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Uso de videos auténticos para enseñar los
usos de ser y estar
Leticia Temoltzin Espejel
Gema Herrera Arellano
BUAP
17 de febrero de 2017
Objetivo
• Presentar
las ventajas de utilizar videos
auténticos para ilustrar y practicar las
diferencias entre los verbos ser y estar con un
enfoque comunicativo.
Imagen tomada de: http://bit.ly/1WVRBu4
Descripción del material
•
Videos auténticos
•
Entre 4-15 minutos
•
Actividades de activación y de seguimiento
•
Diferentes funciones de ser y estar
•
Variedad dialectal
•
•
Dirigida a estudiantes cuya lengua materna es inglés
La mayoría fueron probados en un contexto real
Diseño del material
Ser y estar: errores
comunes
Enfoque comunicativo:
uso de las formas
gramaticales en contexto
Materiales auténticos:
videos no diseñados para
la enseñanza.
Ser y Estar
en ELE
Ser y estar en el aula de ELE
(Alcubierre, 2008)
Son verbos auxiliares y se utilizan en perífrasis verbales.
La distribución de ambos verbos muchas veces requiere el aprendizaje de reglas o
listas descontextualizadas.
No hay correlación del uso de ambos verbos en la lengua materna del aprendiz
Clasificación de los errores
(Ryan & Barbara A.Lafford, 1992)
•
Omisión del verbo copulativo
•
Hipergeneralización de ser/estar en contextos de adjetivos de condición y
locativos
•
Omisión de estar con adjetivos de condición
•
Estar + gerundio
•
Reemplazo de la omisión del verbo copulativo por estar donde ser es
obligatorio
•
Estar reemplaza la omisión del verbo copulativo + adjetivo de condición
•
Estar + adjetivos de condición
•
Estar en lugar de ser con locativos
Errores comunes encontrados en la
práctica
•
Omisión del verbo copulativo
•
Hipergeneralización de ser/estar en contextos de adjetivos de condición y
locativos
•
Omisión de estar con adjetivos de condición
•
Estar + gerundio
•
Reemplazo de la omisión del verbo copulativo por estar donde ser es
obligatorio
•
Estar reemplaza la omisión del verbo copulativo + adjetivo de condición
•
Estar + adjetivos de condición
•
Estar en lugar de ser con locativos
Enfoque comunicativo
Características del EC consideradas para el diseño del
material
Celce – Murcia (2001)
El contenido de las actividades está enfocado a enseñar nociones
semánticas y funciones sociales, no solo estructuras.
• Los alumnos negocian el significado en actividades en parejas o
equipos.
• Los materiales son auténticos o reflejan situaciones de la vida real.
• Se integran todas o el mayor número de habilidades en las
actividades.
•
Imagen tomada de: http://bit.ly/1jr3Bp7
Materiales auténticos
Ventajas (Richards & Rodgers 2001)
•
Impactan positivamente en la motivación del alumno.
•
Proveen un contexto cultural auténtico.
•
Muestran el uso real de la lengua.
•
Se relacionan con las necesidades e intereses de los alumnos.
•
Apoyan una aproximación creativa de la enseñanza del
español.
Videos en youtube (Mata, 2003)
•
Disponibilidad global
•
Fáciles de almacenar y reproducir
•
Combinan estímulos visuales y auditivos que facilitan la comprensión
•
Ofrecen información real no adaptada
•
Eliminan las barreras geográficas
EJEMPLOS
Ejemplo 1
La mujer de mi vida (05:01)
España, 2011
Ejemplo 2
El viaje a Marte (15:00)
Argentina, 2005
Ejemplo 3
Aura (15:00)
México, 2011
Ejemplo 4
Un novio “de mierda” (3:31)
España, 2010
Referencias
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Aráus, M. L. G. (1993). Sobre ser/estar en español y su enseñanza a anglohablantes. En El
español como lengua extranjera, de la teoría al aula: actas del tercer Congreso
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Referencias
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como lengua extranjera II: actas del VI Congreso Internacional de ASELE:(León 5-7 de
octubre de 1995) (pp. 147-154). Servicio de Publicaciones.
Mata, Jorge García. "La autenticidad de los materiales de enseñanza-aprendizaje y el uso de
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Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2000). Approaches and Methods in Language Teaching.
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•
Vázquez, G. E. (2008). Diez tesis sobre la dicotomía ser/estar: una puesta en escena
discursiva. Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas vol, 2.
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