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Instituto Superior de Formación
Docente nº 39
Jornadas:
Registro de Avance Académico de los Alumnos Online
Junio - 2009
EN EL MARCO DE LA LEY DE EDUCACION NACIONAL
- LEY Nº 26.206
CAPÍTULO II
FINES Y OBJETIVOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA NACIONAL
ARTÍCULO 11.-Los fines y objetivos de la política educativa nacional son:
… m) Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las tecnologías de la información y la
comunicación.
TÍTULO V
POLÍTICAS DE PROMOCIÓN DE LA IGUALDAD EDUCATIVA
El acceso y dominio de las tecnologías
de la información y la comunicación
formarán parte de los contenidos
ARTÍCULO 80.- Las políticas de promoción de la igualdad educativa deberán asegurar las condiciones necesarias para la inclusión, el
reconocimiento, la integración y el logro educativo
de todos/as los/as
niños/as, jóvenes y adultos
en todos
curriculares
indispensables
para
lalos niveles y modalidades,
principalmente los obligatorios. El Estado asignará los recursos presupuestarios con el objeto de garantizar la igualdad de oportunidades
y resultados educativos para los sectores más desfavorecidos
de la en
sociedad.
El Ministerio de Educación,
inclusión
la sociedad
del Ciencia y Tecnología, en
acuerdo con el Consejo Federal de Educación, proveerá textos escolares y otros recursos pedagógicos, culturales, materiales,
tecnológicos y económicos a los/as alumnos/as, familias y escuelas que se encuentren en situación socioeconómica desfavorable.
conocimiento.
TITULO VI
LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
CAPÍTULO II
DISPOSICIONES ESPECÍFICAS
ARTÍCULO 88.- El acceso y dominio de las tecnologías de la información y la comunicación formarán parte de los contenidos curriculares
indispensables para la inclusión en la sociedad del conocimiento.
TITULO VIII
EDUCACION A DISTANCIA
ARTÍCULO 104.- La Educación a Distancia es una opción pedagógica y didáctica aplicable a distintos niveles y modalidades del sistema
educativo nacional, que coadyuva al logro de los objetivos de la política educativa y puede integrarse tanto a la educación formal como a
la educación no formal.
ARTÍCULO 105.- A los efectos de esta ley, la educación a distancia se define como la opción pedagógica y didáctica donde la relación
docente-alumno se encuentra separada en el tiempo y/o en el espacio, durante todo o gran parte del proceso educativo, en el marco de
una estrategia pedagógica integral que utiliza soportes materiales y recursos tecnológicos diseñados especialmente para que los/as
alumnos/as alcancen los objetivos de la propuesta educativa.
Fundamentación
... Los profundos cambios científico-tecnológicos de nuestro tiempo han abierto espacios de enorme potencia educativa que deben ser tenidos
en cuenta en el marco de los principios y regulaciones generales de la Ley Provincial de Educación. Considerando que este cuerpo
normativo debe prever su vigencia por lo menos para la próxima década, y que sus efectos tendrán incidencia en el largo plazo, no
puede limitarse a regular el funcionamiento escolar sino que debe dejar abiertas posibilidades de transformaciones estratégicas,
enmarcando claramente los alcances y limitaciones filosóficas, político educativas, éticas y culturales de la educación en la provincia de
Buenos Aires…
LEY DE EDUCACION PROVINCIAL
– LEY Nº 13.688
Estimular la investigación
y la
innovación educativa
vinculadas
con
las tareas
y con un abordaje
Artículo 30°. El Nivel de Educación Superior tiene por finalidad proporcionar
formación –de grado
y continua-docente
y técnica,
humanístico, artístico, científico, técnico y tecnológico, contribuir a la preservación de la cultura nacional y provincial y al desarrollo socioproductivo regional, promover la producción y socialización del conocimiento,
y desarrollar
actitudes y valores quela
requiere la
procesos
delasenseñanza,
formación de personas responsables, con conciencia ética y solidaria, reflexivas, críticas, capaces de mejorar la calidad de vida y
consolidar el respeto al ambiente….
experimentación, evaluación y
. Artículo 35º Los objetivos y funciones del Nivel, sumados a los establecidos en el artículo 16º de esta Ley, son:
de
propuestas
b. Desarrollar las capacidades y los conocimientos necesarios para elsistematización
trabajo docente en los diferentes
Niveles
y Modalidades de acuerdo a lo
establecido en esta ley y la diversidad del sistema educativo bonaerense, promoviendo la educación técnico-profesional.
que
aporten
aenseñanza,
la reflexión
sobre
c. Estimular la investigación y la innovación educativa vinculadas con
las tareas
y procesos de
la experimentación,
evaluación y
sistematización de propuestas que aporten a la reflexión sobre la práctica y a la renovación de las experiencias escolares.
…e. Coordinar y articular acciones de cooperación y vinculación académica
e institucional y
entre
los establecimientos e instituciones
que
la práctica
a todos
la renovación
de
conforman el Nivel, así como con los procesos científicos, tecnológicos, de desarrollo e innovación productiva de la provincia, del país y
de la región.
las experiencias escolares
CAPÍTULO VI EDUCACIÓN SUPERIOR
CAPÍTULO XV ÁMBITOS DE DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN
Artículo 46°. Los ámbitos de desarrollo de la educación son las tramas del espacio público de base física o virtual en las que se articulan
trayectorias educativas de todos los Niveles y Modalidades a través de diferentes vinculaciones entre sujetos situados, dispositivos
institucionales, recursos culturales y ambientes. Los ámbitos de desarrollo de la educación combinan simultáneamente la atención y el
reconocimiento particular a los niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores en sus contextos ambientales de pertenencia
junto con el cumplimiento de la escolaridad obligatoria o formación específica. Son ámbitos de desarrollo de la Educación los Urbanos,
los Rurales continentales y de Islas, los Contextos de Encierro, los Domiciliarios, los Hospitalarios y los Virtuales
CAPÍTULO XX EDUCACION EN ÁMBITOS VIRTUALES
Artículo 54°. La Educación que se desarrolla en ámbitos virtuales es aquella donde, en los términos definidos en el artículo 46º de la presente
Ley, la relación entre el docente y el alumno se encuentra separada en el tiempo y/o en el espacio durante todo o parte del proceso
educativo, en el marco de una estrategia pedagógica integral que utiliza plataformas, lenguajes, soportes materiales y recursos
tecnológicos diseñados especialmente para que los niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos mayores alcancen los objetivos de la
propuesta educativa Comprende también los procesos denominados como de Educación a Distancia, de Educación Semipresencial,
Educación Asistida, Educación Abierta y cualquiera otra que reúna las características indicadas precedentemente
Artículo 55°. La Dirección General de Cultura y Educación diseñará estrategias de educación en ámbitos virtuales orientadas a favorecer su
desarrollo con los máximos Niveles de calidad y pertinencia y definirá los mecanismos de regulación correspondientes. Para la obtención
de la validez nacional de estos estudios, las instituciones educativas deberán adecuarse a la normativa del Consejo Federal de
Educación y a los circuitos de aprobación, control, supervisión y evaluación específicos que a tal fin establezca la Dirección General de
Cultura y Educación.
Cuadro
de
Edición
DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACION
SUPERIOR
Marco general de la formación docente
Los docentes en formación
Los y las adolescentes y jóvenes constituyen los grupos más afectados por los procesos de
globalización que transformaron de modo radical la trama institucional moderna. Ellos y ellas
también ponen en evidencia una de las caras de la nueva desigualdad que se desenvuelve en la
tensión entre una enorme ampliación y diversificación del mercado de bienes materiales y
simbólicos y una persistente restricción a su acceso, ya que son los mismos jóvenes uno de los
sectores más fuertemente afectados por la crisis de trabajo y las transformaciones económicas.
Estos procesos afectan también a quienes cursan carreras docentes…
Junto con estos procesos, los jóvenes están siendo formados en categorías de experiencia que otras
generaciones no compartieron en razón de haber sido socializadas en un contexto tecnológico
diferente. Ellos viven en espacios que ofrecen Internet como una fuerte marca generacional… ´
…, un rasgo saliente de este proceso está en la relevancia que adquieren las relaciones sociales de
los jóvenes entre sí frente al fuerte avance de la industria cultural y de la influencia de los medios
de información y comunicación en el mercado global, en el curso de las transformaciones del
mundo familiar y del declive, como así la desagregación del mundo de los trabajadores urbanos.
Los docentes formadores
Los docentes formadores son sujetos de la Institución de Formación Docente. La institucionalidad
que los configura es una dimensión que comprende aspectos que dan cuenta del poder de
regulación social (comunitario, grupal, organizacional) sobre el comportamiento individual (cf.
Fernández, 1994).
La institucionalidad es una constricción de la experiencia docente que se concreta bajo las formas de
políticas, leyes, normas, pautas explícitas o implícitas y otras formas de regulación de los
comportamientos sociales, como los sistemas de expectativas mutuas, la presión de uniformidad,
etcétera.
Las instituciones no sólo son, como sostenía René Loureau, las formas sociales visibles en cuanto
están dotadas de una organización jurídica y/o material para realizar su finalidad, como los
Institutos de Formación Docente.
Ellas son y se fabrican a partir de la invisibilidad de una urdimbre simbólica, de un magma de
significaciones imaginarias que autoriza su visualización. La institucionalidad es la forma que
adopta la reproducción y la producción de las relaciones sociales en un momento dado, y es el
lugar en que se articulan las formas que adoptan las determinaciones de las relaciones sociales.
La institucionalidad, como un lenguaje, ordena y otorga sentidos y significación al flujo de
experiencias, expectativas y sensaciones singulares.
(Opinión: me parece que desde aquí se podría fundamentar la necesidad de una organización
institucional, con el uso de las nuevas tecnologías …, para que todos formemos parte de esta
nueva “cultura”, además de los aportes específicos al funcionamiento del Instituto)
Los futuros alumnos/as de los docentes en formación
…Por otra parte, los niños/as, futuros alumnos/as de los docentes en formación, son interpelados
constantemente por múltiples discursos. Centralmente son sujetos de una cultura mediática y se
alfabetizan desde una situación cultural de tecnicidad, que ha hecho posible hablar de
alfabetizaciones posmodernas o múltiples (cf. McLaren, 1994). Múltiples espacios sociales,
equipamientos mediático-tecnológicos y textos culturales generan disposiciones subjetivas y
variadas lecturas de la experiencia, de la vida y del mundo que los rodea. Esto produce, a su vez,
una transformación en la sensibilidad, en las formas de percepción, en las expectativas, en los
intereses, en la memoria, en las formas de atención, etcétera. Cuestión que hace evidente una
distancia entre la cultura escolar y la cultura mediática (cf. Huergo, 2000).
La multiplicación y la densificación cotidiana de las tecnologías comunicativas y de la información
generan nuevos lenguajes y escrituras que las tecnologías catalizan y desarrollan. Esto hace
reconocible entre los niños/as y los jóvenes, diversas empatías cognitivas y expresivas con las
tecnologías, y nuevos modos de percibir el espacio y el tiempo, la velocidad y la lentitud, lo lejano
y lo cercano.
Se trata de una experiencia cultural nueva, o como Walter Benjamin lo llamó, un nuevo sensorium,
unos nuevos modos de percibir y de sentir, de oír y de ver, que en muchos aspectos choca y
rompe con el sensorium de los adultos (cf. Martín-Barbero, 2002).
(Opinión: refuerza lo anterior, la necesidad de compartir este proceso de transculturalidad y la
necesidad de que todos estemos compartiendo ese proceso)