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LA APROXIMACION MOTIVACIONAL DE LA
PERSONALIDAD
CAPITULO 6
INTRODUCCION
•
¿Qué es un motivo?: “un proceso multideterminado que energiza y direcciona el
comportamiento” (F-Abascal,95).
•
•
Toda conducta tiene un motivo que la determina (energizada).
La motivación está estrechamente relacionada con las causas de las CC.
•
La motivación como proceso supone:
1.
Alcanzar una determinada meta o resultado
2.
La realización de una determinada Conducta para ello
3.
Elaborar una estrategia de realización / evaluación
•
Clasificación de los motivos:
1.
Biológicos / sociales / cognitivos
2.
Motivos primarios / motivos secundarios
INTRODUCCION
•
El análisis de la motivación. Preguntas / Respuestas
– Qué hace que se realice una u otra Conducta?
– Cuánto tiempo pasa hasta iniciar la Conducta?
– Qué determina la intensidad de la Conducta?
– Qué determina que se continúe / desista la Conducta?
– Qué pensamientos ocurren mientras la Conducta?
•
Coincidencia entre la Personalidad motivacional y la Personalidad de las
disposiciones:
– Ambas interesan a la Psicología de la Personalidad
– Las personas difieren en ellos; son mensurables
– Asociados a acontecimientos importantes
– Son relativamente estables y tratan de explicar el “por qué de la conducta”.
ANALISIS HISTORICO
•
El análisis histórico de la motivación pone de relieve la existencia de
numerosas teorías motivacionales
•
Dos grandes líneas:
1.
La motivación como un instinto: FREUD
2.
La motivación como impulso energizante inespecífico: HULL (impulso
D, habito H, incentivo K)
•
Década 60-70 énfasis en los aspectos cognitivos: BANDURA (autoeficacia
percibida), WINNER (estilo atribucional)
•
Década 80, se recuperan los aspectos afectivo-emocionales en la motivación
•
Década 90, se incorporan los componentes sociales y contextuales en la
motivación, especialmente en el ámbito educativo
MOTIVACION Y CONSECUCION DE METAS
•
La conducta humana gira en torno a la consecución de las metas que desea alcanzar
•
La motivación: proceso que explica el inicio, dirección, intensidad y perseverancia de la
conducta hacia una meta (objetivo específico)
•
Meta: representaciones cognitivas de estados que se desean obtener.
– Difieren de una persona a otra.
– El proceso es el mismo y requieren esfuerzo;
– Mejor si son específicas, bien definidas, valoradas e implican cierta dificultad (+)
– La consecución de metas complejas supone la planificación de estrategias o medios
para ello.
– Y la evaluación del proceso:
• a) reevaluación,
• b) consecución de metas más específicas o submetas,
• c) retroalimentación,
• d) detectar discrepancias,
• e) cambiar estrategias.
MOTIVACION Y CONSECUCION DE METAS
•
PERVIN propone que las metas poseen:
–
propiedades cognitivas o representaciones mentales
–
y afectivas (alegría, miedo)
–
Fundamentales para la activación) = “valor meta”
•
Pero no son los únicos determinantes. También las expectativas de alcanzarla (que no
dejan de ser cogniciones)
•
Así, la probabilidad de alcanzar una meta, dependerá tanto de la “expectativa de
conseguirla” como del “valor de la meta”
•
Teoría del Valor y la Expectativa:
–
“la elección de una conducta se apoya en la probabilidad de obtener un resultado si se
realiza algo (expectativa) y su valor (valencia)”
–
El producto E x V determina el “Potencial de Conducta” o INTENCION
Potencial de conducta = f (Expectativa x Valencia)
–
Tabla 6.1.
MOTIVACION Y CONSECUCION DE METAS
•
•
Propuesta ampliada
Teorías del Control de la acción:
– La “intención” (PC) es condición necesaria, pero no supone la consecución de los
resultados.
– El paso de la intención a la acción no es automático. Existen otros parámetros (Barberá,
2000):
1. Grado de compatibilidad entre intención (PC) y las demandas sociales
2. Las tendencias de acción competidoras (internas / externas) que pueden interferir
con la intención
3. Los modos de control personal:
– a) los que están dirigidos hacia la acción
– b) los que se focalizan sobre la atención y voluntad relacionada con la meta
– Figura 6.1.
MOTIVACION Y CONSECUCION DE METAS
•
Completando la teoría anterior estarían las atribuciones (BARBERA)
(La atribución como explicación causal de los resultados)
– Afectarían tanto a las Expectativas (E) y Valor de meta (V) futuras, como a los
componentes afectivo-emocionales y autoestima
MOTIVACION Y CONSECUCION DE METAS
•
Finalmente, BARBERA (2002) propone un modelo que integra:
– los planteamientos de la “Teoría del Valor y la Expectativa”,
– “Teoria del Control de la Acción”,
– “Teoría Atribucional” y el
– “Enfoque sistemático de KUH”L (86)
MOTIVACION INTRINSECA VERSUS EXTRINSECA
•
Relacionado con la ubicación de la fuerza que motiva hacia una meta:
– La motivación puede estar motivada intrínsecamente
• determinada por factores internos: necesidades, intereses, curiosidad.
– La misma conducta es la meta; en sí misma produce satisfacción;
producen competencia
– La motivación puede estar motivada extrínsecamente
• Por factores externos: recompensas, éxito, presión, castigo.
– En este caso, la conducta está motivada para lograr unos buenos
resultados o meta.
•
Especial relevancia en el ámbito de la educación.
MOTIVACION INTRINSECA VERSUS EXTRINSECA
La Teoría de la autodeterminación (DECI y RYAN, 85-91)
– Un intento de explicar la relación entre la motivación intrínseca / extrínseca
– “Uno de los motivos más importantes es sentirse competente / independiente”
(necesidad de autodeterminación)
•
Postula:
–
La C intrínsicamente motivada es “autodeterminada” por definición
–
La C extrínsecamente motivada será considerada “autodeterminada” en función del grado de
control percibido sobre esos acontecimientos externos
–
Tiene como finalidad favorecer en los alumnos el interés por aprender, potenciar la
autodeterminación y el valor educativo
–
Actualmente parece haber un predominio de la m. extrínseca: “instrumentalización del
conocimiento”
–
Es importante combinar ambos tipos de motivación,
–
Aunque el efecto de ambas no es aditivo; además, la m. extrínseca puede reducir la eficacia da la
m. intrínseca:
• Cambiando el “lugar de control” (LC) de interno / externo
• Cambiando los sentimientos de competencia y autodeterminación
MOTIVACION INTRINSECA VERSUS EXTRINSECA
La Teoría de la autodeterminación (DECI y RYAN, 85-91)
•
•
La teoría establece las tres necesidades fundamentales relacionadas con la
motivación:
–
La necesidad de autonomía o autodeterminación
–
La necesidad de competencia
–
La necesidad de interrelacionarse
A partir de estas necesidades integran tanto los aspectos relacionados con la m.
intrínseca / como extrínseca de acuerdo con los siguientes postulados:
1.
Los acontecimiento que en una tarea son percibidos / evaluados como internos
(autodeterminados), tienden a aumentar la m. intrínseca; y al contrario.
2.
En general, los acontecimientos que incrementan la competencia, producen
aumento de la m. intrínseca.
3.
Los acontecimiento externos pueden ser percibidos de distinta manera en función
del contexto interpersonal en el que se producen
–
Mero carácter informativo de la eficacia de nuestra conducta para conseguir la
meta
–
Como elementos de control, presión cognitiva
–
Naturaleza no motivacional
MOTIVACION INTRINSECA VERSUS EXTRINSECA
La Teoría de la autodeterminación (DECI y RYAN, 85-91)
•
Postulado general de la teoría:
– La motivación intrínseca se basa en la necesidad interna de competencia y
autodeterminación
– En cuanto que uno de los motivos más importantes es sentirse competente e
independiente
•
Las personas con una orientación motivacional intrínseca se caracterizan por:
– Necesidad de competencia dirigida a la superación
•
Las personas con una orientación motivacional extrínseca se caracterizan por:
– Necesidad de competencia dirigida a la búsqueda de recompensas externas
•
Recordar, que la conducta, en general, siempre viene determinada por ambos tipos
de motivación.
•
Fomentar la m. intrínseca tiende a incrementar el rendimiento
EL SISTEMA DE NECESIDADES DE MURRAY
•
Concepto de necesidad:
– Motivos relacionados con estados internos de tensión, con déficits o
carencias de algo que se necesita
–
–
•
Difieren en el tipo de déficit como en la intensidad
De naturaleza biológica (comer) o psicológica (poder)
• La necesidad refleja una condición física //
• la motivación es la experiencia subjetiva de esa necesidad que le lleva
a la acción para reducir la necesidad (fig 6.5)
La teoría de MURRAY (38) sobre la motivación se centra en la “necesidad”:
– Son estados internos de tensión que tienden a disminuir cuando se
satisface
– Produce satisfacción.
EL SISTEMA DE NECESIDADES DE MURRAY
•
Defiende la existencia de 39 necesidades
– Cada una asociada a un deseo específico
– Agrupadas en dos categorías
1. Necesidades primarias o biológicas:
– Determinadas por exigencias del organismo
2. Necesidades secundarias o psicogénicas:
– Derivan de las biológicas e inherentes a la estructura psicológica
EL SISTEMA DE NECESIDADES DE MURRAY
•
Señala la existencia de “presiones”:
–
Aspectos ambientales relevantes para producir estados similares a las
necesidades
1. Presiones alfa: corresponden a presiones reales u objetivas.
2. Presiones beta: subjetivas o percibidas. Son las que realmente
determinan la conducta de las personas
•
Cuando satisface la necesidad, la conducta pasa a formar parte de un
“Tema”:
–
Estructura cognitiva en el que queda recogida la presión ,necesidad y la
cción para satisfacerla
•
Cuando la necesidad no es satisfecha puede permanecer de forma latente:
deseos, fantasías y sueños.
EL SISTEMA DE NECESIDADES DE MURRAY
•
Test de Apercepción Temática (TAT): método para estudiar las necesidades y la
personalidad
– 31 láminas ambiguas en las que aparece, al menos, una persona
– Escribir una historia que “proyectará” las necesidades ocultas de la persona
al intentar dar sentido a lo ambiguo
– Se construye un perfil sobre una guía para el análisis de las historias:
• 1) el protagonista de la historia.
• 2) los motivos, tendencias del protagonista.
• 3) las fuerzas del ambiente del protagonista.
• 4) los resultados finales de la historia.
• 5) las combinaciones de necesidades / presiones de la historia
• 6) los sentimientos e intereses
NECESIDADES ESPECIFICAS
Motivación de logro (ML)
•
Propuesta por MURRAY (38), es de las que más interés ha suscitado.
•
Definición: “deseo que muchas personas muestran de ser mejores, de
superarse, de hacer las cosas mejor, de éxito, por propia satisfacción”
(ver tabla 6.3)
•
implícito en nuestra sociedad moderna: “la competitividad”
NECESIDADES ESPECIFICAS
Motivación de logro (ML)
•
McCLELAND y Cols (53-92): realizan distintas investigaciones sobre la ML
•
Utilizando el TAT: “este moivo se reflejería en las historias elaboradas”
•
Una inducción experimental con el TAT.
– Hipótesis: “las instrucciones dadas al G.Ex. inducirá, temporalmente, ideassentimientos de logro”
– Resultados:
1. Ambos grupos (G.Ex. y G.C.) se diferenciaban respecto a los
contenidos de las historias en el TAT:
– referían aspectos de “mejor rendimiento” en las historias del G.Ex.
2. Identificó 11 tipos de contenidos en las historias de TAT que
caracterizan a sujetos con ML alta (ver tabla 6.4)
3. Muchas críticas, le llevó a elaborar cuestionarios para medir las
necesidades de MURRAY.
NECESIDADES ESPECIFICAS
Motivación de logro (ML)
•
McCLELLAND
– Defiende que el TAT y los Cuestionarios miden aspectos distintos:
• El TAT evalúa los denominados “motivos implícitos” (no-conscientes)
• Los Cuestionarios evalúan los denominados “motivos autoatribuidos”
– Incentivo: “grado en que una determinada actividad permite la satisfacción de una
necesidad”
• el valor del incentivo influye en el modo en que la motivación se expresa a través
de la Conducta
– En general la ML hace referencia, exclusivamente, a la C de aproximación a
“algo”, a una meta, al éxito
•
Pero también se da al mismo tiempo el deseo de evitar el fracaso (la otra cara de la
moneda de la ML)
– la motivación de logro está modulada por la de motivación de “aproximación al éxito”
y la de “evitar el fracaso”
tendencia al logro (Tl) = (Te - Tf )+ Tend. extrínseca
tendencia al éxito (Te) = f (Me) (Pe) (Ve)
tendencia al fracaso (Tf) = f (Mf) (Pf) (Vf)
NECESIDADES ESPECIFICAS
Motivación de logro (ML)
•
investigación:
– Los individuos con alta ML presentan un nivel alto de motivación hacia el
éxito y bajo nivel de motivación para el fracaso. Al contrario.
– Para el desarrollo / mantenimiento de la ML, la habilidad y dificultad de la
tarea tiene un papel importante
– Personas con un alto nivel de ML buscan realizar tareas de dificultad
moderada.
– Con bajo nivel de ML, buscan tareas muy fáciles o muy difíciles
– Las personas con alta ML tienden a atribuir (adscripción de la causa) de
sus éxitos a “factores internos”; el fracaso a “factores externos”. Y al
contrario
NECESIDADES ESPECIFICAS
Motivación del poder (MP)
•
Otro de los motivos que más interés ha suscitado. WINTER (73) lo define:
“deseo de tener prestigio, estatus e influencia sobre los demás”
•
evaluado mediante el TAT y Autoinformes (“Indice de Reacciones Personales”
de BENNETT, 88)
•
Patrones de comportamiento característicos: ver tabla 6.67
•
Diferencias entre hombre / mujer en MP:
– en general, no hay diferencias ni en su nivel, ni situaciones que suscitan, ni
el tipo de MP
– diferencias en las CC impulsivas asociadas, más en hombres
•
La MP modulada por el “sentido de responsabilidad”
•
las personas con alto MP suelen experimentar estrés ante situaciones en las
que dicho poder es cuestionado o inhibido
NECESIDADES ESPECIFICAS
Motivación de filiación
•
También aparece en la lista de MURRAY. Menor investigación
•
Definición: “necesidad de las personas para establecer / mantener
relaciones afectivas con otros.
•
Implicaría:
– Parece girar en torno a la preocupación por el rechazo y soledad; más que
al deseo de mantener relaciones (dependencia / miedo)
– Además, según McAdams (80), la de establecer buenas relaciones
(íntimas)
– Otros los consideran motivos diferentes
•
Relación entre M. de filiación / apoyo social; entre M. de filiación / salud
•
Evaluación: TAT.
METAS Y MOTIVACION ESCOLAR
•
Se define una META, en el proceso del aprendizaje escolar, “ lo que un alumno
se esfuerza por lograr”
•
El establecimiento de METAS favorece el buen rendimiento cundo estas
son
– a) específicas,
– b) claras,
– c) de dificultad moderada (reto llevadero),
– d) alcanzables,
– e) permiten la retroalimentación y
– f) son aceptadas.
METAS Y MOTIVACION ESCOLAR
•
El establecimiento de metas escolares supone los siguientes aspectos
(LOCKE y LATHAN, 84):
–
–
–
–
–
–
Especificar el objetivo general (e intermedios) a conseguir
Especificar la forma en que se va a medir la realización
Establecer el nivel de rendimiento en un periodo de tiempo
Evaluar las metas según dificultad
Establecer prioridades en las metas
Coordinar las metas de los diferentes alumnos
METAS Y MOTIVACION ESCOLAR
•
En general, el establecimiento de metas facilita el aprendizaje debido a que:
–
–
–
–
–
–
Clarifica las expectativas; elimina aburrimiento
Incrementa el interés
Genera competencia, dirige la atención a la tarea
Moviliza los esfuerzos
Aumenta la persistencia
Favorece la elaboración de nuevas estrategias de aprendizaje
METAS Y MOTIVACION ESCOLAR
•
Tipos fundamentales de metas escolares:
1.
–
1.
–
–
Metas de aprendizaje (intrínseca):
aquellas que lo que pretenden es conocer, saber, persigue la propia
competencia y desarrollo
Metas de rendimiento (extrínseca).
Aquellas que lo que pretenden son buenos resultados y evitar los
negativos (ML).
Tratan de afirmar su valía y capacidad ante los demás (ML).
– Ante la posibilidad de un fracaso que ponga en entredicho su
autoestima, activan estrategias de defensa del “YO” (Tabla 6.2)
METAS Y MOTIVACION ESCOLAR
•
Actualmente se tiende a distinguir dos tipos de Metas de Rendimiento:
– a) metas de logro (relacionadas con el “éxito”)
– b) metas de refuerzo social (relacionadas con el “reconocimiento social”)
•
En general, las m. rendimiento
– Se centran más en el resultado que en el cómo
– Perciben al profesor como sancionador
– Se desaniman ante las dificultades.
– Perciben las tareas como amenazas
– Se preocupan de sí mismos en exceso.
– Activan estrategias de “defensa del Yo” (tabla 6.2)
METAS Y MOTIVACION ESCOLAR
•
Variables que influyen en el desarrollo de una u otra:
– La más importante es la concepción de la inteligencia:
• a) como un rasgo estable independiente del esfuerzo (asociada a “m.
de rendimiento”);
• b) como un rasgo modificable con el aprendizaje (asociada a “m. de
aprendizaje”)
– Señalar que hay alumnos para quienes las tareas escolares son totalmente
irrelevantes: historia previa de fracasos
– En suma, estrecha relación entre el tipo de meta orientada y
rendimiento escolar