Download ppt lectura 09

Antropología de la Educación.
Lectura 9:
Etnografía escolar.
Una aproximación a nivel
múltiple.
-John U. Ogbu-
1. INTRODUCCIÓN:
- Definición de etnografía.
- Justificación y razones del artículo.
2. EL SESGO HACIA LA MICROETNOGRAFÍA:
- Crítica a la etnografía tradicional.
- Herencia, patronazgo y definición del problema.
- Contribuciones y limitaciones de la microetnografía.
3. UNA APROXIMACIÓN A NIVEL MÚLTIPLE:
- Integración de micro y macroetnografía.
- Supuestos.
- Conexión económica.
- El caso de los negros en Stockton.
4. CONCLUSIONES.
1. INTRODUCCIÓN:
• Definición de etnografía:
“ Método de estudio utilizado por los
antropólogos para describir las costumbres y
tradiciones de un grupo humano. Este estudio ayuda
a conocer la identidad de una comunidad humana
que se desenvuelve en un ámbito sociocultural
concreto”.
• Forma y adecuación con las que la etnografía
escolar aborda el proceso educativo y
contribuye a la formación de la Antropología
de la Educación.
• Importancia de la educación proporcionada a
las minorías (negros, chicanos, indios…).
• Razones que llevan a la elaboración del
artículo:
- Pensamiento erróneo de la etnografía y su
aplicación en la investigación educativa.
- El sesgo hacia la microetnografía que aparece
en la investigación educativa.
- El olvido de las fuerzas integrantes en la
comunidad escolar y que tienen implicaciones
en la escolarización.
• Problemática de la etnografía:
Ámbito no lo suficientemente estudiado
actualmente.
2 problemas:
- Etnografía cuestión de desarrollo.
- Etnografía entendida como
problema conceptual en relación
teoría y método.
2. EL SESGO HACIA LA
MICROETNOGRAFÍA.
2.1. CRÍTICA A LA ETNOGRAFÍA TRADICIONAL.
 Malinowski. Concibe la sociedad en
unidades divisibles y no de forma holística.
 Propuesta del autor: Definir el contexto
dentro de la comunidad en general.
 Importancia de la observación participante
e imaginación etnográfica.
2.2. HERENCIA Y DEFINICIÓN DEL
PROBLEMA.
 ¿Qué deben estudiar los etnógrafos? Está
determinada por 4 factores:
La percepción antropológica tradicional de la
escolarización como un problema social.
El nacimiento de la etnografía escolar en un período de
crisis social.
El bagaje formativo de los etnógrafos de la educación en
el campo de cultura y personalidad, y en la antropología
lingüística.
El patronazgo de la etnografía escolar por parte de los
educadores.
 Historia:
Antes de 1960 se realizaron muy pocos estudios sobre educación formal.
Definición de la etnografía escolar como una “transmisión cultural” o
“enculturación”.
 Intervención y mayor compromiso:
Mayor compromiso a partir de los años 60 debido a:
a) Implantación de la asignatura “Antropología de la Educación” en las
escuelas públicas.
b) La crisis social y política empujó más a la intervención que a la
investigación.
Movilización de las minorías ante el éxito escolar diferencial, entendiendo
la escolarización como un problema social.
2.3. PATRONAZGO.
Definición y conflicto:
Se refiere al patrocinio de la investigación por parte de los educadores,
que definen así qué problemas han de abordar los etnógrafos.
Conflicto entre etnógrafos y educadores por los intereses de cada uno
de ellos.
La investigación depende en cierto grado de los educadores por 3
razones:
Muchos etnógrafos dependen de ayudas para la investigación o de
instituciones dominadas por pedagogos.
Muchos etnógrafos están colocados en escuelas o institutos de educación, y
relacionados con agencias que ejercen presiones para que sus estudios sean
aplicables al contexto escolar en vez de proponer teorías básicas.
Los consumidores de productos derivados de los estudios etnográficos
escolares son los educadores o pedagogos y los principales medios de
publicación son las revistas.
2.4. CONTRIBUCIONES Y LIMITACIONES DE LA
MICROETNOGRAFÍA.
 Diversos tipos de microetnografía, con
variedad de contenidos.
 Ejemplo:
Microetnografía de procesos en el aula: basada en el modelo
sociolingüístico, con el objeto de explicar el fracaso escolar de
las minorías.
- Estudio de Philips (1971) “Estructuras de participación”.
- La microetnografía de McDermott (1977)Técnicas de
análisis no verbal.
 Resultados: Teoría no confirmada.
Punto de vista ecológico-cultural.
 Contribuciones de la microetnografía:
Investigación detallada e individualizada de
cada una de las partes que afectan al estudio.
 Limitaciones de la microetnografía:
No es holística y supone una dificultad ya que
no trata la interrelación entre escolarización y
otras instituciones sociales ni cómo tales
interrelaciones pueden afectar a los procesos
del aula.
Cambios personales que no implican cambios
estructurales.
3. UNA APROXIMACIÓN A NIVEL
MÚLTIPLE.
Macroetnografía: pautas actuales.
UNA APROXIMACIÓN AL NIVEL MÚLTIPLE:
• Aproximación ECOLÓGICO CULTURAL.
• Apoyada en cuatro supuestos:
1. Educación formal conectada con otros rasgos de
la sociedad.
2. Conexión que influye en la ESCOLARIZACIÓN.
3. Conductas influenciadas por su realidad social.
4. Etnografía escolar estudia acontecimientos
aislados.
LA CONEXIÓN ECONÓMICA:
• Lazos que unen: escolarización – economía corporativa.
• Las escuelas preparan a los niños para que participen
del sistema económico de varias formas:
1. Enseñando habilidades prácticas básicas.
2. Formación más especializada para trabajos específicos.
3. Rasgos organizativos que socializan en habilidades
socioemocionales.
4. Certificados.
• De esta forma determinan su status social.
EL CASO DE LOS NEGROS DE
STOCKTON:
• Estudio centrado en factores que intervienen en
procesos escuela – aula.
1. Acceso de minorías a la educación y etnoecología.
2. Respuestas de las minorías a la subsistencia.
3. Relación escuela – comunidad.
• Estudio en Stockton, California. Bajo rendimiento
escolar de niños negros.
• Zona marginal, Burgherside. Percepciones e
influencia escuela – empleo.
EL CASO DE LOS NEGROS DE STOCKTON:
Contribuyentes
• Habitantes
No Contribuyentes
• Los Contribuyentes tratan de ayudar a los demás a
conseguir un mejor status ( a través de la escuela pública y
formación para un empleo).
• Los No Contribuyentes no creen en la igualdad de
oportunidades.
• Solución: estrategias de supervivencia:
1. Lucha colectiva y defensa de sus derechos.
2. Negocios oscuros y chanchullos.
EL CASO DE LOS NEGROS DE
STOCKTON:
• CONCLUSIONES:
Los contribuyentes ofrecen un trato desigual en el
aula, consiguiendo el fracaso escolar de las
minorías.
Los no contribuyentes sienten desilusión y falta de
confianza en la escuela, produciéndose así las
estrategias de supervivencia.
4. CONCLUSIONES:
• El artículo ha mostrado :
- Posible trama teórica usada por los
investigadores que pretendan estudiar los
problemas del fracaso escolar de minorías.
- Instituciones, agencias de la comunidad local y
el Estado responsables de la educación formal,
empleo, etc.
- Desconfianza de las familias marginales hacia
las escuelas públicas y su manera de educar.
GRACIAS POR VUESTRA
ATENCIÓN.
Mari Carmen Almansa Tejada.
Isabel Bullejos Jaldo.
Ignacio Lorenzo Jiménez.