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COLEGIO DE BACHILLERES
SECRETARÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
Cultura Mexicana y Sociedad del Conocimiento I
Quinto Semestre
HORAS: 3
CRÉDITOS: 6
CLAVE: 985
Agosto, 2012
ÍNDICE
Contenido
Página
Presentación ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 3
Ubicación de la asignatura ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5
Intención de la materia y de la asignatura ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 6
Enfoque------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 8
Bloque temático I. LAS ARTES EN EL SIGLO XXI ---------------------------------------------------------------------------------------- 10
Bloque temático II. LA LITERATURA DEL SIGLO XX Y XXI Y LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO ---------------------- 22
Créditos----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 31
Directorio --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 32
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PRESENTACIÓN
El programa de estudios de la asignatura Cultura mexicana y sociedad del conocimiento I tiene la finalidad de informar a los profesores
sobre los aprendizajes que específicamente deberán lograr los estudiantes en el curso, en relación con las competencias genéricas y
disciplinares extendidas, establecidas en el perfil de egreso del bachillerato del Colegio, y orientar las acciones didácticas acordes con un
enfoque constructivista centrado en el aprendizaje. Así, el programa se considera un instrumento de trabajo para el profesor proporcionándole
elementos para planear, operar y evaluar el curso, de conformidad con los principios del Marco Curricular Común de la Reforma Integral de la
Educación Media Superior (RIEMS) y el Modelo Académico del Colegio de Bachilleres.
El programa de estudios se organiza de la manera siguiente:
UBICACIÓN, proporciona información respecto al lugar que ocupan en el mapa curricular, la materia y sus asignaturas en relación con el
semestre, área de formación, campo de conocimiento y dominio profesional respectivos. Asimismo, permite reconocer las competencias
genéricas y disciplinares que desarrollarán los estudiantes al cursar Cultura mexicana y sociedad del conocimiento I, de acuerdo con el
Dominio Profesional: Humanidades y Artes y el Área de Formación Específica (AFE) de los que forma parte la asignatura.
INTENCIÓN DE LA MATERIA Y LA ASIGNATURA, señalan los desempeños esperados al término de la materia y de la asignatura, respecto
de las competencias genéricas y las disciplinares extendidas, seleccionadas de entre las establecidas en el perfil de egreso para el Dominio
Profesional: Humanidades y Artes.
ENFOQUE, informa los lineamientos pedagógicos y disciplinarios que subyacen a la organización de los bloques temáticos y a las estrategias
de enseñanza, aprendizaje y evaluación, permitiendo dar sentido y orientación a dichos procesos. Estos lineamientos se derivan de las
interrelaciones establecidas entre las competencias genéricas y las disciplinares extendidas correspondientes al dominio profesional
Humanidades y Artes.
BLOQUE TEMÁTICO incluye los siguientes elementos:
a) Propósito. Hace referencia a lo que el estudiante debe saber, saber hacer y ser al término del bloque temático, así como la relación de
éste con las competencias disciplinares y genéricas que debe desarrollar. Estos propósitos tienen un carácter normativo.
b) Núcleo temático. Hace referencia a los conceptos mínimos indispensables, las habilidades y procedimientos disciplinares que deben
ponerse en acción y las actitudes que se deben asumir para la ejecución del desempeño señalado en el propósito del bloque temático.
c) Problemática situada. Se refiere a situaciones de la realidad que deben ser analizadas, explicadas o resueltas a través de los núcleos
temáticos, pues corresponden a su ámbito de aplicación. Representan el contexto en el que se deberá desarrollar y demostrar el
desempeño señalado en el propósito.
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d) Estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Son orientaciones generales que dan pauta para establecer una secuencia
didáctica, para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias se organizan considerando un enfoque constructivista centrado
en el aprendizaje y las interrelaciones establecidas entre competencias genéricas y disciplinares extendidas. Representan una sugerencia
para apoyar a los profesores en la concreción de ambientes propicios para el aprendizaje de sus alumnos.
e) Niveles de desempeño. Son descripciones concretas, objetivas y evaluables de la calidad o complejidad del desempeño del estudiante
al término de un bloque temático, de acuerdo con criterios claramente establecidos.
f) Medios de recopilación de evidencias. Se refiere a la descripción de los productos que se podrán utilizar como evidencias para la
evaluación sumativa de los aprendizajes de los estudiantes. Explicitan las características que deben cumplir con base en los criterios y
niveles de desempeño establecidos.
g) Materiales de apoyo y fuentes de información. Incluyen una selección de textos y materiales de apoyo sugeridos (físicos, virtuales y
multimedia) para el logro de los aprendizajes señalados en el bloque temático. Estos materiales se incluyen en los repositorios de
información de la asignatura.
En congruencia con los niveles de concreción curricular establecidos en el Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo 442) y el Modelo
Académico institucional, las sugerencias de estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación que se presentan en este documento podrán
ser adaptadas por los profesores de acuerdo con las condiciones de operación en el aula, por lo que se requiere la lectura integral de todo el
programa, particularmente de las competencias a desarrollar y sus concreciones, tal como se expresan en los propósitos de cada bloque
temático.
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UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA
La materia Cultura mexicana y sociedad del conocimiento se ubica en el Área de Formación Específica (AFE) del Plan de Estudios,
particularmente en el Dominio Profesional: Humanidades y Artes. La carga horaria es de tres horas a la semana con valor de seis créditos.
CAMPO
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
CIENCIAS
EXPERIMENTALESNATURALES
MATEMÁTICAS
CIENCIAS SOCIALES
DESARROLLO HUMANO
1º SEM.
2º SEM.
Inglés I
Reiniciando
Inglés II
Socializando
Inglés III
Levantando el vuelo
Inglés IV
En pleno vuelo
TIC II
Ofimática sinérgica
TIC III
Relación e
interpretación de datos
TIC IV
Los datos y sus
interrelaciones
TLR II
Habilidades
comunicativas
Física I
Conceptos de la
naturaleza
ondulatoria
Literatura I
Literatura y
comunicación
Física II
Principios de la
tecnología con fluidos y
calor
Literatura II
Literatura y
comunicación integral
Biología I
La vida en la Tierra I
Biología II
La vida en la Tierra II
Ecología
El cuidado del ambiente
TIC I
Recorriendo la
autopista de la
información
TLR I
Intención comunicativa
de los textos
Geografía
El mundo en que
vivimos
Matemáticas I
Solución de problemas
reales
Historia I
México: de la
Independencia al
Porfiriato
Filosofía I
Filosofía y construcción
de ciudadanía
Estética I
Apreciación artística I
Actividades físicas y
deportivas I
Matemáticas II
Distribuciones de
frecuencias y sus
gráficas
Historia II
México: de la
Revolución a la
Globalización
Filosofía II
Filosofía y formación
humana
Estética II
Apreciación artística II
Actividades físicas y
deportivas II
3º SEM.
4º SEM.
Área de Formación Básica
5º SEM.
6º SEM.
Inglés V
Nuestro mundo
Inglés VI
La sociedad del
conocimiento
Área de Formación Específica
Dominio Profesional: Humanidades y Artes
Lenguaje y
comunicación I
Lenguaje y
comunicación II
Cultura mexicana y
sociedad del
conocimiento I
Cultura mexicana y
sociedad del
conocimiento II
Química I
Recursos naturales
Química II
Nuevos materiales
Química III
Química en la
industria
Matemáticas III
Representaciones
gráficas
Matemáticas IV
El triángulo y sus
relaciones
Matemáticas V
Matemáticas VI
ICS I
Análisis de mi
comunidad
ICS II
Problemas sociales de
mi comunidad
ESEM I
Entorno y proyecto de
vida
ESEM II
Conociendo el
mundo
Filosofía III
Argumentación
filosófica
Filosofía IV
Problemas filosóficos
contemporáneos
Física III
Teorías del universo
físico
Área de Formación Laboral
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INTENCIONES DE LA MATERIA Y LA ASIGNATURA
Materia
El Área de Formación Específica (AFE) del plan de Estudios de la Reforma Integral tiene como finalidad favorecer la formación propedéutica
del bachiller a través de cuatro dominios, de los cuales el alumno podrá optar por uno con sus dos materias correspondientes. En conjunto, las
dos materias ofrecen una visión del campo de acción de los grupos de profesiones que lo integran, enfatizando en la identificación de los
problemas que atienden y en los métodos que utilizan para enfrentar y, en su caso, resolverlos en el contexto de la sociedad contemporánea.
Además, al cursar las materias que integran cada dominio, los estudiantes fortalecen los conocimientos, habilidades, valores y actitudes
desarrollados en el Área Básica, profundizándolos en diversos campos del saber; asimismo, ayudan a la definición vocacional y a consolidar
las competencias genéricas.
En el caso del Dominio Profesional: Humanidades y Artes, integrado por profesiones relacionadas con el arte, la literatura, la educación y la
filosofía, que abordan el estudio del pensamiento, el lenguaje y la expresión del ser humano (oral, escrita, gráfica, corporal y audiovisual), se
desarrollan competencias que permitirán al estudiante enriquecer la perspectiva sobre su propia existencia y trascender en el acontecer del
mundo que le rodea; plantear propuestas de acción para resolver problemas de su entorno desde la perspectiva de estas profesiones y
comprender los espacios de acción que tienen en el proceso de construcción de una nación que se encuentra en proceso de integrarse a la
sociedad del conocimiento.
Las materias que conforman este dominio son: Lenguaje y comunicación y Cultura mexicana y sociedad del conocimiento, que en
conjunto ayudan a los alumnos a consolidar competencias genéricas, como la capacidad para comunicar efectivamente sus ideas a través de
varios canales y medios, a utilizar las TIC para comunicarse y aprender a aprender, para reconocerse a sí mismo y a su comunidad como
resultado de procesos culturales locales y globales, valorando las semejanzas pero también las diferencias y fomentando la capacidad para
ser tolerante ante la diversidad de prácticas y expresiones del ser humano, como producto de un análisis crítico de éstas. Además, ambas
materias se orientan a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y espacio, así como de
su relación con el entorno.
La materia Cultura mexicana y sociedad del conocimiento tiene como intención desarrollar en el alumno la capacidad de análisis crítico y
reflexivo de situaciones de su entorno en el México contemporáneo, relacionadas con su proceso de humanización en el devenir hacia las
sociedades del conocimiento, que contribuyan al sentido de identidad y pertenencia en comunidades locales y globales; saber interpretar los
elementos del lenguaje simbólico en las expresiones artísticas y culturales para generar experiencias sensibles; analizar la función de la
educación para la transmisión de la cultura y la formación de conciencias críticas y reflexivas, así como las implicaciones filosóficas de las
producciones y acciones sociales.
Asignatura
La asignatura Cultura mexicana y sociedad del conocimiento I tiene como intención contribuir al desarrollo de las competencias genéricas
y disciplinares extendidas, promover la interpretación crítica de las producciones artísticas y culturales contemporáneas para que el alumno
comprenda el sentido y la función de dichas expresiones al reconocer el contexto de su creación y, por lo tanto, valore sus aportaciones a la
cultura de su tiempo y a la construcción de las sociedades del conocimiento.
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En el cuadro siguiente se expresan las competencias a desarrollar en esta asignatura.
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
Reconoce la sociedad del
conocimiento como
paradigma en la
transformación del mundo
actual.
Identifica los cambios en las
expresiones artísticas y
culturales de México a partir
del siglo XX.
Distingue las manifestaciones
artísticas en los parámetros
tiempo y espacio dentro del
quehacer humano.
Reconoce el impacto de las
TIC en las expresiones
artísticas y culturales.
Comprende el sentido estético
de la experiencia sensible y
del lenguaje artístico propio y
de los demás.
2. Es sensible al arte
y participa en la
apreciación e
interpretación de sus
expresiones en
distintos géneros.
4. Escucha,
interpreta y emite
mensajes en
distintos contextos
mediante la
utilización de medios,
códigos y
herramientas
apropiados
6. Sustenta una
postura personal sobre
temas de interés y
relevancia general,
considerando otros
puntos de vista de
manera crítica y
reflexiva.
8. Participa y
colabora de manera
efectiva en equipos
diversos.
10. Mantiene una
actitud respetuosa
hacia la
interculturalidad y la
diversidad de
creencias, valores,
ideas y prácticas
sociales.
La interrelación de estas competencias implica que al término del curso el alumno será capaz de:
1. Participar en la construcción de sociedades del conocimiento a partir de su papel activo frente a las
expresiones artísticas y culturales.
2. Argumentar la importancia del arte y la relación con su entorno.
3. Reconocer las expresiones artísticas y culturales del México contemporáneo.
4. Colaborar en proyectos culturales aplicando los elementos del lenguaje de las diferentes expresiones
artísticas.
5. Reconocer el uso de las TIC y las implicaciones didácticas y metodológicas en la elaboración /
realización de expresiones artísticas y culturales.
6. Expresar sus ideas clara y coherentemente sobre las diversas propuestas de los proyectos culturales.
7. Valorar las expresiones artísticas y culturales en la construcción de identidades.
Para el logro de la intención de la asignatura, en cada bloque temático se sugiere una problemática situada que permitirá al docente crear el
ambiente de aprendizaje adecuado y acorde al contexto, a fin de que los estudiantes puedan llevar a cabo las tareas necesarias para el
desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, propios del perfil del egresado de la formación específica en este dominio
profesional. Dichos aprendizajes se evaluarán conforme a los niveles de desempeño de cada bloque y en relación con las fases de apertura,
desarrollo y cierre de la estrategia didáctica, se aplicarán evaluaciones de tipo diagnóstico, formativo y sumativo con el propósito de
retroalimentar a los estudiantes en el proceso de desarrollo de las competencias.
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ENFOQUE
El estudio de las Humanidades y las Artes en el Colegio de Bachilleres, en concordancia con el perfil de egreso explicitado en el Marco
Curricular Común del Nivel Medio Superior (RIEMS), busca favorecer una formación integral de los jóvenes bachilleres a través del desarrollo
de competencias disciplinares extendidas y la consolidación de competencias genéricas que le permitan interpretar, desde perspectivas
humanistas, reflexivas, criticas, creativas y metodológicas, los problemas de su contexto, reconociendo que la complejidad de la realidad es
producto de procesos históricos mundiales, nacionales y locales diversos, y que las diferencias sociales están determinadas por aspectos
económicos, culturales y de valores propios subyacentes.
Las problemáticas situadas de ambos bloques del programa se proponen tomando en cuenta la realidad cotidiana de los estudiantes; cada
situación que se aborda debe poner en acción los conocimientos de las disciplinas de las Humanidades y las Artes, en un acercamiento al
ejercicio de algunas profesiones. En este mismo sentido, el análisis de las expresiones del ser humano, sus determinantes contextualesculturales y su interpretación teórico-metodológica desde las disciplinas humanísticas y artísticas, serán las principales características de la
enseñanza de la materia Cultura mexicana y sociedad del conocimiento, siendo relevantes en la medida en que favorezcan una capacidad
analítica y estratégica para el estudio y comprensión del ser humano en sociedad.
El programa de Cultura mexicana y sociedad del conocimiento I se sustenta en un enfoque caracterizado por la necesidad de describir,
comprender e interpretar la realidad, cuya naturaleza y estructura simbólicas son captadas y analizadas críticamente desde los marcos
referenciales del sujeto que las vive y las experimenta.
El reconocimiento de diversas situaciones de la realidad que se implican en el desarrollo de una sociedad, suceden en contextos físicos,
históricos y culturales específicos, lo que permite su concepción desde una perspectiva cultural y artística, que contribuyen a la formación
integral del alumno.
Considerar a los estudiantes como el eje del proceso educativo requiere que el profesor planee y desarrolle estrategias centradas en la
actividad constructiva, crítica y creativa de sus alumnos, es decir, en las acciones y procesos que deben realizar para aprender y desarrollar
competencias, a partir de lo cual, el docente definirá los apoyos y procesos pertinentes para apoyar dicha construcción. Esto supone un nuevo
rol del profesor, quien deberá favorecer ambientes de aprendizaje y crear condiciones para que sus alumnos se organicen y trabajen
colaborativamente durante la realización de las actividades tendientes a construir aprendizajes significativos, relacionados con desempeños
específicos y situados que evidencien que están desarrollando las competencias enunciadas en el presente programa de estudios.
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se utilicen durante el proceso educativo deben caracterizarse por el desarrollo de:
 HABILIDADES DE COMUNICACIÓN. El estudiante debe hacer un uso adecuado del lenguaje y de los conceptos de las disciplinas; así
como desarrollar sus capacidades para comprender lo que lee, lo que escucha y lo que ve, es decir, no sólo habrá de aprender a
expresarse, sino también habrá de comprender los mensajes que recibe de su entorno. Asimismo, se enfatiza en el uso educativo de las
nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC), como son: el internet y sus herramientas, la telefonía celular, dispositivos
móviles de audio y video, entre otros, que en su vida cotidiana le permiten buscar, seleccionar, interpretar y comunicar información. Se
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propone que los jóvenes sean capaces de expresar de manera comprensible sus ideas, ya sea a través del lenguaje escrito (ensayos,
resúmenes, reportes), oral (debates, exposiciones, representaciones) o gráfico (periódicos murales, dibujos, posters, líneas de tiempo,
cuadros sinópticos).
 HABILIDADES METODOLÓGICAS Y ESTRATÉGICAS. La adquisición y desarrollo de habilidades que apoyen el estudio metódico de
las Humanidades y las Artes, son formas de acercarse a la realidad, donde las experiencias sensibles como observar, escuchar,
manipular, saborear, entre otras, son fundamentales para comprender el fenómeno artístico que se explica y comprende en sí mismo (no
tanto generar certidumbres, como en el caso del conocimiento científico).
 Una POSTURA PERSONAL. Implica que el estudiante seleccione y valore informaciones derivadas de múltiples fuentes; las utilice de
forma estratégica y regulada, y mantenga un diálogo respetuoso, crítico y reflexivo con todos los partícipes del proceso educativo al
confrontar sus ideas a partir de la percepción de la realidad, en la interacción con otros, valorando argumentos contrarios de acuerdo con
criterios propios.
 HABILIDADES PARA APRENDER POR INICIATIVA PROPIA DE MANERA ESTRATÉGICA Y AUTOGESTIVA. Ello significa, por un
lado, basar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el análisis y solución de problemas situados; y, por otro lado, que los estudiantes
realicen proyectos en los que definan sus metas y den seguimiento al avance de sus aprendizajes; que identifiquen las actividades que
deben realizar de acuerdo con sus intereses y los métodos propios de las Humanidades y las Artes, particularmente los que proponen
aquellas profesiones agrupadas en torno a las artes y las letras, en tanto que permiten recopilar la información necesaria para traducirla
en conocimientos, procedimientos y actitudes, pertinentes y adecuados.
 HABILIDADES PARA EL TRABAJO COLABORATIVO. Estas habilidades son la base para el proceso de aprendizaje grupal y el
desarrollo de actitudes de tolerancia, respeto, diálogo y responsabilidad cuando los grupos de estudiantes trabajan juntos en el desarrollo
de ciertas tareas, en el aula y fuera de ésta (de manera presencial o a través de medios informáticos). En el trabajo colaborativo, el
maestro delega al equipo, de manera gradual, la responsabilidad de la enseñanza, gestión y evaluación.
A lo largo de este proceso educativo, la evaluación del aprendizaje cobra dos funciones relevantes: proporcionar información para regular la
construcción de conocimientos y proporcionar evidencias sobre el logro de los aprendizajes. Paulatinamente, este proceso deja de estar sólo
en manos del profesor, pasa a ser una actividad compartida, tanto con el alumno como con los equipos de los grupos de aprendizaje.
La evaluación se realizará a lo largo de todo el proceso educativo (al inicio, durante y al término de cada bloque temático), considerando los
productos parciales y finales construidos por los estudiantes, tanto de manera individual como colectiva. Para ello, en las sugerencias
didácticas se proponen algunos medios e instrumentos para evaluar los aprendizajes, y en la sección de evaluación se explicitan los criterios
y niveles de desempeño que orientarán la valoración del trabajo de los estudiantes para definir la acreditación del curso.
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BLOQUE TEMÁTICO I. EL ARTE EN EL SIGLO XXI
Carga horaria: 24 horas
PROPÓSITO:
El estudiante será capaz de asumir una postura crítica y reflexiva ante las expresiones artísticas y culturales producidas en el siglo XX hasta la
actualidad, ejerciendo una actitud activa que le permita comprender el papel de las mismas en la construcción de las identidades.
NÚCLEO TEMÁTICO
Conceptos que debe manejar:
 Sociedad de la información y sociedades del conocimiento
 Cultura y arte
 Identidad, identidades, diversidad cultural, multiculturalidad e
interculturalidad
 Expresiones artísticas y culturales en México en el siglo XX y
XXI
 Belleza y experiencia estética
Habilidades que debe demostrar:
 Clasifica las disciplinas artísticas: escénicas y visuales.
 Identifica los elementos del lenguaje artístico: sonoro, visual,
corporal y verbal-escrito.
 Diferencia entre cultura “culta” y cultura popular, artes y oficios
tradicionales.
 Comprende la función del arte en la construcción de la
identidad del ser mexicano a partir de su contexto.
 Reconoce el impacto de las TIC y su influencia en las
expresiones artísticas y culturales.
Actitudes que debe asumir:
 Participa en grupos colaborativos para conformar una sociedad
del conocimiento.
 Cumplir con los compromisos establecidos para alcanzar las
metas individuales y colectivas.
 Escuchar y exponer distintos puntos de vista y aceptar
diferencias.
 Asumir una postura personal sobre temas relacionados con las
expresiones artísticas y culturales de su contexto.
PROBLEMÁTICA SITUADA
Ser joven en México
Los jóvenes, el arte y la cultura
En el mundo actual, donde las fronteras, geográficas, políticas y
culturales se han vuelto tan tenues, el conocimiento científico,
humanístico, artístico y cultural se ha replanteado para adaptarse a la
dinámica de cambio y afrontar el concepto de identidad y de ciudadanía
ante la diversidad globalizada. Así, la globalización se entiende como un
fenómeno económico, político o social y cultural. En este sentido,
¿cómo participan o se insertan los jóvenes a este proceso social?,
¿cómo lo vivencian desde el arte y la cultura?, ¿qué significado pueden
tener las expresiones artísticas y culturales en su vida cotidiana?, ¿las
conciben como simples vivencias o como aprendizajes escolares?
Pensar cómo viven los jóvenes en las sociedades actuales, lleva a
reflexionar en la manera en la que absorben costumbres y valores, en
cómo fusionan el arte con la cultura popular y tradicional o en cómo
mezclan tendencias artísticas de tradiciones y épocas distintas, así
como en la forma en la que incorporan herramientas tecnológicas, por
ejemplo, en la creación de nuevas y múltiples formas de expresión
cultural y artística. Por lo tanto, ¿actualmente cómo vivencian el arte y la
cultura los jóvenes?, ¿cómo actividad recreativa, académica o como
medio de expresión?, ¿qué tipo de expresiones artísticas tienden a
“consumir”?
Los jóvenes en México, además, deben afrontar la multiculturalidad
como rasgo de la sociedad a la que pertenecen, condición que le exige
respeto y tolerancia en la convivencia con personas que hablan otras
lenguas, tienen otras costumbres y formas de entender el mundo, no
obstante en la sociedad en la que viven se discrimina por razones
étnicas, culturales, educativas, económicas, preferencia sexual, entre
10
 Utiliza de forma estratégica y éticas los datos e información
obtenida de diversas fuentes.
otras. El México del siglo XXI, incluso, se muestra más diverso en tanto
que miembro y partícipe en la organización política y economía mundial.
Parte de este proceso se refleja en las manifestaciones culturales y las
expresiones artísticas, mismas que evidencian las transformaciones
sociales y el cambio en el pensamiento del ser humano. Así, ¿el arte
ayuda de alguna manera a comprender mejor el mundo actual?,
¿pueden las expresiones artísticas atenuar el impacto de la
globalización cultural?, ¿permiten, en la diversidad, una mejor
convivencia?
No obstante el panorama anterior, los jóvenes mexicanos, más allá
de su problemática, y como integrantes del sector más vital de la
población, intervienen activamente en ámbitos diversos de la sociedad
creando propuestas culturales, ya que les sirve como herramienta y
medio de expresión para enfrentar condiciones adversas a su
desarrollo, pero, cabe preguntarse, ¿de qué manera, como jóvenes,
participan en las actividades culturales y las expresiones artísticas del
país?, ¿requieren de conocimientos particulares o es porque no
conocen los sitios en los que se presentan este tipo de eventos?
El joven mexicano, entonces, al enfrentar desafíos para involucrarse
en la sociedad en la que vive, ¿cómo puede desarrollarse y encontrar
formas de participación novedosas, con base en los medios y recursos
que posee?, ¿de qué manera los jóvenes, a través de las expresiones
culturales y artísticas, se insertan activamente en el ámbito social?, ¿es
sólo a través de la escuela que logran participar en la dinámica cultural
y educativa? El estudiante de bachillerato ¿forma parte de una sociedad
del conocimiento o necesita herramientas tecnológicas determinadas
para pertenecer a ella?
El ámbito cultural y artístico, puede ofrecer a los jóvenes una
posibilidad de desarrollo, crecimiento y formación; sin embargo, no
todos conocen los espacios en los que puedan participar, ya sea
asistiendo o bien, involucrándose directamente en actividades. Por ello,
es importante reflexionar sobre la función de las experiencias estéticas
en el ámbito escolar, con el fin de proponer formas de acercamiento a
las expresiones artísticas o de participación activa en la creación
artística, para que las reconozcan como expresión vivas de la cultura de
su tiempo y las conciban como actividades que promueven la
construcción de su propia identidad.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
Estrategia de aprendizaje
La estrategia de aprendizaje que se propone para el Bloque I es la elaboración de un proyecto, cuyo propósito es la realización de acciones
formativas, planificadas y sistemáticas, a través del trabajo en equipo colaborativo, cuya interacción dinámica entre los actores del proceso
promueva la integración de los aprendizajes y saberes de los estudiantes, mediante la guía del profesor. La metodología del proyecto considera
las siguientes fases: 1) diagnóstico, 2) problemática (contextualización de la problemática situada), 3) justificación (fundamentación teórica y
conceptual), 4) planeación, 5) ejecución, 6) socialización, y 7) evaluación.
A través de la realización del proyecto, estrategia de aprendizaje elegida para abordar los contenidos del Bloque I, se pretende promover en los
estudiantes el acercamiento a las expresiones artísticas y culturales producidas en México en el siglo XX y XXI, para que amplíen sus
horizontes, adquieran herramientas teóricas y experiencias estéticas que les permita asumir posturas críticas y reflexivas como participantes
activos en el ámbito artístico y cultural de la comunidad a la que pertenecen.
Descripción del proyecto
El proyecto consiste en la realización de actividades, en equipos colaborativos, encaminadas a la comprensión de las expresiones artísticas y
las manifestaciones culturales mexicanas del siglo XX y XX. Para conseguirlo, los estudiantes realizarán actividades y elaborarán evidencias y
un producto final que promuevan, desde las experiencias estéticas, el aprendizaje de aspectos teóricos y el ejercicio reflexivo y crítico, el
desarrollo de habilidades que permitan a los estudiantes asumir actitudes de respeto y tolerancia en el trabajo colaborativo y el intercambio de
ideas y la exposición de posturas personales ante la apreciación artística y la valoración de obras y manifestaciones en las que se muestre la
diversidad cultural del país.
Las actividades y las evidencias que realizarán los estudiantes en equipo colaborativo, están encaminadas a la elaboración de un producto final
en el que muestren la adquisición y desarrollo de las competencias del bloque. El profesor tiene la opción de implementarlas, o bien, proponer
otras, siempre y cuando promuevan los aprendizajes mencionados.
El producto final comprende la elaboración de un documento en el que se muestre una expresión artística o manifestación cultural que
represente el contexto del México contemporáneo y que responda a sus intereses y/o necesidades como joven y estudiante. El producto puede
consistir en un sociodrama (que se representaría en el salón de clase), un reportaje, un documental u otra técnica didáctica que el profesor
considere pertinente y apropiada. La presentación del producto puede hacerse en archivos digitales (presentación en Power Point, video u otro),
en un documento impreso (en el que se incluyan imágenes) o una representación (por ejemplo un sociodrama). Además, cada estudiante
escribirá un ensayo en el que exprese sus reflexiones, apreciaciones y postura sobre el tema de la problemática situada: “Ser joven en México.
Los jóvenes, el arte y la cultura”.
El diseño de la estrategia se realizó de acuerdo con los propósitos y la metodología del proyecto y en correspondencia con las fases de la
secuencia didáctica. El desarrollo de las actividades se organizó a partir de las preguntas de la problemática situada: una principal y varias
subordinadas (representan los subtemas de la problemática), por ello es importante responderlas, o proponer alternativas de solución, en el
proceso de la elaboración y las mismas evidencias y el producto final.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
Enseguida se describen grosso modo las actividades que el profesor y los alumnos realizarán en cada fase de la secuencia didáctica: apertura,
desarrollo y cierre: También se refieren las actividades que pueden a realizar para elaborar las evidencias, las preguntas que se pueden
responder y los aprendizajes que se implican en el proceso de elaboración de las evidencias y el producto final (conceptos, habilidades y
actitudes). Recuerde que ésta es una estrategia sugerida, por lo que se podrá adaptar de acuerdo con su experiencia, conocimientos, estilo de
enseñanza y necesidades de los estudiantes y del contexto de aplicación.
APERTURA
En la fase de apertura, previo al desarrollo de la estrategia didáctica, se les indicará a los estudiantes cuáles son las competencias que
desarrollarán, qué actividades y evidencias elaborarán y cómo se evaluará su desempeño y los aprendizajes. Es importante explicarles el
contexto de la problemática situada con la que trabajarán en el bloque, en el marco del enfoque educativo de la formación en competencias; se
hará explícito el rol que deben asumir ellos y el docente. También, se les debe recordar la importancia de asumir actitudes propositivas y
responsables en el trabajo colaborativo.
1. Diagnóstico
La actividad diagnóstica es recomendable para identificar los conocimientos de los alumnos sobre el tema de la problemática situada. El diseño
del ejercicio diagnóstico debe inducir a la socialización plenaria de las respuestas, a fin de que los estudiantes tomen nota e integren
posteriormente los conocimientos nuevos.
Las preguntas detonadoras a incluir en el diagnóstico pueden ser las siguientes: ¿Qué significa ser joven en México?, ¿cómo viven el arte y la
cultura?, ¿qué significado tienen las expresiones artísticas y culturales?
2. Problemática situada
Los estudiantes deben comprender la problemática situada con la que trabajarán, así cómo el contexto en el que se plantean las preguntas que
guiarán el desarrollo de las actividades. A partir de la pregunta central: ¿Qué significa ser joven en México?, en el contexto cultural y artístico del
México del siglo XX y XXI, los estudiantes identificarán el contexto histórico social y cultural que influyó en la producción de las expresiones y
manifestaciones artísticas en la conformación de la construcción de la cultura mexicana actual.
Los estudiantes deben comprender la importancia del trabajo colaborativo en el proceso de realización del proyecto, la función de la elaboración
de evidencias y el producto final para el logro de los aprendizajes a través de situaciones que representen sus inquietudes y necesidades, o
muestren problemáticas que le afectan como joven y estudiante.
3. Justificación
La fundamentación teórica y conceptual de la problemática situada debe abordarse considerando la noción de construcción de identidad,
contexto cultural; el significado y la función de la sociedad de la información, las implicaciones de las sociedades del conocimiento y el horizonte
al que se aspira como comunidad de jóvenes del Colegio de Bachilleres. Este elemento es necesario para la realización del producto final.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
Aprendizajes:
 Manejo conceptual: Sociedad de la información y sociedades del conocimiento, cultura y arte, identidad, identidades, diversidad cultural,
multiculturalidad e interculturalidad, expresiones artísticas y culturales en México en el siglo XX, belleza y experiencia estética.
DESARROLLO
4. Planeación de las actividades
Una vez que los estudiantes sepan en qué consistirá el proyecto, formarán los equipos colaborativos y definirán los roles de cada integrante,
posteriormente, con la guía del profesor, organizarán en una agenda y/o cronograma las tareas colectivas e individuales en función de las
actividades, las evidencias y el producto final que realizarán para desarrollar el proyecto. Indicarán las fechas de entrega y el tiempo asignado
para realizar cada una. La calendarización se hará tomando en cuenta las horas asignadas al bloque, la dosificación y el calendario escolar. En
esta fase se deben proporcionar los criterios para la elaboración de las evidencias y el producto final.
Es preciso recordar que en la planeación del curso, que se realiza previamente, se organizan y describen las estrategias de aprendizaje,
enseñanza y evaluación que guiarán la acciones del docente, y que la planeación de las actividades, que conforma dicha estrategia, es un
ejercicio en el que el profesor promueve en los estudiantes el trabajo colaborativo, metódico y organizado para la consecución de los propósitos
y los aprendizaje del bloque.
Aprendizajes:
 Manejo conceptual: Sociedad de la información, sociedad del conocimiento.
 Actitudes a asumir: Participa en grupos colaborativos para conformar una sociedad del conocimiento. Cumplir con los compromisos
establecidos para alcanzar las metas individuales y colectivas.
5. Ejecución
En esta etapa se desarrollarán las actividades, se elaborarán las evidencias y el producto final. Enseguida se describen las evidencias de
aprendizaje y las actividades con las que se propone dar respuesta a las preguntas de la problemática. Se han incluido las preguntas y los
aprendizajes (conocimiento, habilidades y actitudes específicas) que se deben manejar en el proceso de elaboración y con la evidencia misma.
Evidencia 1. Línea de tiempo: en equipo colaborativo elaboran una representación gráfica de las principales etapas de las artes en México
(música, danza, teatro, artes plásticas, literatura, cine, fotografía, etc.) del siglo XX a la fecha. El documento puede presentarse impreso o en
formato digital; debe cumplir con las características y los lineamientos de construcción de una línea del tiempo (uso de colores e imágenes,
incluir la fecha, entre otros). Consultar el sitio: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=108
Actividades sugeridas: 1) realizar una investigación documental para recopilar datos; 2) elaborar un cuadro para organizar cronológicamente
el surgimiento y/o auge de las disciplinas artísticas y arte popular, agregar el nombre de los artistas representativos; 3) exposición de las
líneas del tiempo: cada equipo expone su evidencia y comparte sus experiencias con el grupo para retroalimentar su trabajo.
14
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
Preguntas: ¿Qué significado tienen las expresiones artísticas y culturales en la vida cotidiana de los jóvenes?, ¿las conciben como simples
vivencias o como aprendizajes escolares? ¿Cómo participan los jóvenes en este proceso social?
Aprendizajes:
 Manejo conceptual: sociedad de la información, sociedades del conocimiento, cultura, arte, identidad, diversidad cultural, expresiones
artísticas y culturales en México del siglo XX al XXI, belleza.
 Desarrollo de habilidades: para clasificar las disciplinas artísticas; diferenciar entre cultura “culta” (arte culto) y cultura popular (arte
popular); comprender la función del arte; reconocer el impacto de las TIC y su influencia en el artísticas y culturales.
 Asume actitudes: responsables y éticas al usar los datos e información obtenidos de diversas fuentes.
Evidencia 2. Cuadro de clasificación de las disciplinas artísticas: en equipos colaborativos elaborar un cuadro en el que clasifiquen las
disciplinas artísticas; deben identificar las expresiones artísticas actuales pertenecientes a la cultura “culta” y la cultura “popular” (artes
tradicionales) que muestren rasgos que las identifique como parte de la cultura mexicana; incluir ejemplos de las expresiones mencionadas.
Actividades sugeridas: 1) realizar una investigación documental para reunir datos e información sobre el arte mexicano del siglo XX y XXI, 2)
asistir a una exposición, un concierto o una función de danza (cultura culta); también, presenciar algún evento que se muestren en un
espacio público o asistir a un concierto de música popular, para elaborar una reseña en la que se comparen los eventos (de cultura culta y
cultura popular) y describan las diferencias y similitudes de ambas experiencias; 3) realizar una plenaria para compartir las evidencias de los
equipo.
Preguntas: ¿Cómo viven los jóvenes el arte y la cultura?, ¿cómo actividad recreativa, académica o como medio de expresión?, ¿qué tipo de
expresiones artísticas tienden a “consumir”? Los jóvenes no se acercan al arte y la cultura porque ¿requieren de conocimientos particulares o
es porque no conocen los sitios en los que se presentan este tipo de eventos?
Aprendizajes:
 Manejo conceptual: sociedad de la información, sociedades del conocimiento, cultura, arte, identidad, diversidad cultural, expresiones
artísticas y culturales en México del siglo XX al XXI, belleza, experiencia estética.
 Desarrollo de habilidades: para clasificar las disciplinas artísticas; diferenciar entre cultura “culta” y cultura popular; comprender la función
del arte; reconocer el impacto de las TIC y su influencia en el artísticas y culturales.
 Asume actitudes: responsables y éticas al usar los datos e información obtenidos de diversas fuentes.
Evidencia 3. Reflexión escrita: Escribir en una cuartilla sus reflexiones y opiniones argumentadas sobre el impacto de las TIC en la realización
de expresiones culturales y artísticas. Se considerarán aspectos de redacción y ortografía. Tendrá una extensión no mayor a una cuartilla.
Actividades sugeridas: 1) Anotar en el cuaderno las ideas y experiencias vividas por sus compañeros al realizar el cuadro de las disciplinas
artísticas, para incluirlas, si es necesario, en el escrito individual.
15
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
Preguntas: ¿Qué significa ser joven en México?, ¿cómo viven el arte y la cultura? ¿El arte ayuda de alguna manera a comprender mejor el
mundo actual?
Aprendizajes:
 Manejo conceptual: cultura, arte, identidad, diversidad cultural, expresiones artísticas y culturales en México del siglo XX al XXI, belleza,
experiencia estética.
 Desarrollo de habilidades: comprender la función del arte; reconocer el impacto de las TIC y su influencia en el artísticas y culturales.
 Asume actitudes: éticas en el uso de los datos e información obtenidos de diversas fuentes; responsables para asumir una postura
personal al tratar temas relacionados con las expresiones artísticas y culturales de su contexto.
Producto final
a) Muestra de una expresión artística o manifestación cultural
Elaborar, en equipos colaborativos, un producto en el que muestre una expresión artística o manifestación cultural que represente el contexto
del México actual, y que responda a sus intereses y/o necesidades como jóvenes y estudiantes. En el trabajo se dar respuesta a la pregunta
principal de la problemática situada: ¿Qué significa ser joven en México?, así como las subordinadas: ¿qué significado e influencia tienen las
expresiones artísticas y culturales en la vida cotidiana de los jóvenes?, ¿cómo participan o insertan los jóvenes en este proceso social? El
producto puede consistir en la representación de un sociodrama (en el salón de clase), un reportaje, un documental u otra técnica didáctica
que el profesor considere apropiada. La presentación del producto puede hacerse en archivos digitales (presentación en Power Point, video u
otro), en un documento impreso (en el que se incluyan imágenes) u otro.
Actividades sugeridas: 1) solicitarles que elaboren un documento en el que describan el proyecto, las actividades y el producto final que
realizarán; 2) organizar las actividades en una agenda o cronograma y calendarizar las tareas individuales y de equipo; 3) elaborar un
borrador del proyecto para supervisar el avance del trabajo y corregirles los errores que se presenten.
Preguntas: ¿De qué manera, como jóvenes, participan en las actividades culturales y las expresiones artísticas del país? El joven mexicano,
entonces, al enfrentar desafíos para involucrarse en la sociedad en la que vive, ¿cómo puede desarrollarse y encontrar formas de
participación novedosas, con base en los medios y recursos que posee?
Aprendizajes:
 Manejo conceptual: sociedades del conocimiento, cultura, arte, identidad, diversidad cultural, multiculturalidad e interculturalidad
expresiones artísticas y culturales en México del siglo XX al XXI, belleza y experiencia estética.
Desarrollo de habilidades: para clasificar las disciplinas artísticas; diferenciar entre cultura “culta” (arte culto) y cultura popular (arte
popular); diferencia entre cultura “culta” y cultura popular, artes y oficios tradicionales; comprender la función del arte; reconocer el
impacto de las TIC y su influencia en el artísticas y culturales.
 Asume actitudes: responsables para cumplir con los compromisos establecidos para alcanzar las metas individuales y colectivas y
participar en grupos colaborativos; respetuosas para escuchar y exponer distintos puntos de vista y aceptar diferencias; éticas al usar
16
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
los datos e información obtenidos de diversas fuentes.
CIERRE
En la fase final de la secuencia didáctica, el profesor debe realizar actividades que ayuden a los estudiantes a incorporar, organizar y
comprender los aprendizajes nuevos; asimismo, que le proporcionen información para evaluar los desempeños de los estudiantes durante el
proceso de realización del proyecto. En esta fase se incluyen las etapas de socialización y evaluación del proyecto.
4. Socialización
Para socializar las experiencias adquiridas en la realización del proyecto, se organizan actividades en las que cada equipo muestre su trabajo
ante el resto del grupo y se revisen los productos artísticos (en el salón de clase, o bien, compartirlos a través de algún sitio de internet o red
social) para que intercambien experiencias y aprendizajes.
En esta sesión, el profesor habrá de orientar los comentarios y reflexiones hacia la pregunta principal de la problemática situada: ¿Qué significa
ser joven mexicano? Es recomendable diseñar instrumentos de evaluación para promover la realización de: inferencias, razonamientos,
comparaciones, argumentaciones, deducciones, críticas, estimaciones y explicaciones, entre otras.
Después de que el grupo haya compartido las experiencias en la realización del proyecto, específicamente en la elaboración del producto
artístico, solicitarles un ensayo en el que escriban sobre las implicaciones de su participación en el proyecto y su postura ante la problemática
situada abordada.
a) Ensayo: Cada estudiante escribirá un texto no mayor a 3 cuartillas, en el que expresará sus ideas y comentará las experiencias adquiridas
en la elaboración del producto final, argumentará su postura ante las preguntas de la problemática situada y proporcionará ejemplos; también
comentará sus opiniones sobre las expresiones artísticas y culturales en la construcción de identidades. Organizará sus ideas en el texto
siguiendo la estructura lógica: introducción, desarrollo, conclusión; incluir las fuentes consultadas.
Actividades sugeridas: 1) Incluir las ideas expuestas por sus compañeros en la socialización de los productos, que le hayan parecido
interesantes; 2) consultar fuentes de información que le ayuden a organizar sus ideas y fundamentar sus opiniones y juicios.
Preguntas: ¿Qué significa ser joven en México? ¿De qué manera los jóvenes, a través de las expresiones culturales y artísticas, se insertan
activamente en el ámbito social?, ¿es sólo a través de la escuela que logran participar en la dinámica cultural y educativa? El estudiante de
bachillerato ¿forma parte de una sociedad del conocimiento o necesita herramientas tecnológicas determinadas para pertenecer a ella?
Aprendizajes:
 Manejo conceptual: cultura, arte, identidad, diversidad cultural, expresiones artísticas y culturales en México del siglo XX al XXI, belleza,
experiencia estética.
 Desarrollo de habilidades: comprender la función del arte; reconocer el impacto de las TIC y su influencia en el artísticas y culturales.
 Asume actitudes: respetuosas para escuchar y exponer distintos puntos de vista y aceptar diferencias; éticas en el uso de los datos e
17
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
información obtenidos de diversas fuentes, y responsable para asumir una postura personal al tratar temas relacionados con las
expresiones artísticas y culturales de su contexto.
5. Evaluación
Al final del proceso de desarrollo del proyecto, el profesor realizará la valoración del desempeño de los estudiantes, de acuerdo con los
propósitos y las competencias a desarrollar por los estudiantes en el curso. Asimismo, se deben realizar evaluaciones en sus tres dimensiones:
auto-evaluación, co-evaluación y heteroevaluación, y momentos: diagnóstica, formativa y sumativa.
Es necesario, en la formación de competencias, la realimentación que tendrá hacer el docente al revisar los borradores y las versiones finales
del producto artístico sobre los aspectos a mejorar y los logros a alcanzar en el proceso. Se recomienda que la revisión se realice de manera
presencial y se resalten los logros de los estudiantes, sobre todo en los grupos de trabajo, enfatizando desaciertos, dificultades o aspectos a
mejorar. Se trata de hacer de éste un espacio de aprendizaje en el análisis y reflexión de resultados, por lo que es necesario implementar un
ambiente de comunicación, diálogo y respeto, a través de una mediación pedagógica altamente motivante.
18
NIVELES DE DESEMPEÑO
Excelente
 Reconoce las expresiones artísticas y culturales del México
contemporáneo.
 Argumenta la importancia del arte y la relación con su entorno.
 Reconoce el uso y las implicaciones de las TIC en las expresiones
artísticas y culturales.
 Participa en la construcción de sociedades del conocimiento a
partir de su papel activo frente a las expresiones artísticas y
culturales.
 Valora las expresiones artísticas y culturales en la construcción de
identidades.
Bueno
 Identifica algunas características artísticas y culturales del México
contemporáneo.
 Distingue las características y función del arte en su entorno.
 Registra algunos usos de la TIC en las expresiones artísticas y
culturales.
 Aporta elementos en diversos formatos para la construcción del
producto sobre expresiones artísticas y culturales.
 Explica la importancia de las expresiones artísticas y culturales en
la construcción de identidades.
Suficiente
 Relaciona las expresiones artísticas de México del siglo XX.
 Identifica las expresiones artísticas en su entorno.
 Delimita al menos una aplicación de las TIC en las expresiones
artísticas y culturales.
 Aporta algunos elementos para la construcción del producto sobre
expresiones artísticas y culturales.
 Menciona algunas expresiones artísticas y culturales en la
construcción de identidades.
Insuficiente
 Enlista las expresiones artísticas de México de manera general sin
MEDIOS DE RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS
Evidencia 1. Línea de tiempo
En equipo colaborativo elaboran una representación gráfica de las
principales etapas de las artes en México (música, danza, teatro,
artes plásticas, literatura, cine, fotografía, etc.) del siglo XX a la
fecha. El documento puede presentarse impreso o en formato digital;
se debe cumplir con las características y los lineamientos de
construcción de una línea del tiempo (uso de colores e imágenes,
incluir
la
fecha,
entre
otros).
Consultar
el
sitio:
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=108
Evidencia 2. Cuadro de la clasificación de las disciplinas
artísticas
En equipos colaborativos elaboran un cuadro en el que clasifiquen
las disciplinas artísticas, producidas en del siglo XX hasta ahora, a
partir de la concepción de cultura “culta” (arte culto) y cultura
“popular” (arte popular y artes tradicionales) que muestren rasgos
característicos de la cultura mexicana; incluir ejemplos de las
expresiones mencionadas.
Evidencia 3. Reflexión escrita
Escribir en una cuartilla sus reflexiones y opiniones argumentadas
sobre el impacto de las TIC en la realización de expresiones
culturales y artísticas. Se considerarán aspectos de redacción y
ortografía. Tendrá una extensión no mayor a una cuartilla.
Producto final
a) Muestra de una expresión artística o manifestación cultural:
Elaborar, en equipos colaborativos, un producto en el que muestre
una expresión artística o manifestación cultural que represente el
contexto del México actual, y que responda a sus intereses y/o
necesidades como jóvenes y estudiantes. En el trabajo se dar
respuesta a la pregunta principal de la problemática situada: ¿Qué
significa ser joven en México?, así como las subordinadas: ¿qué
significado e influencia tienen las expresiones artísticas y culturales en
la vida cotidiana de los jóvenes?, ¿cómo participan o insertan los
jóvenes en este proceso social.
19




NIVELES DE DESEMPEÑO
especificar un horizonte histórico.
Señala algunas expresiones artísticas sin relacionar con su
entorno inmediato.
Indica de manera general algunas aplicaciones de las TIC en las
expresiones artísticas.
Realiza algunas actividades sobre las expresiones artísticas y
culturales de manera individual.
Comenta sobre algunos elementos culturales en la construcción de
identidades.
MEDIOS DE RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS
El producto puede consistir en la representación de un sociodrama
(en el salón de clase), un reportaje, un documental u otra técnica
didáctica que el profesor considere apropiada. La presentación del
producto puede hacerse en archivos digitales (presentación en
Power Point, video u otro), en un documento impreso (en el que se
incluyan imágenes) u otro.
b) Ensayo: Cada estudiante escribirá un texto no mayor a 3 cuartillas
en el que expresará sus ideas y comentará las experiencias
adquiridas en la elaboración del producto final, argumentará su
postura ante las preguntas de la problemática situada y proporcionará
ejemplos; también comentará sus opiniones sobre las expresiones
artísticas y culturales en la construcción de identidades. Organizará
sus ideas en el texto siguiendo la estructura lógica: introducción,
desarrollo, conclusión; incluir las fuentes consultadas.
20
MATERIALES DE APOYO Y FUENTES DE INFORMACIÓN
Bibliografía
Aguilar, Miguel Ángel, Adrián de Garay y José Hernández Pardo (Comp.) (1993). Simpatía por el rock. Industria, cultura y sociedad. México:
Universidad Autónoma Metropolitana (U-AZC).
Agustín, José (1992). Tragicomedia mexicana. 2 Tomos. México: Planeta.
Agustín, José (1996). La contracultura en México. La historia y el significado de los rebeldes sin causa, los jipitecas, los punks y las bandas.
México: Grijalbo.
Ceballos Garibay, Héctor (2000). El saber artístico. México: Ed. Coyoacán.
Florescano, Enrique (1995). Mitos mexicanos. México: Aguilar.
García Canclini, Néstor (1989). Culturas híbridas. México: De Bolsillo.
Jandra, Leonardo (2005). La hispanidad, fiesta y rito. México: Plaza y Janés.
Krauze, Enrique (2008). Caudillos culturales en la Revolución mexicana. México: Siglo Veintiuno Editores.
Marina, José Antonio (1993). Teoría de la inteligencia creadora. España: Anagrama.
Monsiváis, Carlos (1986) .Amor perdido. México: Secretaria de Educación Pública (Lecturas Mexicanas, 44).
(2010). Historia mínima de la cultura mexicana en el siglo XX. México: El Colegio de México.
Morin, Edgar (S/F). Los sietes saberes necesarios para la educación del futuro. España: Santillana.
Novo, Salvador (1979). Las locas, el sexo y los burdeles. México: Diana.
(1992). Nueva grandeza mexicana. México: Conaculta.
Paz, Octavio (1989). El laberinto de la soledad. México: Fondo de Cultura Económica.
Sitios en Internet
Esquizofrenia, Canal 22. En línea: http://www.canal22.org.mx/esquizofrenia/ y http://www.canal22.org.mx/esquizofrenia/site2010/
Código DF. Radio cultural. En línea: http://www.codigoradio.cultura.df.gob.mx/
Bitácora09. Revista de la Fábrica de Artes y Oficios. Año IV, núm. 14 (Laboratorio Audiovisual del CIESAS). http://bitacora09.com.mx/
Revista Solar. Nueva luz, nueva época Revista cultural de El Instituto Chihuahuense de la Cultura, México, 22 agosto, 2011. En línea:
http://www.revistasolar.com.mx/?p=84
Arte Alameda. En línea: http://www.artealameda.bellasartes.gob.mx/
Revista Chilango. En línea: http://www.chilango.com/musica/nota/2012/07/11/hip-hop-para-principiantes y
http://www.chilango.com/cultura/evento/2012/07/22/25-discos-que-cambiaron-al-rock-mexicano
Cartelera de Conaculta. En línea: http://www.cenart.gob.mx/eventos / http://www.mexicoescultura.com/
Página de eventos culturales del gobierno del D.F. En línea: http://www.df.gob.mx/index.php/cultura-y-turismo#cartelera
Coordinación de Difusión cultural UNAM. En línea: http://www.cultura.unam.mx/
21
BLOQUE TEMÁTICO II. LA LITERATURA DEL SIGLO XX Y XXI Y LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Carga horaria: 24 horas
PROPÓSITO:
El estudiante será capaz de interpretar y valorar la cultura mexicana desde la perspectiva de la literatura producida en el siglo XX y XXI y su
vinculación con otras expresiones artísticas.
NÚCLEOS TEMÁTICOS
PROBLEMÁTICA SITUADA
Conceptos que debe manejar:
Los jóvenes y la cultura de su tiempo en la literatura
 La cultura mexicana a través de la literatura en el siglo XX y
Las transformaciones sociales y culturales ocurridas en el último siglo,
XXI
propiciadas en buena medida por los avances tecnológicos, han traído como
- Escritores y tendencias literarias
 La literatura y la relación con otras expresiones artísticas y consecuencia cambios en los paradigmas del pensamiento, y por lo tanto en
la ciencia, el arte y la cultura. Se ha convertido a la información en una
culturales creadas en México
moneda de cambio cuyo valor se pierde inmediatamente, por el flujo enorme
 cine
de datos de toda índole y proveniente de todo el mundo, a través de medios
 historieta
tradicionales, como el periódico impreso, la televisión y la radio, como en
 lírica popular
medios electrónicos, por ejemplo internet. El acercamiento al uso de esta
 radio y televisión
información, requiere de las personas, de nuevas habilidades tanto para leer,
 tecnología
como para comprender la naturaleza de este cúmulo de información.
 redes sociales
La literatura ha sido utilizada, en tanto instrumento de conformación
social, como un factor para definir o vislumbrar rasgos que den identidad en
Habilidades que debe desarrollar:
los grupos sociales, dado que refleja la idiosincrasia de la sociedad. A su
 Clasifica las tendencias literarias en el siglo XX a la actualidad
vez, es una actividad vinculada a los procesos sociales e históricos de toda
en sus principales estilos.
cultura; ya que, a través de la ficción, metaforiza la vida de los individuos y la
 Reconoce la influencia de las letras en la cultura mexicana.
colectividad en cada época.
 Utiliza las TIC como medio para investigar y difundir
En este sentido cabe preguntarse, ¿de qué manera la literatura se ha
expresiones literarias y culturales en su contexto.
adaptado a los tiempos actuales?; ¿cómo una obra literaria refleja la
 Utiliza de forma estratégica y ética los datos e información sociedad de su tiempo? ¿Los jóvenes de ahora como pueden identificar en
obtenida de diversas fuentes.
las obras literarias los rasgos del contexto del México del siglo XX y XXI?
 Desarrolla la capacidad lectora en la interpretación de textos.
La literatura, ha participado en buena medida en estos procesos; sin
embargo, las características del ejercicio literario obligan al escritor a
Actitudes que debe asumir:
documentarlos desde la subjetividad, cuya libertad le permite mostrar
 Participa en grupos colaborativos para conformar una aspectos de la condición humana con que se tejen las sociedades y se
sociedad del conocimiento.
reconstruye su pasado histórico.
 Cumple con los compromisos establecidos para alcanzar las
En su calidad de medio de expresión, de divertimento, de satisfactor
metas individuales y colectivas.
intelectual y bien cultural inmaterial, la literatura ha sido el medio idóneo para
 Escucha y expone distintos puntos de vista y acepta adaptarse a los cambios, pues facilita el hecho de que sea la lengua el
diferencias.
instrumento esencial con que se elaboran las obras. Estas características de
22
 Asume una postura personal sobre temas relacionados con
las expresiones literarias y culturales de su contexto.
 Reconoce el hábito de la lectura como espacio de reflexión.
la literatura han propiciado su adaptación al contexto cultural y artístico
actual, al incorporar la tecnología, datos e información de distintas áreas del
saber, de las expresiones culturales tradicionales, de arte popular, por
ejemplo.
Al respecto, cabe preguntarse si esto influye en la concepción que
tienen los jóvenes actuales, al considerar las condiciones que las obras
literarias, para que les interese leerlas, deben mostrar rasgos de la sociedad
y la cultura a la que ellos pertenecen, y con la que se sienten identificados.
Así, las obras literarias escritas en el siglo XX y en esta primera década del
siglo XXI, ¿muestran rasgos con los que se identifiquen y les ayuden a
definir su identidad como jóvenes mexicanos?
De estas fusiones y préstamos, han surgido híbridos o vertientes
literarias, cuyos rasgos permiten asociar una obra en distintas disciplinas
artísticas, así entonces ¿de qué manera la literatura ha incorporado
manifestaciones culturales, lenguajes artísticos y herramientas tecnológicas?
y por lo tanto ¿qué papel juegan las expresiones artísticas y culturales
vinculadas con la literatura mexicana actual?
La literatura, en este contexto, ha generado un tipo de lector distinto, y
al mismo tiempo ha propiciado el acercamiento de otros cuyas habilidades le
permiten comprender los textos literarios tradicionales y los actuales
(híbridos).
A pesar de este panorama, la literatura no es concebida como medio
para conocer el pasado histórico de México, menos aún para identificar la
manera en cómo la sociedad mexicana se ha conformado y transformado.
Por lo tanto los jóvenes ¿cómo pueden identificarse en las obras concebidas
como parte de la tradición literaria mexicana en la cultura de su tiempo?
23
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
Estrategia de aprendizaje
La estrategia de aprendizaje que se propone para trabajar los contenidos del bloque, al igual que en Bloque I, es la realización de un proyecto
(ver el apartado Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación del Bloque I, p. 12). A través de la realización del proyecto se pretende
que el estudiante valore a la literatura producida en los siglos XX y XXI, y reconozca la vinculación con otras expresiones artísticas, como
medio para conocer los procesos históricos y culturales de México.
Descripción del proyecto
El proyecto consiste en la realización, en equipos colaborativos, de un producto en el que muestren la vinculación que existe entre la literatura y
otras expresiones artísticas con las que se identifiquen los estudiantes (porque responde a sus intereses y/o necesidades de expresión, o bien,
refleja el contexto en el que vive). El producto puede presentarse en formatos impresos, archivos digitales (presentaciones en Power Point, en
video) o como sociodrama (la representación se hará en el aula). También, como parte del producto final, los estudiantes realizarán una
reflexión personal sobre la forma en la que la literatura ayuda a forjar la cultura y la identidad del joven a través del tiempo y de cómo esta
cultura e identidad reflejan, inevitablemente, el proceso histórico que se vive en el momento de su creación; además, se reflexionará acerca de
las diferentes maneras en las que la literatura se ha adaptado a otras expresiones artísticas.
La elaboración del producto final implica la realización previa de actividades, a través de las cuales los estudiantes podrán adquirir los
conocimientos, desarrollar las habilidades y asumir las actitudes correspondientes indicadas en el primer bloque del programa de la asignatura.
En esta estrategia se sugieren algunas actividades y evidencias con las que se pueden lograr dichos aprendizajes, sin embargo, el docente
podrá implementar otras, siempre y cuando promuevan las competencias del bloque.
Las actividades que habrán de realizarse en el desarrollo del proyecto, se han organizado en función de la metodología de la estrategia y en
correspondencia con las fases se la secuencia didáctica. Finalmente, la organización lógica de las actividades se hace a partir de una pregunta
central y varias subordinadas que refieren a aspectos de la problemática situada, y cuya resolución se hará a partir de la realización de las
tareas, las actividades y las evidencias propuestas.
APERTURA
En la fase de apertura, previo al desarrollo de la estrategia didáctica, se les indicará a los estudiantes cuáles son las competencias que
desarrollarán, qué actividades y evidencias elaborarán y cómo se evaluará su desempeño y los aprendizajes. Es importante explicarles el
contexto de la problemática situada con la que trabajarán en el bloque, en el marco del enfoque educativo de la formación en competencias; se
hará explícito el rol que deben asumir ellos y el docente. También, se les debe recordar la importancia de asumir actitudes propositivas y
responsables en el trabajo colaborativo.
24
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
1. Diagnóstico
Realizar una actividad diagnóstica para identificar los conocimientos previos de los alumnos respecto de la problemática situada. El formato de
presentación del ejercicio diagnóstico debe inducir a la socialización plenaria de las respuestas, a fin de que los estudiantes tomen nota e
integren posteriormente los conocimientos nuevos.
Las preguntas detonadoras pueden ser las siguientes: ¿La literatura refleja, necesariamente, el contexto histórico en el que se produce?, ¿de
qué manera lo hace?, ¿de qué forma un joven se puede identificar con la obra literaria?
2. Problemática situada
Se refiere a la contextualización de la problemática para articular nuevos conocimientos. Los estudiantes deben comprender la problemática
situada con la que trabajarán, así cómo el contexto en el que se plantean las preguntas que guiarán el desarrollo de las actividades. A partir de
la pregunta central: ¿Los jóvenes de ahora como pueden identificar en las obras literarias los rasgos del contexto del México del siglo XX y
XXI?, y las preguntas subordinadas: ¿De qué manera la literatura se ha adaptado a los tiempos actuales?, ¿cómo una obra literaria refleja la
sociedad de su tiempo?
Los estudiantes deben comprender la función de las preguntas, así como la importancia de responderlas para que identifiquen en el vínculo
aspectos de la problemática situada. Para ello realizarán las actividades siguiendo las fases de la estrategia didáctica y las etapas de la
metodología del proyecto, con el fin de que adquieran los aprendizajes que requieren para elaborar un producto que evidencie su desempeño.
3. Justificación
La fundamentación teórica y conceptual de la problemática situada debe abordarse considerando las nociones de: La cultura mexicana a través
de la literatura en el siglo XX y XXI: escritores y tendencias literarias; la literatura y la relación con otras expresiones artísticas y culturales
creadas en México: cine, historieta, lírica popular, radio y televisión, tecnología y redes sociales.
Desarrollo de habilidades: Clasifica las tendencias literarias en el siglo XX a la actualidad en sus principales estilos; reconoce la influencia de
las letras en la cultura mexicana; utiliza las TIC como medio para investigar y difundir expresiones literarias y culturales en su contexto; utiliza
de forma estratégica y ética los datos e información obtenida de diversas fuentes; desarrolla la capacidad lectora en la interpretación de textos.
DESARROLLO
4. Planeación de las actividades
Una vez que los estudiantes sepan en qué consistirá el proyecto, formarán los equipos colaborativos y definirán los roles de cada integrante,
posteriormente, con la guía del profesor, organizarán en una agenda y/o cronograma las tareas colectivas e individuales en función de las
actividades, las evidencias y el producto final que realizarán para desarrollar el proyecto. Indicarán las fechas de entrega y el tiempo asignado
para realizar cada una. La calendarización se hará tomando en cuenta las horas asignadas al bloque, la dosificación y el calendario escolar. En
25
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
esta fase se deben proporcionar los criterios para la elaboración de las evidencias y el producto final.
Es preciso recordar que en la planeación del curso, que se realiza previamente, se organizan y describen las estrategias de aprendizaje,
enseñanza y evaluación que guiarán la acciones del docente, y que la planeación de las actividades, que conforma dicha estrategia, es un
ejercicio en el que el profesor promueve en los estudiantes el trabajo colaborativo, metódico y organizado para la consecución de los propósitos
y los aprendizaje del bloque.
Aprendizajes:
 Manejo conceptual: conceptos e información de escritores mexicanos representativos y tendencias literarias del siglo XX y XXI; relación
de la literatura con otras expresiones artísticas y culturales.
 Actitudes a asumir: propositiva para participar en grupos colaborativos y conformar una sociedad del conocimiento. Responsabilidad
para cumplir con los compromisos establecidos y alcanzar las metas individuales y colectivas.
5. Ejecución
En esta etapa se desarrollarán las actividades, se elaborarán las evidencias y el producto final. Enseguida se describen las evidencias de
aprendizaje y las actividades con las que se propone dar respuesta a las preguntas de la problemática. Se han incluido las preguntas y los
aprendizajes (conocimiento, habilidades y actitudes específicas) que se deben manejar en el proceso de elaboración y con la evidencia misma.
Evidencia 1. Cronología de la literatura mexicana del siglo XX y XXI: en equipo colaborativo elaboran un cuadro en el que organicen
cronológicamente los eventos históricos representativos que influyeron en la vida cultural y literaria de México en el siglo XX y XXI; incluir las
principales tendencias literarias, nombres de escritores representativos y una obra importante del autor.
Actividades sugeridas: 1) realizar una investigación documental para recopilar los siguientes datos: momento histórico representativo,
tendencia literaria generada, autor y ejemplo de una obra y fecha de publicación; 2) socializar la información mediante la exposición de
del trabajo de cada equipo.
Preguntas: ¿De qué manera la literatura se ha adaptado a los tiempos actuales? ¿Cómo refleja una obra literaria la sociedad de su
tiempo?
Evidencia 2. Lectura reflexiva de una obra literaria mexicana: seleccionar un relato breve, perteneciente a un autor cuya obra se publicó en
la primera mitad del siglo XX y que la obra muestre rasgos de la cultura mexicana, por ejemplo “Anacleto Morones” de Juan Rulfo.
Actividades sugeridas: Los estudiantes realizarán la lectura de un texto literario, lo analizarán y consignarán los datos del análisis en un
cuadro que contenga los siguientes aspectos: a) rasgos de la cultura mexicana, por ejemplo: formas de vida cotidiana, relaciones
familiares, relaciones sociales y costumbres, etc., b) descripción: de acuerdo con el texto, identificar los rasgos de la cultura mexicana
solicitados anteriormente.
26
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
Preguntas: ¿Los jóvenes de ahora como pueden identificar en las obras literarias los rasgos del contexto del México del siglo XX y XXI?
¿De qué manera la literatura se ha adaptado a los tiempos actuales?
Evidencia 3. Lectura comparativa: buscar una expresión artística de la segunda mitad del siglo XX, que guarde relación con el cuento
“Anacleto Morones” de Juan Rulfo, por ejemplo, para vincularlos; se puede seleccionar la película La ley de Herodes de Luis Estrada para
realizar una lectura comparativa en la que se identifiquen los rasgos del contexto histórico en el que se ubican ambas obras.
Actividades sugeridas: elaborar un cuadro en el que se comparen los rasgos de la cultura mexicana identificados en la lectura anterior,
con los rasgos que se identifiquen en la expresión artística seleccionada.
Preguntas: Las obras literarias, ¿muestran rasgos con los que se identifiquen los jóvenes y les ayuden a definir su identidad como
jóvenes mexicanos?
Evidencia 4. Reflexión escrita: escribir en una cuartilla sus reflexiones y opiniones argumentadas sobre la manera en cómo la literatura se ve
reflejada en otras expresiones artísticas. Se considerarán aspectos de redacción y ortografía. Tendrá una extensión no mayor a una cuartilla.
Actividades sugeridas: puede solicitarse la evidencia después de elaborar un cuadro en el que se muestre la vinculación de la literatura
con otras disciplinas artísticas.
Preguntas: ¿de qué manera la literatura ha incorporado manifestaciones culturales, lenguajes artísticos y herramientas tecnológicas?,
¿qué papel juegan las expresiones artísticas y culturales vinculadas con la literatura mexicana actual?
Producto final: Proyecto de vinculación artística
a) Se propone la elaboración de un producto en el que los alumnos, en equipos colaborativos, vinculación una obra literaria contemporánea con
una expresión artística desarrollada por ellos donde se refleje el contexto histórico y cultural en el que viven. Puede ser la dramatización de una
historia tomada de un cuento; la musicalización de un poema; la creación de un relato audiovisual o la adaptación de una obra como historieta,
entre otros. El producto puede consistir en la representación de un sociodrama (en el salón de clase), un documental, un cortometraje, por
ejemplo. La presentación del producto puede hacerse en archivos digitales (presentación en Power Point, video), en un documento impreso (en
el que se incluyan imágenes) u otro. Entrega del producto.
CIERRE
En la fase final de la secuencia didáctica, el profesor debe realizar actividades que ayuden a los estudiantes a incorporar, organizar y
comprender los aprendizajes nuevos; asimismo, que le proporcionen información para evaluar los desempeños de los estudiantes durante el
proceso de realización del proyecto. En esta fase se incluyen las etapas de socialización y evaluación del proyecto.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
4. Socialización
Para socializar las experiencias adquiridas en la realización del proyecto, se organizan actividades en las que cada equipo muestre su trabajo
ante el resto del grupo y se revisen los productos artísticos (en el salón de clase, o bien, compartirlos a través de algún sitio de internet o red
social) para que intercambien experiencias y aprendizajes.
En esta sesión, el profesor habrá de orientar los comentarios y reflexiones hacia la pregunta principal de la problemática situada. Es
recomendable diseñar instrumentos de evaluación para promover la realización de: inferencias, razonamientos, comparaciones,
argumentaciones, deducciones, críticas, estimaciones y explicaciones, entre otras.
Después de que el grupo haya compartido las experiencias en la realización del proyecto, específicamente en la elaboración del producto
artístico, solicitarles un ensayo en el que escriban sobre las implicaciones de su participación en el proyecto y su postura ante la problemática
situada abordada.
Producto final
b) Ensayo: de manera individual, escribirán un texto no mayor a 3 cuartillas, en el que expresarán sus ideas y comentarán las experiencias
adquiridas en la elaboración del producto final, argumentará su postura ante las preguntas de la problemática situada y proporcionará ejemplos;
también comentará sobre la vinculación de las obras literarias con otras expresiones artísticas y culturales en la construcción de identidades.
Organizará sus ideas en el texto siguiendo la estructura lógica: introducción, desarrollo, conclusión; incluir las fuentes consultadas.
Actividad sugeridas: puede solicitarles la elaboración de un documento en el que describan el proyecto, así como, un formato en el que
registren los avances, y la calendarización de las tareas individuales y de equipo; finalmente, compartir las experiencias en la elaboración
del proyecto.
Pregunta: ¿cómo pueden identificarse en las obras concebidas como parte de la tradición literaria mexicana en la cultura de su tiempo?
5. Evaluación
Al final del proceso de desarrollo del proyecto, el profesor realizará la valoración del desempeño de los estudiantes, de acuerdo con los
propósitos y las competencias a desarrollar por los estudiantes en el curso. Asimismo, se deben realizar evaluaciones en sus tres dimensiones:
auto-evaluación, co-evaluación y heteroevaluación, y momentos: diagnóstica, formativa y sumativa.
Es necesario, en la formación de competencias, la realimentación que tendrá hacer el docente al revisar los borradores y las versiones finales
del producto artístico sobre los aspectos a mejorar y los logros a alcanzar en el proceso. Se recomienda que la revisión se realice de manera
presencial y se resalten los logros de los estudiantes, sobre todo en los grupos de trabajo, enfatizando desaciertos, dificultades o aspectos a
mejorar. Se trata de hacer de éste un espacio de aprendizaje en el análisis y reflexión de resultados, por lo que es necesario implementar un
ambiente de comunicación, diálogo y respeto, a través de una mediación pedagógica altamente motivante.
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NIVELES DE DESEMPEÑO
Excelente
 Colabora en proyectos culturales aplicando los elementos del
lenguaje de las diferentes expresiones literarias.
 Reconoce el uso y las implicaciones de las TIC en las expresiones
artísticas y culturales.
 Expresa sus ideas con sentido sobre las diversas propuestas de los
proyectos culturales.
 Participa en la construcción de sociedades del conocimiento a partir
de su papel activo frente a las expresiones artísticas y culturales.
 Valora las expresiones artísticas y culturales en la construcción de
identidades.
Bueno
 Aporta algunos elementos para el proyecto cultural considerando
diferentes expresiones literarias
 Registra algunos usos de la TIC en las expresiones artísticas y
culturales.
 Contrasta sus ideas respecto de diversas propuestas de un
proyecto cultural.
 Aporta elementos en diversos formatos para la construcción del
producto sobre expresiones artísticas y culturales.
 Explica la importancia de las expresiones artísticas y culturales en
la construcción de identidades.
Suficiente
 Realiza algunas tareas para el proyecto cultural sobre expresiones
literarias.
 Delimita al menos una aplicación de las TIC en las expresiones
artísticas y culturales.
 Describe de manera general sobre algún proyecto cultural opiniones
superficiales.
 Aporta algunos elementos para la construcción del producto sobre
expresiones artísticas y culturales.
 Menciona algunas expresiones artísticas y culturales en la
construcción de identidades.
MEDIOS DE RECOPILACIÓN EVIDENCIAS
Evidencia 1. Cronología de la literatura mexicana del siglo XX y
XXI
En equipo colaborativo elaboran un cuadro en el que organicen
cronológicamente los eventos históricos representativos que influyeron
en la vida cultural y literaria de México en el siglo XX y XXI; incluir las
principales tendencias literarias, nombres de escritores representativos
y una obra importante del autor.
Evidencia 2. Lectura reflexiva de una obra literaria mexicana
Seleccionar un relato breve, perteneciente a un autor cuya obra se
publicó en la primera mitad del siglo XX y que la obra muestre rasgos
de la cultura mexicana, por ejemplo “Anacleto Morones” de Juan Rulfo.
Evidencia 3. Lectura comparativa
buscar una expresión artística de la segunda mitad del siglo XX, que
guarde relación con el cuento “Anacleto Morones” de Juan Rulfo, por
ejemplo, para vincularlos; se puede seleccionar la película La ley de
Herodes de Luis Estrada para realizar una lectura comparativa en la
que se identifiquen los rasgos del contexto histórico en el que se
ubican ambas obras.
Evidencia 4. Reflexión escrita
escribir en una cuartilla sus reflexiones y opiniones argumentadas
sobre la manera en cómo la literatura se ve reflejada en otras
expresiones artísticas. Se considerarán aspectos de redacción y
ortografía. Tendrá una extensión no mayor a una cuartilla.
Proyecto de vinculación artística
a) Se propone la elaboración de un producto en el que los alumnos, en
equipos colaborativos, vinculación una obra literaria contemporánea
con una expresión artística desarrollada por ellos donde se refleje el
contexto histórico y cultural en el que viven. Puede ser la
dramatización de una historia tomada de un cuento; la musicalización
de un poema; la creación de un relato audiovisual o la adaptación de
una obra como historieta, entre otros. El producto puede consistir en la
representación de un sociodrama (en el salón de clase), un
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NIVELES DE DESEMPEÑO
Insuficiente
 Localiza información para el proyecto cultural pero no la integra en
grupo colaborativo.
 Indica de manera general algunas aplicaciones de las TIC en las
expresiones artísticas.
 Localiza información sobre un proyecto cultural pero no aporta una
postura personal.
 Realiza algunas actividades sobre las expresiones artísticas y
culturales de manera individual.
 Comenta sobre algunos elementos culturales en la construcción de
identidades.
MEDIOS DE RECOPILACIÓN EVIDENCIAS
documental, un cortometraje, por ejemplo. La presentación del
producto puede hacerse en archivos digitales (presentación en Power
Point, video), en un documento impreso (en el que se incluyan
imágenes) u otro. Entrega del producto
b) Ensayo: de manera individual, escribirán un texto no mayor a 3
cuartillas, en el que expresarán sus ideas y comentarán las
experiencias adquiridas en la elaboración del producto final,
argumentará su postura ante las preguntas de la problemática situada
y proporcionará ejemplos; también comentará sobre la vinculación de
las obras literarias con otras expresiones artísticas y culturales en la
construcción de identidades. Organizará sus ideas en el texto
siguiendo la estructura lógica: introducción, desarrollo, conclusión;
incluir las fuentes consultadas.
MATERIALES DE APOYO Y FUENTES DE INFORMACIÓN
Bibliografía
Arguelles, Juan Domingo (2004). Leer es un camino. Los libros y la lectura: del discurso autoritario a la mitología bienintencionada. México:
Paidós (Croma, 26).
Frenk, Margit (Dir. y edit.) (1998). Coplas del amor feliz. México: El Colegio de México.
Henriquez Ureña, Pedro (1984). Estudios mexicanos. México: Secretaria de Educación Pública (Lecturas Mexicanas, 65).
Jiménez, A. (1970). Picardía mexicana. México: Costa-Amic.
Sartori, Giovanni (1997). Homo videns. La sociedad teledirigida. México: Punto de Lectura.
Valenzuela, José Manuel (2002). Jefe de jefes. Corridos y narcocultura en México. México: Plaza y Janés.
Sitios en Internet
Literatura. Coordinación Nacional de Literatura. INBA: http://www.literatura.bellasartes.gob.mx/acervos/index.php/recursos/articulos?start=20
Blog: elgatodescalzo (artículo sobre el libro electrónico): http://elgatodescalzo.wordpress.com/2012/07/07/sobre-el-fenomeno-de-los-libroselectronicos-31-puntos-de-jose-luis-zarate/
Blog Lecturalia: http://www.lecturalia.com/blog/2012/07/19/consejos-narrativos-de-pixar-i/
Qué leer: http://www.queleer.com.ve/noticias/05032012_02.html
Biblioteca digital. Biblioteca Universidad Complutense: http://www.ucm.es/
Diccionario. Español inmediato (Academia Mexicana de la Lengua): http://espin.org.mx/p/
Literatura Club cultura (contiene una lista de ligas de los blogs oficiales de escritores iberoamericanos contemporáneos): Juan Rulfo, Juan
Villoro, Carlos Fuentes, Marsé, Millas, De la Iglesia, etc.: http://www.clubcultura.com/
Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas: http://www.cdi.gob.mx/
ILCE: Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE): http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/
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Créditos
El presente Programa de Estudios se realizó en grupo cooperativo, donde participaron en sus distintas versiones:
2011
2012
Coordinación
Coordinación
Rafael Velázquez Campos
Rafael Velázquez Campos
María Guadalupe Coello Macías
María Guadalupe Coello Macías
Elisa Nora Ramírez Vera
Adriana Ávila Fuentes
Docentes participantes
Docentes participantes
Pedro Aguayo Chuk
David Ulises Aguilar Viniegra
Tonatiuh Martínez Gutiérrez
Eliana Pérez González
Karla Fabiola Rangel Baeza
Fernando Sánchez Rivero
Fabiola Zárate Gómez
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Directorio
Arturo Payán Riande
Luis Miguel Samperio Sánchez
Gilberto Alvaradejo García
Araceli Ugalde Hernández
Director General
Secretario General
Secretario de Servicios Institucionales
Secretaria Administrativa
Carlos David Zarrabal Robert
Rafael Torres Jiménez
Elideé Echeverría Valencia
Coordinador Sectorial de la Zona Norte
Coordinador Sectorial de la Zona Centro
Coordinadora Sectorial de la Zona Sur
Miguel Ángel Báez López
Martín López Barrera
Director de Planeación Académica
Director de Evaluación, Asuntos del Profesorado y
Orientación Educativa
Rafael Velázquez Campos
María Guadalupe Coello Macías
Raymundo Tadeo García
Subdirector de Planeación Curricular
Jefa del Departamento de Análisis y Desarrollo Curricular
Jefe del Departamento de Coordinación de Academias
Colegio de Bachilleres
Rancho Vistahermosa 105.
Ex Hacienda Coapa, Coyoacán.
04920. México, D.F.
www.cbachilleres.edu.mx
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