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Tema 5: Condicionamiento
Instrumental: otros
fenómenos
Prof. Pablo Adarraga
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Extinción
Extinción
Proceso muy importante por sí mismo:
• Indicador de la efectividad de la adquisición
• Potente técnica de eliminación de conductas problemáticas
Importante (errores frecuentes):
• El término extinción se refiere a la eliminación de una R por
desaparición de su contingencia con el consecuente
• Hay otros modos de eliminar Rs que no son extinción (p.ej.
castigo)
Extinción: curso temporal
Fases típicas de la extinción:
1. Explosión (o pico) de respuesta
– Aumento transitorio de la TR y de la intensidad
– Problemático en la práctica profesional
2. Aumento de la variabilidad en la morfología de R
3. Aumento de conductas alternativas
4. Alteraciones emocionales (frustración, agresividad)
– Tener en cuenta en la intervención
5. Descenso y caída de la TR (hasta cero)
6. Recuperación espontánea
– Va siendo cada vez menor hasta la extinción total
– Importante contar con ella en la intervención
Extinción: factores
•
Magnitud de la recompensa:
– Las conductas adquiridas mediante recompensas
cuantiosas o de alta calidad se extinguen más
rápidamente
•
Cantidad de entrenamiento durante la adquisición:
– Las adquisiciones prolongadas dan Rs más resistentes a la
extinción.
– El efecto del sobreaprendizaje
•
Programa de refuerzo
– ERPE: efecto del refuerzo parcial
– Cuanto más generoso el programa, más fácil la extinción
– Cuanto más cambios de programa en la adquisición, más
resistencia a la extinción.
Otros programas de refuerzo (no básicos)
Otros programas de refuerzo
Algunos especialmente importantes:
• Programas RDB
• Programas de duración
• Programas concurrentes
– Concurrentes RF-RF
– Concurrentes IV-IV
– Concurrentes encadenados
Programas RDB
RDB = reforzamiento diferencial de tasas bajas
• Administrar la recompensa sólo si no ha habido
otra en un periodo anterior de una duración dada
• Cada respuesta, por tanto, vuelve a iniciar el
“tiempo muerto”.
• IMPORTANTE: no confundir con los de intervalo
• Bastante utilizados en clínica e intervención
educativa
Programas de duración
Recompensamos una conducta sólo si se mantiene
sin interrupción por un tiempo determinado.
• Permiten implantar conductas sostenidas
• Bastante utilizados en intervención educativa y
adiestramiento de animales
• Por ejemplo, la atención en clase, el “junto” de
los perros, etc.
Programas concurrentes
• Dos o más operantes sometidos cada uno a una
contingencia de refuerzo distinta.
• Reflejan una situación más natural: normalmente tenemos
varias alternativas de conducta posibles.
• En laboratorio se emplean cajas de Skinner modificadas,
con 2 o más palancas.
Palanca A
Comedero
Palanca B
Programas concurrentes RF-RF
Dos palancas, cada una de ellas sometida a un
programa de RF distinto
• Por ejemplo, a: RF-5 B: RF-15
• A la larga, el organismo aprende a maximizar el
operante más “rentable”
Este resultado tiene una implicación muy
importante para el profesional:
Refuerzo de alternativas:
• Es posible reducir o eliminar una conducta
aumentando la tasa de refuerzo de otras
incompatibles con ella.
Programas concurrentes IV-IV
Dos palancas, cada una de ellas sometida a un
programa de IV distinto
• Por ejemplo, A: IV-5” B: IV-20”
• A la larga el organismo responde a ambos
operantes en proporción a la tasa de refuerzo
que ofrecen.
• Esto se conoce como Ley de la Igualación:
• En este tipo de situaciones, los organismos
tienden a igualar la tasa relativa de respuesta a
la tasa relativa de refuerzo.
• Es notable que consigan adaptarse casi
óptimamente a una situación tan notablemente
difícil
Programas concurrentes encadenados
Dos fases:
• Fase de elección:
– el organismo no recibe recompensa
– elige con qué programa trabajará en la siguiente fase
• Fase terminal o de respuesta:
– El organismo “trabaja” con el operante que ha elegido
en la fase anterior
– El que no ha elegido no está disponible
• Transcurrido un tiempo, se vuelve a empezar, y el proceso
se repite.
Programas concurrentes encadenados
Resultados:
• Al final, el organismo aprende a elegir siempre el programa
más rentable
• Se observa a menudo una cierta preferencia por los
programas variables
– El organismo “trabaja” con el operante que ha elegido
en la fase anterior
– El que no ha elegido no está disponible
• Transcurrido un tiempo, se vuelve a empezar, y el proceso
se repite.
Conducta de elección y autocontrol
Experimentos de autocontrol (Rachlin y Green):
• En la fase terminal
– Un operante está asociado con una recompensa
pequeña, pero inmediata, sin demora apenas.
– El otro operante da una recompensa muy grande, pero
con una demora bastante alta.
• Se observa que los organismos acaban eligiendo siempre
la primera.
• También humanos.
• “Esclavos de lo inmediato”
Conducta de elección y autocontrol
Rachlin y Green (1972) demostraron que esta elección se
puede invertir, es decir, se puede hacer que el organismo
prefiera la recompensa más grande pero demorada.
Para ello basta poner una demora uniforme entre la fase de
elección y la terminal
Con esto se rompe la “inmediatez”.
Este fenómeno tiene importantes aplicaciones clínicas.
Casos particulares de condicionamiento
instrumental
Conducta supersticiosa
Skinner, 1948: condicionamiento accidental
• Palomas reciben comida cada 15” de forma no
contingente
• La mayoría desarrollan pautas de conducta extrañas
• Parecían haberse condicionado respecto a la conducta que
casualmente estaban realizando al recibir la comida
• Es como si creyeran que la conducta era la causante de la
aparición de la comida; de ahí que se llame “conducta
supersticiosa”
• Algunas supersticiones humanas (rituales, creencias
erróneas) se forman así, pero la mayoría depende de
otros aspectos (transmisión cultural, etc.)
Condicionamiento operante verbal
• Cuando la R, el consecuente o ambos son de naturaleza
lingüística o paralingüística
• Podemos conseguir cambios muy importantes y diversos
en la conducta verbal, como por ejemplo:
– Alterar preferencias por estructuras gramaticales
– Eliminar muletillas
– Reforzar términos “cultos”
– Aumentar o reducir el tiempo que se habla de un tema
– Etc. etc.
• Enorme importancia práctica
Efectos de interferencia en evitación/escape
• El organismo es sometido durante un tiempo a
descargas eléctricas moderadamente intensas y
prolongadas
• A continuación se le pasa a una situación de
adquisición de evitación/escape en caja de
lanzadera, usando las mismas descargas
• Efecto de interferencia: se observa que el
organismo no aprende.
• Este fenómeno constituye la base experimental
del concepto de indefensión aprendida.