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SESIÓN I
PRESENTACIÓN: DINÁMICA CURSO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
La asignatura: contenidos generales
Objetivos y competencias
El temario
Prerrequisitos
Metodología
Tutorías
¿Qué se espera de vosotros como estudiantes?
Evaluación
Física 2º de Bachiller IES Sedaví
LA ASIGNATURA
Opciónal Bachillerato
Científico Técnica
•Clave en formación científica
preuniversitaria.
• Base de todos los planes de estudio
en Ciencias de la Naturaleza e
Ingeniería.
•Valor cultural intrínseco. Prototipo
de Ciencia dura.
OBJETIVOS
EL ALUMNO DEBERÁ SER CAPAZ DE:
(Objetivos generales de carácter informativo)
1.- Comprender los principales conceptos de la Física y su
articulación en leyes, teorías y modelos.
2.- Resolver problemas en la vida cotidiana, seleccionando y
aplicando los conocimientos físicos relevantes.
4.- Comprender la naturaleza de la Física y sus limitaciones, así
como sus complejas interacciones con la tecnología y la
sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio
ambiente y mejorar las condiciones de vida.
6.- Comprender que el desarrollo de la Física supone un
proceso cambiante y dinámico, mostrando una actitud
flexible y abierta frente a opiniones diversas.
OBJETIVOS
EL ALUMNO DEBERÁ SER CAPAZ DE:
3.-
Utilizar con autonomía las estrategias
características de la investigación científica
(plantear problemas, formular y contrastar
hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) y
los procedimientos propios de la Física, para
realizar pequeñas investigaciones.
5.-
Valorar la información proveniente de
diferentes fuentes para formarse una opinión
propia,
que
les
permita
expresarse
críticamente
sobre
problemas
actuales
relacionados con la Física.
PROGRAMA
Consideraciones PREVIAS
1: Nociones de análisis vectorial
2: Fundamentos de magnitudes físicas.
3: Nociones de Dinámica del punto.
4: Nociones de metodología científica y
resolución de problemas.
I Parte. Estudio del Campo Gravitatorio
II Parte. Estudio del M.A.S y Mov Ondulatorio.
1r Trimestre
La revolución copernicana- Galileo
Galileo - S. XVII
Polémica: sistema geocéntrico o heliocéntrico
COPERNICO
 GALILEO
observaciones  órbitas de planetas
Tycho Brahe
Kepler
Kepler - S. XVII
INTERFERENCIAS
 Se forma una banda de
interferencias con una
serie de franjas paralelas
claras y oscuras
Máx
(n=2)
Mín
Máx
S1
(n=1)
Mín
Máx
d
(n=0)
F
Mín
Máx
S2
(n=1)
 La diferencia de caminos
entre los rayos que
parten de ambas rendijas
y llegan a un mismo
punto de la pantalla es:
d sen 
Mín
Máx
(n=2)
Pantalla
 Se observa que luz más
luz puede dar oscuridad
 Las franjas iluminadas
corresponden a ondas
que llegan en fase
x2 – x1 = d sen  = n
 Las franjas oscuras corresponden a ondas que llegan en oposición de fase. Se produce
cuando:
( 2n  1) 
x2 – x1 = d sen  =
2
PROGRAMA
IV Parte. La luz. Óptica geométrica.
V Parte. Estudio de la electricidad y el
magnetismo.
Tema. Campo electromagnético
Tema. Inducción electromagnética
2º Trimestre
1704
TELESCOPIO DE GALILEO. AUMENTO ANGULAR
Aumento angular:
L  f1'  f 2'

M

f 1’
f 2’
F1 ’

F2 ’
F1
F2
h
’
f 2’

h’
F2 ’
x
’
h
Sistema telescópico: el foco imagen de la primera
lente coincide con el foco objeto de la segunda
Los ojos de una persona enfocan rayos paralelos a una distancia de 2.8 cm de la
córnea.
a)
Indique de que afección se trata.
b)
¿Qué tipo de lente se necesita para corregir el defecto y cual es la
potencia en dioptrías necesaria?
a)
hipermetropía
b) –1/x´= 1/fojo =
Pojo = 1/(0.028) =
35.71D
P ojo normal = 40 D P
conjunto = Plente + Pojo
Plente = 4.29 D
Los Campos Eléctrico y
Magnético
• Cuando Faraday, Ampere, Ohm y
Oerted descubrieron los
fenómenos eléctricos y magnéticos
• Se observó que las cargas
eléctricas o los polos del imán
crean un espacio de influencia a
su alrededor
• A este espacio se le llamó campo
porque se parecía a los campos
agrícolas donde con el arado se
trazaban las líneas de los surcos
para sembrar.
Magnetismo y Electricidad
• Oersted investigó este
fenómeno y formuló una ley
que dice que
• Cuando se mueven cargas
eléctricas por un conductor, se
crea un campo magnético
alrededor del alambre
• Este principio permitió el
desarrollo de los electroimanes que son un núcleo de
hierro con un alambre
enrollado en forma de una
TEORÍA ELECTRO-MAGNÉTICA
• Uno de los grandes descubrimientos
de James Clerk Maxwell fue
encontrar que los campos eléctricos y
magnéticos estaban íntimamente
vinculados.
• Maxwell publicó su obra maestra
llamada A dynamical theory of the
electric field (Una teoría dinámica del
campo eléctrico)
• En que probaba que las fuerzas
eléctricas y magnéticas formaban
parte de un continuo llamado
electro-magnetismo
PROGRAMA
V Parte. Física moderna.
Tema: relatividad
Tema: Nociones de física moderna
VI Parte: Física nuclear.
3r Trimestre
LEP
/
Partículas
LHC
Lago Ginebra

CMS
ATLAS
SPS
ATLAS
CERN
p
p
14 TeV
CM
Las Cuatro Fuerzas
Fundamentales
• Un Universo con seis tipos de
quarks, seis de leptones y cuatro
fuerzas fundamentales puede
parecer relativamente sencillo
• Las cuatro fuerzas son muy
parecidas entre sí, por esto se
desarrolló una teoría de campo
unificada
• Se cree que las cuatro fuerzas
aparecen como diferentes
porque las vemos después de
muchísimo tiempo en que el
Universo se ha enfriado
Esquema simplificado de una central
nuclear
PROGRAMA Implícito
Ej: Simetría en el Espacio y el Tiempo
• Dice Greene que: los físicos
teóricos se basan en un sentido
estético,
• Un sentido de cuáles son las
teorías que tienen una elegancia
y una belleza en sus estructuras
• Y están en correspondencia con
el mundo que percibimos
• La simetría es un aspecto clave
de la estética.
PRERREQUISITOS
NINGUNO
EL ALUMNO QUE ACCEDE A ESTA ASIGNATURA
CONTIENE TODOS LOS CONOCIMIENTOS
NECESARIOS PARA INICIAR EL ESTUDIO DE LA
MISMA
GANAS DE TRABAJAR
Técnicas de
Estudio
Administración del
Tiempo
Trabajo en
Equipo
Habilidades Sociales
Comunicación
Eficaz
Hablar
en
Público
METODOLOGÍA
LECCIONES PARTICIPATIVAS
PRÁCTICAS INDIVIDUALES
TRABAJO EN GRUPO
Presentación individual
TUTORÍAS
La planificación de las actividades
y el tiempo de estudio
Ejemplo de actividades académicas
Teoría
Problemas y
ejercicios
Plan de trabajo semanal
4 h lectivas
+

2,5 - 4 h de trabajo adicional

TG 1
Sesión de trabajo en grupo de teoría y problemas
TG 2
Sesión de trabajo en grupo de teoría y problemas
Proyecto de
aplicación
Controles
Portafolio de
curso
Asignatura orientada a
problemas
TG 3
Sesión de trabajo en grupo de teoría y problemas
TG 4
Sesión de trabajo en grupo de problemas
TGC ( 1,5 h)
Sesión de trabajo en grupo adicional
TI
Trabajo individual
Plan de trabajo
semanal
Líneas de campo y
superficies equipotenciales
La presentación oral del proyecto
• El proyecto de aplicación se redacta a través de una plantilla
• Demuestra habilitad para el aprendizaje autónomo
• Se presenta oralmente en grupo
Entrenamiento para el trabajo de proyectos
QUÉ SE ESPERA
DEL
ESTUDIANTE
QUÉ ASUMA SU
FUNCIÓN
QUE DEMUESTRE SUS
CONOCIMIENTOS
QUÉ ACTÚE COMO
PREUNIVERSITARIO DE
2º CURSO de Bachiller
PENSAR DIFERENTE
Richard Feynman
Foto de Archivo del Instituto de
Tecnología de California.
Richard P. Feynman
Premio Nobel en Física (1965) por su trabajo
fundamental en electrodinámica cuántica,
contribución de profundas consecuencias para la
física de partículas elementales.
“¿Qué pasaría si nosotros
pudiéramos arreglar los
átomos uno por uno de la
manera en que nosotros los
queremos?”
Richard P. Feynman
en: (1960)
“En el cuarto hay fondo
suficiente”
EVALUACIÓN
1. PRUEBA EXÁMENES
Uno por tema
Examen final de mayo (a primeros)
2. PRÁCTICAS
3. TRABAJO OBLIGATORIO
Individual
En grupo
El esquema de evaluación
Todo el trabajo que hace el estudiante cuenta para la
calificación
Ejercicios
+
Mínimos
+
(4/6 por tema)
controles por
tema a lo
largo del curso
1 proyecto de
aplicación en 2
tramos
durante el
curso
Proyecto
de aplicación
Carpeta de
anillas que
recoge todo el
trabajo
+
Portafolio
+
Ejemplo
Actitud y
participación
Q  EJ  25%  MI  40%  PA  20%  PO  5%  AcP 10%
RESULTADOS PROMEDIO
1997/07
25
20
15
10
5
0
aband.
INSUF
relativamente
pocos
suspensos
SUF
BIEN
NOT
EXCEL
El número de “buenas notas” es alto:
(muchos estudiantes han aprendido
bien la materia)
MANUAL
p+
¿ Preguntas ?
p-
p+
Ks
p-
K-
p+
Una sonrisa para terminar
Los límites de la acción educativa
Los límites de los resultados educativos
El portafolio de Física 2º bat
Memoria y
presentación
oral del
Proyecto de
Aplicación
Portafolio del
El plan de trabajo
grupo cooperativo
Registro del
tiempo de
estudio
semanal
5%
Trabajo
autónomo
Índice
Registro de las
sesiones de
trabajo y
reflexiones
Controles
individuales
Guiones de las
unidades y notas
de clase y otros
materiales
buscados en
Internet y en la
biblioteca
20%
40%
8 controles corregidos !
Conjunto de
ejercicios (o
muestra de los
mejores)
25%
8 ejercicios corregidos !
El portafolio es un elemento excelente para
expresar evidencias de lo aprendido
(carpeta de competencias)
VIDA, UNIVERSO Y CONOCIMIENTO HUMANO
¿Y antes?...¿Qué pensábamos que era el Universo?
Una de las representaciones más antiguas del Cosmos, de origen hindú,
es la siguiente: en un inmenso océano de leche rodeado por la cobra
sagrada (la serpiente de la eternidad) nada una enorme tortuga, sobre
cuyo caparazón cuatro elefantes se encargan de sujetar
la Tierra (obviamente plana) por los cuatro puntos cardinales.
Haga click aquí para ver la animación
Desde los albores de la Historia, el Hombre ha observado
la Naturaleza y se ha interrogado sobre los orígenes de
todo lo que le rodea. La primera herramienta para
descifrar la realidad fue el MITO.
Entre las grandes civilizaciones antiguas (Babilonios,
Egipcios, Griegos, Hindues, Chinos, Maya, etc...)
ha surgido una amplia gama de mitos y leyendas, que
constituyen los cimientos de nuestro saber.
Secuencia Histórica de la Cosmología
1000 AC
Universo Bíblico
Antes 1543 DC
Universo Geocéntrico
Tras 1543
Universo Copernicano
Tras 1687
Universo Newtoniano
Sobre 1850
Universo Galactocéntrico
1929
Big Bang Estado Estacionario
AHORA Inflacción, Multiuniverso y Cosmología Cuántica?
Próximo modelo?
Todavía otro Modelo (y ….)?
1950
Volvamos a la estación
Demos un farol al jefe de estación
¿Cómo verá la viajera la trayectoria del farol?
Ej.: Reflexiones en el Espejo
• ¿Qué sucedería si
construimos un reloj con
las piezas que son el
reflejo de otro?
• Es decir los tornillos
tienen la rosca opuesta
• Lo que está a la derecha
ahora está a la izquierda
• ¿Podrán estos dos relojes
funcionar exactamente
igual?
¡Y recuerda!
“EN CUESTIONES DE CIENCIA LA
AUTORIDAD DE MIL NO EQUIVALE
AL HUMILDE RAZONAMIENTO DE
UN SIMPLE INDIVIDUO.”
Galileo Galilei
(1632)
El trabajo autónomo implica considerar al
estudiante como persona completa, es decir,
responsables, maduras y capaces de tomar
decisiones.
El estudiante debe ser pro-activo, es decir, ha de
tomar la iniciativa de su propio aprendizaje.
En el trabajo cooperativo, el alumno debe tener
una actitud activa, constructiva, negociadora y
conciliadora, desde el respeto a los demás.