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APORTES DEL CONDUCTISMO
CONTEXTUALISTA A LA PSICOLOGÍA
CLÍNICA COMPORTAMENTAL
Ponencia presentada en el Tercer Congreso Iberoamericano de
Psicología
Bogotá D. C., Julio 21 a 27 de 2002
Prof. César Rey
Tipos de conductismo
Metodológico:
 Surge con las posiciones neoconductistas.
 Contempla el papel de variables intervinientes para la explicación de la
conducta siempre y cuando se manifiestan conductualmente y estas
manifestaciones puedan definirse operacionalmente.
 Énfasis en la posibilidad de replicación experimental definiendo
operacionalmente los procedimientos dirigidos al cambio comportamental.
Radical:
 Preferencia por la interpretación del comportamiento haciendo énfasis en el
ambiente.
 Se supera la dicotomía observable (públicamente)-no observable, a través
de la distinción manifiesto-encubierto. Por lo menos hay un observador de
lo no observable públicamente.
 LO NO OBSERVABLE PÚBLICAMENTE PUEDE TAMBIÉN SER
ANALIZADO FUNCIONALMENTE
Radical: raíz, razón de ser de la
conducta, manifiesta o encubierta.
Insumos teóricos del enfoque
contextualista
1. Planteamientos de B. F. Skinner sobre la conducta
verbal (Verbal Behavior, 1957) y sobre la conducta
gobernada por reglas (Contingencies of Reinforcement,
1969).
2. Investigaciones sobre la equivalencia de estímulos de
Murray Sidman y el control contextual.
3. Planteamientos del grupo de la Universidad de Nevada
(Steven Hayes, Linda Hayes, K. Wilson) en lo referente
a la aplicación de la equivalencia de estímulos para el
análisis de la conducta verbal y la teoría de los marcos
relacionales.
Principios del conductismo contextualista
(Hayes & Hayes, 1992)
1. Definición de comportamiento: acto en contexto
No es mecanicista (no es el accionar de un organismo
ante un estímulo), sino la INTERACCIÓN de un
organismo entero en y con un contexto. Dicha
interacción es continúa y situada en ese contexto
determinado. Por ejemplo: “Caminado a la escuela”:
Esta acción no implica solamente los movimientos de
músculos de las piernas.
LA CONDUCTA SE ANALIZA A LA LUZ DE CONTEXTO
NO TANTO DE SUS PARTES CONSTITUTIVAS.
Implica la funcionalidad propósito del comportamiento,
por lo que su análisis se dirige a ello
CONDUCTISMO RADICAL
Principios del conductismo contextualista
2. Nivel de análisis psicológico.
No es posible separar la conducta del contexto
en el que ocurre, ni el organismo que emite esa
conducta puede ser dividido en partes (no a
posición mecanicista)
Ciencias biológicas y sociales pueden proveer
un contexto para el análisis psicológico y
constituyen otros niveles de análisis.
Principios del conductismo contextualista
3. Criterio de análisis pragmático.
El analista del comportamiento no “descubre” la
verdad, pues debe interesarle descubrir la
funcionalidad o meta de la conducta.
Esto implica analizar los propósitos detrás de los
actos a la luz del contexto en el que ocurren
(tradición descriptiva y funcional).
La cognición a la luz del conductismo
contextualista
Es parte de las actividades del organismo entero
interactuando en y con un contexto. Es una
acción situada: tiene una FUNCIONALIDAD.
Se puede analizar de la misma forma que los
fenómenos manifiestos, a la luz del contexto en
el que ocurre.
Fenómenos estudiados experimentalmente
a través de los cuales se ha abordado la
cognición:
1. Control contextual
Una R tiene una mayor probabilidad de ocurrencia
ante determinadas claves contextuales y menor
en presencia de otras claves.
Lo que se piensa o recuerda en un momento dado
depende del contexto: claves contextuales
pueden desencadenar determinados
pensamientos o memorias.
Fenómenos estudiados experimentalmente
a través de los cuales se ha abordado la
cognición:
2. Relaciones condicionales
Ocurre cuando la relación entre dos sucesos (R y
Eref o EC y EI) está determinada por la
presencia de otro suceso (en el caso del control
contextual, de una o más claves contextuales).
Fenómenos estudiados experimentalmente
a través de los cuales se ha abordado la
cognición:
3. Equivalencia de estímulos
Consiste fundamentalmente en que un individuo,
tras haber aprendido a responder ante un E
determinado por reforzamiento, da la misma R
a otro estímulo de manera arbitraria, sin que se
le haya reforzado previamente por ello. Así,
este último estímulo se vuelve equivalente al
inicial.
La función del primer E para provocar la R se ha
transferido a este nuevo estímulo.
Permite un mejor entendimiento de
fenómenos tales como el lenguaje
(especialmente el nombrar objetos) y la
formación de conceptos.
Formación de conceptos: se ofrece la
misma respuesta a objetos o situaciones
que muestran uno o más atributos en
común.
La equivalencia de estímulos en los humanos
Procedimientos de igualación a la muestra en
humanos (Sidman)
Lenguaje
Ocurre equivalencia si se demuestran cuatro
fenómenos (Sidman & Tailby, 1982):
1. Reflexividad: Elección de un objeto que
forma parte de un conjunto de objetos, con
base en su igualación con un objeto
muestra.
2. Simetría: Entrenada la función “Si
aparece A escoja B”, sin
entrenamiento el individuo escoge A
si se le muestra B.
A
B
3. Transitividad: Una vez se ha aprendido que ante
A hay que elegir o responder a B, y que ante B se
debe elegir o responder a C, sin entrenamiento
adicional ocurre que el individuo ante A puede
elegir o responder a C.
A

B

C
4. Relación derivada de estímulos o relación de
equivalencia:
A

B

C
La equivalencia de estímulos a la luz del
grupo de la Universidad de Nevada
La equivalencia de estímulos no solo ocurre en relación
con conductas verbales y otras conductas manifiestas
sino con fenómenos encubiertos (pensamientos,
imágenes, emociones).
Se analiza teniendo en cuenta las potenciales claves
contextuales y las relaciones derivadas entre estímulos
entre respuestas manifiestas y encubiertas.
Por ejemplo, con las claves contextuales adecuadas, un
nombre puede provocar respuestas emocionales e
imágenes.
Aplicación a la cognición
Gracias a la equivalencia de estímulos, no
se requiere tener un contacto con los
estímulos del ambiente para aprender, ya
que “indirectamente” se podrían aprender
muchas cosas.
Conducta gobernada por reglas y
relaciones derivadas de estímulos
Regla: enunciado verbal que especifica las condiciones en que debe ejecutarse una conducta y las
consecuencias que resultarán de la misma.
También se define como un estímulo discriminativo verbal que enuncia una contingencia.
Los enunciados verbales en una regla ofrecen el contexto (relaciones derivadas de estímulos a través
de equivalencia de estímulos) que facilitan la comprensión de las condiciones y las
consecuencias de determinada conducta.
Reglas y vida cotidiana
El entorno sociocultural ofrece gran cantidad de reglas, que pueden incluso hacer insensible a las
consecuencias al individuo que las maneje.
Por ejemplo: las “reglas” del machismo: “El hombre no debe llorar porque eso es signo de feminidad”,
“La fuerza física es una señal de masculinidad”, etc. Estas reglas ponen en riesgo de
comprometerse en peleas a muchos hombres que las siguen.
Las reglas pueden salir de:
Proverbios y máximas.
Códigos éticos y legales.
Prácticas culturales.
La psicoterapia como un contexto
A diferencia del enfoque de modificación del
comportamiento, en el contextualismo se
realza la importancia del contexto del
consultorio y su riqueza para el
entendimiento de la conducta del individuo
y su tratamiento.
La psicoterapia como un contexto
La psicoterapia constituye un contexto socialverbal en el que muchas conductas manifiestas
y encubiertas pueden darse y analizarse a la luz
de la equivalencia de estímulos.
Ofrece la oportunidad de analizar las
contingencias y las reglas que gobiernan la
conducta del consultante en su entorno natural y
que podrían estar jugando un papel importante
en su problemática.
La psicoterapia como un contexto
Dado que los enunciados verbales y otras
conductas pueden relacionarse por equivalencia
de estímulos con otras conductas en otros
contextos, la psicoterapia ofrece la posibilidad
de modificar la conducta “indirectamente” en el
consultorio, tratando de modificar las conductas
clnícamente significativas, a través de reglas
que permitan modificar la conducta cuyas
consecuencias no son momentaneas.
La psicoterapia como un contexto
Al hablar con el consultante, el psicoterapeuta está
brindando reglas (contextos conformados por relaciones
entre imágenes, pensamientos, sensaciones, etc.) que
le permiten comprender su conducta y actuar de forma
efectiva en un momento dado.
Por la transferencia de funciones propia de las relaciones
derivadas arbitrarias de estímulos, lo que el individuo
llega a pensar, imaginar o recordar por influencia de los
enunciados verbales y otras conductas del
psicoterapeuta, se constituye en un estímulo para que
muestre una R más deseable en su entorno natural.
Diferencias terapia basada en principios
contextualistas y la modificación del
comportamiento
Terapia contextualista
Modificación del
comportamiento
Objetivo: Modificar el
Objetivo: Modificar directamente
CONTEXTO en el que ocurre la la conducta.
conducta, para lograr un
cambio en ella.
Medio: Conducta gobernada
por reglas y relaciones
derivadas de estímulos fruto
del intercambio social-verbal.
Medio: Manejo de contingencias:
se modifican las condiciones
antecedentes y consecuentes de
la conducta (conducta
gobernada por contingencias).
Lugar: consultorio.
Lugar: ambientes naturales.
La terapia de Aceptación y Compromiso
(ACT)
 Se centra en el contexto social-verbal
constituido por el consultante y el
psicoterapeuta, por lo que se basa en la teoría
de los marcos relacionales.
 Lo que dice o hace el consultante es analizado
funcionalmente ya que el contexto social-verbal
natural del consultante sería el responsable de
gran parte de sus dificultades (contexto de la
explicación, del control, de la literalidad y de la
evaluación).
La terapia de Aceptación y Compromiso
(ACT)
 Busca el desmantelamiento de tales contextos
viéndolos desde afuera (“distanciamiento
comprensivo”): uso de metáforas.
 Se busca que el consultante identifique las
reglas que sigue maladaptativamente su
conducta para que establezca nuevas reglas.
 Se le hace ver que es capaz de
responsabilizarse de su conducta (no la
controlan emociones o pensamientos de
manera automática y sin control sobre ello).
Psicoterapia Analítico-Funcional (PAF)
Robert J. Kohlenberg y Mavis Tsai (1991)
Hace énfasis en las reacciones a las conductas del
psicoterapeuta, de cara a la determinación de las
conductas clínicamente relevantes:
Las conductas clínicamente relevantes tipo 1 (CCR1) son
aquellas conductas relacionadas con su problema que el
cliente presenta en la sesión y cuya frecuencia debe ser
reducida a lo largo de la terapia.
Las conductas clínicamente relevantes tipo 2 (CCR2) son las
conductas que ocurren en la sesión y que suponen una
mejoría en relación al problema por el que acude a
consulta.
Las conductas clínicamente relevantes tipo 3 (CCR3) son las
interpretaciones
del
cliente
sobre
su
propio
comportamiento. Junto a estas también se incluyen
descripciones de la equivalencia funcional que indican
semejanzas entre lo que ocurre en la sesión y en su vida
diaria.
Psicoterapia Analítico-Funcional
Regla 1: Buscar las Conductas Clínicamente Relevantes.
Esta regla tiene un papel clave en la terapia. Tanto es
así que le dedica un capitulo completo a ayudar al
terapeuta en su labor de búsqueda de las CCR.
Regla 2: Evocar las CCR. Se trata de establecer durante la
terapia condiciones que originen algún aspecto del
problema que presenta el cliente.
Regla 3: Reforzar las CCR2. Para implementar esta regla
se ofrecen dos planteamientos, uno directo y otro
indirecto (reforzamiento natural).
Regla 4: Observar los efectos potencialmente reforzantes
de la conducta del terapeuta (implica auto observación).
Regla 5: Ofrecer interpretaciones al cliente sobre las
variables que afectan su comportamiento y que tengan
equivalencia en la vida práctica.
Bibliografía
 Hayes, S., Gifford, E., y Hayes, S. (1998). Una aproximación
relacional a los eventos verbales. En R. Ardila, W. López, A. PérezAcosta, R. Quiñones, y F. Reyes (Comp.), Manual de análisis
experimental del comportamiento (pp. 499-517). Madrid: Biblioteca
Nueva.
 Hayes, S. C. y Hayes, L. J. (1992). Some clinical implications of
contextualistic behaviorism: the example of cognition. Behavior
Therapy, 23, 225-249.
 Pérez, M. (1996). La psicoterapia desde el punto de vista
conductista. Madrid: Biblioteca Nueva.
 PAF Y ACT:Las nuevas aportaciones del Análisis de Conducta al
tratamiento de los trastornos del comportamiento. Disponible en:
http://www.recol.es/Contenidos/Articulos/articulos2.asp?idCmdad=1
3&nombCmdad=PsicologÃa&idContenido=1084.
 Sidman, M. (1997). Equivelence relations. Journal of Experimental
Analysis of Behavior, 68 (2), 258-266.
 Sidman, M. (2000). Equivalence relations and the reinforcement
contingency. Journal of Experimental Analysis of Behavior, 74 (1),
127-146.