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evaluación y aprendizaje de la arquitectura
efectos de la auto-evaluación, de la evaluación por pares y la evaluación por
colaboración en el aprendizaje del diseño arquitectónico
marc jané i mas
arquitecto – m.educ
profesor asociado – departamento de
arquitectura
universidad de los andes
índice
• antecedentes
• revisión bibliográfica
• innovación pedagógica
• preguntas de investigación
• metodología
• resultados
• discusión
antecedentes
• un tema polémico
• arte vs ciencia
• investigación incipiente
• referentes en otras disciplinas
•la exploración de procesos de evaluación alternos
de evaluación y su incidencia en el aprendizaje
revisión bibliográfica
(estado del arte)
• la evaluación como última etapa del proceso
• los cambios de paradigma
• 2 grandes tipos de evaluación
• la evaluación sumativa
• la evaluación formativa
• evaluación y calificación
revisión bibliográfica
(estado del arte)
• los procesos de evaluación: poderosas herramientas
para el aprendizaje
desarrollo de herramientas y habilidades cognoscitivas
y meta-cognoscitivas
“democratización” de los procesos
 propiciar un aprendizaje activo y participativo
revisión bibliográfica
(estado del arte)
• la evaluación como juicio, castigo, problema de
de contabilidad y dimensión política
La evaluación como proceso de investigación y
de generación de conocimiento
La evaluación como proceso no lineal de diseño e
interacción continuo
• la evaluación y la calidad del aprendizaje
aprendizaje efectivo: aprendizaje + enseñanza
estudiantes + profesores
= evaluación formativa
revisión bibliográfica
(estado del arte)
• modalidades de evaluación:
autoevaluación
evaluación por pares
evaluación por colaboración
protocolos
 portafolios
 diarios reflexivos
revisión bibliográfica
(estado del arte)
• los procesos de evaluación como poderosas
herramientas cualitativas que intensifiquen el
aprendizaje, como articuladores de la enseñanza
y como propiciadores de una generación colectiva
de conocimiento
innovación pedagógica
• implementación paulatina de modalidades
alternas de evaluación.
taller de arquitectura 2
2002- 1 y 2003-1
 taller de arquitectura 1 como grupo control
evaluación por colaboración
autoevaluación en formato libre
autoevaluación en formato concertado
evaluación por pares en formato concertado
autoevaluación + evaluación por pares en formato
concertado
preguntas de investigación
• ¿cómo entienden e interpretan los estudiantes
las modalidades de evaluación que se llevan
a cabo en el taller 1, en comparación con las
empleadas en taller 2?
• ¿qué efecto tienen sobre el aprendizaje del diseño
arquitectónico las modalidades alternas de
evaluación que se han implementado en el taller 2?
método
• estudio exploratorio de carácter cualitativo
categorización inductiva y deductiva
triangulación
• población de la muestra: 59 estudiantes
• recolección de datos:
encuestas de preguntas abiertas previas y finales
 entrevistas personales semi-estructuradas con estudiantes
escogidos al azar dentro de 3 rangos predefinidos
método
• categorías inductivas de análisis primera pregunta
el significado que los estudiantes le atribuyen a la palabra
evaluación (dimensión teórica)
el uso que los estudiantes le atribuyen a la evaluación
(dimensión teórica)
la realidad concreta: las evaluaciones del taller 2 en
comparación con las evaluaciones del taller 1
(dimensión pragmática
• categorías deductivas primera pregunta
las evaluaciones entendidas e interpretadas desde una
dimensión cualitativa/formativa
Las evaluaciones entendidas e interpretadas desde una
dimensión cuantitativa/sumativa
método
• categorías inductivas de análisis segunda pregunta
>efectos de las modalidades alternas de evaluación sobre la
dimensión cognoscitiva (aprendizaje de conceptos de d.a.)
efectos de las modalidades de evaluación sobre la dimensión
meta-cognoscitiva (aprendizaje del aprendizaje propio)
• categorías deductivas primera pregunta
efectos de las modalidades alternas de evaluación sobre
una dimensión social de los estudiantes
efectos de las modalidades alternas de evaluación sobre una
dimensión afectiva de los estudiantes
resultados
• significado, uso y realidad de la evaluación
cambios de significado
de lo sumativo a lo formativo
evaluar igual a calificar
la evaluación unidireccional
la evaluación e integralidad
cambios en la concepción sobre el uso
 de lo cuantitativo a lo cualitativo
cambios en la realidad concreta
de una experiencia negativa a una positiva
 la autoevaluación como altamente relevante
 la evaluación por pares como experiencia negativa
La generación conjunta de criterios
la transpolación de estas experiencias
menos importancia a la calificación
resultados
• efectos de la autoevaluación, de la evaluación por
pares y de la evaluación por colaboración sobre e
aprendizaje del diseño arquitectónico
 efectos en dimensiones cognoscitivas
 monitoreo continuo del aprendizaje
 reconocer fortalezas y debilidades
aprendizaje significativo
 realimentación de calidad
 efectos en dimensiones meta-cognoscitivas
 habilidades y herramientas de auto-reflexión y autocrítica
habilidades y herramientas de análisis y síntesis
resultados
• efectos de la autoevaluación, de la evaluación por
pares y de la evaluación por colaboración sobre e
aprendizaje del diseño arquitectónico
 efectos en dimensiones sociales
 responsabilidad y honestidad
 la construcción colectiva y social del conocimiento
efectos en dimensiones afectivas
 frustración y empatía
discusión
• seis (6) efectos positivos
1. incremento de confianza en el desempeño académico
2. incremento en la conciencia de la calidad del trabajo
3. incremento de hábitos y herramientas meta-cognoscitivas
que llevan a un mejor desempeño y efectividad
4. aumento de responsabilidad e independencia en el
aprendizaje y la evaluación
5. incremento en la autosatisfacción
6. generación de mejores ambientes de aprendizaje
•
•
•
dicotomía entre evaluación formativa y sumativa
otras maneras de evaluar (evaluación por
colaboración)
evaluación y enseñanza: diseño articulado e
integral