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Dificultades de Aprendizaje e
Intervención Psicopedagógica
Dificultades de Aprendizaje:
aspectos introductorios
Preguntas (28/01)
•
•
•
¿Qué son las dificultades de aprendizaje
en sentido amplio y en sentido estricto?
¿Cuáles son los rasgos que caracterizan
las dificultades de aprendizaje según
NJCLD (1988)?
¿Qué criterios diagnósticos se utilizan
para diagnosticar las dificultades de
aprendizaje? ¿Qué problemas presentan?
Las dificultades de aprendizaje: concepto
Dos acepciones:
1. Dificultades de
aprendizaje en
sentido amplio.
2. Dificultades de
aprendizaje en
sentido estricto.
D.A. EN SENTIDO AMPLIO:
Informe Warnock (1978):
“Un niño tiene una dificultad de
aprendizaje si tiene una dificultad para
aprender significativamente mayor que los
niños de su edad.”
Informe Warnock (1978):
 El derecho de todo niño a la normalización.
 El proceso de E/A es un proceso interactivo.
 La DA = Dificultad en la interacción.
 Concepto de necesidades educativas.
 Continuo de necesidades educativas
 Todo centro debe responder a ellas
LEY ORGÁNICA 2/2006 DE EDUCACIÓN
NECESIDADES
ESPECÍFICAS
DE
EDUCATIVO (TÍTULO II, capítulo 1)
APOYO
 Necesidades Educativas Especiales
 Dificultades específicas de aprendizaje
 Altas capacidades
 Incorporación tardía al sistema educativo
 Condiciones personales o historia escolar
Caso: ¿Tiene Raúl dificultades de aprendizaje?
(Responder atendiendo a las distintas acepciones de
las DA (DA en sentido estricto y amplio)
Raúl lleva en España dos meses. Viene del Ecuador,
y nunca ha ido al colegio. Se ha incorporado al
segundo curso del primer ciclo de Educación
Primaria de una escuela pública situada en la
periferia de Madrid. Su profesora afirma que ni
sabe leer, ni se interesa por los libros.
D.A. EN SENTIDO ESTRICTO
Kirk (1963):
Críticas:
Retardo, desorden o desarrollo tardío del habla,
el lenguaje, la lectura, escritura, aritmética u
otras materias escolares resultantes de una
incapacidad psicológica, debida posiblemente
a una disfunción cerebral mínima o a un
disturbio emocional (o conductual), sin que
exista un retardo mental, una deprivación
sensorial o factores culturales o instruccionales
subyaciendo al trastorno.
(Acle y Olmos 1995).
Definición consenso
Dificultades en el aprendizaje es un término general que se refiere a
un grupo heterogéneo de desórdenes, que se manifiestan en
dificultades significativas en la adquisición y uso de las
capacidades de comprensión y expresión oral, lectura,
escritura, razonamiento y habilidades matemáticas. Estos
desórdenes son intrínsecos al individuo, presumiblemente debidos
a una disfunción del sistema nervioso central, y pueden ocurrir a lo
largo de toda una vida. Los problemas de comportamiento que
requieren autocontrol, habilidades perceptivas y de interacción
social pueden coexistir con las dificultades de aprendizaje, pero no
constituyen en sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las
dificultades en el aprendizaje pueden acompañarse de otras
condiciones incapacitantes intrínsecas (por ejemplo, deficiencias
sensoriales, retraso mental, desequilibrios emocionales serios) o
extrínsecas (tales como diferencias culturales o instrucción
insuficiente o inapropiada), no son el resultado de estas
condiciones e influencias" (NJCLD 1988, p.1)
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
INCLUSIÓN
(Discrepancia)
EXCLUSIÓN
ESPECIFICIDAD
PROBLEMAS
Discrepancia
entre el - Métodos
¿Quién tiene
cuantificación y
rendimiento
real
dificultades
de y
punto de corte.
el esperado
x edad
aprendizaje?
- Inteligencia.
o CI.
¿Discrepancia
Diferenciación=
DA/bajo
Dificultad
de
rendimiento.
aprendizaje?
¿A qué áreas se
refiere?
¿Sentido?
¿Selección?
¿Independencia?
CRITERIOS DIAGNÓSTICOS
Tomado de Soriano y Miranda (1999)
DSM-IV
Preguntas (1/02)
•
•
•
¿Cuáles son las principales características
de cada una de las etapas del estudio de las
dificultades de aprendizaje?
¿Cuáles son las bases sobre las que se
asienta el modelo de los procesos? ¿Y el
modelo centrado en las tareas?
¿Cómo propone intervenir el modelo
conductista? ¿Por qué? ¿Y el modelo
cognitivo? ¿Qué aporta la psicología
soviética y la psicología ecológica al
estudio de las dificultades de aprendizaje?
2.BREVE PERSPECTIVA HISTÓRICA
1ª Etapa.Antecedentes
(1800-1963)
2ª Etapa. Constitución
(1963-1990)
3ª Etapa. Actual
(1990-)
1ª ETAPA. ANTECEDENTES (1800-1963)
a) Cimientos (1800-1940)
Perspectiva médica
b) Transición (1940-1963)
Perspectiva educativa y psicológica
La perspectiva médica (1800-1940)
Características
• Ámbito de la medicina (estudio de pacientes adultos
tras lesión cerebral)
• Interés por localizar las áreas corticales responsables
de las distintas funciones psicológicas
La perspectiva médica (1800-1940)
Gall 1825
1861
Hinshelwood 1917
Orton 1925
1887
http://www.antropos.galeon.com/html/lengua.htm
Perspectiva educativa y psicológica (1940-1963)
Características
• Interés por relacionar los primeros estudios
neurológicos con las dificultades de aprendizaje escolar
• El interés por los adultos se desplaza a la infancia
• Intervención educativa
Perspectiva educativa y psicológica (1940-1963)
• Diseño de instrumentos valoración
• Wepman (1960): “Discriminación auditiva”.
• Kirk y McCarty (1961) “Prueba de Aptitudes
Psicolingüísticas de Illinois”.
• Diseño de programas de intervención
• Métodos multisensoriales (Orton y cols.).
• Programas perceptivo-motores (Strauss y Werner).
(Goldstein 1942)
2ª ETAPA. CONSTITUCIÓN (1963 - 1990)
Consecuencias (1963):
• Creación de numerosas organizaciones.
• Aparición de publicaciones específicas.
• Cambios legales que se traducen en más
recursos para la formación y la investigación.
2ª ETAPA. CONSTITUCIÓN (1963 - 1990)
Modelos teóricos dominantes:
Métodos
centrados en
los procesos
Métodos
centrados en
las tareas:
MÉTODO CENTRADO EN LOS PROCESOS
Las DA se deben a dificultades en los
procesos básicos que intervienen en todo
aprendizaje
Modelos:
Las habilidades
psicolingüísticas
La percepción
visual
Las funciones
perceptivomotrices
La percepción visual (Frostig)
Coordinación visomotriz
Constancia
perceptiva (forma)
Discriminación figura-fondo
Posición en el espacio
Relaciones espaciales
¿Qué método has seguido en la
actividad planteada el primer día?
MÉTODO CENTRADO EN LAS TAREAS
Las DA se deben a dificultades en la
realización de la tarea. Modelos:
El
conductismo
La psicología
cognitiva
Análisis de tareas
El conductismo: concepto de aprendizaje
•El aprendizaje es un proceso de asociación
entre un estímulo y una respuesta.
Refuerzo
Repetición
Estímulo
Respuesta
DA
APRENDIZAJE
El conductismo: propuesta de intervención
• Evaluar las conductas del alumno.
• Determinar la conducta meta.
• Descomponer las conductas metas en sus
componentes más simples.
• Secuenciar los objetivos para que el
alumno alcance el objetivo final partiendo de
su situación inicial.
•El aprendizaje de cada conducta se
produce por el refuerzo y la práctica.
El conductismo: ejemplo
• Evaluar las conductas del alumno.
• No dice ninguna palabra
• No emite sonidos
• Mira a los ojos
Pepe
• Imita gestos
El conductismo: ejemplo
• Determinar la conducta meta
• “Decir mamá” cuando su
madre se acerque o se aleje
Pepe
• Criterio de éxito:
4 aciertos de 5 ensayos
El conductismo: ejemplo
• Determinar la conducta meta
• “Decir mamá” cuando su
madre se acerque o se aleje
Pepe
• Criterio de éxito:
4 aciertos de 5 ensayos
El conductismo: ejemplo
• Descomposición de la conducta meta y
secuenciación de objetivos
• Emitir alguna vocalización
• Emitir el sonido “ma”
Pepe
• Emitir dos veces el sonido
“ma”
• Integrar los dos sonidos
anteriores
El conductismo: ejemplo
• Procedimiento de enseñanza
Pepe
• Refuerzo:
Dar una palomita cada vez
que la emisión del niño se
aproxime un poco más al
objetivo planteado
(Aproximaciones sucesivas)
El conductismo: valoración
Ventajas:
- Simplicidad
- Método
Inconvenientes:
- Dificultades
en
generalización
de
aprendido
- Dudas
sobre
naturaleza
de
aprendizajes logrados
la
lo
la
los
La psicología cognitiva: definición de aprendizaje
• El aprendizaje es un proceso activo por el
que el estudiante establece una relación
significativa entre la información nueva y sus
conocimientos previos.
• El aprendizaje de una tarea concreta
requiere poner en marcha procesos cognitivos
y metacognitivos.
DA
La psicología cognitiva: modelo de intervención
• Evaluación inicial del alumno (de los procesos
cognitivos y metacognitivos que intervienen en la
tarea de aprendizaje).
• Análisis de los procesos cognitivos y
metacognitivos necesarios para realizar la tarea.
• Programación de los objetivos necesarios para
activar los procesos cognitivos y metacognitivos
que el alumno debe poner en marcha para realizar
la tarea.
Ejemplo de análisis de tareas
Suma 1 a las
Ana
´39
+ 53
92
Si
Inicio
decenas
Suma las
¿Es la suma
unidades
> 9?
Raúl
Suma las
39
+ 53
812
unidades
Suma las
y escribe
decenas
Inicio
cantidad
Suma las
No
decenas
Fin
Fin
3ª ETAPA. LA ETAPA ACTUAL (1990 - )
Características:
• Debates (concepto, criterios diagnósticos,
intervención atomista/holista….).
• Tendencia a identificar DA y NEE.
• Aplicación de la perspectiva del ciclo vital.
• Convivencia de perspectivas teóricas distintas:
 Nuevas perspectivas del enfoque
neuropsicológico.
 La psicología del procesamiento de la
información (estrategias metacognitivas).
 La psicología soviético-cultural.
 La psicología ecológica.
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS:
Definición:
Son las estrategias que nos permiten regular la
actividad cognitiva.
Clasificación:
a) Estrategias de planificación.
b) Estrategias de regulación y supervisión.
c) Estrategias de evaluación.
LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICO-CULTURAL
Piaget
E
Lev Vygotski
(1896 – 1934)
Vygotski
-
La actividad
R
LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICO-CULTURAL
Lev Vygotski
(1896 – 1934)
“En el desarrollo cultural del
niño, toda función aparece dos
veces, primero a nivel social, y
más tarde a nivel individual;
primero entre personas y
después en el interior del
propio
niño.
Todas
las
funciones
superiores
se
originan como relaciones entre
seres
humanos”
(Vygotski
1988, p.94).
Zona
de desarrollo potencial.
Nivel de desarrollo potencial
Nivel de actuación que
alcanza el niño cuando actúa
con el adulto.
Nivel de desarrollo real
Nivel de actuación que
alcanza el niño cuando está
solo.
LA PSICOLOGÍA SOVIÉTICO-CULTURAL
La
metáfora del andamiaje.
Jerome Bruner
(1915 – )
”El
aprendizaje mediado”
- La enseñanza guiada.
La enseñanza de estrategias mediante la
“Práctica guiada” (Pearson y Gallagher, 1983):
-
-Definición
“Proceso de transferencia gradual de la
responsabilidad de realizar una tarea del
profesor al alumno”
-Pasos
-
Explicitación y modelado.
-
Práctica guiada.
-
Práctica independiente.
LA PSICOLOGÍA ECOLÓGICA
Urie Bronfenbrenner
(1917 – 2005)
Preguntas (8/02)
•
¿Cuáles son las causas y características de
las dificultades de aprendizaje?
FACTORES INTRÍNSECOS
(Interacción con FE)
Factores biológicos
Factores cognitivos y lingüísticos.
Factores socioafectivos y
motivacionales.
FACTORES INTRÍNSECOS
(Interacción con FE)
Factores biológicos
 Determinantes genéticos.
 Disfunciones cerebrales.
 Factores bioquímicos (alergias, falta de
vitaminas, sensibilidad a los silicatos).
 Factores endocrinos: tiroides, hipófisis,
páncreas….
 Malnutrición:
a) Carencia alimentaria (0-2 años).
b)
Carencias
específicas:
proteínas,
minerales, vitaminas (B), hierro.
FACTORES INTRÍNSECOS
(Interacción con FE)
Factores cognitivos y lingüísticos.
 Déficits lingüísticos.
 Déficits en los procesos cognitivos
básicos.
 Déficits metacognitivos.
FACTORES INTRÍNSECOS
(Interacción con FE)
Factores socioafectivos y motivacionales.
 Déficits en el concepto de sí mismo, en la autoestima
y en la “autoeficacia” (Bandura 1994).
 Déficits motivacionales.
 Patrones de atribución no adaptativas (Weiner 1986).
 Carencias en las habilidades sociales.
 Alteraciones emocionales (ansiedad.....).
 Déficits comportamentales.
FACTORES EXTRÍNSECOS
(Interacción con FI)
Factores familiares
Factores escolares (contextos y
estrategias educativas escolares no
apropiadas).
OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES
FACTORES EXTRÍNSECOS
(Interacción con FI)
FACTORES FAMILIARES
 Insuficiente experiencia de aprendizaje mediado
(Feuerstein).
 Disciplina impositiva y tensión familiar.
 Actitudes hacia la escuela.
 Expectativas de futuro.
 Deprivación
socio-cultural.
(Bernstein 1975).
Código
restringido
FACTORES EXTRÍNSECOS
(Interacción con FI)
FACTORES ESCOLARES
 Deficiencias en las condiciones materiales en las que
tiene lugar la enseñanza.
 Planteamiento incorrecto de los procesos
enseñanza aprendizaje (CURRICULUM).
de
 Formación y experiencia profesional del docente
inadecuada.
OTROS FACTORES SOCIOCULTURALES
Características de las DA
(Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000)
Déficits en los procesos cognitivos:
- En la atención (selectiva).
- En los procesos perceptivos.
- En la memoria.
- Dificultades en el razonamiento (poco flexible,
símbolos...).
Déficits metacognitivos
Características de las DA
(Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000, Soriano y Miranda, 1999)
Déficits psicomotrices.
Dificultades emocionales y motivacionales:
- Indefensión aprendida (respuesta negativa al fracaso,
desmoralización, falta de perseverancia).
- Autoconcepto negativo.
- Ansiedad y escasa utilización de estrategias para
afrontarlas.
- Déficits motivacionales y atribuciones de éxito o fracaso
poco adaptativas (atribuyen el fracaso a la propia
incompetencia y el éxito, a factores externos fuera de control).
Déficits comportamentales.
Características de las DA
(Núñez Pérez y col, 1998; Mercer 2000, Soriano y Miranda, 1999)
Déficits en el desarrollo social (75%):
- Habilidades sociales
- Mala interpretación de las situaciones sociales
- Dificultad para identificar la expresión y la experiencia
emocional
- Dificultades en la resolución de conflictos interpersonales