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DIRECCIÓN DE PSICOLOGÍA COMUNITARIA Y PEDAGOGÍA SOCIAL
INTERVENCIONES DE LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN ESCOLAR EN EL MARCO DE LA
PSICOLOGÍA COMUNITARIA Y PEDAGOGÍA SOCIAL
8 de octubre
de 2.009
Club Ducilo
Berazategui
SÍNTESIS DEL 1° ENCUENTRO DE
RÉPLICA PARA ORIENTADORES/AS
Y ORIENTADORES/AS SOCIALES
•
CONSIGNAS DE TRABAJO.
1° MOMENTO:
-
TÉCNICA DE
PRESENTACIÓN
Y
ORGANIZACIÓN
DE GRUPOS POR
COLORES



MENCIONAR LAS IDEAS PREVIAS A TRAVÉS
DE LA TÉCNICA TORBELLINO DE IDEAS,
ESCRIBIR LOS CONCEPTOS CLAVES SOBRE:
POLÍTICA EDUCATIVA
PSICOLOGÍA COMUNITARIA
PEDAGOGÍA SOCIAL
-CADA GRUPO LEE LOS CONCEPTOS CLAVE.
- PUESTA EN COMÚN
TORBELLINO DE IDEAS
POLÍTICA EDUCATIVA

SURGEN NUEVOS LINEAMIENTOS QUE TIENE UN GOBIERNO
RESPECTO A LA EDUCACIÓN DE UN PAÍS.

ECONOMÍA

CAMBIANTE

IDEOLOGÍAS

MUTANTE

PODER

FRACASO

GOBERNANTES

PRESUPUESTO

PRESCRIPCIÓN

BECAS

INCLUSIÓN

INFRAESTRUCTURA

PERMANENCIA


ACREDITACIÓN

PLANIFICACIÓN

EXCLUYENTE

ORDENAMIENTO

FALTA DE CAPACITACIÓN

NUEVAS MIRADAS


FOCALIZACIÓN

NO APUNTA A LO PREVENTIVO

SIN PARTICIPACIÓN DISEÑOS

LA FIJAMOS NOSOTROS LOS VOTANTES

NO HAY PROYECTO DE PAÍS, SÓLO POLÍTICAS AISLADAS O
PROYECTOS AISLADOS (AUSENCIA DE MODELO)
MENSAJES CONTRADICTORIOS: LEY DE EDUCACIÓN
NACIONAL Y PROVINCIAL NO SE AJUSTAN A LA
REALIDAD
TERMINALIDADTIENE EN CUENTA LA POLÍTICA COMO
PROYECTO NACIONAL. SE ENFOCA EN LOS
DERECHOS DEL NIÑO. EN LA IGUALDAD DE
CONDICIONES. CORRESPONSABILIDAD, ACEPTACIÓN
Y REVALORIZACIÓN DE LA DIVERSIDAD CULTURAL.
PSICOLOGÍA COMUNITARIA
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CONTENER
INCLUSIÓN
INTEGRACIÓN
CONSENSO- DISENSO
ACUERDOS
CONVIVENCIA
D.P.I.
FORTALECIMIENTO
AUTOESTIMA
RECONOCIMIENTO
ATRAVESAMIENTOS
PEDAGOGÍA SOCIAL
MODO DE ABORDAJE







ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN DE
GRUPOS DE RIESGO/
TRANSFORMACIÓN
GARANTIZAR EL DERECHO A LA
EDUCACIÓN
TRABAJO EN RED CON OTRAS
INSTITUCIONES- TRABAJO
INTERDISCIPLINARIO: ARTICULAR
CON OTROS PROFESIONALES.
PARTICIPACIÓN (PROCESO)ACTORES- GRUPOS DE TRABAJO
(RECURSOS, VÍNCULOS)COMUNIDAD (PROYECTOS,
TALLERES)- PRÁCTICA SOCIAL
CORRESPONSABILIDAD
INTERDISCIPLINARIEDAD
DIVERSIDAD CULTURAL
PEDAGOGÍA SOCIAL





REVALORIZAR LAS ESTRATEGIAS
PROPIAS DE CADA
COMUNIDAD INTERVENCIÓN
DE LA COMUNIDAD: FAMILIAS,
INSTITUCIONES EDUCATIVAS,
SOCIALES, DE SALUD, CULTURAL,
LEGALES, INSTITUCIONES
MUNICIPALES, ETC. PARA
DIAGNÓSTICO PARTICULAR.
INSTITUCIONAL (D.P.I.) PARA
BENEFICIO DEL NIÑO
INTERCULTURALIDAD
CREAR EL CONCEPTO DE
CIUDADANÍA
DEFENSA DE LOS DERECHOS
SUJETOS DE DERECHO
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


APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS
SABERES PREVIOS
AUTOESTIMA
DIVERSIDAD
TRANSFORMACIÓN
CAMBIOS
OBSTÁCULOS
FORTALEZAS
DIVERSIDAD
RECONOCIMIENTO
POPULAR
CONSTRUCCIÓN COLECTIVA
DEL CONOCIMIENTO
2° MOMENTO
TÉCNICA
DE
ANÁLISIS
DE
CASOS
1) En una institución del nivel de educación Secundaria se
evidencia un significativo porcentaje de alumnos que
abandonan la escuela. La demanda no es enunciada por
el equipo directivo, los profesores, preceptores y
secretario van tachando de las listas los alumnos que
dejan de concurrir.
Como E.O.E. de la escuela secundaria:


Elabore hipótesis posible del caso.
Enumere estrategias de intervención en el marco de la
Psicología Comunitaria y Pedagogía Social.
HIPÓTESIS
O-E

La oferta no es
significativa para los
alumnos. Continúan
siendo objeto de
intervención y no son
considerados sujetos
de derecho.
O.S.






Necesidad de trabajar.
Ausencia de un adulto que
garantice la asistencia a
clases.
Influencia negativa de
pares.
Hermanos mayores de
familias numerosas.
Embarazos.
Enfermedad- adicción.
ESTRATEGIAS
O.E.




Problemática personal
y/o familiar.
Metodología de
enseñanza.
No se estableció vínculo
e/ profesor y alumno.
Dificultades en la
adaptación al cambio
de modalidad.
O.S.

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




Interiorizarnos de la historia personal de
los alumnos.
Supervisión de la asistencia (enterarnos).
Diálogo permanente con docentes,
preceptores, directivos.
Visitas domiciliarias.
Entrevistas con el adulto responsable y
con el joven (individuales y grupales).
Sensibilizar al docente acerca de la
realidad del alumno, orientación a los
docentes.
En base a la problemática encontrada
pensar intervenciones en conjunto que
permitan el regreso del alumno a clases
y su permanencia.
2) Un grupo de alumnos que concurre al CEC, en el grupo inferior, presenta problemas
de aprendizaje en el área de lectura y escritura. Los niños concurren a 3° año de una
escuela primaria cercana.
Teniendo en cuenta pedagógicamente el concepto de
articulación, que significa unir, enlazar cada nivel
educativa entre sí y los objetivos de nuestra
modalidad:
 Elaborar posibles hipótesis de la situación.
 Definir estrategias a implementar en el marco de la
articulación para abordar la problemática.
HIPÓTESIS
O.E.



Problemas orgánicos, emocionales, sociales y
vinculares.
Problemas familiares de vida, que influyen en
la relación con objetos de conocimiento.
Necesidades básicas insatisfechas.

Falta de adaptación.

Inmadurez.

Desvalorización del aprendizaje.

Diagnóstico pedagógico inadecuado.


Estímulos inadecuados no significativos.


O.S.
Dificultad en el acceso a bienes culturales
(material de lectura, paseos, diálogo fluido en
el hogar, juegos didácticos, etc.)
Didáctica docente: falta de adecuación
curricular. Respeto por el ritmo de aprendizaje.

Los niños viven con padres
sin trabajo que por ello
toman la decisión de
mandarlos al CEC, para
cubrir las necesidades
básicas de alimentación y
cuidado de la salud.
Desconocimiento del
contexto social y cultural
de los alumnos.
ESTRATEGIAS
O.E.


A partir de un diagnóstico
(problemas de aprendizajetrastorno de aprendizaje- dificultad
de aprendizaje), construcción de un
proyecto de trabajo conjunto,
acuerdo en la metodología.

Seguimiento del proceso (ajustes en
lo proyectado) e/ los dos equipos,
aunar criterios.


Valoración.

Orientación a docentes y padres.

Adaptaciones curriculares.

O.S.
Entrevistas con el niño, padres y
docentes.



Articulación con el equipo docente del CEC y
de la escuela para aportar desde los distintos
lugares la situación de la familia, hacer una
lectura global de dicho entorno.
Intervención con familia nuclear y ampliada
para revalorizar el rol de ésta en el proceso
educativo.
Motivar el proceso de reflexión acerca de la
importancia del diálogo en el hogar.
Articular con el área de salud según las
necesidades dadas.
Aportar elementos para lograr la adecuación
curricular en la escuela de pertenencia del niño
con los ajustes necesarios para el CEC.
3) Al grupo de 5° año de una Escuela Primaria concurre un niño que
presenta problemas en la convivencia escolar, afectando el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
La docente pone de manifiesto se deseo de excluirlo
de la institución con motivo de preservar al grupo
de niños de las agresiones.
 Construir hipótesis sobre la situación.
 Elabore un plan de acción al respecto en el marco
de la política educativa y los lineamientos de
nuestra modalidad.
HIPÓTESIS
O.E.








Posible problema vincular docente alumno.
Posible falta de contención e integración al
grupo de pares.
O.S.

Posibles estigmatizaciones “chivo expiatorio”,
”chico problema”.
Identificaciones que se juegan en la escuela
que podrían venir del vínculo familiar.
Dificultad en la contención en su grupo de
pares.
Integración.
Propuesta pedagógica que no se adecuaría a
sus intereses, capacidades, saberes previos.
No aparece una demanda humanizante de
ayuda hacia el chico, ¿es escuchado?

Violencia simbólica escolar.

Problemáticas familiares diversas.

Problemas o trastornos
en el desarrollo del
niño como secuela de
alguna patología
física o psíquica.
Ideología institucional.
ESTRATEGIAS
O.E.

Generar propuestas alternativas.

Acordar criterios en reuniones de EEB.




Trabajo en red con las instituciones de la comunidad y
los planes a nivel estatal.
Evaluación y seguimiento de lo llevado a cabo con los
integrantes de la institución.
Trabajar con el docente orientando sobre acciones
humanizantes, vinculares, subjetividad.
Trabajar con el grupo las interacciones que se producen.

Entrevista con la familia.




Observar la dinámica del proceso de enseñanza y
aprendizaje que utiliza la docente y otros profesores.


O.S.
Indagar sobre la historia escolar, saberes previos y
capacidades para aprender.
Entrevista con el chico: qué siente, qué le pasa.
Buscar referentes positivos con quienes el niño se sienta
identificado.

Escuchar inquietudes, intereses del alumno.

inclusión-.

Taller de convivencia.
Derivación a salud si
es necesario.
Elaborar plan de
acción.
4) En 1° año de la Educación Secundaria (ex ESB), un grupo de alumnos
presenta problemas de aprendizaje, la demanda la realizan los profesores de
matemática, lengua y ciencias sociales. También el preceptor solicita la
intervención del EOE por los problemas de convivencia: violencia física y verbal,
rotura de mobiliario.


Elaborar hipótesis sobre la situación.
Diseñar estrategias de intervención en el marco de
la Psicología Comunitaria y Pedagogía social
HIPÓTESIS
O.E.
 Falta de proyectos de
articulación con primaria.
 Profesor-alumno: no se
reconoce la diversidad
cultural y cognitiva.}
 Desconocimiento de los
saberes previos de los
alumnos.
 Aspectos actitudinales y
profesionales de los docentes:
falta de escucha- de
apertura- establecimiento de
vínculos (desde la escuela a
la comunidad).
O.S.
 Rigidez.
 Falta de estrategias de
enseñanza adecuadas.
 Ausencia de profesores (horas
libres).
 Disitintas prácticas
pedagógicas.
ESTRATEGIAS.
O.E.
 Crear espacios de comunicación
(equipo directivo generarlos
EOE intervenir)
 Generar espacios de reflexión
sobre la práctica pedagógica y
la contención de la demanda
docente.
 Dialogar con los profesores.






O.S.
Resignificar los acuerdos
institucionales de convivencia, con
todos los integrantes de la
institución.
Encuentro con el grupo de
alumnos para conocer intereses e
inquietudes.
Acercamiento con los padres de
los alumnos partiendo de los
intereses de los mismos.
Orientar al equipo directivo
sobre los aspectos relevantes de
la problemática.
Proponer la figura del profesor
tutor.