Download Diapositiva 1 - Banco Central de Bolivia

ENSEÑANZA DE
ECONOMIA :
BOLIVIA Y CHILE
Lourdes Espinoza
Carlos Gustavo Machicado
Katia Makhlouf
Julio 2008
Motivación



David Colander (1987 y 2005) realiza un estudio
similar para EEUU.
A iniciativa del BID se decide impulsar el estudio
para Latinoamérica (Bolivia, Chile, Argentina y
México).
Motivación personal: Documentar en que estado
se encuentra la enseñanza de economía en
Bolivia.
Metodología caso Bolivia
 Muestra:
UCB, UPB, UMSA, UMSS
(mas del 50% de la matricula)
 Encuestas
a estudiantes (145),
egresados (81)y profesores (24).
 Grupos
focales con estudiantes y
egresados.
Encuesta a Estudiantes
Opinion: Universidad
De acuerdo
En desacuerdo
UCB
UMSA
UMSS
UPB
UCB
UMSA
UMSS
UPB
Profesores
46.2
33.8
10.8
33.3
15.4
25
37.8
20
Infraestructura
23.1
5.0
32.4
21.4
7.7
33.8
5.4
6.7
Metodología de
enseñanza
0
13.8
8.1
26.7
53.8
31.3
54.1
46.7
53.8
32.5
37.8
33.3
0
20
10.8
13.3
Proyecciones
laborales
Lo que mas valoran los estudiantes chilenos son sus profesores y las
Proyecciones laborales que ofrecen sus universidades. Con lo que están
mas en desacuerdo es con la metodología de enseñanza.
Opinión: Matemáticas,
Investigación y Profesores
Universidad
Sólida base en
matemáticas
Incentivos para
investigar*
Acceso a
profesores
No
Si
No
Si
No
Si
UCB
7.7%
92.3%
23.1%
76.9%
38.5%
61.5%
UMSA
16.3%
83.8%
56.3%
42.5%
73.8%
26.3%
UMSS
21.6
78.4
40.5%
56.8%
56.8%
43.2%
UPB
6.7%
93.3%
26.7%
73.3%
20.0%
80.0%
15.9%
84.1%
46.2%
52.4%
62.0%
38.0%
Total
En Chile el 92,9% considera se requiere una sólida base en matemáticas
para estudiar economía. El 57,4% considera que ha recibido incentivos
para la investigación. El 90,1 de los estudiantes tiene acceso a los
profesores en horarios fuera de clase
Dedicación horas de estudio
Bolivia
Horas
Frecuencia
Chile
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
35 o mas
32
22,1
68
48,2
Entre 15 a 35
89
61,4
64
45,4
Menos de 15
24
16,6
7
5,0
No responde
0
0,0
2
1,4
145
100,0
141
100,0
Total
La principal diferencia entre economistas
bolivianos y de Latinoamérica es que los primeros
no hacen investigación, un estudiante opinó: “Los
economistas en Bolivia no hacen investigación,
no escriben y no tienen ninguna contribución. La
mayoría de los estudiantes piensa que los
economistas no son científicos porque no usan
instrumentos teóricos y solo emplean el sentido
común en su trabajo, es decir en Bolivia los
economistas no tienen influencia en el debate
nacional por falta de investigación ya que solo
copian lo hecho en otros países”.
Perspectivas: Post-Grado
Ninguno
UCB
Cursos de
especialización
Master
PhD
15.4%
69.2% 30.8%
3.8%
41.3%
66.3% 31.3%
UMSS 10.8%
21.6%
70.3% 24.3%
6.7%
80.0% 33.3%
30.3%
69.0% 29.7%
UMSA
UPB
Total
4.8%
Diplomado
Otra
carrera
Relaciones
internacionales
Carrera paralela
como leyes o
ciencias políticas
1.3%
1.3%
.7%
.7%
7.7%
1.3%
2.7%
.7%
1.4%
En Chile el 51,1% declara querer continuar con una maestría
Y el 24,1% con sus estudios de doctorado.
Post-Grado

En Chile los estudios de post-grado garantizan
mejores condiciones salariales y es diferenciado.

En Bolivia el post-grado es visto como un
requisito para conseguir trabajo y no es
diferenciado.
Perspectivas: Laborales
1
2
3
Sector Académico
0.0%
33.3%
33.3%
Banco Central
44.4%
33.3%
22.2%
Instituto de Investigación
40.0%
40.0%
20.0%
Sector Público
33.3%
16.7%
33.3%
Sector Privado
22.2%
22.2%
44.4%
Organización Internacional
71.4%
28.6%
0.0%
Las preferencias por lugares de trabajo en Chile son: Sector privado,
Sector público y academia.
Encuesta a Egresados
(64,2% UCB)
Ingreso Promedio Mensual
Rango Salarial
Frecuencia
Porcentaje
Entre US$.500 y US$.1000
52
64.2
Entre US$.1001 y US$.1500
9
11.1
Entre US$.1501 y US$.2500
11
13.6
Entre US$.2501 y US$.3500
7
8.6
Entre US$.3501 y US$.5000
2
2.5
81
100.0
Total
Ingresos según Nivel de Estudios
Ingresos brutos mensuales
Doctorado
Maestría
Diplomado*
Total postgrado
No tiene postgrado
Total General
37,5%
50,0%
77,8%
47,9%
91,7%
64,2%
5,9%
23,4%
12,7%
12,5%
4,2%
11,1%
4,2%
13,6%
BOLIVIA
Entre US$ 500 y US$ 1000
CHILE
7,8%
Entre US$ 1001 y US$ 1500
15,0%
22,2%
Entre US$ 1501 y US$ 2500
37,5%
17,5%
20,8%
Entre US$ 2501 y US$ 3500
12,5%
15,0%
14,6%
8,6%
Entre US$ 3501 y US$ 5000
12,5%
2,5%
4,2%
2,5%
66,7%
10,4%
23,8%
14.5%
Más de US$ 5000
CHILE
No responde
Total general
Nº encuestados
100,0% 100,0% 100,0%
8
40
9
100,0%
100,0%
100,0%
48
24
81
Encuesta a profesores
• Se entrevistaron a profesores de universidades de La
Paz.
• Solo se entrevistaron a 24 profesores dado que algunos
se rehusaron a contestar la encuesta argumentando que
no tenían tiempo, o simplemente que no lo harían debido
al escepticismo sobre el uso de los resultados
•El principal resultado es que los profesores también
piensan que los economista no realizan en Bolivia un
trabajo científico al no existir trabajo de investigación
debido a que no existen los suficientes incentivos para
hacerlo.
Opinion sobre metodologia de
enseñanza
Variable
Desarrollar en los estudiantes la habilidad
de conocer, interpretar y resolver
problemas
Dar a los estudiantes una sólida base
teórica
Trabajar los contenidos del curso
contextualizándolos a la vida real
1
0.0%
2
0.0%
3
0.0%
4
8.3%
5
Total
91.7% 100.0%
0.0%
0.0%
4.2%
25.0% 70.8% 100.0%
0.0%
0.0%
4.2%
37.5% 54.2%
95.8%
Dar una específica motivación para los
temas expuestos.
Completar el plan de estudios
0.0%
0.0%
20.8% 37.5% 37.5%
95.8%
Enseñar técnicas y casos aplicados hasta
que tengan dominio de la tecnica.
0.0% 16.7% 16.7% 20.8% 45.8% 100.0%
Evaluar continuamente mediante controles
de lectura
8.3%
0.0% 12.5% 29.2% 29.2% 29.2% 100.0%
8.3%
33.3% 20.8% 29.2% 100.0%
Nota: 1= irrelevante, 2=sin importancia, 3 =menos importante, 4 =importante y 5 = muy importante.
Distribución salarial
Actividad principal
No responde
Menos 500 $us
500-1000 $us
1001-1500$us
1501-2500$us
2501-3500$us
3501-5000$us
Total
Frecuencia
3
0
9
3
6
1
2
24
Porcentaje
12.5
0.0
37.5
12.5
25.0
4.2
8.3
100.0
Como Profesor
Frecuencia
2
16
1
3
1
1
0
24
Porcentaje
8.3
66.7
4.2
12.5
4.2
4.2
0.0
100.0
Tipo de profesor
Frecuencia Porcentaje
Profesor a tiempo completo
7
29.2
Profesor a medio tiempo
2
8.3
Profesor a tiempo horario
15
62.5
Total
24
100.0
Dedicación Profesores
Dedicación profesores
Exclusiva
UBA
Pública
3.7%
Argentina
UNC
Pública
12.0%
UTDT
Privada
100%
UCB
Privada
8%
UPB
Privada
22%
Bolvia
UMSA
Pública
n.a.
UMSS
Pública
14%
UCHILE
Pública
68%
PUC
Pública
68%
Chile
USACH
Pública
57%
UAH
Privada
41%
UGM
Privada
17%
ITAM
Privada
45%
ITESM-CCM
Privada
40%
UDG
Pública
60%
México
IBERO
Privada
15%
UANL
Pública
50%
UNAM
Pública
30%
Fuente: Rozenwurcel et. al. (2007), Ahumada y Butler
(2007) y Espinoza et. al. (2007)
Simple
96.3%
88.0%
0%
92%
78%
n.a.
86%
32%
24%
43%
59%
75%
55%
60%
40%
85%
50%
70%
Condiciones para ser profesor a
tiempo completo
Frecuencia Porcentaje
Salario
17
70.8
Condiciones para investigar
18
75.0
Infraestructura
7
29.2
Estabilidad laboral
11
45.8
Tomar parte en redes de investigación
1
4.2
Preferencia por la academia
1
4.2
Valoración por la contribución académica
1
4.2
Total
24
100.0
Como realiza investigación?
Frecuencia Porcentaje
Por iniciativa propia
18
75.0
Por convocatoria internacional
11
45.8
Invitación directa
5
20.8
Por obligación
4
16.7
Resultados grupo focal

Se realizaron dos grupos focales
– Estudiantes
– Egresados de economía
 Alumnos
de :
– U.C.B.
– U.M.S.A.
– U.P.B
Grupo focal estudiantes

Percepción de lo actualmente aprendido en
la universidad, ventajas y desventajas
– lo aprendido en la universidad es bastante teórico
– la matemática no es un fin sino un instrumento valioso
en la enseñanza de la economía.
- es necesario profundizar más el conocimiento de la
matemática y por otro lado consideran fundamental
darle un carácter mas social a la carrera
Grupo focal estudiantes

Proyección y expectativas una vez hayan
egresado
– trabajar en organismos internacionales o
el sector público
– trabajar en áreas sociales (condicionado
a mejoras en remuneración)
Grupo focal estudiantes

En que áreas quisieran insertarse una
vez hayan egresado
–Area financiera por dos elementos:
 Alto
potencial para generar ingresos
futuros
 De
mayor aplicación práctica.
Grupo focal estudiantes

Perspectivas para realizar
estudios de post grado
– La totalidad desea hacer maestría
pero no todos el doctorado
– Preferencia
 Europa
 Estados
Unidos
 Latinoamerica
Grupo focal egresados/
titulados

Cuanto de lo aprendido académicamente
esta siendo empleado.
 muy poco de lo aprendido esta siendo
empleado en la práctica
 las ramas de mayor utilidad son proyectos y
finanzas
 en algunos casos se considera que el
conocimiento matemático no aporta nada
 si en el país existiera mayor investigación
seria necesario profundizar el tratamiento
mas formal de la economía.
Grupo focal egresados/
titulados

Percepción del subempleo en la
profesión
 se
percibe que existe subempleo en la
profesión
 esta
percepción es mas acentuada en el
caso de los egresados de universidades
públicas
Grupo focal egresados/
titulados

Incentivos a continuar con estudios
de post grado y en que ramas
 posibilidad
de una mejor inserción laboral
 en
menor grado por adquirir mayor
conocimiento
 preferencia
por tomar cursos de maestría
fuera del país (siempre y cuando existe
diferenciación)
Grupo focal egresados/
titulados

Expectativas que se hayan cumplido o
no respecto de la situación cuando
eran estudiantes
 Expectativas
cubiertas, si bien todo lo
aprendido no fue utilizado en un contexto
laboral, se adquirió intuición e instrumentos
para su vida laboral.
 todos
afirmaron que de elegir nuevamente
estudiarían economía
Principales Conclusiones



Existen diferencias entre la educación pública y
privada, se advierte que en general se hace
mención a la obsolescencia de la malla curricular.
Lo impartido en clases se percibe con muy poca
aplicación práctica lo que determina que los
estudiantes no esten de acuerdo con la
metodología de enseñanza.
La maestría es vista como un requisito para
obtener trabajo no como un mecanismo de
adquirir mayor conocimiento.
Principales ……



El número de profesores a tiempo completo es
insuficiente.
Los incentivos para ser profesor a tiempo
completo son bajos debido a que los niveles
salariales son precarios.
A raiz de lo anterior se percibe que no existe
ningún incentivo para realizar investigación,
siendo esta la mayor falencia en la enseñanza de
la economía hoy en día.