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Pruebas psicológicas Historia, principios y aplicaciones Curso: Psicología de la medición Profesora: Alice Pérez Fernández Naturaleza y uso de las pruebas psicológicas Las pruebas se utilizan casi en cualquier país del mundo con fines de orientación, selección y colocación, en escenarios tan diversos como escuelas, oficinas gubernamentales, industrias, clínicas médicas y centros de orientación Definición de prueba • Una prueba es un procedimiento estandarizada para obtener una muestra de la conducta y describirla con base en categorías o puntuaciones. Además, la mayoría de las pruebas incluyen normas o estándares que permiten utilizar los resultados para predecir otras conductas más importantes. • Las pruebas son sumamente variadas tanto en sus formatos como en sus aplicaciones. Características de las pruebas: Son procedimientos estandarizados Consideran una muestra de la conducta Permiten obtener puntuaciones o derivar categorías Contemplan normas o estándares Predicen conductas no evaluadas Continuación • Un procedimiento estandarizado es una característica esencial de cualquier prueba psicológica. Se considera que una prueba es estandarizada si los procedimientos para aplicarla son uniformes de un examinador a otro y de una situación de otra. Desde luego, la estandarización depende hasta cierto punto de las habilidades del examinador. Continuación • Una prueba psicológica también es una muestra limitada de conducta. Ni el sujeto ni el examinador tienen tiempo suficiente para una prueba realmente detallada, incluso cuando esta se dirige a un dominio conductual bien definido y finito. • Una prueba solo es una muestra de conducta • La muestra de conducta es de interés únicamente en la medida en que permita que el examinador haga inferencias acerca del dominio total de conductas relevantes. Continuación • Los reactivos de prueba no necesitan parecerse a las conductas que esta intenta pronosticar. La característica esencial de una buena prueba es que permite que el examinador pronostique otras conductas, y no que refleje aquellas que desea predecir. • Una prueba psicológica también debe permitir la derivación de puntuaciones o categorías. • “Aquello que existe de alguna manera, existe en cierta cantidad” (Thorndike, 1918). Continuación • McCall (1939) declara que “cualquier cosa que existe en cierta cantidad, puede medirse”. • Toda prueba arroja una o más puntuaciones o evidencias de que un individuo pertenece a una categoría y no a otra. Continuación • Los resultados no presentan un objeto que tenga realidad física, sino que suelen representar una abstracción que ha demostrado ser útil para predecir conductas que no se evalúan. • Por ejemplo: al analizar el CI de un individuo, los psicólogos se refieren a una abstracción que no tiene existencia directa o material, pero que, a pesar de ello, es útil para predecir al rendimiento escolar y otros resultados. Continuación • Una prueba psicológica también debe considerar normas o estándares. Por lo general, la puntuación de prueba de un individuo se interpreta al compararla con las puntuaciones obtenidas por otros individuos en la misma prueba. • Normas: resumen de los resultados de la prueba obtenidos en un grupo grande y representativo de individuos (Petersen, Kolen y Hoover, 1989). • El grupo normativo se conoce como prueba de estandarización. Continuación • La selección y evaluación de la muestra de estandarización es crucial para la utilidad de una prueba. Este grupo debe ser representativo de la población a la que se dirige la prueba o, de otra, manera será imposible determinar la posición relativa de un sujeto examinado. • Las normas no solo establecen un desempeño promedio, sino que también sirven para indicar la frecuencia con la que se obtienen diferentes puntuaciones altas y bajas. Así, las normas permiten que el examinador determine el grado en que se desvía una puntuación respecto a las expectativas. Esta información podría ser muy importante para predecir la conducta no evaluada del individuo examinado. Continuación • Por último, las pruebas no son un fin en sí mismas. En general, el propósito último de una prueba consiste en predecir conductas adicionales, diferentes a las que se muestran directamente en la prueba. Otras características distintivas de las pruebas • Las principales características de una prueba, que se describieron anteriormente, se aplican sobre todo a las referidas a la norma, que constituyen la gran mayoría de las pruebas en uso. En una prueba referida a la norma, el desempeño de cada examinado se interpreta con referencia a una muestra de estandarización relevante (Petersen, Kolen, Hoover, 1989). • En una prueba referida al criterio, el objetivo consiste en determinar la ubicación del examinado respecto a objetivos educativos definidos de manera muy estrecha (Berk, 1984). Continuación • La evaluación puede definirse como la valoración o estimación de la magnitud de uno o más atributos en una persona. La evaluación de las características humanas implica observaciones, entrevistas, listas de cotejo, inventarios, pruebas proyectivas y otras pruebas psicológicas. • Las pruebas representan solo una fuente de información utilizada en el proceso de evaluación. Al evaluar, el examinador debe comparar y combinar datos de diferentes fuentes. Se trata de un proceso propiamente subjetivo que requiere que el examinador seleccione entre la información conflictiva, y haga predicciones con base en la integración compleja de datos. Principales tipos de pruebas psicológicas • Pruebas de inteligencia: Miden la habilidad de un individuo en áreas relativamente globales como compresión verbal, organización perceptual o razonamiento y, por lo tanto, permiten determinar el potencial para el trabajo escolar o para ciertas ocupaciones. • Pruebas de aptitud: Miden la capacidad para una tarea o un tipo de habilidad relativamente específicos; las pruebas de aptitud son, en efecto, una forma específica de evaluación de la capacidad. Continuación • Pruebas de aprovechamiento: Miden el grado de aprendizaje, éxito o logro de un individuo en una tarea o materia. • Prueba de creatividad: Evalúan el pensamiento innovador y original, así como la capacidad para encontrar soluciones inesperadas o poco comunes, en especial para problemas definidos de manera vaga. • Prueba de personalidad: Miden los rasgos, las cualidades o las conductas que determinan la individualidad de una persona; estas pruebas incluyen listas de cotejo, inventarios y técnicas proyectivas. Continuación • Inventarios de intereses: Miden las preferencias de un individuo por ciertas actividades o temas y, por lo tanto, ayudan a elegir una ocupación. • Procedimientos conductuales: Describen y cuentan de manera objetiva la frecuencia de una conducta, identificando sus antecedentes y consecuencias. • Pruebas neuropsicológicas: Miden el desempeño cognoscitivo, sensorial, perceptual y motor para determinar el grado, la localización y las consecuencias conductuales del daño cerebral. Tipos de pruebas • Las pruebas grupales son pruebas escritas que permiten obtener medidas adecuadas para evaluar a grandes grupos de personas al mismo tiempo. • Las pruebas individuales son instrumentos que, por su diseño y propósito, deben aplicarse a una sola persona. Uso de las pruebas Clasificación Autoconocimiento Diagnóstico y planeación del tratamiento Evaluación de programas Investigación Continuación • El término clasificación incluye una variedad de procedimientos que comparten un propósito común: asignar a una persona una categoría y no otra. • La asignación es la distribución de personas en los diferentes programas adecuados para sus necesidades o habilidades. • La detección se refiere a las pruebas o los procedimientos rápidos y sencillos para identificar a individuos que podrían tener características o necesidades especiales. Continuación • La certificación como la selección emiten un resultado que se expresa como aprobado o reprobado. • El diagnóstico consiste en dos tareas interrelacionadas: determinar la naturaleza y la fuente de la conducta anormal de un individuo, y clasificar el patrón de conducta dentro de un sistema aceptado de diagnóstico. • El diagnóstico debería ser algo más que una mera clasificación, más que la asignación de una etiqueta. Un diagnóstico adecuado transmite información acerca de las fortalezas, las debilidades, etiología y las mejores opciones de tratamiento. Ejemplo: trastorno de aprendizaje. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA SOLIDEZ DE LAS PRUEBAS Procedimientos estandarizados para la administración de pruebas • Los procedimientos no estandarizados podrían alterar el significado de los resultados, lo que podría ocasionar que resulten inválidos y, por lo tanto, engañosos. Los procedimientos estandarizados son tan importantes que se incluyen como criterio esencial para una evaluación válida en los Estándares para la evaluación educativa y psicológica por medio de pruebas (1999), un manual de referencias publicado en conjunto por la American Psychological Association (APA) y otros grupos. Continuación • La necesidad de adaptar los procedimientos estandarizados de una prueba es especialmente evidente cuando se examina a personas con ciertos tipos de discapacidades. • Los ajustes menores a los procedimientos, que se adhieran al espíritu que animó el desarrollo de la prueba, ocurren de manera regular y no son causa de alarma. Estas adaptaciones menores no invalidan las normas establecidas; por el contrario, es necesaria la adaptación pertinente de los procedimientos para que las normas sigan siendo válidas. Procedimientos deseables para la administración de pruebas • Un componente esencial de las pruebas individuales es que los examinadores deben familiarizarse íntimamente con los materiales y las instrucciones antes de comenzar la aplicación. Sensibilidad ante las discapacidades • Otro ingrediente importante de la aplicación válida de una prueba es la sensibilidad a las discapacidades de la persona evaluada. • Las personas con discapacidades podrían requerir pruebas especializadas para una evaluación válida. Procedimientos deseables para pruebas grupales • La mayor fuente de error en la aplicación de una prueba grupal es el registro inadecuado del tiempo en las pruebas cronometradas. • Una segunda fuente de error en la aplicación de pruebas grupales es la falta de claridad en las instrucciones para los examinados. • El ruido es otro factor que debe controlarse en las pruebas grupales. • Una cuarta fuente de error en la aplicación de una prueba grupal es la incapacidad para explicar cuando pueden adivinarse las respuestas y si esta permitido hacerlo. Continuación • La mayoría de los diseñadores de pruebas incorporan una corrección por conjeturas basadas en principios establecidos de probabilidad. INFLUENCIA DEL EXAMINADOR La importancia del rapport • Los editores de pruebas animan a los examinadores establecer un rapport, es decir, una atmósfera cómoda y cálida que sirva para motivar a los examinados y que fomente la cooperación. Género experiencia y raza del examinador • Sería incorrecto concluir que el género, la experiencia o la raza del examinador nunca influyen en las puntuaciones de las pruebas. Antecedentes y motivación del examinado • Los examinados difieren no solamente en las características que los examinadores desean evaluar, sino también en otros aspectos ajenos que podrían alterar los resultados de prueba. Ansiedad ante la prueba • La ansiedad ante la prueba se refiere a aquellas respuestas fenomenológicas, fisiológicas y conductuales que acompañan a la preocupación por el posible fracaso en una prueba. • Un amplio cuerpo de investigación confirma la idea de sentido común de que la ansiedad ante las pruebas se correlaciona en sentido negativo con el rendimiento escolar, las puntuaciones de pruebas de aptitud y las medidas de inteligencia (Naveh-Benjamin, McKeachie y Lin, 1987) Continuación • Otras líneas de investigación indican que la ansiedad ante las pruebas tiene un efecto prejudicial directo sobre el desempeño en ellas. Es decir, es probable que esta ansiedad sea tanto una causa como un efecto en la ecuación que la vincula con el desempeño deficiente en pruebas. Motivación para el engaño • Los resultados de prueba también pueden ser inexactos si la persona tiene razones para desempeñarse de una manera inadecuada o no representativa. El falseamiento flagrante de los resultados de prueba es poco común, pero llega a suceder. Un pequeño número de personas que buscan beneficiarse de la rehabilitación o de instituciones sociales fingen conscientemente en pruebas de personalidad y de habilidades.