
La recreación y la ley
Ley sobre Estadounidenses con
Discapacidades (ADA)
•
•
•
•
•
•
Derecho al entorno más integrador posible.
Derecho a participar.
Derecho a adaptaciones razonables.
Derecho a equipos de adaptación.
Derecho a una valoración o evaluación.
Impacto dispar
(las políticas no pueden tener un mayor impacto en las personas
con discapacidades que en las personas sin discapacidades).
• Cargos (no se deben cobrar cargos más altos ni
sobrecargos por el costo de las adaptaciones ni por proporcionar
el entorno más integrador posible).
La ADA y la recreación
La Ley sobre Estadounidenses con Discapacidades (ADA, por sus
siglas en inglés) se promulgó en 1990.
En la última década, hemos sido testigos de diversas quejas
administrativas y fallos judiciales. La gran mayoría de estos fallos han
respaldado el derecho que tienen las personas con discapacidades
de disfrutar de la recreación en el entorno más integrador posible.
Algunos de estos fallos hacen referencia al derecho a una evaluación
individual, al entorno más integrador posible, a las adaptaciones
individualizadas del personal, a planes y adaptaciones de
manejo del comportamiento, a cambios en las normas y en
las políticas, y a la mantención de programas
de recreación para las personas con discapacidades.
John McGovern, JD Presidente, Recreation Accessibility Consultans
Adaptado de National Center on Accessibility y National Center on Physical Activity and Disability,
monografía: Recreation Access Rights Under the ADA (http://www.ncaonline.org/index.php?q=node/742)
La ADA y la recreación
continuación
Solo existen dos tipos de entidades que están exentas de las
disposiciones de la ADA…
• clubes privados
Para ser miembro, se requiere un nombramiento y un cargo inicial
sustancial, así como obligaciones anuales sustanciales.
• organizaciones religiosas
Sin embargo, la ADA no es la única ley en materia
de discriminación:
Es posible que las leyes estatales o locales apliquen
requisitos similares de no discriminación a las
organizaciones religiosas y los clubes privados.
John McGovern, JD Presidente, Recreation Accessibility Consultans
Adaptado de National Center on Accessibility y National Center on Physical Activity and Disability,
monografía: Recreation Access Rights Under the ADA (http://www.ncaonline.org/index.php?q=node/742)
Las familias hablan
“No recuerdo cuándo fue la última vez que de verdad llegué a ver el
final de una película, debido a las aglomeraciones, los sonidos y las
luces. Simplemente se vuelve demasiado difícil y nos tenemos que ir”.
“Cuando salimos, muchas personas miran en forma despectiva y
comienzan a murmurar. Cuando tenemos que hacer una fila larga,
comienza a hacer ruidos y a agarrar cosas. Por lo tanto, ahora
simplemente evito llevarla a lugares públicos”.
“Las situaciones simples, como las reuniones comunitarias, no son
para nada simples”.
“No quiero que me tengan lástima ni pena, y que me digan:
‘Lo siento mucho’. Lo que necesito es que las personas
tengan paciencia, sean amables y comprensivas”.
Citas anónimas
Expectativas
Una persona con autismo y su familia tienen derecho
a esperar…
• un personal profesional, idóneo, cortés y acogedor;
• una invitación para participar en el proceso de toma de
decisiones;
• la oportunidad de participar en todos los programas, de
usar todas las instalaciones, de registrarse en todas las
agencias de cuidados infantiles y de usar todos los
negocios de la ciudad.
John McGovern, JD Presidente, Recreation Accessibility Consultans
Adaptado de National Center on Accessibility y National Center on Physical Activity and Disability,
monografía: Recreation Access Rights Under the ADA (http://www.ncaonline.org/index.php?q=node/742)
Rol en la comunidad
Los proveedores de recreación desempeñan la función de ayudar
a las personas con y sin discapacidades a lograr lo siguiente:
• volverse más valiosas y activas a través de las
actividades de ocio en la comunidad,
• desarrollar relaciones significativas y de apoyo,
• superar las barreras físicas y de actitud que
impiden u obstaculizan la participación,
• hacer elecciones personales.
Comprender y aceptar
Al comprender que muchos
comportamientos y hábitos no son una
elección, es más probable que las
personas los acepten.
Con un mayor conocimiento, las
interacciones pueden ser más positivas
y pueden entablarse amistades.
Las amistades son importantes para la calidad de vida.
La participación en las actividades de ocio y recreación
y en los eventos sociales ayuda a entablar amistades.
Los proveedores de recreación deben promover
activamente las interacciones positivas y la aceptación
entre las personas con y sin discapacidades.
Accesibilidad frente a inclusión
Accesibilidad: Acceso físico
Se refiere a eliminar las barreras del entorno, de
modo que una persona con una discapacidad
pueda participar y tener opciones. El acceso
físico es solo el comienzo.
Inclusión: Comprensión y aceptación
Cada persona debe tener oportunidades
acogedoras, significativas y con sentido para
participar en todas las facetas de la comunidad.
“Necesitamos saber que
hay un lugar para nosotros,
no solo un espacio para nosotros”.
Fuente: HM Government Valuing People Now
Personas con autismo
Al hablar o escribir acerca de una persona con autismo, use
un lenguaje que destaque a la persona y no la discapacidad:
• una persona en el espectro del autismo,
• las personas con autismo,
• un niño con síndrome de Asperger,
• una persona con necesidades especiales,
• un miembro de la familia con síndrome
de Rett.
Cómo acercarse a una persona
con autismo
• Acérquese a la persona en forma tranquila y agradable.
• Entable una conversación social simple usando preguntas
o comentarios, como:
“Me gustan sus lindos zapatos”. “¿Cómo se llama?”
“¿En qué ciudad vive?”
“¿Cuál es su comida favorita?”.
• Sea un modelo positivo. Otras personas notarán su actitud
amigable e interactuarán de la misma manera.
• Si la persona parece inquieta, reoriente la actividad
o haga una pregunta simple para ayudar a calmarla.
¡Hablemos!
• Hable directamente con la persona, no con un
miembro de la familia o un cuidador.
• Escuche atentamente.
• No hable con demasiada energía ni demasiado fuerte.
• No use jerga, sarcasmo ni lenguaje complejo.
• Trate de mantener la conversación en el tema.
• Haga una pausa entre los enunciados para permitir
su procesamiento. Dé tiempo suficiente a la
persona para que responda.
• Usar imágenes puede facilitar la comprensión.
Comunicación alternativa
Algunas personas con autismo usan formas de
comunicación alternativas,
como:
• gestos,
• lenguaje de señas,
• sonidos,
• objetos,
• fotografías/dibujos/símbolos,
• dispositivos de salida de voz,
• dispositivos computarizados y tecnológicos,
• escritura,
• contacto físico.
Acercamiento
Los proveedores de recreación adquieren mayor fortaleza
y vitalidad cuando acogen e integran a todos los miembros
de la comunidad.
La Declaración de bienvenida da una importante primera
impresión a los clientes, que durará por mucho tiempo
• Tenga una declaración de políticas por escrito que dé la
bienvenida a los clientes con discapacidades.
• Exponga bien a la vista su declaración de bienvenida e
inclúyala en documentos empresariales, materiales
comerciales y formularios.
• Brinde información sobre formas de adaptar los
servicios, los programas y los lugares.
Bienvenida a los participantes
Ejemplo de una Declaración de bienvenida para recreación
__________ ha asumido el compromiso de brindar inclusión y accesibilidad
a las personas con discapacidades, y se esfuerza por proporcionar
participación equitativa e integradora en todos los programas, las actividades
y los servicios. La política de __________ es satisfacer razonablemente
todas las aplicaciones del programa en virtud de la Ley sobre
Estadounidenses con Discapacidades (ADA). Les damos la bienvenida a las
personas con necesidades especiales en nuestros programas. __________
ha asumido el compromiso de brindar oportunidades de recreación y ocio de
calidad para todas las personas. Alentamos a aquellos con necesidades
especiales a participar en nuestros programas y a que nos hagan tomar
conciencia de lo que podemos hacer para que su experiencia con nosotros
sea la mejor posible.
Fotografía grupal
El autismo afecta a las familias, las relaciones con otros parientes,
los amigos y las interacciones sociales dentro de la comunidad.
• suponga ni presuma,
• emita un juicio,
• solicite a una familia que participe
en forma independiente de las
demás familias.
El autismo afecta a toda la familia.
Aporte formas de integración para los
hermanos y demás miembros de la familia.
Programa de inclusión
“Con los recursos apropiados, sensibilidad y
apoyo, las organizaciones de la comunidad
pueden incluir a personas con
discapacidades como participantes
regulares y activos sin la necesidad de crear
programas especializados por separado”.
Coalición para Comunidades Inclusivas
(Coalition for Inclusive Communities)
Hacia la inclusión total
Opciones estratégicas para los proveedores de recreación
A. Incluya a las personas con discapacidades en los
programas de recreación existentes. Trabaje con
especialistas en recreación terapéutica con certificación
(CTRS, por sus siglas en inglés) y otros profesionales, para
ayudar a equilibrar los requisitos de los programas y las
necesidades individuales.
B. Modifique sus programas especializados, de modo tal que
puedan atraer e incluir a las personas con discapacidades.
C. Trabaje con profesionales para desarrollar programas
universales que integren a personas con todo tipo de
capacidades, como parte del desarrollo general del
programa.
Inscripción
• Las descripciones del programa deben
explicar las actividades, los requisitos
previos y los riesgos.
• Los procesos de inscripción deben
diseñarse a fin de recopilar información
significativa e indicar si es necesario
realizar evaluaciones adicionales.
• Incluya preguntas acerca de los
intereses, las fortalezas y las
necesidades básicas que pueden
indicar una necesidad de
adaptaciones y apoyo apropiados.
Datos importantes para conocer
• ¿Qué interesa o apasiona a la persona? ¿De qué forma puede esto
resultar valioso para la comunidad?
• ¿Existen actividades o programas que podrían permitir a la persona
dedicarse a dichos intereses? De no ser así, ¿pueden crearse
oportunidades?
• ¿De qué forma pueden estas actividades respaldar las metas de
aprendizaje particulares?
• ¿De qué apoyo se dispone para permitir a la persona participar?
¿Cómo puede obtenerse? ¿Existen oportunidades para
compartir/poner en común los recursos con otras agencias?
• ¿Cómo se integrará a los demás participantes?
• ¿De qué estrategias y recursos se dispone para continuar con
estos programas?
Evaluaciones
• Una evaluación es un proceso sistemático que se utiliza para
identificar las capacidades y las limitaciones de una persona.
• Informe al personal las metas, las fortalezas, los desafíos y las
necesidades de los participantes. Para mantener la privacidad,
proporcione detalles médicos y de otra índole solo en la
medida de lo necesario y solo con el permiso de la persona
encargada del cuidado.
• Una evaluación no es un esfuerzo que se realiza por
única vez. A medida que las personas crecen y se
desarrollan, sus fortalezas y sus necesidades
pueden cambiar. Evalúe con regularidad los
objetivos, las modificaciones y el apoyo.
Adaptaciones y ajustes
• Proporcionar adaptaciones especiales no presupone incrementar los
costos.
• A menudo, se requieren solamente ajustes y adaptaciones básicos:
– respeto de los niveles de capacidad y de tolerancia;
– adaptación de las normas, los horarios y los límites de tiempo;
– modificación del entorno (señalización, iluminación, imágenes,
sonidos, etc.);
– instrucciones directas, actividades y folletos simplificados;
– uso de fotografías, esquemas y otras ayudas visuales;
– flexibilidad (p. ej., ofrecer otra oportunidad para finalizar
un proyecto incompleto);
– enseñanza de las habilidades previamente;
– división de las actividades en partes más pequeñas;
– disponibilidad de equipos modificados.
Adaptaciones y ajustes
continuación
• Use calendarios visuales, de forma tal que una persona sepa qué esperar.
Dé tiempo suficiente a la persona para la transición entre las actividades.
Intente comunicar cualquier cambio con anticipación.
• La comunicación es importante para todas las personas. Si una persona
tiene un sistema personal de comunicación aumentativa, úselo con
coherencia. El sistema siempre debe ser accesible y comprensible para el
personal.
• Comunique, en forma oral y visual, las normas, los límites y las
restricciones con un lenguaje simple y específico. Publíquelos y revíselos
antes de cada sesión. Las demostraciones pueden facilitar la comprensión.
• Piense en las adaptaciones como algo temporal y transitorio.
Trabaje para reducir, con el tiempo, la necesidad de
adaptaciones especiales.
• De ser necesario, ayude a la persona sosteniéndole la mano.
Disminuya la ayuda para promover la independencia.
Cómo diseñar las adaptaciones
• Evalúe la preferencia de materiales
¿La persona prefiere crayones o lápices de colores? ¿Coloreará con pintura, lápices
o tizas? ¿Qué tipo de papel prefiere la persona?
• Determine la forma en que se impartirán las instrucciones
¿Son suficientes las instrucciones orales o la persona necesita indicios visuales
mediante la escritura, imágenes o modelos? ¿Necesita asistencia física inicial?
• Establezca el nivel de participación que una persona debe esperar
¿Participará la persona en la lección de natación de 30 minutos o solo se requerirá
que participe durante 10 minutos? ¿Puede permanecer en la cancha de básquetbol
con su equipo y correr alrededor de la cancha sin pasar la pelota? ¿Puede
simplemente sentarse con el grupo en el caso de las actividades que son
más desafiantes para ella?
• Cantidad de apoyo necesaria
¿Necesita la persona un asistente para alentar la participación?
¿Pueden sus pares ofrecerle más apoyo natural durante el día?
Si los pares ofrecen apoyo, es posible que también lo necesiten.
Adaptado de Making Camps Accessible for All, Kim Davis
Adaptaciones especiales
• Es posible que las personas con
autismo necesiten asistencia privada
y personal por parte de un padre o un
cuidador en sus salidas.
• Promueva adaptaciones para los
baños familiares, los probadores y los
vestuarios en sus instalaciones.
• Coloque carteles que indiquen
claramente con quién comunicarse
para tener acceso a estos tipos de
adaptaciones.
Concientización y capacitación
del personal
• Es fácil obtener capacitación de apoyo y servicios de consultoría:
• Especialistas en recreación terapéutica con certificación(CTRS).
• Asociación Regional de Parques y Recreación – Sucursal de recreación
terapéutica.
• Instructores de educación física de adaptación.
• Analistas del comportamiento.
• Maestros de educación especial.
• Proporcione al personal un panorama general del trastorno del
espectro del autismo.
• Ponga énfasis en las capacidades y los
intereses del participante, no en la
discapacidad.
• Aliente formas creativas para adaptar o
modificar las actividades.
Aliente la participación
• Valore la dignidad de cada persona.
Conserve el respeto de todos los participantes.
• Divida las tareas en partes pequeñas. Evite las
indicaciones con múltiples pasos. Sea paciente
y dé a la persona el tiempo suficiente para
completar cada tarea.
• Desarrolle una señal para cuando se requiera un
descanso o ayuda.
• Defina claramente los límites (círculos de intimidad).
• Use formas respetuosas y apropiadas según la
edad para modificar las actividades.
Aliente la participación
continuación
• Al ofrecer ayuda, primero pregunte qué
tipo de ayuda se requiere. Promueva la
independencia disminuyendo su ayuda.
• Los entornos que presentan una
sobreestimulación implican dificultades
adicionales.
• Aliente las actividades de interacción
familiar que alivien la dependencia de
otros miembros. Esto ayuda a crear
una experiencia positiva para todos.
• Aprenda cuáles son los intereses
de una persona y proporcione
oportunidades para participar y
compartir.
Materiales útiles
Los materiales escritos pueden ayudar a las personas
con autismo a prepararse para una salida o una
actividad. La información puede incluir:
•
•
•
•
•
•
•
•
equipos y/o servicios disponibles;
información general sobre el evento o la actividad;
adaptaciones para discapacidades;
“vías de escape”;
participación prevista y reglas simplificadas;
marcos de tiempo generales;
orden/cronograma de las actividades;
distribución general de las instalaciones (baños, salidas,
servicios al cliente, etc.);
• estimulación sensorial (intensidad del volumen, luces,
movimiento, etc.).
Limitación de las distracciones
Limite las distracciones del entorno:
– sonidos/ruidos fuertes,
inesperados, innecesarios;
– dificultades visuales (luces brillantes,
distribuciones complejas, numerosos
colores, exceso de palabras, etc.);
– transiciones repentinas;
– interacciones, movimientos, cambios
en la disposición física o en el horario
innecesarios.
Transición entre las actividades
• A menudo, las transiciones entre las actividades pueden
resultar difíciles para una persona con autismo.
• Para evitar las reacciones negativas, prepare a la
persona con anticipación y utilice indicios del entorno
antes de las transiciones.
Cómo encarar las transiciones
• Recuerde a la persona, en forma oral y/o visual, el momento en que
ocurrirá la transición:
“En quince minutos, haremos esto”, “En diez minutos, haremos esto”,
“En cinco minutos, haremos esto”, “Ahora, haremos esto”.
• Use un calendario ilustrado para mostrar una secuencia de eventos.
(Calendario de actividades)
Proporciona una descripción visual de lo que ha ocurrido, del punto de
concentración actual y de lo que se debe anticipar.
• Use historietas con fotografías familiares y textos simples.
(Relatos sociales)
Facilita la familiaridad y la previsibilidad.
• Use música o indicios sonoros para iniciar nuevas
actividades.
Cómo encarar las transiciones
continuación
• Asocie un objeto o un símbolo visual para cada transición.
• Proporcione ayuda para los cambios inesperados.
Participe en una actividad para distraer la atención (p. ej.
adivinanzas, conversaciones simples).
• Evite la ansiedad si no se completan las actividades.
Proporcione recordatorios periódicos, divida las actividades en
pasos más pequeños, deje en claro que no es necesario
completar la actividad, brinde ayuda respetuosa.
Inquietudes relacionadas con
disturbios
Un proveedor de recreación debe
intervenir cuando los comportamientos...
• son avergonzantes para la persona o para la familia,
• son estigmatizantes para la persona,
• están alterando las principales operaciones del lugar,
• son berrinches que resultan perjudiciales para la
persona o para otros,
• provocan la destrucción de bienes,
• son interacciones ofensivas con participantes
y/o empleados,
• son inapropiados por su naturaleza sexual.
Frustración y atención
Si una persona con autismo muestra signos de agresividad, con
mayor frecuencia es resultado de la frustración o de una
necesidad de atención.
Es posible que la persona no tenga las habilidades
para expresarse apropiadamente.
Manejar las dificultades
• Acérquese al participante que está teniendo dificultades.
Observe la situación y haga preguntas simples para identificar cualquier
causa del entorno que provoque la alteración.
• Entable una conversación social tranquila y poco demandante.
Las conversaciones predecibles pueden ayudar a concentrarse y a reducir
la ansiedad
(p. ej., “Me gustan sus lindos zapatos”. “¿Cómo se llama?” “¿Dónde vive?”
“¿Cuál es su comida favorita?”).
• Si una situación o una tarea parecen estar causando el
comportamiento, desvíe, en forma tranquila y lenta, la
atención a otro lugar o actividad.
• Atienda a otros participantes que parecen ansiosos.
Discretamente ofrezca reubicarlos sin emitir un juicio ni realizar
comentarios.
Comportamientos perjudiciales
• Pida ayuda al cuidador.
• Si una persona se está lastimando,
está lastimando a otra persona o
está dañando bienes materiales,
llame a seguridad o llame al 911.
• Proteja a aquellas personas que
puedan ser dañadas mientras
espera para recibir ayuda.
• Proporcione un espacio
adecuado. Evite pararse
demasiado cerca.
Ofrezca programas integrales.
Los programas de recreación son importantes para todos
los miembros de la comunidad.
Tenga en cuenta las estrategias de inclusión para todas las actividades
que respaldan una variedad completa de niveles funcionales
y de adaptación, lo que incluye:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
juego de bolos,
natación,
jardinería,
equitación,
gimnasia,
arte y música,
yoga,
excursiones y expediciones,
apreciación cultural,
baile,
paseo de compras,
karate,
deportes en equipo.
El autismo y el
acondicionamiento físico
“Existe un grupo demográfico reducido,
al que, por lo general, no se lo tiene en
cuenta, que se conoce como niños con
'necesidades especiales'. El diagnóstico
de autismo prevalece dentro de este
grupo. No es común ver a muchas
personas jóvenes con autismo en
centros de acondicionamiento físico ni
verlas trabajando con profesionales de
acondicionamiento físico, pero ellas,
en la misma medida que cualquier otro
grupo de la nación, necesitan la
atención y la experiencia de la
comunidad dedicada al
acondicionamiento físico”.
Eric Chessen
Programas de
acondicionamiento físico
• Divida los pasos para cada ejercicio
enseñado, de modo tal que se pueda aprender
y dominar cada componente.
• Es posible que, en un primer momento, las
actividades y los movimientos nuevos no sean
placenteros ni fortalecedores para una
persona con autismo. Combine el ejercicio o el
movimiento con una actividad fortalecedora
(como la música, jugar con un juguete favorito
o la oportunidad de tener un descanso).
Adaptado de Movement Matters - Bringing Fitness into the Lives of Children with Autism
Spectrum Disorder (De Eric Chessen)
Problemas comunes
relacionados con los deportes
Las personas con autismo pueden experimentar
algunos de estos desafíos comunes relacionados con
la participación en las actividades deportivas:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
coordinación,
tiempos de reacción,
procesamiento mental,
período de atención,
seguimiento visual,
habilidades motoras finas,
comprensión de normas,
seguimiento de instrucciones,
estrategias de juego.
Programas entre “amigos”
Las personas con autismo pueden interactuar
con pares cuyo desarrollo es típico y con
mentores, y aprender de ellos.
Muchas actividades y deportes comunitarios
pueden estructurarse con un “sistema de
amigos”. Se agrupa a una persona con autismo
con otra persona, para aprender las habilidades
básicas de la actividad o del juego.
Este enfoque en equipo estimula la comprensión,
la inclusión y la creación de relaciones.
A la hora de jugar
Las exigencias físicas, sociales y
sensoriales de los patios de juego
pueden ser abrumadoras y frustrantes
para las personas con autismo.
El juego inclusivo es importante,
porque se reúnen niños con todo tipo
de capacidades para interactuar y
apoyarse mutuamente.
Aliente y apoye la aceptación y la
interacción positiva durante el juego.
Juego creativo
• Facilita el desarrollo de la imaginación y
la educación.
• A menudo, a las personas con autismo
les resulta difícil comprender conceptos
abstractos.
El juego creativo puede introducirse de
distintas maneras.
Adaptado de Introducing Creative Play to Kids with Autism, Eisla Sebastian
Algunas opciones de juego creativo
Proyectos artísticos
• Diversos medios, entre otros, la pintura, el dibujo y la escultura.
• Es posible que los proyectos deban adaptarse a los aspectos sensoriales.
Música
• La música estimula la creatividad en el cerebro y tiene una organización lógica.
• Introduzca la música mediante actividades auditivas, instrumentos musicales o canto.
Producción de películas
• Es adecuada para aquellas personas que tienen un don para la electrónica.
• Ayude a filmar secuencias de actividades placenteras, luego use software para editar
las secuencias y agregar efectos de sonido y música.
• Desarrolla la creatividad, las habilidades de resolución de problemas y fomenta
una vocación.
Juego creativo/imaginativo
• No abandone las actividades típicas de juego creativo.
• Proponga juegos de roles o de creación de historias con muñecos
o títeres.
Adaptado de Introducing Creative Play to Kids with Autism, Eisla Sebastian
Actividades de recreación
informales
• Ofrezca oportunidades para entablar y mantener
relaciones positivas con los pares y la familia.
• Aliente las actividades grupales inclusivas en el
hogar, a fin de impulsar la sociabilización y la
creación de relaciones.
• Coordine situaciones que desarrollen talentos e
intereses (p. ej., grupos informales de lectura,
artesanías, noche de películas, fabricación de
joyas, etc.).
Lugares de entretenimiento, teatros,
parques de atracciones y estadios
deportivos
• El personal que brinda servicios a los invitados debe ser idóneo y
sensible respecto de las personas con autismo y sus familias.
• Es posible que una persona con autismo,
un cuidador o un miembro de la familia
necesiten hacer pedidos especiales en
función de las necesidades. Tenga cuidado
de no cuestionar ni criticar el pedido.
• Algunas personas eligen divulgar el diagnóstico, otras no.
Esta es una elección personal.
• Sea flexible (p. ej., espera en filas largas, ingreso con
comida, asientos especiales, etc.).
Librerías
Una librería ofrece programas para todas las personas,
con o sin discapacidades.
www.thejointlibrary.org/autism
Campamentos: algunas
opciones
• Deportivo
• Inclusivo
Combina a las personas con y sin
autismo en la experiencia de
campamento.
• Especializado/terapéutico
Ofrece adaptaciones, terapias y/o
programas específicos para el
autismo.
Ofrece programas de
acondicionamiento físico, deportes en
equipo y/u otras actividades físicas.
• Creativo
Ofrece oportunidades para dedicarse a
realizar actividades artísticas, a las
artes visuales, a la música, etc.
• Campamento de un día
La persona va y viene todos los días.
• Residencial
Campamento donde puede quedarse a dormir
por un período específico.
Museos
Los administradores pueden proporcionar apoyo y
asistencia visual para desarrollar experiencias
culturales positivas y mejorarlas.
“Fui a un museo con un niño con
desarrollo típico y tomé fotografías
del niño entre las exposiciones.
Luego, nos sentamos junto con el
personal del museo y dividimos
las tareas”.
Wendy Partridge, Proyecto para la Capacitación
y la Asistencia Técnica para el Autismo
(The Autism Training and Technical
Assistance Project).
Apreciación del arte y de
la música
• Proporciona una forma de
comunicación no verbal (no es
necesario el lenguaje para pintar,
jugar, tocar música o bailar).
• Constituye una herramienta que
expresa la creatividad y los
sentimientos internos.
• Ayuda a desarrollar la confianza en
uno mismo y la concientización.
• Proporciona un entorno no
competitivo.
• Incorpora muchos sentidos.
Actividades en la naturaleza
• Proporcionan experiencias de
aprendizaje interactivo relacionado con
la naturaleza.
• Estimulan la comprensión, el respeto y
la responsabilidad por el entorno.
• Deben formar parte de los programas
inclusivos y especializados.
Las personas en el espectro del autismo tienen
diferentes intereses y pasatiempos.
Muchos de estos intereses son atendidos por organizaciones
relacionadas que se reúnen socialmente
(p. ej., arte, ajedrez, libros, club de películas, etc.).
Se debe alentar la participación de todas las personas,
con y sin discapacidades.
Organizaciones de la
comunidad
Los clubes, las asociaciones y las organizaciones deben
promover la accesibilidad, la inclusión y los intereses
personales de las personas con discapacidades del desarrollo.
Esto incluye oportunidades para la participación, la interacción
social, el servicio y los roles de liderazgo.
Recursos relacionados con
el autismo
Para obtener más información sobre esta iniciativa:
[email protected]
www.childrens-specialized.org/KohlsAutismAwareness
Este recurso educativo acerca
de autismo en Children’s
Specialized Hospital es
auspiciado por la generosidad
de Kohl’s Cares.
© 2009 Children’s Specialized Hospital