Download Programación Tesela Historia de España 2º Bach. Comunidad

PROYECTO TESELA
HISTORIA DE ESPAÑA
SEGUNDO CURSO DE
BACHILLERATO
(MATERIA COMÚN)
COMUNITAT VALENCIANA
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2
2. METODOLOGÍA
5
3. ACTIVIDADES
9
4. CURRÍCULO OFICIAL
Objetivos de la etapa
Objetivos de la materia
Contenidos
Criterios de evaluación
11
11
12
13
14
5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
Unidad 1. Prehistoria y romanización.
Unidad 2. La diversidad medieval: al-Ándalus
Unidad 3. La diversidad medieval: los reinos cristianos
Unidad 4. La unidad dinástica: los Reyes Católicos
Unidad 5. La España del siglo XVI
Unidad 6. El siglo XVII
Unidad 7. El siglo XVIII: los primeros Borbones
Unidad 8. Guerra y revolución liberal
Unidad 9. La construcción del Estado liberal
Unidad 10. Cambios sociales y culturales. La Restauración
Unidad 11. Alfonso XIII: la crisis de la monarquía
Unidad 12. La Segunda República
Unidad 13. La Guerra Civil
Unidad 14. La Dictadura franquista
Unidad 15. La España democrática
18
18
21
23
26
29
32
35
37
39
41
43
45
47
49
51
1
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de
Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas
de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de
Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunitat Valenciana por el Decreto
102/2008, de 11 de julio, por el que se establece el currículo de Bachillerato para esta
comunidad. El presente documento se refiere a la programación de la materia común
de Historia de España en el segundo curso de Bachillerato.
Según establece la LOE en su artículo 32, esta etapa educativa postobligatoria ha de
cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los
alumnos formación, madurez intelectual y humana; conocimientos y habilidades que
les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con
responsabilidad y competencia, así como capacitarles para acceder a la educación
superior (estudios universitarios y de formación profesional de grado superior, entre
otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios
de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación intelectual general
y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las
materias comunes —como esta—, de modalidad y optativas), y en las que la labor
orientadora del profesorado es fundamental para lograr esos objetivos. En
consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de
incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre,
tolerante, plural, etc. —los propios de la España actual—, en sus derechos y
obligaciones para con la sociedad, una de las finalidades expresas del sistema
educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa
(según el artículo 33 de la LOE, en su letra a), "ejercer la ciudadanía democrática,
desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada
por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa") y
en los específicos de esta materia (desarrollados tanto en las enseñanzas mínimas
como en el currículo autonómico). De hecho, la materia de Historia se caracteriza,
como pocas, por el alto valor formativo que tiene para los alumnos, por su
potencialidad educativa dado su componente socializador.
En este sentido, el currículo de Bachillerato ha de contribuir a la formación de una
ciudadanía informada y crítica, y por ello debe incluir aspectos de formación cultural
general. La materia común de Historia de España —como lo hizo también en el primer
curso la optativa de Historia del mundo contemporáneo, de la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales— adquiere en este contexto una importancia
decisiva para la formación de los alumnos —no deja de ser más que el contacto de la
persona con su pasado colectivo—, en el sentido de que, dado el carácter globalizador
de sus contenidos, mejora notablemente su comprensión científica del pasado
histórico más inmediato de su país y de su entorno a partir del análisis del pasado y
del presente, en el que cada hecho o fenómeno histórico es un elemento más de un
largo y complejo proceso, caracterizado según nos aproximamos a la actualidad por lo
acelerado y vertiginoso de sus cambios —el concepto de cambio histórico debe estar
presente permanentemente en el análisis de cualquier hecho, acontecimiento,
estructura...—. Parte de la importancia de esta materia radica también en que es la
última oportunidad que tendrán muchos alumnos para estudiarla académicamente.
Diacronía y sincronía alcanzan todo su sentido cuando su interrelación sirve para
afianzar y motivar el conocimiento histórico del alumno, es decir, diferenciar hechos de
opiniones, algo que no siempre es fácil, ya que en muchas ocasiones viene
2
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
condicionado por preconceptos erróneos e ideas previas difíciles de modificar (algo
seguramente evitado en los alumnos que han cursado la de Historia del mundo
contemporáneo en primer curso). Los procesos históricos serán objeto de diversas y
plurales interpretaciones, para los que en muchas ocasiones se carecerá de
suficientes instrumentos de análisis e interpretación —abarcan el estudio de muchas
variables de difícil interrelación para los alumnos— y en otras se debatirán en
diferentes y contrapuestas hipótesis de trabajo, y que los alumnos deben conocer
desde la perspectiva que facilita el método científico propio de esta ciencia social.
Solo su capacidad crítica (fomentada gracias al estudio de esta materia, como también
lo son también otras capacidades intelectuales que desarrolla, como la observación, el
análisis, la inferencia, la interpretación, la memoria, el sentido crítico, etc.) y la
actividad del profesor podrá dotar al alumno de instrumentos que le ayuden a conocer
y comprender el pasado de su sociedad para comprender y poder intervenir en su
sociedad actual. De este modo, se establece una relación dialéctica entre el
conocimiento del pasado y del presente —la realidad actual es consecuencia de una
trayectoria histórica construida a lo largo de los siglos—, se construyen ambos de
forma simultánea, se implementan mutuamente, lo que puede facilitar la comprensión
de la compleja realidad histórica de España desde una perspectiva temporal realidad
que no se construye linealmente sino mediante avances y retrocesos, realidad que se
ha ido conformando a través de un complejo evolutivo. Tampoco se debe olvidar la
pluralidad de la evolución y desarrollo histórico de los diferentes pueblos de España, lo
que pone de manifiesto su común riqueza histórica y cultural.
Además de ser el Bachillerato una etapa educativa terminal en sí misma, también tiene
un carácter propedéutico, por lo que su currículo debe incluir los contenidos referidos a
conceptos, procedimientos y actitudes, que permitirán abordar intelectualmente con
garantías posteriores estudios, sean universitarios o técnico-profesionales. Por ello, en
el estudio de esta materia adquiere un peso decisivo, a partir de la exposición de los
hechos, la insistencia detallada en las causas, las relaciones y las consecuencias que
se establecen en cada uno de los distintos acontecimientos que jalonan la historia de
España, es decir, la argumentación de las causas que provocan los cambios y los
fenómenos sociales en diferentes etapas, mediante la combinación de una perspectiva
cronológica y de un enfoque globalizador (aunque en este primen los elementos
político-institucionales).
Asimismo, el análisis e interpretación de datos estadísticos y de distintos tipos de
documentos gráficos y textuales (legales, literarios, cinematográficos, fotográficos...)
favorecerán en el alumno el afianzamiento del pensamiento formal abstracto y el
desarrollo de capacidades de indagación, representación y contraste e interpretación
crítica de fuentes (sobre todo, las procedentes de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación), aspectos todos ellos que son fundamentales para
pensar históricamente y que aparecen recogidos en el bloque de contenidos comunes
del currículo oficial (y cuyo desarrollo se debe efectuar en cada uno de los demás
bloques), sin que ello suponga que se están formando historiadores potenciales [De
este modo, y como se ha indicado anteriormente, el tratamiento científico que requiere
esta disciplina le servirá al alumno para el análisis y la comprensión de la compleja
realidad social en la que se desenvuelve.
Por último, la aproximación a las causas y desarrollo de los grandes problemas que
han acuciado históricamente a la sociedad española facilitará la potenciación de una
serie de valores como la tolerancia, la solidaridad, la oposición a cualquier tipo de
discriminación por razón de sexo, raza o creencia, la resolución pacífica de los
3
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
conflictos, etc., que facilitarán al alumno su integración en una sociedad democrática y
que le permitirán actuar para mejorar su propio entorno social y configurar sus criterios
personales respecto de toda una serie de fenómenos a los que habrá de enfrentarse
como ciudadano.
El libro de texto utilizado es Historia de España 2º Bachillerato (Proyecto Tesela, de
Oxford EDUCACIÓN, 2009), cuyo autor es Francisco Sánchez Pérez, libro que incluye
un CD-ROM con actividades interactivas de autoevaluación organizadas en tres
niveles de dificultad (incluyen documentos y presentaciones multimedia para repasar
los principales contenidos de la unidad), animaciones para reforzar y ampliar los
contenidos de la unidad, documentos para complementar la información del libro y
PAU (pruebas relacionadas con las de acceso a la Universidad). El profesor cuenta
con la Carpeta de recursos, con el Solucionario del libro del alumno y con un CD-ROM
de recursos multimedia (presentaciones, animaciones, actividades interactivas,
documentos, fotocopiables en pdf, generador de evaluaciones, actividades PAU...).
4
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
2. METODOLOGÍA
En el desarrollo de esta materia tienen gran importancia los elementos metodológicos
y epistemológicos —es una disciplina con sus propios métodos de análisis, métodos
que deben tener en cuenta las posibilidades de aprendizaje de los alumnos—. La
exposición de contenidos combina la perspectiva cronológica —grandes períodos
históricos, especialmente los siglos XIX y XX, es decir, prima la contemporaneidad—
con lo temático —grandes problemas históricos desde una óptica político-institucional
combinada con aspectos económicos, sociales y culturales—, primando siempre las
ideas fundamentales que ayudan a explicar la causalidad de los acontecimientos y
fenómenos históricos y sociales sobre el mero relato descriptivo de personajes, fechas
y hechos puntuales sin ningún sentido, que pueden convertir el estudio de la Historia
en algo árido y escasamente atractivo para el alumno.
La importancia historiográfica y social que han alcanzado en los últimos años aspectos
como la historia de la mujer, el ecologismo o los nuevos movimientos sociales pueden
convertirse en un privilegiado instrumento para el análisis de procesos históricos en los
que estos fenómenos se insertan transversalmente. El conocimiento de la realidad
histórica de España —¿por qué hemos llegado a ser lo que somos como sociedad?—
debe tener en cuenta otros campos de las ciencias sociales y de las humanidades: el
estudio del arte, de la literatura, del pensamiento (filosófico, político, económico...),
etc., por lo que todos ellos se convierten en importantes recursos metodológicos para
el conocimiento histórico, máxime cuando la Historia ha dejado de ser el mero estudio
de hechos políticos y toma como objeto de análisis la compleja realidad social (de ahí
su relación con otras materias comunes de este curso, como Historia de la Filosofía,
Lengua castellana y Literatura, y con otras de modalidad y optativas, como pueden ser
Economía de la empresa, Geografía...). Su globalidad e interdependencia, como
materia capaz de integrar contenidos de otras disciplinas —sobre todo, vertebradora
de las ciencias sociales—, es garantía de conocimiento.
Dentro del marco cronológico prescrito —que parte de las raíces de la España
contemporánea y finaliza en los más recientes acontecimientos, aunque hemos
incluido un repaso de la prehistoria española— se ha concedido especial relevancia al
estudio de la historia contemporánea, lo que puede motivar más al alumno porque le
facilita su conocimiento, le resulta más significativo, más funcional, porque le sirve
para conocer e interpretar el mundo en que vive y porque lo construye desde la base
del conocimiento que posee. Aunque el marco geográfico es España —
complementado por las referencias a la historia de la comunidad autónoma en el
contexto de la de España—, no se pierde de vista el marco internacional, ya que solo
desde la integración, la internacionalización y la interdependencia se pueden
comprender los procesos históricos nacionales.
Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de
facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular
sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e
investigación (ahí están las posibilidades de las tecnologías de la información y la
comunicación, aunque no solo, ya que el alumno podrá acceder a fuentes primarias en
bibliotecas, hemerotecas...) y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la
vida real, en línea con la orientación competencial que están adquiriendo los
currículos, aspectos todos ellos que también están presentes en los criterios de
evaluación que se deben aplicar. No debemos olvidar que esta materia adquiere todo
su sentido cuando le sirve al alumno para entender el mundo y la compleja y
cambiante sociedad en la que vive —por un lado, mediante la interrelación de los
diversos factores políticos, económicos, sociales, culturales, etc., que influyen en
5
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
cualquier hecho histórico; y por otro, mediante la interacción del proceso histórico
nacional o autonómico con el internacional o con el nacional, respectivamente—,
aunque en muchos momentos no disponga de respuestas adecuadas para ello.
No se ha olvidado en ningún momento que el sujeto activo es un alumno adolescente,
por lo que se ha adaptado el lenguaje y la didáctica a sus necesidades y a las
condiciones en que se desarrolla el proceso educativo en el aula. El mismo criterio rige
para las actividades y textos sugeridos en el libro de texto elegido (Historia de España
2.º Bachillerato, Proyecto Tesela, de Oxford EDUCACIÓN) y para la gran cantidad de
material gráfico que se ha empleado, de modo que el mensaje es de extremada
claridad expositiva, sin caer en la simplificación, y todo concepto científico es explicado
y aclarado, sin considerar que nada es sabido previamente por el alumno,
independientemente de que durante el curso anterior —si ha cursado la optativa de
Historia del mundo contemporáneo por ser alumno de la modalidad de Humanidades y
Ciencias Sociales—, y con sus características propias, haya estudiado parte de estos
contenidos en su vertiente mundial y se haya familiarizado con las técnicas de
investigación histórica. Consideramos que para lograr esta serie de objetivos puede
ser de ayuda el trabajo con los ejes cronológicos que figuran a pie de página.
A modo de resumen, las principales características metodológicas en las que se basan
los distintos materiales puestos a disposición del alumno y que orientarán la práctica
educativa en el aula son las siguientes:
 Acontecimientos y procesos históricos expuestos mediante el análisis crítico y
reflexivo de las transformaciones políticas, sociales, económicas, culturales,
etc., experimentadas durante largos períodos de tiempo.
 Organización de los contenidos en torno a la interdependencia y
multicausalidad de los procesos históricos, lejos de planteamientos
reduccionistas y/o historicistas.
 Conocimiento de los fenómenos históricos para que los alumnos comprendan
la globalidad y la complejidad de las sociedades humanas, así como para que
adquieran una memoria histórica que les permita el desarrollo de actitudes
tolerantes y solidarias.
 Conocimiento histórico como instrumento privilegiado para fomentar en los
alumnos los valores y las actitudes sociales en que basa nuestro modelo sociopolítico, a lo que no es ajeno el sentido crítico y la defensa de comportamientos
democráticos.
 Rigor conceptual, desarrollo armónico y equilibrado de conceptos y de
procedimientos, presencia de abundantes documentos históricos e
historiográficos, propuesta de actividades de síntesis de los contenidos de la
unidad, son algunos de los elementos que, integradamente, podrán servir a los
alumnos para que analicen crítica y reflexivamente la realidad del pasado,
única forma de que lleguen a comprender la sociedad actual.
 Equilibrio entre el desarrollo de contenidos conceptuales y el aprendizaje de
técnicas de trabajo histórico que permitan a los alumnos la ampliación
autónoma de sus conocimientos y la investigación histórica.
 Transformación de la información adquirida mediante el uso de fuentes
históricas e historiográficas en diversos soportes (escritos, orales, procedentes
de las tecnologías de la información y la comunicación...) en conocimiento.
 Desarrollo del hábito lector y mejora de su expresión escrita y oral, gracias a la
lectura de documentos, al manejo de un vocabulario histórico, a la exposición
de trabajos, a los debates...
6
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
El libro de Historia de España organiza los contenidos en cinco grandes bloques y en
15 unidades:
 Raíces históricas de la España contemporánea (unidades 1-6), bloque que
parte de la Prehistoria y que finaliza en el siglo XVII, y que estudia los procesos
históricos más significativos desde la Prehistoria y pasando por la Edad Media
y parte de la Edad Moderna, de forma que el alumno pueda conocer y
comprender su pervivencia en la España actual, sin olvidar la importancia y las
particularidades del modelo de Estado moderno que se construyó así como el
significado de la conquista y colonización de las tierras americanas y sus
repercusiones en la sociedad española.
 Crisis del Antiguo Régimen (unidades 7 y 8), que analiza el siglo XVIII y los
inicios del siglo XIX hasta la emancipación de las colonias americanas y el fin
del absolutismo encarnado en Fernando VII, lo que le permitirá al alumno, entre
otros muchos conocimientos, comprender el significado de la Constitución de
1812 y el enfrentamiento de dos modelos sociales y políticos que planteaban
diferentes alternativas para el desarrollo histórico de nuestro país
 Construcción y consolidación del Estado liberal (unidades 9 y 10), que
aborda el resto del siglo XIX, es decir, el régimen liberal que representa Isabel
II y el régimen de la Restauración borbónica hasta la pérdida total del imperio
colonial, lo que permitirá analizar las dificultades internas con que la sociedad
española se encontró para instaurar un capitalismo moderno.
 Crisis del Estado liberal (unidades 11-13), bloque en el que se estudia la
historia española del primer tercio del siglo XX, bruscamente finalizada con la
Guerra Civil, es decir, lo que supuso el intento del régimen republicano para la
modernización de la sociedad española y los obstáculos con que se encontró.
 El largo camino a la democracia (unidades 14 y 15), que abarca, por un lado,
la Dictadura del general Franco, y por otro, el proceso que históricamente se ha
dado en llamar transición, y que continúa con la instauración de la democracia
en España hasta llegar a los cambios que actualmente la caracterizan.
 Al final del libro, los Anexos incluyen una serie de técnicas de trabajo e
investigación que orientan al alumno en la realización de actividades y en la
adquisición de procedimientos: elaboración de un esquema, comentario
histórico de una imagen y de un texto histórico, interpretación de un mapa
histórico, composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos
materiales, así como un índice analítico.
Todas las consideraciones metodológicas enunciadas anteriormente tienen su reflejo
en la organización interna del libro del alumno, de modo que las unidades didácticas
mantienen la siguiente estructura:
 Una página inicial de presentación de la unidad para contextualizar los
contenidos a partir de un texto y de una imagen alusiva, y que incluye unas
preguntas que proporcionarán información acerca de los conocimientos previos
del alumno.
 Un bloque central de Desarrollo, que explica detalladamente los contenidos de
la unidad, y con abundantes actividades de aplicación. En muchos de sus
epígrafes se indica, mediante un icono, que ese contenido puede ser ampliado
en el CD-ROM del alumno.
 Abundante material de apoyo en forma de ilustraciones, mapas, gráficos,
textos, esquemas, fichas biográficas, ampliaciones y vocabulario para aclarar
algunos conceptos y practicar procedimientos historiográficos, así como una
línea cronológica para situar y contextualizar temporalmente los principales
acontecimientos históricos españoles y mundiales. Este material va
acompañado, en muchos casos, de preguntas o ejercicios que promueven la
7
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.

intervención del alumno. Tanto los textos como las ilustraciones o los gráficos
sugieren la realización de comentarios más elaborados o para la evaluación.
Dos páginas finales de Actividades, con textos, gráficos, imágenes, mapas,
etc., que permiten responder a todos los contenidos de la unidad (conceptos y
procedimientos, principalmente), y que también pueden servir para la
evaluación de la unidad (independientemente de las que, como material
fotocopiable, figuran en la Carpeta de recursos del profesor). Muchas de estas
actividades están identificadas con el icono PAU, lo que indica que su relación
con el tipo de actividades que el alumno deberá responder en la prueba de
acceso a la universidad.
8
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
3. ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos, el desarrollo
de los contenidos exige la realización permanente de diversas actividades de
comprobación de conocimientos, y que son, fundamentalmente, aunque no solo, las
que se derivan de los comentarios de texto, de imágenes, de mapas, etc., que jalonan
las unidades del libro de texto utilizado, es decir, un proceso de enseñanzaaprendizaje activo y participativo, de modo que las actividades no son un mero
complemento sino el eje a partir del cual se desarrollan y trabajan los contenidos de
las distintas unidades. Para ello es fundamental trabajar las diferentes técnicas de
trabajo e investigación propuestas en el anexo de dicho libro (elaboración de
esquemas, interpretación de mapas históricos, comentario histórico de una imagen y
comentario de un texto histórico...). En consecuencia, comentarios de textos; lectura,
manejo e interpretación de mapas históricos; elaboración de esquemas y resúmenes;
ordenación cronológica de acontecimientos históricos; análisis de obras artísticas;
búsqueda de información, etc., son actividades y procedimientos que el alumno debe
realizar y conocer en profundidad y con destreza porque los utilizará también en otras
materias de este mismo curso y, si es el caso, en sus posteriores estudios
universitarios (independientemente de los que sean), y que también le acostumbran a
los modelos de pruebas que se plantean en las de acceso a la universidad
(debidamente identificadas mediante un icono).
La profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades estará en
función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos
mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial, y que parten de aspectos
muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe marcar el
proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al
inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará
una evaluación previa (inicial), de la misma forma que habrá una final (sumativa) que
permita valorar integradamente la consecución de los objetivos / capacidades
generales de curso, además de la continua a lo largo de todo el curso. El hecho de
que el alumno ya haya estudiado la materia de Historia en ESO y en primero de
Bachillerato, aunque parcialmente y con otro marco temporal y espacial —no todos los
alumnos, dado su carácter de materia de modalidad—, facilitará el desarrollo del
currículo.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las
necesidades individuales del alumno (atención a la diversidad), y que se conocen por
los resultados de cursos anteriores, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos
cuantos recursos educativos sean necesarios para que su formación se ajuste a sus
posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las de su grupo de clase,
en otras porque necesita reajustar sus ritmos de aprendizaje. Para atender a la
diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, se proponen
en cada unidad nuevas actividades que figuran en los materiales didácticos de uso del
profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para
decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar.
La atención a la diversidad, uno de los grandes retos del proceso educativo, se aborda
en el Proyecto Tesela mediante estrategias orientadas a ofrecer diferentes niveles de
actuación con el alumno:
 Por un lado, en el Libro del alumno, y con el fin de detectar sus conocimientos
previos, se presentan, en el inicio de cada unidad didáctica, unas actividades
de diagnóstico previo, que se pueden utilizar para realizar una evaluación
inicial de los alumnos antes de abordar los contenidos propios de la unidad.
9
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
Los contenidos más conceptuales del Desarrollo se ven reforzados con textos
de ampliación que se distribuyen tanto en la columna lateral como en la de
texto central, y que inciden en aspectos destacados del epígrafe con el que se
relacionan.
El material multimedia presenta una serie de actividades organizadas por
bloques de contenidos y diseñadas mediante itinerarios pedagógicos y diversa
tipología (actividades, animaciones y documentos). En el grupo de actividades
interactivas, las respuestas que el alumno dé a las preguntas que se formulan
(arrastrar cajas, interrelacionar mediante flechas, rellenar huecos de texto,
responder verdadero o falso, etc.) las corrige la propia aplicación, de forma que
el alumno puede autoevaluarse, y cuando todas las actividades han sido
realizadas correctamente se puede pasar al siguiente nivel. En las animaciones
se presenta información complementaria, que combina información gráfica con
información textual. En los documentos, actividades en formato fotocopiable a
partir de textos y con actividades de desarrollo refuerzan o amplían los
contenidos más relevantes de la unidad.
Asimismo, en el título de determinado epígrafes del Libro del alumno aparece
un icono identificativo que indica que en el CD-ROM del alumno hay una serie
de contenidos / actividades que los desarrollan, así como nuevos documentos y
actividades interactivas de ampliación y/o refuerzo, pruebas PAU.

Por otra parte, en la Carpeta de recursos del profesor se incluyen páginas
fotocopiables en todas las unidades con propuestas concretas y diferenciadas
de refuerzo y de ampliación de contenidos, fundamentalmente orientadas a
practicar las diferentes Técnicas de trabajo e investigación, así como análisis
de textos, análisis de datos estadísticos, interpretación de mapas históricos,
comentario histórico de imágenes, pruebas de evaluación, pruebas PAU,
recursos bibliográficos y audiovisuales...

Asimismo, el profesor dispone del CD-ROM de recursos multimedia con
presentaciones,
animaciones,
actividades
interactivas,
documentos,
fotocopiables, actividades PAU, generador de evaluaciones... En estos
recursos multimedia, la búsqueda de información y la investigación tienen una
gran relevancia y suponen un importante instrumento para adecuar el proceso
educativo a las distintas posibilidades individuales de aprendizaje.
10
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
4. CURRÍCULO
En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad
autónoma (Decreto 102/2008, de 11 de julio), tal y como ha sido aprobado por su
Administración educativa y publicado en su Diario Oficial (15 de julio de 2008).
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Según el citado decreto, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos
capacidades que les permitirán:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
Española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y
favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de
desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, el castellano y el valenciano,
y conocer las obras literarias más representativas escritas en ambas lenguas
fomentando el conocimiento y aprecio del valenciano; así como la diversidad
lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y de las
personas.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras objeto
de estudio.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
asegurar el dominio de las habilidades básicas propias de la modalidad
escogida; así como sus métodos y técnicas.
i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar,
de forma solidaria, en el desarrollo y mejora de su entorno social.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación
y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución
de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como
afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial y
de la salud laboral.
11
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
ñ) Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de la
Comunitat Valenciana y del resto de las Comunidades Autónomas de España y
contribuir a su conservación y mejora.
o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social
y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado,
especialmente el desarrollado por los jóvenes.
OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseñanza de la Historia de España en Bachillerato tendrá como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar, analizar y explicar, situándolos adecuadamente en el tiempo y el
espacio, hechos, personajes, problemas, etapas y procesos más relevantes de
la evolución histórica de España y las nacionalidades y regiones que la
integran, con especial referencia a la Comunitat Valenciana valorando su
significación histórica y sus repercusiones en el presente.
2. Conocer y comprender los principales procesos económicos, sociales, políticos
y culturales que configuran la historia española contemporánea, identificando
sus rasgos más significativos y analizando en procesos amplios, el nacimiento
de los problemas, sus intentos de solución y su pervivencia en la realidad de
hoy.
3. Comprender tanto la multiplicidad de la evolución interna como la dimensión
internacional de la historia española, adquiriendo una visión global y solidaria
de los problemas y proyectos colectivos en el contexto de Europa y del mundo.
4. Expresar razonadamente las propias ideas sobre aspectos básicos de la
evolución histórica de España y revisarlas de forma crítica teniendo en cuenta
nuevas informaciones, corrigiendo estereotipos y prejuicios y entendiendo el
análisis histórico como un proceso en constante reconstrucción.
5. Emplear con propiedad los conceptos básicos y específicos de la Historia de
España y realizar actividades de indagación y síntesis en las que se analicen,
contrasten e integren informaciones diversas, valorando el papel de las fuentes
y el trabajo del historiador.
6. Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional y
mostrar sensibilidad ante los problemas sociales, en especial los que afectan a
los derechos humanos y a la paz, adoptando actitudes responsables y
democráticas y manifestando independencia de criterio y hábitos de rigor
intelectual.
7. Fomentar una visión integradora de la Historia de España consolidando
actitudes y hábitos de tolerancia y solidaridad entre los diversos pueblos de
España, respetando y valorando positivamente los aspectos comunes y las
diferencias, teniendo en cuenta la posibilidad de pertenecer de manera
simultánea a más de una identidad colectiva.
CONTENIDOS
1. Contenidos comunes.
 Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y
acontecimientos relevantes de la historia de España, identificando sus
componentes económicos, sociales, políticos y culturales.
 Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los
procesos de evolución y cambios relevantes para la historia de España y para
la configuración de la realidad española actual.
12
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.


Búsqueda, selección, análisis e interpretación de información procedente de
fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, gráficos y estadísticas, prensa,
medios audiovisuales así como la proporcionada por las tecnologías de la
información.
Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o
proceso histórico, contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.
2. Las raíces históricas de la España contemporánea.
 Las raíces. De Atapuerca a la monarquía visigoda con especial atención a la
Hispania romana.
 La Península Ibérica en la Edad Media: Al-Ándalus y los reinos cristianos.
 La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV. El reino de Valencia.
 Los Reyes Católicos: La construcción del Estado moderno. La proyección
exterior. El Descubrimiento de América.
 La España imperial. La colonización de América.
 El siglo XVIII: los Borbones.
3. Crisis del Antiguo Régimen.
Crisis del Antiguo régimen
 Los problemas económicos y sociales del Antiguo Régimen.
 Las contradicciones de la Monarquía Absoluta. La crítica de los ilustrados y el
impacto de la Revolución francesa. Las cortes de Cádiz y la Constitución de
1812.
 Revolución liberal y la reacción absolutista. El reinado de Fernando VII. La
emancipación de la América española.
4. Construcción y consolidación del Estado Liberal.
El proceso de construcción del Estado Liberal
 El funcionamiento del sistema. Corona, Parlamento y partidos políticos durante
el reinado de Isabel II.
 El nuevo papel de la Educación, el Ejército y la Iglesia.
 Los límites de los cambios. El carlismo y las opciones democráticas.
 La crisis del moderantismo y la experiencia del Sexenio democrático. La
España de la Restauración:
 Los fundamentos, el funcionamiento y las contradicciones del sistema político.
La crisis del Estado.
 Los nacionalismos y el problema de la ordenación territorial del Estado.
 El progresivo protagonismo de los militares. España ante la remodelación
colonial: la crisis del 98.
5. Transformaciones económicas y cambios sociales en el siglo XIX y primer
tercio del siglo XX.
Transformaciones económicas
 Proceso de desamortización y cambios agrarios.
 Las peculiaridades de la incorporación de España a la revolución industrial.
 Modernización de las infraestructuras: el ferrocarril.
Transformaciones sociales y culturales
 Evolución demográfica.
 De la sociedad estamental a la sociedad de clases.
 La formación de la clase obrera.
 Génesis y desarrollo del movimiento obrero en España.
 Cambio en las mentalidades.
13
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
6. Crisis del Estado liberal, la Segunda República y la Guerra Civil.
Regeneracionismo y revisionismo político
 Intentos de modernización del sistema de la Restauración.
 El problema de Marruecos.
 La Dictadura de Primo de Rivera, intento de solución autoritaria a la crisis del
Estado Liberal. El desarrollo de la oposición al régimen y el hundimiento de la
Monarquía.
La Segunda República
 La Segunda República, intento de solución democrática. La articulación de un
nuevo sistema político. La Constitución de 1931.
 Condicionamientos, conflictos y etapas de la República. Logros y decepciones.
 La cultura española desde los inicios de la Edad de Plata hasta 1936.
La guerra Civil
 Sublevación militar y Guerra Civil. Dimensión interna e internacional del
conflicto. Evolución de las dos zonas. Consecuencias de la guerra.
7. La dictadura franquista.
El franquismo
 Inmovilismo y adaptación política del régimen franquista. Aislamiento y
alineación internacional.
 Autarquía y acumulación. Crecimiento y desequilibrios económicos, cambios y
desigualdades sociales.
 Elementos de cambio en la etapa final del franquismo. La oposición
democrática.
8. La España actual.
El proceso de transición a la democracia
 La transición política. La Constitución de l978 y el desarrollo legislativo. La
formación de un sistema de partidos. El Estado de las Autonomías. El estatuto
de autonomía de la Comunitat Valenciana.
 Los gobiernos democráticos. Cambios sociales, económicos y culturales.
 Dificultades en la articulación de una sociedad democrática.
 Retos y problemas del presente.
 La integración de España en Europa. El papel de España en el contexto
europeo y mundial.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer y valorar los procesos históricos más significativos anteriores
al siglo XVI, resaltando especialmente su trascendencia posterior y las
huellas que todavía permanecen vigentes.
Se pretende evaluar la capacidad para establecer relaciones entre los distintos
factores o variables de los procesos de cambio más importantes de la
Antigüedad y la Edad Media, situándolos cronológicamente. Así mismo se trata
de saber si comprenden e identifican las transformaciones profundas de la
organización productiva, social y política, del pensamiento y de la cultura para
entender el proceso histórico con sus ritmos de cambio y permanencia.
2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la génesis y desarrollo del
Estado moderno en España, así como la expansión exterior y las
relaciones con América.
14
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
Los alumnos serán capaces de identificar y descubrir las principales formas
históricas de organización y ejercicio del poder desde la monarquía autoritaria
a la monarquía absoluta. Asimismo deben ser capaces de entender las
diferentes propuestas de organización del Estado que surgen desde los
distintos territorios de la monarquía hispánica y de los sistemas de conquista y
colonización de las nuevas tierras. En este contexto se trata de poner especial
atención en la comprensión de la simultaneidad de los hechos y en los
diferentes ritmos de cambio en tiempo corto y largo.
3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España,
resaltando su particularidad y su relación con el contexto internacional.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumno para relacionar
los procesos históricos de la España contemporánea con procesos o
acontecimientos de escala superior -como la revolución burguesa- para poder
diferenciar los rasgos comunes y los específicos. Se trata de constatar si los
estudiantes relacionan en un proceso concreto factores exógenos y endógenos
y derivar las implicaciones y repercusiones internas de esta confluencia.
4. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y
de la lenta implantación de la economía capitalista en España,
destacando las dificultades que hubo que afrontar y la naturaleza
revolucionaria del proceso.
Con este criterio se trata de que el alumno, en el análisis de un desarrollo
histórico, comprenda la simultaneidad y el ritmo variable de los cambios, en
este caso relacionados con las dificultades para construir el estado liberal y la
naturaleza revolucionaria del proceso de industrialización coetáneo. Asimismo
debe utilizar en otro contexto los aprendizajes producidos anteriormente en
otros procesos de cambio para poder percibir mejor los ritmos variables de los
cambios políticos, jurídicos-sociales y económicos. Finalmente, el alumno
habrá de conocer y valorar otras propuestas de organización del estado
diferentes en el estado liberal y los intentos democratizadores.
5. Caracterizar el periodo de la Restauración, analizando sus logros y
fracasos, destacando los factores que conducirán a la descomposición
del régimen.
El alumno debe comprender e identificar las transformaciones profundas de la
organización productiva, social y política del periodo de la restauración,
especialmente su sistema parlamentario, la gestación de los nacionalismos y el
movimiento obrero. Debe, pues, identificar las contradicciones que explican
una situación de crisis y las medidas adoptadas para tratar de solucionarla, así
como la diferencia entre las medidas previstas y los hechos producidos.
Asimismo, el alumno ha de identificar los diferentes intereses y aspiraciones de
los grupos sociales y las reivindicaciones planteadas en los conflictos surgidos.
Por ultimo, deben analizar los problemas más relevantes de la quiebra de la
monarquía parlamentaria y especialmente la pérdida de las colonias
americanas y de los intereses en el norte de África en concordancia con el
papel de España en el mundo a comienzos del siglo XX.
6. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra
Civil.
El alumno debe ser capaz de comprender la combinación de los factores
internos que generaron los desequilibrios políticos y sociales con los factores
externos que se gestaban en la Europa y en el mundo de los años 30 para
entender y situar el conflicto civil en su más amplio marco. Asimismo, se ha de
evaluar la comprensión de los avances y retrocesos en el devenir histórico
15
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
tanto en la acción política como en las repercusiones sociales. Por último, el
alumno ha de comprender las posiciones de los bandos enfrentados, sus
orígenes en el pasado y su incidencia en la construcción del futuro.
7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de
la Dictadura franquista.
Los alumnos serán capaces de hacer un estudio comparativo de las
instituciones representativas, la formulación de derechos y deberes
fundamentales y los niveles de igualdad social en este periodo y en sus
distintas fases, comparándolo con el análisis de épocas anteriores. Asimismo,
serán capaces de contrastar la situación interna con la internacional y de
identificar los movimientos de apoyo y de oposición al régimen.
8. Analizar los diversos rasgos que conforman la España democrática,
incidiendo en la trascendencia de la Constitución de 1978 y en la
importancia de la construcción del Estado de las Autonomías.
Mediante este criterio se trata de evaluar la capacidad de relacionar los
procesos históricos de la España contemporánea y los cambios producidos
tanto a escala colectiva como a escala individual. Asimismo se trata de
mantener la correlación con el entorno europeo y occidental y de comprender
los principales valores culturales y morales que han conducido a la convivencia
democrática. Para ello el alumno ha de conocer la estructura y los principios
que regulan la organización política y territorial de la España actual.
9. Reconocer la posibilidad de diferentes interpretaciones sobre un mismo
hecho y la necesidad de someterlas a un análisis crítico.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce que son
posibles diferentes interpretaciones de un mismo hecho histórico y que estas
interpretaciones deben someterse al análisis crítico. Para ello, en primer lugar,
el alumnado diferenciará entre la segundo grado, se comprobará si el
alumnado verifica la congruencia de una interpretación de un hecho con otras
informaciones relativas a él. Finalmente, si el alumnado es capaz de contrastar
diversas interpretaciones sobre hechos y procesos históricos razonando el
grado de validez y elabora una interpretación personal a partir de elementos de
otras interpretaciones.
10. Reconocer que la información de las fuentes sólo resulta fructífera ante
preguntas o problemas previamente planteados. Utilizar fuentes diversas
para elaborar explicaciones históricas.
Este criterio alude a la comprensión de la especial relación entre el historiador
y las fuentes en el proceso de construcción del conocimiento histórico. En un
primer grado, el alumnado reconocerá la importancia de las fuentes para poder
obtener información sobre el pasado, citándolas en sus argumentaciones. En
un segundo grado, valorará la relevancia de la información en función de las
preguntas planteadas. Finalmente, contrastará la información obtenida a partir
de diversas fuentes para fundamentar una explicación válida.
11. Identificar y utilizar los procedimientos y técnicas básicas de aprendizaje
comprendiendo y valorando el análisis histórico como un proceso en
constante reelaboración.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para definir y analizar
problemas, formular hipótesis y realizar diseños para contrastarlas; para
elaborar síntesis e informes coherentes de los estudios e investigaciones
trazados, defendiendo razonadamente y contrastando sus conocimientos.
16
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
Se trata de comprobar si los estudiantes constatan el camino seguido en el
aprendizaje, si saben cómo han llegado a su propio conocimiento, valorando el
proceso seguido. Hay que saber si son capaces de someter sus propios
conocimientos a la reflexión, aceptando la crítica y superando estereotipos. Y
por último, se trata de constatar si se valora la necesidad de investigar antes de
emitir un juicio sobre actuaciones, personajes o problemas actuales.
17
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
A continuación, se desarrolla la programación de cada una de las 15 unidades
didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso.
En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales y criterios de
evaluación.
BLOQUE I
RAÍCES HISTÓRICAS
DE LA ESPAÑA CONTEMPORÁNEA
UNIDAD Nº 1
PREHISTORIA Y ROMANIZACIÓN
OBJETIVOS
1. Reconocer los rasgos principales de las etapas de la Prehistoria y la
Protohistoria de España.
2. Comprender la relevancia de los restos fósiles hallados en la Península Ibérica
para la reconstrucción del proceso de hominización en Europa.
3. Explicar las colonizaciones de fenicios, griegos y cartagineses y su impacto.
4. Distinguir ejemplos significativos del patrimonio arqueológico y artístico de la
Prehistoria y la Protohistoria en España.
5. Apreciar la variedad étnica de los pueblos hispánicos prerromanos.
6. Diferenciar las distintas etapas de la conquista romana de la Península Ibérica
y las Islas Baleares.
7. Definir el concepto de romanización en sus diversas facetas.
8. Conocer la Administración provincial de la Hispania romana.
9. Identificar ejemplos significativos de la arqueología y del arte de los períodos
estudiados.
10. Valorar el legado de Roma en la España actual.
11. Reconocer la importancia del reino visigodo de Toledo.
CONTENIDOS
Conceptos
 La Prehistoria y la Protohistoria.
 El proceso de hominización. Paleolítico, Epipaleolítico, Neolítico, Calcolítico
y Edad de Bronce.
 Los pueblos del Mediterráneo oriental: fenicios, griegos, cartagineses. La
cultura tartesia.
 Los pueblos prerromanos: iberos, preceltas y celtas, celtíberos.
 Las etapas de la conquista romana.
18
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.



El proceso de romanización. Estructura social y legado cultural.
El final del Imperio.
La monarquía visigoda y el final del reino visigodo de Toledo.
Procedimientos
 Investigación sobre el pasado de la Península Ibérica durante la Prehistoria,
la Protohistoria y la dominación romana.
 Realización de trabajos sencillos de investigación sobre la propia historia.
 Análisis e interpretación de mapas históricos.
 Elaboración de un esquema de la unidad.
 Realización de fichas biográficas de personajes históricos.
 Análisis e interpretación de imágenes del arte de los períodos analizados.
 Elaboración de definiciones a partir de la información proporcionada.
 Composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos
materiales.
Actitudes
 Toma de conciencia sobre los diversos factores, incluido el tecnológico, que
propician el cambio de las sociedades.
 Valoración del pasado histórico como producto de la mezcla de culturas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las principales etapas de la Prehistoria y la Protohistoria en la
Península Ibérica y sus características.
2. Analizar la relevancia de los yacimientos arqueológicos de la Península para
explicar el proceso de hominización en Europa.
3. Identificar las colonizaciones fenicia, griega y cartaginesa de la Península
Ibérica durante la Protohistoria y explicar el interés que tenían los
colonizadores por la Península Ibérica y las Islas Baleares.
4. Conocer la existencia de las culturas indígenas prerromanas.
5. Exponer las etapas de la conquista romana y reconocerlas en un mapa
histórico.
6. Comprender el concepto de romanización y el legado cultural romano, cuál fue
la evolución de la división provincial romana de Hispania, su estructura social y
recursos económicos.
7. Explicar las principales instituciones de la monarquía visigoda y las causas que
llevaron a su fin al reino de Toledo.
8. Exponer el significado de términos, procesos y personajes relacionados con el
contenido de la unidad.
9. Elaborar y/o interpretar temas, series cronológicas, textos y/o imágenes
(fotografías, gráficos, mapas...) de tema histórico.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los conceptos planteados en esta unidad se pueden vincular a los contenidos
transversales de Educación moral y cívica y Educación para la paz, ya que se
refieren a tiempos muy remotos, en los que las comunicaciones eran difíciles, y las
diferencias de desarrollo, considerables. En estas condiciones, las relaciones entre
las diferentes culturas y etnias, los movimientos de población y la difusión de sus
avances y tecnologías eran imprescindibles para el desarrollo de los pueblos que
ocupaban lo que hoy es España. Este enfoque de la unidad demuestra que el
contacto intercultural es necesario para que la sociedad pueda evolucionar y que
19
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
un país no puede progresar sin relaciones comerciales y humanas; por eso es
precisa su participación en los flujos de tecnología e información existentes en el
resto del mundo. Todo ello explica el interés de España por abrirse al exterior.
Por otra parte, las instituciones y leyes romanas establecieron, por vez primera en
la Península, en las Islas Baleares y parte del norte de África, una Administración
basada en el derecho y dotada de una organización burocrática. Se puede señalar,
sin embargo, que Hispania no era más que una parte del territorio de un Imperio
mucho más extenso, y que existían notables desigualdades entre los ciudadanos,
los no ciudadanos y los esclavos. Por tanto, los miembros de la sociedad romana
de la Antigüedad carecían de la igualdad de oportunidades característica de las
sociedades democráticas contemporáneas.
Así pues, la explotación de los recursos naturales y el desarrollo urbano permiten
trabajar el contenido transversal de Educación medioambiental y valorar la
necesidad de un progreso económico respetuoso con el entorno.
Asimismo, esta unidad puede relacionarse con materias como Tecnología (el uso
de diversos materiales y técnicas de talla), Historia del Arte (pintura prehistórica,
arte romano y visigodo), Geografía (los recursos naturales y sus características),
Latín y Griego (las fuentes clásicas, las formas de vida en el Imperio romano),
Biología (el proceso de hominización) e Historia de la Filosofía, Religión y otras
similares (difusión del cristianismo, concepción de la sociedad y de la persona en
Roma).
20
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
UNIDAD Nº 2
LA DIVERSIDAD MEDIEVAL: AL-ÁNDALUS
OBJETIVOS
1. Explicar las distintas fases del desarrollo de al-Ándalus.
2. Comprender el carácter peculiar de la historia medieval de España en el
contexto de Europa occidental.
3. Aprehender las características de la estructura económica andalusí.
4. Identificar las diferencias entre al-Ándalus y los reinos cristianos del norte
peninsular.
5. Conocer los distintos grupos sociales y religiosos existentes en los reinos
peninsulares medievales y sus problemas de convivencia.
6. Valorar y reconocer ejemplos significativos del patrimonio artístico de origen
islámico y su repercusión universal.
7. Apreciar el legado cultural de origen musulmán en la historia de España.
8. Fomentar la convivencia entre culturas y religiones diferentes.
CONTENIDOS
Conceptos
 La conquista, el emirato y el califato.
 Los reinos de taifas y las invasiones norteafricanas: almohades,
almorávides y benimerines.
 El reino nazarí de Granada.
 La organización económica y social. Las innovaciones agrarias y el
desarrollo urbano.
 La diversidad étnica y religiosa de al-Ándalus. Musulmanes, judíos y
cristianos.
 El legado cultural y artístico. Los intelectuales de al-Ándalus. El arte:
mezquitas y palacios andalusíes.
Procedimientos
 Elaboración de trabajos sencillos de investigación sobre la propia historia.
 Realización de resúmenes e informes de forma autónoma, sabiendo
discernir la información importante de la secundaria.
 Establecer analogías y diferencias entre el islam y el cristianismo.
 Elaboración de un esquema de la unidad.
 Definición de conceptos específicos del vocabulario histórico.
 Acercamiento a la historia de al-Ándalus a través de su patrimonio artístico.
 Análisis de textos desde una perspectiva histórica.
Actitudes
 Valoración positiva del pasado islámico de España.
 Fomento de la comprensión y de la convivencia entre culturas y religiones
diferentes.
 Constatación de la realidad multiétnica de España desde sus orígenes.
 Rechazo de los prejuicios culturales y racistas.
21
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer con corrección el proceso de expansión del islam en la Península
Ibérica y las diferencias básicas entre el emirato y el califato de Córdoba.
2. Señalar las consecuencias de la división de al-Ándalus en reinos de taifas y de
la invasión de la Península Ibérica por parte de los pueblos norteafricanos
(almorávides, almohades) y exponer sucintamente las causas que condujeron
a la formación del reino nazarí de Granada.
3. Definir correctamente la estructura social de al-Ándalus, prestando especial
atención a los términos mudéjar, mozárabe y morisco.
4. Analizar la organización económica de al-Ándalus y valorar sus principales
aportaciones.
5. Entender la herencia cultural dejada por el islam en Europa occidental, y
particularmente España.
6. Reconocer las aportaciones de los intelectuales y filósofos andalusíes y
conocer las características específicas del arte islámico a través de la
observación y análisis de obras concretas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los contenidos de la unidad resultan idóneos para trabajar los contenidos Educación
moral y cívica y Educación para la paz, ya que pueden contribuir a mejorar la
convivencia y la comprensión mutua entre las religiones y las culturas islámica y
cristiana, y ayudar también a valorar los lazos históricos entre España y el mundo
árabe.
Otras materias relacionadas con los contenidos de esta unidad son Historia de la
Filosofía (ya que la filosofía árabe fue un medio privilegiado de transmisión del
aristotelismo), Religión y otras materias afines, Lengua castellana y Literatura (es
importante destacar el número de vocablos del castellano actual que son herencia
del árabe), Historia del Arte y Biología.
22
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
UNIDAD Nº 3
LA DIVERSIDAD MEDIEVAL: LOS REINOS CRISTIANOS
OBJETIVOS
1. Distinguir las etapas de la formación, avance y evolución de los reinos
cristianos en la Península Ibérica.
2. Explicar los diversos modelos de repoblación y colonización de las sociedades
cristianas peninsulares en la Edad Media.
3. Identificar las características de la sociedad de los reinos cristianos
peninsulares y describir su evolución.
4. Entender el alcance de la crisis y las transformaciones de la Baja Edad Media y
sus diversas facetas económicas, sociales, políticas y culturales.
5. Identificar los rasgos principales del modelo político castellano-leonés, por un
lado, y los del navarro y catalano-aragonés, por otro.
6. Conocer las causas y las fases de la expansión de la Corona de Aragón por el
Mediterráneo y de Castilla por el Atlántico.
7. Identificar las aportaciones culturales y artísticas de los reinos cristianos de la
Península Ibérica y valorar su importancia.
8. Definir correctamente términos históricos e identificar personajes relevantes
para la historia medieval de España.
9. Aplicar correctamente procedimientos propios de la historia: comentario de
mapas, trabajo con cronologías…
CONTENIDOS
Conceptos
 Los primeros núcleos de resistencia. El reino de Asturias y los estados
pirenaicos.
 El avance de los reinos cristianos.
 La ocupación del territorio y los modelos de repoblación. La estructura
social en la Alta Edad Media.
 La Baja Edad Media. La crisis de los siglos XIV y XV.
 La expansión comercial y política de Aragón y Castilla.
 Una cultura plural abierta a Europa.
Procedimientos
 Elaboración de un esquema de la unidad.
 Definición de términos e instituciones medievales existentes en la
Península.
 Realización de trabajos de investigación sencillos a partir de distintas
fuentes.
 Redacción de fichas biográficas de personajes históricos o de relevancia
cultural.
 Comentario histórico de imágenes relacionadas con los reinos cristianos.
 Elaboración de cuadros cronológicos.
 Comentario de textos históricos medievales.
 Comparación entre los modelos políticos castellano y aragonés.
23
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.

Composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos
materiales.
Actitudes
 Apreciación crítica de las diferencias fundamentales de los reinos
medievales con los estados nacionales y democráticos existentes en la
actualidad.
 Reflexión sobre el carácter multiétnico y pluriestatal de la sociedad
medieval en la Península Ibérica y en las Islas Baleares y Canarias.
 Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la
historia de España.
 Valoración de las actitudes de convivencia y de tolerancia entre diversas
culturas, regiones y nacionalidades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar los principales reinos cristianos existentes en la Península y describir
su evolución. Exponer las etapas de la expansión territorial de dichos reinos.
2. Explicar los distintos modelos de repoblación y colonización en la Península
Ibérica y Baleares.
3. Distinguir y exponer con claridad las características específicas de la estructura
social feudal de los reinos cristianos peninsulares en la Edad Media.
4. Conocer las principales manifestaciones de la crisis bajomedieval en los
territorios que actualmente integran España.
5. Comparar los sistemas políticos de Castilla y Aragón en la Edad Media y su
diferente evolución.
6. Identificar los motivos y principales hitos de la expansión catalano-aragonesa
por el Mediterráneo y de la castellana por el Atlántico.
7. Reconocer y/o interpretar las principales manifestaciones culturales y artísticas
de los reinos cristianos españoles en la Edad Media.
8. Exponer el significado de términos o procesos e identificar personajes
relacionados con el contenido de la unidad.
9. Elaborar y/o analizar temas, series cronológicas, textos, y/o imágenes
(fotografías, gráficos, mapas…) de tema histórico.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
El tema de esta unidad resulta muy adecuado para desarrollar el contenido
transversal Educación moral y cívica en relación con los límites del poder de los
monarcas medievales y el origen de las Cortes, germen de lo que luego serán los
parlamentos modernos. También permitirá comprender las diferencias
institucionales y legales entre los reinos que más tarde formaron España y que, en
algunos casos, fueron recuperadas en el siglo XIX e incluso han permanecido hasta
la actualidad.
También está presente la Educación para la paz, ya que se hace referencia a los
problemas de una sociedad que había convertido la guerra en un negocio para
obtener tierras, botín y siervos (bajo el pretexto de la cristianización) o en el medio
de glorificación de una dinastía. La unidad muestra los conflictos a los que
conduce el fanatismo y la intolerancia religiosa y étnica.
Otras materias que estudian aspectos afines a los tratados en esta unidad son
Historia del Arte (románico y gótico), Lengua castellana y Literatura (la importante
24
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
producción literaria medieval, con obras tan señaladas como Cantar de Mio Cid, El
conde Lucanor, La Celestina, El libro de buen amor...), Historia de la Filosofía y
Religión (el antisemitismo en Europa y sus orígenes ideológicos).
25
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
UNIDAD Nº 4
LA UNIDAD DINÁSTICA: LOS REYES CATÓLICOS
OBJETIVOS
1. Conocer la importancia para la historia de España del reinado de Isabel y
Fernando, destacando los aspectos más relevantes de su política.
2. Comprender el sentido de las reformas internas del reinado y sus objetivos.
3. Entender los fines de la política exterior y matrimonial de los Reyes Católicos.
4. Analizar las motivaciones de la política religiosa de los monarcas y el contexto
en el que tuvo lugar la implantación de la Inquisición y la expulsión de judíos y
mudéjares.
5. Explicar las rivalidades con Portugal como trasfondo del descubrimiento llevado
a cabo por Colón y de las exploraciones subsiguientes.
6. Destacar la incorporación del reino nazarí de Granada, las Islas Canarias y
Navarra a la monarquía hispánica.
7. Localizar en un mapa el patrimonio territorial que Isabel y Fernando dejaron a
su nieto Carlos, y las consecuencias políticas de esta herencia.
8. Definir correctamente términos históricos e identificar personajes relevantes
para la historia de España.
9. Aplicar correctamente procedimientos propios de la historia: comentario de
mapas, textos, gráficos, trabajo con cronologías…
10. Desarrollar una visión global e integrada de los procesos de cambio y de las
tendencias continuistas de la Historia.
11. Conocer el desarrollo cronológico de los acontecimientos y ponerlo en relación
con procesos de larga duración.
CONTENIDOS
Conceptos
 La unión de las dos coronas.
- La organización del Estado: principales instituciones.
- La reforma religiosa y la Inquisición.
 La conquista del reino nazarí.
 La proyección exterior.
- Objetivos e instrumentos.
- La incorporación del reino de Navarra.
- La política italiana.
- La política norteafricana.
- La integración de las Islas Canarias.
 El descubrimiento de América. Los acuerdos con Portugal.
Procedimientos
 Definición de términos relacionados con los contenidos de la unidad.
 Localización geográfica y cronológica de instituciones y acontecimientos
relevantes de la época.
 Realización de esquemas utilizando la información proporcionada en la
unidad.
 Lectura comprensiva de textos y documentos de carácter histórico.
26
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.


Redacción de breves trabajos de investigación y de fichas biográficas.
Composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos
materiales.
Actitudes
 Apreciación crítica de la diferencia entre intereses dinásticos e intereses
nacionales, así como entre estados patrimoniales y estados democráticos.
 Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la
historia de España.
 Fomento de la tolerancia entre diversas culturas, regiones y nacionalidades.
 Rechazo expreso del racismo, el antisemitismo y la intolerancia religiosa y
cultural.
 Actitud de rechazo hacia el poder político carente de limitaciones legales e
institucionales.
 Valoración crítica de la relación entre España y América.
 Refuerzo de actitudes positivas hacia los pueblos y estados
iberoamericanos y valoración crítica de nuestro pasado común.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Exponer una visión global e integrada de los procesos de cambio y de las
tendencias continuistas del reinado de los Reyes Católicos.
2. Explicar las reformas políticas, jurídicas y administrativas llevadas a cabo por
Isabel y Fernando en sus reinos y la importancia que tuvieron.
3. Interpretar la política matrimonial y exterior de los Reyes Católicos y saber
localizar geográficamente sus dominios y zonas de influencia.
4. Analizar las circunstancias en las que aparece la Inquisición y comentar de
forma crítica la política religiosa de los monarcas.
5. Conocer y localizar en un mapa los viajes colombinos y el reparto territorial del
Nuevo Continente entre las coronas de Portugal y Castilla.
6. Entender el largo y complejo proceso de formación de la España actual,
prestando especial atención a las incorporaciones territoriales y al legado que
los Reyes Católicos hicieron a su nieto Carlos de Habsburgo.
7. Exponer el significado de términos o procesos e identificar personajes
relacionados con el contenido de la unidad.
8. Elaborar y/o interpretar temas, series cronológicas, textos, y/o imágenes
(fotografías, gráficos, mapas...) de tema histórico.
9. Relacionar la cronología de los acontecimientos estudiados en la unidad con
procesos de larga duración.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
En relación con los contenidos Educación moral y cívica y Educación para la paz
se puede suscitar un debate sobre la política de intolerancia religiosa y
persecución de creencias que impusieron los monarcas, intentando
contextualizarla en las realidades de la época. Puede ponerse de manifiesto que, a
partir de entonces, se unieron de forma indisoluble Estado y catolicismo en
España, lo cual dificultó la difusión de las nuevas ideas que se extendieron por
Europa y el surgimiento del liberalismo y la laicización a partir del siglo XVIII.
También se puede hacer referencia al contenido Educación para la igualdad en
conexión con la figura de la reina Isabel, que representa las posibilidades de una
mujer con personalidad política propia, y en un sentido negativo, analizar de forma
27
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
crítica la mencionada expulsión de las minorías religiosas y el papel de la
Inquisición.
Los contenidos de esta unidad se relacionan con las materias de Lengua
castellana y Literatura, Historia del Arte e Historia de la Filosofía (Renacimiento,
humanismo) y Religión (la Iglesia católica española actual prácticamente se
configuró en esa época), así como con varias materias de la modalidad de
Ciencias y Tecnología (el origen de la revolución científica del siglo XVII se
encuentra en el antropocentrismo surgido en los siglos XV y XVI).
28
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
UNIDAD Nº 5
LA ESPAÑA DEL SIGLO XVI
OBJETIVOS
1. Reconocer en un mapa los territorios que integraban el Imperio español en el
siglo XVI y las diferencias territoriales entre los reinados de Carlos V y de Felipe
II.
2. Conocer los principales problemas y conflictos internos de la monarquía de los
Austrias, prestando especial atención a la revuelta de las Comunidades y de
las Germanías.
3. Explicar las distintas líneas y etapas de la política exterior de Carlos V y de
Felipe II.
4. Comprender los problemas financieros de los Austrias.
5. Identificar las principales etapas y características de la conquista y
administración de las Indias, y las consecuencias de su colonización.
6. Valorar los logros culturales del siglo XVI español y sus limitaciones
intelectuales.
7. Diferenciar los intereses dinásticos y patrimoniales de los reyes en sus distintos
reinos.
8. Fomentar actitudes antibelicistas.
CONTENIDOS
Conceptos
 El Imperio de Carlos V. Conflictos internos y política exterior.
 La monarquía hispánica de Felipe II. Las nuevas condiciones de reinado.
 Política internacional de Felipe II y unión ibérica.
 El modelo político de los Austrias.
 Conquista, gobierno y administración de América.
 El impacto de América en España.
 El Renacimiento en España.
Procedimientos
 Elaboración de un esquema de la unidad.
 Redacción de breves textos expositivo-argumentativos a partir de la
búsqueda y recopilación de datos de distintas fuentes.
 Definición de términos e instituciones y elaboración de fichas biográficas de
personajes relevantes.
 Comentario de textos históricos sobre las condiciones económicas y
sociopolíticas de la España del siglo XVI.
 Acercamiento a la realidad social española de la época de los Austrias a
través de textos literarios y obras artísticas.
 Análisis del patrimonio de los Austrias y de su política exterior utilizando
mapas históricos.
 Realización de cuadros cronológicos relacionados con el contenido de la
unidad.
 Composición elaborada sobre un tema histórico a partir del análisis de
diversos materiales.
29
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
Actitudes
 Valoración crítica del papel histórico de España en el mundo.
 Apreciación de la diferencia sustancial entre intereses dinásticos e
intereses nacionales, así como entre estados patrimoniales y estados
democráticos.
 Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la
historia de España.
 Fomento de la tolerancia y la comprensión entre diversas culturas, regiones
y nacionalidades.
 Rechazo expreso de la intolerancia religiosa y cultural.
 Refuerzo de actitudes de amistad y simpatía hacia los pueblos y estados
iberoamericanos.
 Relativización del catolicismo militante de la monarquía hispánica y de la
«leyenda negra» sobre Felipe II.
 Fundamentación de la oposición a las prácticas de poder político carentes
de limitaciones legales e institucionales.
 Valoración crítica de la relación entre España y América, y de las
consecuencias negativas del proceso de colonización.
 Fomento de actitudes antibelicistas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer la herencia recibida por Carlos V y los territorios dominados por Felipe
II y localizarlos correctamente en un mapa histórico.
2. Analizar la política exterior de Carlos V y Felipe II, sus objetivos y
consecuencias.
3. Exponer con corrección los problemas financieros y la política fiscal llevada a
cabo por Carlos V y Felipe II.
4. Explicar la política interior de ambos reinados y justificar adecuadamente los
principales conflictos del período analizado.
5. Exponer el proceso de conquista de las Indias, la Administración y gobierno de
los nuevos territorios y las principales consecuencias de esta para ambos
territorios.
6. Conocer la organización administrativa de la monarquía hispánica y sus
principales instituciones.
7. Comprender las principales características del Renacimiento en España, y
ponerlas en relación con el contexto económico, social, cultural y religioso.
8. Exponer el significado de términos o procesos e identificar personajes
relacionados con el contenido de la unidad.
9. Elaborar y/o analizar temas, textos, y/o imágenes (fotografías, gráficos,
mapas...) de contenido histórico.
10. Conocer y vincular la cronología de los acontecimientos estudiados en la
unidad con procesos de larga duración.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Esta unidad se relaciona con los contenidos transversales Educación moral y
cívica y Educación para la paz, ya que muestra el conflicto religioso provocado por
la Reforma y la Contrarreforma y los problemas de fanatismo e intolerancia,
mezclados con intereses políticos, que asolaron Europa durante los siglos XVI y
XVII. Aunque debe revisarse la «leyenda negra» sobre Felipe II, el grado de
intolerancia y aislamiento del país, aumentó el atraso económico y social y la
escasa integración de España en el continente europeo.
30
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
Junto a la persecución de las minorías étnicas (los moriscos), puede destacarse el
creciente autoritarismo monárquico y la represión de las instituciones de la Corona
de Aragón. Esta represión, sin embargo, no constituyó un problema de
enfrentamiento entre pueblos, imperialismos o nacionalismos, sino entre la Corona
y los distintos estamentos, a los que consideraba rebeldes, como sucedió en los
Países Bajos. Otro tema relevante es el tratamiento dado a los nativos en las
Indias, que fueron cristianizados, pero, a la vez, semiesclavizados; con ello se
muestra que la superioridad tecnológica y administrativa de una sociedad no
siempre va acompañada del desarrollo de los derechos humanos ni de conceptos
como la justicia y la igualdad.
Así, los contenidos mencionados encuentran numerosas afinidades con los de
otras materias, tales como Historia del Arte, Historia de la Filosofía, Religión,
Lengua castellana y Literatura y Economía de la Empresa.
31
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
UNIDAD Nº 6
EL SIGLO XVII
OBJETIVOS
1. Analizar los rasgos de la economía y de la sociedad española del siglo XVII.
2. Comprender el funcionamiento del gobierno de los validos.
3. Conocer las resistencias generadas por la política del conde duque de Olivares
y sus consecuencias.
4. Valorar el impacto de la crisis de 1640 sobre la monarquía de los Austrias.
5. Situar históricamente las rebeliones de Cataluña y Portugal y entender su
significado.
6. Conocer las dimensiones culturales del Barroco español.
7. Distinguir las nuevas condiciones que condujeron al fin de la hegemonía
española en Europa.
8. Reseñar los principales rasgos del sistema de Westfalia-Pirineos.
9. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia
(análisis de textos, gráficos, tablas estadísticas...).
CONTENIDOS
Conceptos
 Evolución económica y social en el siglo XVII. Crisis demográfica y
problemas económicos.
 La sociedad.
 Los gobiernos de los validos. El conde duque de Olivares. La crisis de
1640. El debilitamiento del poder monárquico.
 El ocaso internacional de los Austrias. Las nuevas condiciones y el sistema
Westfalia-Pirineos.
 Mentalidad, cultura y arte en el Siglo de Oro.
Procedimientos
 Realización de esquemas y resúmenes a partir de la información general
tratada en la unidad.
 Aproximación a la sociedad y a la mentalidad del siglo XVII español a través
de textos e imágenes artísticas.
 Análisis de la realidad social y económica de la época mediante la
interpretación de tablas de datos.
 Definición de términos e instituciones y redacción de fichas biográficas de
personajes de interés.
 Comentario de textos de carácter histórico sobre los distintos aspectos
políticos del siglo XVII.
 Redacción de textos expositivo-argumentativos a partir de información
recopilada en distintas fuentes.
 Elaboración de cuadros cronológicos.
 Estudio de las diversas facetas del Barroco español y su aplicación al
análisis de imágenes concretas.
32
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
Actitudes
 Comprensión de los motivos de la decadencia del poder español en
Europa.
 Apreciación crítica de la diferencia sustancial entre intereses dinásticos e
intereses nacionales, así como entre estados patrimoniales y estados
democráticos.
 Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la
historia de España.
 Fomento de la tolerancia y la comprensión entre diversas culturas, regiones
y nacionalidades y actitud de respeto hacia las tradiciones propias y ajenas.
 Rechazo expreso de la intolerancia religiosa y cultural.
 Oposición al poder político carente de limitación legal o institucional.
 Relativización del catolicismo militante de la monarquía hispánica y del
escaso prestigio de los Austrias menores y su política.
 Comprensión de los problemas internos de España en el siglo XVII.
 Valoración crítica del papel histórico de España en Europa y en el mundo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar los problemas sociales y económicos de España y relacionar lo
aprendido con la interpretación de gráficos y tablas estadísticas.
2. Explicar el sistema de gobierno de los validos.
3. Sintetizar la política del conde duque de Olivares y sus consecuencias a través
de distintos materiales.
4. Comprender la naturaleza de las rebeliones de 1640 y el fin de la hegemonía
española en Europa, y saber situar en un mapa su evolución y los territorios
afectados.
5. Asimilar las principales características del Barroco español y realizar
correctamente el análisis de obras artísticas del período.
6. Valorar la importancia del reinado de Carlos II.
7. Exponer el significado de términos o procesos, e identificar personajes
relacionados con el contenido de la unidad.
8. Elaborar y/o analizar textos de contenido histórico a partir de distintas fuentes
de información.
9. Conocer y vincular la cronología de los acontecimientos estudiados en la
unidad con procesos de larga duración.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
El contenido de esta unidad se puede relacionar con el deterioro de la convivencia
entre los distintos reinos gobernados por los Austrias y su implicación en las
guerras de religión acontecidas en Europa, analizando sus causas y destacando la
intolerancia nacional, étnica y religiosa y los intereses dinásticos particulares como
motores de conflictos bélicos. Este enfoque sirve para abordar los contenidos
transversales Educación moral y cívica y Educación para la paz.
Otras materias tienen contenidos afines a los de la unidad; es el caso de Historia
del Arte, Lengua castellana y Literatura (el Barroco), Religión e Historia de la
Filosofía (la presencia de la religión en el arte y en el pensamiento barroco
contrarreformista).
33
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
BLOQUE II
CRISIS DEL ANTIGUO RÉGIMEN
UNIDAD Nº 7
EL SIGLO XVIII: LOS PRIMEROS BORBONES
OBJETIVOS
1. Valorar la importancia del cambio de dinastía y el giro reformista que supuso la
llegada de los Borbones a España.
2. Conocer las implicaciones del sistema de Utrecht y su gravitación sobre las
iniciativas internacionales de España en el siglo XVIII.
3. Identificar los rasgos del despotismo ilustrado en España.
4. Reconocer las líneas fundamentales de la política borbónica de reformas y sus
principales limitaciones.
5. Conocer los rasgos principales de la Ilustración española, su traducción en los
campos de la cultura y de las artes y sus canales de difusión.
6. Distinguir los orígenes ideológicos y prácticos del liberalismo y la política
centralista en España.
7. Señalar la incidencia de los Decretos de Nueva Planta y de los motines de
1766 en la historia de España.
8. Analizar las líneas maestras de la nueva política colonial de España en
América y sus consecuencias a medio y largo plazo.
CONTENIDOS
Conceptos
 La Guerra de Sucesión y el sistema de Utrecht.
 El cambio de dinastía y las reformas internas.
 Carlos III y la práctica del despotismo ilustrado. El motín de Esquilache.
 La política exterior en el siglo XVIII.
 La América española en el siglo XVIII.
 La Ilustración en España.
Procedimientos
 Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.
 Definición de términos e instituciones relacionadas con el período
analizado. Redacción de fichas biográficas de personajes de interés.
 Estudio de las reformas administrativas llevadas a cabo por los Borbones
empleando un mapa de España.
 Interpretación histórica de textos e imágenes artísticas vinculados con el
despotismo ilustrado.
 Comentario de textos históricos relativos a la política española del siglo
XVIII.
34
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.


Realización de cuadros cronológicos, vinculando los hechos estudiados con
procesos históricos de larga duración.
Redacción de textos expositivo-argumentativos a partir de información
recopilada en distintas fuentes.
Actitudes
 Valoración crítica de la desaparición de las instituciones de la Corona de
Aragón.
 Fomento de la tolerancia entre las regiones y nacionalidades de España.
 Apreciación crítica de la diferencia entre intereses dinásticos e intereses
nacionales, así como entre estados patrimoniales y estados democráticos.
 Debate sobre la combinación de unidad y pluralidad característica de la
historia de España.
 Fomento de la tolerancia y la comprensión entre diversas culturas, regiones
y nacionalidades.
 Rechazo de la violencia como medio de solución de los problemas internos
y externos de un país.
 Valoración de la importancia de las reformas, cambios sociales e
innovaciones artísticas del siglo XVIII.
 Actitud positiva hacia Iberoamérica.
 Consideración del pensamiento ilustrado como origen de la mayoría de las
teorías políticas contemporáneas y valoración crítica de sus principios.
 Debate sobre los límites del reformismo socioeconómico cuando no
conlleva cambios políticos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar las implicaciones que la Guerra de Sucesión tuvo para España en los
ámbitos nacional e internacional.
2. Resaltar las principales preocupaciones y temas de la Ilustración española a
través del análisis de textos históricos.
3. Destacar las reformas borbónicas más significativas agrupándolas por
contenidos.
4. Exponer de manera correcta la importancia, los motivos y las consecuencias
del motín de Esquilache.
5. Analizar la política exterior española mediante la interpretación de un mapa.
6. Sintetizar las principales líneas de las reformas borbónicas en América.
7. Exponer el significado de términos o procesos e identificar personajes
relacionados con el contenido de la unidad.
8. Explicar la trascendencia de los Decretos de Nueva Planta, relacionándolos
con los contenidos aprendidos.
9. Elaborar y/o analizar textos de contenido histórico a partir de distintas fuentes
de información.
10. Conocer y vincular la cronología de los acontecimientos estudiados en la
unidad con procesos de larga duración.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Esta unidad resulta adecuada para abordar los contenidos transversales
Educación moral y cívica y Educación para la paz. Es aconsejable favorecer un
enfoque crítico y objetivo de la política borbónica con respecto a los reinos de la
Corona de Aragón, así como de su política racionalista y centralizadora, valorando
los pros y los contras. Los Decretos de Nueva Planta pueden servir para favorecer
35
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
la convivencia entre las distintas comunidades que forman el Estado español,
destacando que no son lo mismo los intereses dinásticos de los Borbones que los
intereses de los distintos reinos y que un Estado patrimonial y absolutista no es
equiparable a un Estado nacional y democrático. Sin embargo, debe valorarse
convenientemente el problema que para la unidad y la convivencia en España ha
supuesto una política centralista, que continuó durante los siglos XIX y XX, de
escasa sensibilidad hacia las peculiaridades institucionales de los antiguos reinos
medievales.
Otras materias que pueden apoyar los contenidos de esta unidad son Historia del
Arte (neoclasicismo), Historia de la Filosofía (pensamiento racionalista e ilustrado),
Biología, Ciencias de la Tierra y Medioambientales (avances científicos y
personalidades españolas célebres), Geografía (el origen de la división provincial)
y Lengua castellana y Literatura (intelectuales del siglo XVIII).
36
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
UNIDAD Nº 8
GUERRA Y REVOLUCIÓN LIBERAL
OBJETIVOS
1. Comprender el carácter del reinado de Carlos IV, los límites y la crisis del
Antiguo Régimen.
2. Destacar las principales facetas de la Guerra de la Independencia y sus
repercusiones.
3. Conocer el origen del liberalismo y del constitucionalismo español.
4. Distinguir los aspectos más relevantes de la tradición constitucional española.
5. Identificar las etapas del reinado de Fernando VII y saber relacionarlas con la
costosa implantación del liberalismo en España.
6. Explicar las causas de la emancipación de Iberoamérica.
CONTENIDOS
Conceptos
 La decadencia del despotismo ilustrado: Carlos IV. Características del
reinado y motín de Aranjuez.
 La crisis de 1808: la Guerra de la Independencia.
 La revolución política: las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812.
 La época de Fernando VII: entre el absolutismo y el liberalismo. La primera
Restauración. El Trienio Liberal. La reacción absolutista.
 La emancipación de la América española.
Procedimientos
 Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.
 Realización de fichas biográficas de personajes históricos destacados.
 Análisis del discurso del liberalismo español a través de distintas fuentes.
 Uso y comprensión de la terminología política e histórica básica.
 Comentario sobre las distintas constituciones españolas.
 Explicación de imágenes históricas.
 Comentario de textos históricos de contenido ideológico.
 Interpretación de un mapa histórico que represente la Guerra de la
Independencia.
 Composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos
materiales.
 Realización de cuadros cronológicos, vinculando los hechos estudiados con
procesos históricos de larga duración.
Actitudes
 Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones.
 Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español
contemporáneo.
 Estimación por la estabilidad política y los valores democráticos basados en
el consenso social.
 Rechazo de la xenofobia.
 Debate sobre el nacionalismo y sus riesgos.
37
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.



Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
Actitud positiva hacia Iberoamérica.
Condena de la violencia como medio para llegar al poder y obtener ventajas
políticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
Distinguir los problemas del reinado de Carlos IV.
Explicar las etapas de la monarquía de Fernando VII.
Analizar la Guerra de la Independencia mediante la interpretación de un mapa.
Conocer los principios fundamentales de la Constitución de 1812 y comentar
un fragmento.
5. Elaborar una biografía crítica de algunos de los personajes más
representativos del período estudiado.
6. Exponer el significado de términos o procesos relacionados con el contenido de
la unidad.
7. Destacar y contextualizar acontecimientos históricos relevantes a través del
análisis de una imagen representativa.
8. Elaborar y/o interpretar textos de contenido histórico a partir de distintas
fuentes de información.
9. Conocer y vincular la cronología de los acontecimientos estudiados en la
unidad con procesos de larga duración.
10. Resumir las principales causas e hitos de la emancipación americana.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
En esta unidad se puede destacar que el derecho al voto no fue concedido a las
mujeres en España hasta el siglo XX, si bien los conceptos de libertad política
individual e igualdad jurídica en los que se basa el sufragio femenino estaban
implícitos en el liberalismo de la época. Esta circunstancia sirve para trabajar el
contenido transversal Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos
sexos.
Las dificultades para asentarse en España que encontraron la soberanía nacional,
el liberalismo y la igualdad legal permiten reflexionar sobre el tradicionalismo y las
resistencias sociales al cambio y al progreso en general y abordar así el contenido
Educación moral y cívica.
Las implicaciones xenófobas de las guerras y la mitificación de las epopeyas de la
historia nacional deben llevar a fomentar la convivencia y la comprensión entre
países y culturas y, por tanto, la Educación para la paz.
Una materia que complementa los contenidos de esta unidad es Historia del Arte,
en especial la exaltación del pasado histórico español a través de diversas
manifestaciones artísticas (pintura, grabado...).
38
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
BLOQUE III
CONSTRUCCIÓN Y CONSOLIDACIÓN
DEL ESTADO LIBERAL
UNIDAD Nº 9
LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO LIBERAL
OBJETIVOS
1. Comprender el carácter de la oposición tradicionalista al Estado liberal y su
plasmación concreta en las guerras carlistas.
2. Distinguir y caracterizar las diferentes etapas del régimen isabelino.
3. Valorar el primer ensayo democrático que supuso el Sexenio Democrático.
4. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.
5. Conocer los rasgos principales de la economía española durante el siglo XIX.
6. Distinguir los aspectos más relevantes de la tradición constitucional española, y
las distintas formas de Estado y de gobierno de nuestro pasado histórico.
7. Condenar la guerra como medio para solucionar los problemas políticos,
sociales y económicos.
8. Interpretar el significado de términos específicos del vocabulario histórico.
CONTENIDOS
Conceptos
 La oposición al sistema liberal: las guerras carlistas.
 Isabel II: la organización del régimen liberal.
 El Sexenio Democrático (1868-1874).
 Las transformaciones económicas del siglo XIX.
Procedimientos
 Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.
 Análisis del discurso del liberalismo y del tradicionalismo español.
 Manejo de la terminología política contemporánea básica.
 Comentario y comparación entre las distintas constituciones españolas.
 Interpretación de imágenes desde una perspectiva histórica.
 Análisis y comentario de textos históricos.
 Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes y definición breve
de términos y acontecimientos.
 Composición sobre un tema histórico a partir del análisis de diversos
materiales.
39
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
Actitudes
 Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones.
 Interés por conocer el proceso de construcción del Estado español
contemporáneo.
 Condena de la violencia como medio para obtener ventajas políticas o
legitimar el poder.
 Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.
 Debate sobre la política centralista y sus riesgos.
 Discusión sobre el significado del movimiento cantonal en la historia de
España y el temor a la disgregación del Estado.
 Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
 Conciencia de la debilidad del desarrollo económico español en el siglo XIX
y de cuáles son los principios básicos de transformación de las estructuras
hacia el capitalismo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comparar y contextualizar los rasgos del liberalismo, del conservadurismo y del
carlismo.
2. Conocer las reformas básicas del reinado de Isabel II.
3. Explicar las etapas del Sexenio Democrático y su significado.
4. Analizar correctamente los problemas y cambios económicos del siglo XIX, y
saber aplicar estos conocimientos a la interpretación de gráficos, tablas de
datos...
5. Comentar textos legislativos y constitucionales, y apreciar las diferencias entre
sus principios fundamentales.
6. Resumir los aspectos económicos más relevantes del período y aplicar estos
conocimientos al análisis de diversos materiales.
7. Resumir y comparar las ideologías de moderados, progresistas, republicanos
federales y carlistas.
8. Elaborar y/o analizar textos, series cronológicas, y/o imágenes (fotografías,
gráficos, mapas...) de contenido histórico.
9. Conocer y vincular la cronología de los acontecimientos estudiados en la
unidad con procesos de larga duración.
10. Exponer el significado de términos o procesos e identificar personajes
relacionados con el contenido de la unidad.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
En relación con los contenidos transversales Educación moral y cívica y Educación
para la paz, en esta unidad se abordan varias guerras civiles de trasfondo
ideológico (como las carlistas y la cantonal), lo cual permite reflexionar sobre la
violencia como arma política, su dimensión ética y su falta de sentido. El inicio de
la industrialización y el uso masivo de energías contaminantes se corresponden
con el contenido transversal Educación ambiental.
Los aspectos estudiados en esta unidad pueden relacionarse con las materias de
Economía de la Empresa y Geografía (los inicios de la estructura económica en
España y la configuración del mercado nacional y de la red ferroviaria) y con
Historia de la Filosofía (la violencia política y sus implicaciones éticas).
40
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
UNIDAD Nº 10
CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES. LA RESTAURACIÓN
OBJETIVOS
1. Interpretar los rasgos de la estructura social en la España del siglo XIX y las
consecuencias que implicaban.
2. Conocer los orígenes del movimiento obrero español.
3. Reconocer los intentos de cambio del sistema educativo, valorar su importancia
y sus limitaciones.
4. Identificar las claves del sistema político de la Restauración.
5. Comprender el carácter de los movimientos nacionalistas que surgieron en el
siglo XIX en España y los factores que los propiciaron.
6. Analizar las causas de la guerra entre España y Estados Unidos en 1898 y
cuáles fueron sus consecuencias.
7. Conocer los rasgos principales de la sociedad española del siglo XIX, y los
intentos de renovación, en especial su filosofía educativa.
8. Distinguir cuáles son los aspectos más relevantes de la tradición constitucional
española y comparar los distintos textos legales del período.
9. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.
10. Interpretar y exponer el significado de términos específicos del vocabulario
histórico.
CONTENIDOS
Conceptos
 Las transformaciones sociales.
 El movimiento obrero.
 La cultura y la educación.
 El régimen de la Restauración. La oposición al sistema. Los nacionalismos
periféricos.
 El fin del Imperio colonial español: el 98 y sus repercusiones.
Procedimientos
 Elaboración de un esquema que recoja los contenidos más significativos de
la presente unidad.
 Análisis del discurso de los movimientos nacionalistas, con especial
atención al catalán y al vasco.
 Manejo de la terminología política contemporánea básica.
 Comentario y comparación de distintas constituciones españolas.
 Comparación de situaciones históricas pasadas y actuales.
 Elaboración de cuadros cronológicos de contenido histórico.
 Análisis y comentario de textos que reflejen la sociedad de la época.
 Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes.
 Definición breve de términos y acontecimientos.
 Composición de un tema histórico sobre los contenidos de la unidad a partir
del análisis de diversos materiales.
41
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
Actitudes
 Valoración crítica del liberalismo español, sus problemas y limitaciones.
 Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español
contemporáneo.
 Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.
 Debate sobre la política centralista y sus riesgos.
 Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la
historia de España.
 Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
 Condena de la violencia como medio para llegar al poder y obtener ventajas
políticas.
 Rechazo de la guerra como sistema para solucionar los problemas
internacionales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar las características de las clases sociales españolas del siglo XIX.
2. Analizar los rasgos más importantes del movimiento obrero español en sus
orígenes.
3. Conocer las claves del sistema político de la Restauración, y aplicar los
conocimientos adquiridos al análisis de distintas fuentes de carácter histórico.
4. Aprender la importancia de las reformas educativas y de su fracaso.
5. Explicar la importancia del desastre del 98 español.
6. Identificar los rasgos de los nacionalismos, con especial atención al catalán,
vasco, gallego y valenciano.
7. Exponer el significado de términos o procesos e identificar personajes
relacionados con el contenido de la unidad.
8. Elaborar y/o interpretar textos, series cronológicas, textos, y/o imágenes
(fotografías, gráficos, mapas...) de contenido histórico.
9. Conocer y vincular la cronología de los acontecimientos estudiados en la
unidad con procesos de larga duración.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los contenidos de esta unidad permiten comprender las dificultades que han
entrañado tanto el disfrute de determinados derechos, como la construcción de las
democracias occidentales; en todo caso, servirán para condenar la violencia
política, el terrorismo y la ausencia de libertades básicas que un Estado
democrático debe garantizar. Ambos asuntos se corresponden con el contenido
transversal Educación moral y cívica. También se pueden destacar los peligros del
nacionalismo excluyente como amenaza para la convivencia dentro del Estado. La
Guerra de Cuba y el conflicto con Estados Unidos, que inició una guerra contra
España, pueden servir para abordar el contenido Educación para la paz. El
sistema educativo y la situación secundaria de la mujer en el mismo se relacionan
con el de Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos.
Otras materias relacionadas con la unidad, en especial con la cultura del siglo XIX,
son Lengua castellana y Literatura e Historia del Arte.
42
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
BLOQUE IV
CRISIS DEL ESTADO LIBERAL
UNIDAD Nº 11
ALFONSO XIII: LA CRISIS DE LA MONARQUÍA
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Identificar las etapas del reinado de Alfonso XIII.
Conocer la evolución del movimiento obrero español.
Analizar las causas y repercusiones de la Guerra de Marruecos.
Interpretar el proceso que condujo a la Segunda República española.
Comprender las claves de la Dictadura de Primo de Rivera.
Conocer los rasgos principales de la economía y de la sociedad española a
comienzos del siglo XX.
7. Definir los distintos regeneracionismos y el revisionismo político del primer
tercio del siglo XX.
8. Valorar la importancia de las crisis de 1909 y 1917 para la historia de España.
CONTENIDOS
Conceptos
 Regeneracionismo y revisionismo político.
 El reformismo conservador y la crisis de 1909.
 El reformismo liberal y la crisis de 1917.
 Los últimos conflictos de la monarquía.
 La Dictadura de Primo de Rivera.
 De la monarquía a la república.
 La evolución económica y social.
Procedimientos
 Análisis del discurso del socialismo y del anarcosindicalismo.
 Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.
 Manejo de la terminología política contemporánea básica.
 Comentario y comparación entre algunas leyes y medidas adoptadas
durante el reinado de Alfonso XIII y la Dictadura de Primo de Rivera.
 Interpretación y comentario histórico de imágenes.
 Análisis de textos literarios que reflejen la sociedad y la sensibilidad de la
época.
 Interpretación de tablas de datos y gráficos que representen las tendencias
de la economía y de la sociedad española.
 Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes y definición breve
de términos y acontecimientos relacionados con los contenidos de la
unidad.
43
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.


Comentario de memorias políticas y testimonios sobre las grandes crisis y
problemas de la época, con especial atención al regeneracionismo.
Uso del cine y de los documentales como fuente histórica.
Actitudes
 Valoración crítica del liberalismo español y de sus problemas y limitaciones.
 Valoración crítica del movimiento obrero español y de sus problemas y
limitaciones.
 Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español
contemporáneo.
 Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.
 Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la
historia de España y el temor a la disgregación del Estado.
 Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
 Condena de la violencia y del terrorismo como medio para llegar al poder y
obtener ventajas políticas.
 Rechazo de la guerra como medio para solucionar los problemas
internacionales.
 Relativización del grado de atraso de España respecto a los países de su
entorno.
 Consideración de las aportaciones positivas del movimiento asociativo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
Comentar un texto regeneracionista desde una perspectiva histórica.
Explicar el carácter y la importancia de las crisis de 1909 y 1917.
Analizar el maurismo comentando una imagen o un texto.
Interpretar una tabla de datos sobre la economía o la sociedad española del
primer tercio del siglo XX.
5. Definir los términos más significativos relacionados con la crisis de la
monarquía.
6. Elaborar fichas biográficas resaltando la importancia de los políticos y
sindicalistas más relevantes del primer tercio del siglo XX.
7. Confeccionar un cuadro cronológico que recoja los acontecimientos más
relevantes de la época.
8. Señalar las líneas políticas fundamentales de la Dictadura de Primo de Rivera.
9. Comentar la caída de Alfonso XIII a través del testimonio de uno de sus
contemporáneos.
10. Identificar los principales partidos políticos y sindicatos existentes en España
en vísperas del 14 de abril de 1931.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
La impopular e imperialista Guerra de Marruecos permite profundizar en los temas
Educación moral y cívica y Educación para la paz. La falta de libertades que
supuso la Dictadura, la ética regeneracionista, la violencia política y sindical, el
terrorismo y el pistolerismo son también contenidos aprovechables en el mismo
sentido.
Otras materias que tienen relación con esta unidad son Economía de la Empresa,
Geografía (la construcción del capitalismo nacional, la configuración de la sociedad
de masas) e Historia de la Filosofía (la guerra «civilizadora» de Marruecos).
44
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
UNIDAD Nº 12
LA SEGUNDA REPÚBLICA
OBJETIVOS
1. Distinguir las etapas políticas de la Segunda República.
2. Valorar la Segunda República como un experimento democrático fallido.
3. Conocer los contenidos de la legislación aprobada durante el Bienio Reformista
y la reacción posterior.
4. Identificar las fuerzas políticas existentes en la etapa republicana.
5. Reconocer las dificultades que implica construir una democracia en un contexto
de atraso y desigualdades sociales profundas.
6. Explicar los orígenes de la Guerra Civil española y relativizar su carácter de
«inevitable».
7. Valorar el esplendor artístico, cultural y científico que vivió España de forma
paralela a su proceso político y social democratizador.
8. Conocer el significado de la revolución de octubre de 1934 y del triunfo del
Frente Popular en las elecciones de 1936.
9. Distinguir el origen histórico de los Estatutos de Autonomía.
10. Apreciar que las dificultades del parlamentarismo español no fueron extrañas a
la situación internacional ni a los problemas de convivencia democrática y, por
tanto, no constituyen un rasgo característico de la personalidad española.
CONTENIDOS
Conceptos
 Los inicios del nuevo régimen. La Constitución de 1931.
 El Bienio Reformista (1931-1933).
 El Bienio Radical-cedista (1933-1936).
 El Gobierno del Frente Popular.
 La edad de plata de la cultura española (1898-1936).
Procedimientos
 Análisis del discurso del socialismo y del anarcosindicalismo.
 Análisis del discurso cedista.
 Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.
 Manejo de la terminología política contemporánea básica.
 Comentario y comparación entre las leyes y medidas fundamentales de la
Segunda República, en especial la Constitución de 1931.
 Comentario histórico de imágenes relacionadas con los contenidos de la
unidad.
 Análisis de textos literarios que reflejen la sociedad y la sensibilidad de la
época.
 Redacción de fichas biográficas de personajes relevantes de la época y
definición breve de términos y acontecimientos.
 Interpretación de mapas electorales y de afiliación sindical.
 Comentario de memorias y testimonios de las grandes crisis y problemas
de la época.
45
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
Actitudes
 Valoración crítica del movimiento obrero español y de sus problemas y
limitaciones.
 Interés por conocer las vicisitudes de la construcción del Estado español
contemporáneo.
 Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la
historia de España y del temor a la disgregación del Estado.
 Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
 Condena de la violencia y del terrorismo como medio para llegar al poder y
obtener ventajas políticas.
 Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comentar desde una perspectiva histórica fragmentos de la Constitución de
1931.
2. Explicar el carácter e importancia de la revolución de octubre de 1934.
3. Distinguir las etapas características de la Segunda República, estableciendo
una cronología.
4. Definir los términos más significativos en relación con la Segunda República.
5. Elaborar fichas que reflejen la importancia de los políticos y sindicalistas más
relevantes de la Segunda República (Azaña, Largo Caballero, Gil Robles,
Prieto, Companys).
6. Identificar los principales partidos políticos y sindicatos existentes en España
en los años treinta destacando sus objetivos.
7. Relacionar algún filósofo o escritor o artista o científico de esta época con su
generación correspondiente.
8. Interpretar un mapa electoral o sindical de la Segunda República.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los problemas de la construcción de un Estado democrático en un contexto de
crisis social y económica, de violencia política y sindical y de golpes militares son
idóneos para trabajar los contenidos Educación moral y cívica y Educación para la
paz. El derecho al voto obtenido por la mujer y los avances educativos
establecidos por la política republicana también se pueden abordar desde
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Otras materias relacionadas con el contenido de esta unidad son Historia de la
Filosofía, Historia del Arte y Lengua castellana y Literatura. Varias materias de la
modalidad de Ciencias y Tecnología se corresponden con los avances científicos y
técnicos de la edad de plata. En este sentido, la difusión de la teoría de la
relatividad y la llegada de Einstein a España constituyeron un hito en los años
veinte. La política cultural y científica del Estado, por su parte, abarcó todas las
áreas.
46
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
UNIDAD Nº 13
LA GUERRA CIVIL
OBJETIVOS
1. Conocer las etapas principales de la Guerra Civil.
2. Localizar los focos de la sublevación militar.
3. Desmentir el tópico de la incompatibilidad de las «dos Españas» como origen
de la Guerra Civil.
4. Analizar la dimensión internacional del conflicto.
5. Aplicar las técnicas y procedimientos básicos característicos de la historia.
6. Comparar la evolución política de las dos zonas durante la guerra.
7. Establecer un balance adecuado de las secuelas de la guerra.
8. Rechazar la guerra y la violencia como medios para lograr fines políticos.
CONTENIDOS
Conceptos
 La conspiración y la sublevación militar.
 El desarrollo de la guerra.
 La dimensión internacional del conflicto.
 La evolución política de la Segunda República durante la guerra.
 La evolución política de la zona sublevada.
 Las consecuencias de la guerra.
Procedimientos
 Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.
 Relación entre acontecimientos y etapas del conflicto.
 Comentario y comparación entre algunas leyes y medidas fundamentales
de las dos zonas durante la Guerra Civil.
 Explicación y comentario histórico de imágenes.
 Análisis y comentario de textos que reflejen las medidas adoptadas por el
régimen franquista.
 Redacción de temas históricos relacionados con la sublevación militar y el
desarrollo de la guerra, la evolución política de ambas zonas, la dimensión
internacional del conflicto y las consecuencias de la Guerra Civil.
 Interpretación de mapas históricos relacionados con la Guerra Civil.
 Conocimiento de hechos ocurridos simultáneamente en España y en el
resto del mundo.
 Investigación sobre personajes relevantes relacionados con la Guerra Civil.
Actitudes
 Valoración crítica del movimiento obrero español, de sus problemas y de
sus limitaciones.
 Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.
 Relación entre el fascismo y la intolerancia, la violencia y el racismo, a los
que alimenta y de los que se nutre.
 Discusión sobre el significado de los movimientos nacionalistas en la
historia de España y del temor a la disgregación del Estado.
47
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.




Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
Condena de la guerra y de la violencia como medio para llegar al poder y
obtener ventajas políticas.
Fomento de la convivencia democrática entre personas de ideas distintas.
Relativización de la supuesta peculiaridad de la Guerra Civil.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comparar la evolución política en las dos zonas enfrentadas durante la Guerra
Civil.
2. Analizar la sublevación y la marcha de la guerra empleando mapas, textos o
imágenes.
3. Identificar a los principales protagonistas de los dos bandos contendientes.
4. Realizar un comentario histórico de una imagen representativa de cualquiera
de las dos zonas.
5. Elaborar o completar un cuadro cronológico sobre la Guerra Civil.
6. Definir términos y acontecimientos significativos relacionados con la Guerra
Civil.
7. Realizar un croquis o esquema que refleje los grupos políticos y sus conflictos
en cualquiera de las dos zonas.
8. Explicar alguna medida adoptada por el Gobierno republicano o por el régimen
franquista durante el conflicto.
9. Relacionar cada bando contendiente con sus apoyos internacionales.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
El deterioro de la convivencia democrática que implicó la Guerra Civil permite
abordar los contenidos Educación moral y cívica y Educación para la paz. El
recurso a la violencia para conseguir un fin político se saldó con casi cuarenta
años de dictadura, además de producir un gran número de muertos, represaliados
y exiliados. El desenlace final ha sido, sin embargo, volver al punto de partida: una
democracia de masas, libertades políticas, movimiento obrero organizado, etc. Es
una clara muestra de que la violencia política no solo es reprobable moralmente,
sino que es inútil y solo puede retardar o acelerar procesos que terminan por
imponerse de forma inevitable. O, dicho de otro modo, únicamente retrasa de
forma temporal la evolución social.
48
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
BLOQUE V
EL LARGO CAMINO A LA DEMOCRACIA
UNIDAD Nº 14
LA DICTADURA FRANQUISTA
OBJETIVOS
1. Comprender la naturaleza autoritaria del franquismo.
2. Distinguir las etapas y la evolución de la Dictadura en los ámbitos nacional e
internacional.
3. Conocer las principales leyes fundamentales del régimen franquista.
4. Analizar la evolución de la oposición política y social a lo largo del franquismo.
5. Valorar las transformaciones económicas, sociales y culturales acaecidas en la
España de Franco.
6. Comparar las etapas autárquica y desarrollista de la Dictadura.
7. Reflexionar sobre los problemas de la integración del régimen en el ámbito
internacional.
CONTENIDOS
Conceptos
 Origen y naturaleza del franquismo.
 Evolución política y coyuntura internacional.
 La oposición al régimen.
 Las transformaciones económicas: de la autarquía al desarrollismo.
 Los cambios sociales y culturales.
Procedimientos
 Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.
 Manejo de la terminología política contemporánea básica.
 Comentario histórico de leyes y medidas fundamentales del franquismo.
 Análisis, desde la perspectiva histórica, de imágenes.
 Redacción de definiciones breves de términos y acontecimientos.
 Interpretación de gráficos sobre la evolución económica y social de la
España franquista.
 Comentario de memorias políticas o testimonios sobre el franquismo.
 Desarrollo de temas históricos relacionados con la política, la sociedad y la
economía franquista.
Actitudes
 Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.
 Vinculación del fascismo con la intolerancia, la violencia y el racismo, a los
que alimenta y de los que se nutre.
49
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.





Valoración del papel de la oposición política y social al franquismo y su
influencia en la construcción de la democracia en España.
Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
Condena de la guerra y de la violencia como medio para llegar al poder y
obtener ventajas políticas.
Fomento de la convivencia democrática entre personas de ideas distintas.
Discusión sobre las consecuencias que ha tenido para la sociedad
española un período tan prolongado de carencia de libertades.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar la evolución política del franquismo.
2. Analizar los cambios de la sociedad española a través de la interpretación de
imágenes y textos.
3. Conocer el desarrollo de la oposición al franquismo y sus rasgos esenciales.
4. Definir los términos e instituciones más significativas de la Dictadura franquista.
5. Elaborar o completar un cuadro cronológico con los principales
acontecimientos y fases del franquismo.
6. Distinguir las etapas de la política económica franquista.
7. Identificar los elementos ideológicos del franquismo.
8. Relacionar el desarrollismo con sus consecuencias sociales.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
En relación con el contenido Educación moral y cívica se puede incidir en la
imposición autoritaria de un modelo de convivencia que fue deteriorándose.
También se puede hacer referencia a los deseos de cambios y de libertad de
numerosas fuerzas sociales y políticas a lo largo del franquismo, así como al
emergente terrorismo que actuó, desde los años sesenta, contra un sistema sin
libertades y pervivió después durante la democracia. Este fenómeno,
correspondiente también al contenido Educación para la paz, demuestra el error
que supone la violencia política y el callejón sin salida al que conduce. El papel
secundario que reasumió la mujer durante el franquismo y la educación sexista y
separada que recibieron las niñas se pueden abordar desde el tema Educación
para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Pueden estudiarse, así mismo,
los contenidos Educación del consumidor y Educación ambiental al analizar el
origen de la sociedad de consumo y el desarrollismo de los años sesenta.
Los contenidos de esta unidad se relacionan con materias como Historia del Arte,
Lengua castellana y Literatura (cultura, propaganda), Geografía y Economía de la
Empresa (la estructura económica y social del país).
50
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.
UNIDAD Nº 15
LA ESPAÑA DEMOCRÁTICA
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Comprender el origen y la evolución del sistema democrático español actual.
Apreciar los cambios vividos en España en los últimos treinta años.
Valorar críticamente los logros obtenidos por la democracia española.
Resaltar la importancia de la integración de España en Europa.
Analizar las leyes fundamentales de la democracia española y especialmente
la Constitución de 1978.
Conocer las etapas básicas de la transición democrática.
Describir el Estado de las Autonomías y sus características fundamentales.
Conocer las principales fuerzas políticas existentes en la actualidad y sus
raíces.
Identificar los logros obtenidos por los gobiernos del PSOE y del PP.
CONTENIDOS
Conceptos
 La transición política.
 La Constitución de 1978 y el Estado de las Autonomías.
 Los gobiernos democráticos a partir de 1982. La integración en Europa.
 La España actual.
Procedimientos
 Elaboración de un esquema a partir de los contenidos de la unidad.
 Manejo de la terminología política contemporánea básica.
 Comentario histórico de la Constitución de 1978 y de otras leyes
fundamentales de la democracia, como los Estatutos de Autonomía.
 Realización de un breve trabajo de investigación sobre la historia reciente
de la Comunitat Valenciana.
 Explicación y comentario histórico de imágenes.
 Redacción de fichas biográficas y de definiciones breves de términos y
acontecimientos.
 Interpretación de tablas de datos sobre la evolución económica y social de
la España actual.
 Comentario de memorias políticas o de testimonios sobre la transición.
 Empleo del cine y de los documentales como fuente histórica.
 Análisis y comentario de los resultados electorales a través de gráficos y
mapas.
Actitudes
 Aprecio hacia los valores democráticos basados en el consenso social.
 Valoración del papel de la oposición política y social al franquismo y su
influencia en la construcción de la democracia en España.
 Aceptación de la realidad plural y compleja del Estado español.
 Condena de la guerra y de la violencia como medio para llegar al poder y
obtener ventajas políticas.
51
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)
Historia de España. 2.º Bachillerato. Comunitat Valenciana.



Discusión sobre las consecuencias que ha tenido para la sociedad
española el carácter pactado de la transición.
Valoración positiva de la integración de España en las instituciones
europeas y del fenómeno de la inmigración, y crítica y rechazo de la
xenofobia y del racismo.
Fomento de la convivencia democrática entre personas de ideas distintas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar el carácter y la evolución de la transición política española.
2. Analizar los cambios de la sociedad española a través de tablas de datos,
cuadros y gráficos.
3. Comentar un fragmento de la Constitución de 1978.
4. Definir los términos más significativos relacionados con la transición y la
España actual.
5. Comentar un gráfico que represente los resultados de las elecciones generales
más significativas (1977, 1982, 2000) y comentar la situación política que los
propició.
6. Realizar un cuadro cronológico que recoja los principales acontecimientos y
etapas de la democracia en España.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Se puede contrastar la España franquista con la actual para valorar
adecuadamente la convivencia pacífica entre todos los españoles acordada en las
urnas; no obstante, el fenómeno de la violencia política pervive, representado
fundamentalmente por el terrorismo de ETA. La integración de España en Europa
también abre un camino para superar la xenofobia y las actitudes nacionalistas
excluyentes. Estos contenidos se corresponden con los de Educación moral y
cívica y Educación para la paz. La emancipación de la mujer, lograda
especialmente en la España democrática, resulta idónea para tratar el tema
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
Relacionadas con esta unidad se encuentran las materias de Geografía y
Economía de la Empresa, ya que en las últimas décadas se ha configurado el
mapa político de España (con las comunidades autónomas), se ha producido la
integración de nuestro país en la CEE (actual UE) y ha evolucionado la economía
nacional.
52
Proyecto Tesela (Oxford EDUCACIÓN)