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6.8 Redes alimenticias, cadenas
alimentarias, ecosistemas y especies
Área de contenido: Ciencias
Duración: 5 semanas
Etapa 1 – Resultados esperados
Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes podrán explorar la naturaleza de las redes alimenticias y las cadenas
alimentarias a través de un estudio a profundidad de los ecosistemas y de cómo las especies
interactúan en ellos. También examinarán el impacto de la actividad humana sobre los ecosistemas y el
medio ambiente.
Estándares de contenido: La energía, Los sistemas y los modelos, La conservación y el cambio, Las
interacciones, La estructura y niveles de organización de la materia, Naturaleza de la ciencia, y
tecnología y sociedad
Expectativas y especificidades
Ciclos de vida y cadenas alimentarias
E.6.1.6 Reconoce cómo fluye la energía a través de los niveles tróficos.
E.6.1.5 Identifica y define los niveles tróficos en la cadena alimentaria.
SM.6.2.2 Realiza un dibujo y expresa por escrito las relaciones que se desarrollan en las cadenas y
redes alimentarias.
C.6.5.2 Describe cómo las cadenas alimentarias son modelos lineales que representan patrones
alimentarios de los organismos.
I.6.8.4 Explica que una red alimentaria está constituida por la interacción de diferentes cadenas
alimentarias.
I.6.8.1 Reconoce que en un ecosistema, los consumidores y los descomponedores dependen de los
productores para la energía.
I.6.8.2 Identifica formas para ayudar a mantener las relaciones que favorecen a los organismos en las
cadenas y redes alimentarias.
Ecosistemas
EM.6.6.1 Identifica la diversidad de ecosistemas acuáticos de Puerto Rico (agua dulce y agua salada).
EM.6.6.2 Explica cómo los factores bióticos y abióticos influyen en la diversidad de los ecosistemas
acuáticos.
EM.6.6.3 Desarrolla aprecio por las especies que habitan en los ecosistemas acuáticos de Puerto Rico y
su aportación ecológica.
I.6.5.1 Identifica los efectos de los fenómenos naturales en los ecosistemas acuáticos.
C.6.2.2 Describe las características de los factores bióticos y abióticos de un ecosistema.
C.6.2.1 Define operacionalmente los conceptos bióticos y abióticos.
NC.6.5.3 Redacta hipótesis relacionadas a los problemas en los ecosistemas acuáticos.
C.6.2.5 Identifica acciones que ayudan a evitar la contaminación de los ecosistemas acuáticos.
C.6.2.4 Compara y contrasta los efectos de los fenómenos naturales en los ecosistemas.
I.6.5.2 Explica cómo los cambios provocados por el calentamiento global afectan los ecosistemas
acuáticos.
I.6.5.5 Demuestra interés por cuidar y preservar los ecosistemas acuáticos.
I.6.5.3 Señala acciones que ayuden a evitar la contaminación en los ecosistemas acuáticos.
Efectos en la Tierra y el ambiente
C.6.3.4 Reconoce como el impacto del ser humano en el ambiente influye en los procesos de
adaptación, evolución y extinción.
C.6.2.3 Identifica los cambios que producen la erosión, la sedimentación, la deforestación y la
meteorización en los ecosistemas acuáticos.
NC.6.5.2 Reconoce y acepta la responsabilidad individual por las actividades humanas y su impacto en
los ecosistemas acuáticos.
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6.8 Redes alimenticias, cadenas
alimentarias, ecosistemas y especies
Área de contenido: Ciencias
Duración: 5 semanas
NC.6.5.1 Identifica los efectos dañinos que el ser humano provoca sobre los ecosistemas acuáticos.
C.6.4.4 Identifica que en la naturaleza ocurren cambios de forma natural, pero hay otros que pueden
estar asociados a la actividad humana tales como: contaminación, capa de ozono, calentamiento global
derretimiento de los polos y pérdida de hábitat entre otros.
C.6.3.6 Expresa el deseo de preservación de la naturaleza.
I.6.5.4 Relaciona algunos cambios en los seres vivientes con las fuentes de contaminación.
Existencia de especies
C.6.3.2 Reconoce los procesos y las eras geológicas por las que ha evolucionado la Tierra y los
organismos que la habitan.
C.6.3.3 Identifica las razones por las que las especies se extinguen.
C.6.3.5 Manifiesta conciencia y afecto por las diferentes especies de organismos, en especial, por
aquellas en peligro de extinción.
Ideas grandes/Comprensión duradera:
 Distintas poblaciones dependen unas de
otras para su supervivencia.
 En la Tierra existen diversas maneras de vida.
 Los humanos tienen impacto positivo y
negativo sobre la Tierra.
 Las acciones naturales y humanas tienen
impacto sobre la sustentabilidad de la vida.
Preguntas esenciales:
 ¿Cómo se relacionan las redes alimenticias y
las cadenas alimentarias?
 ¿Cómo pasa la energía a través de la cadena
alimentaria?
 ¿Qué perpetúa la supervivencia de un
ecosistema?
 ¿Cómo interactúan positivamente y
negativamente los humanos con su medio
ambiente?
 ¿Qué es sustentabilidad?
Contenido (Los estudiantes comprenderán…)
 Cómo fluye la energía a través de los niveles
tróficos.
 Los niveles tróficos en la cadena alimentaria.
 Cómo las cadenas alimentarias son modelos
lineales que representan los patrones de
alimentación de los organismos.
 Que una red alimenticia está compuesta de
la interacción entre distintas redes
alimenticias.
 Que los consumidores y descomponedores
dependen de los productores para consumir
energía.
 Maneras para ayudar a mantener las
conexiones que favorecen a los organismos
en las cadenas alimentarias y redes
alimenticias.
 La diversidad de los ecosistemas acuáticos de
Puerto Rico (agua dulce y agua salada).
 Cómo los factores bióticos y abióticos
influyen en la biodiversidad de los
ecosistemas acuáticos.
Destrezas (Los estudiantes podrán…)
 Hacer un dibujo y escribir acerca de las
relaciones que se desarrollan en cadenas y
redes alimentarias.
 Comparar y contrastar los efectos de los
fenómenos naturales sobre los ecosistemas.
 Desarrollar aprecio por las especies que
habitan los ecosistemas acuáticos de Puerto
Rico y su contribución ecológica (ej., ¿Qué
efecto tienen las regulaciones pesqueras sobre
las especies en peligro de extinción en Puerto
Rico?)
 Demonstrar interés por cuidar y preservar los
ecosistemas acuáticos.
 Desarrollar una hipótesis relacionada a los
problemas de los ecosistemas acuáticos.
 Expresar deseo por preservar la Naturaleza.
 Establecer la relación entre fuentes de
contaminación y cambios en los seres vivos.
 Manifestar conciencia y afecto hacia las
diferentes especies, especialmente aquéllas en
peligro de extinción.
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6.8 Redes alimenticias, cadenas
alimentarias, ecosistemas y especies
Área de contenido: Ciencias
Duración: 5 semanas
 Los efectos de los fenómenos naturales en
los ecosistemas acuáticos.
 Las características de los factores bióticos y
abióticos de un ecosistema.
 Las acciones que ayudan a evitar la
contaminación de los ecosistemas acuáticos.
 Cómo los cambios resultantes del
calentamiento global afectan a los sistemas
acuáticos.
 De qué manera el impacto de los humanos
sobre el medio ambiente influye en los
procesos de adaptación, evolución y
extinción
 Los cambios que producen erosión,
sedimentación, deforestación y desgaste en
los sistemas acuáticos
 Que los individuos son responsables por las
acciones humanas y su impacto sobre los
ecosistemas acuáticos
 Los efectos nocivos que los humanos
provocan sobre los ecosistemas acuáticos
 Que en la naturaleza ocurren cambios
naturales pero también cambios asociados
con la actividad humana (ej. contaminación,
la capa de ozono, el derretimiento de los
polos por el calentamiento global y la
pérdida de hábitats, entre otros)
 Los procesos y eras geológicas durante los
cuales la Tierra y los organismos que la
habitan se han desarrollado.
 Las razones por las cuales se extinguen las
especies.

Vocabulario de contenido
 Biótico
 Abiótico
 Capa de ozono
 Cadena alimenticia
 Red alimenticia
 Extinción
 Erosión
 Sedimentación
 Deforestación
 Desgaste
 Contaminación
 Calentamiento global
 Ecosistema
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6.8 Redes alimenticias, cadenas
alimentarias, ecosistemas y especies
Área de contenido: Ciencias
Duración: 5 semanas
 Diversidad
 Interdependencia
 Trófico
 Preservación
Etapa 2 – Evidencia de avalúo
Tareas de desempeño:
Lagunas bioluminiscentes
En muchas lagunas y bahías de Puerto Rico
abunda una especie de plánctones marinos
llamados dinoflagelados. Estos animales marinos
tienen una característica especial –la
bioluminiscencia-- que hace que brillen de noche.
La iluminación de los dinoflagelados es muy
hermosa y ha atraído mucha atención hacia
Puerto Rico. En esta actividad, los estudiantes
harán un ejercicio de AFAT para convencer a la
comunidad de Lajas de que dejen de contaminar
las aguas de la bahía y sus lagunas porque está
disminuyendo la población de dinoflagelados. El
papel que los niños van a Actuar es el de un
dinoflagelado, el Formato será un discurso para
una reunión en la alcaldía, la Audiencia será la
gente de San Juan, y el Tema será convencer a la
comunidad de que no sigan contaminando las
aguas para que la población de dinoflagelados
pueda seguir reproduciéndose. Debe motivar a
los estudiantes para que sean creativos,
ingeniosos y estén preparados al momento de su
discurso.
El maestro puede evaluar a los estudiantes en
base a los cuatro componentes del AFAT:
¿Se entendía el papel del estudiante?
¿Ganó la atención de la audiencia? ¿Fue efectivo
su uso del formato de discurso?
 ¿Pudieron pasar la voz del tema a la
audiencia? (En otras palabras, ¿lograron
convencer a la audiencia de parar de
contaminar las aguas?)
(Ver Anejo: 6.8 Tarea de desempeño –Rúbrica
para AFAT)
Cadena alimentaria tamaño real
Cada estudiante investigará un organismo
particular de los ecosistemas acuáticos de PR.
Luego, todos los estudiantes trabajarán juntos en
la creación de una red alimenticia gigante para
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Otra evidencia:
 Ecosistemas del parque y del patio de la
escuela: Para esta actividad necesitarán redes
para atrapar insectos (las pueden hacer con
medias “pantyhose” y ganchos de ropa),
cartones de huevo para recolectar objetos, una
lupa y frascos de vidrio. Los estudiantes
realizan un estudio detallado del hábitat del
parque o patio de la escuela. Luego realizan
una sesión de clasificación. El maestro deberá
enfatizar la importancia de no molestar o
destruir la naturaleza. Puede personalizar la
actividad dividiendo a los estudiantes en
grupos y asignarle a cada grupo “su pedazo de
tierra”. Deberán visitar su parcela
semanalmente para identificar cambios, como
crecimiento de las plantas, avistamientos de
nuevos animales, temperatura, nivel de
humedad, etc. Los estudiantes tomarán notas
en sus libretas.
 Diagrama de Venn para comparar ecosistemas
(ej. agua dulce y agua salada)
 Diagramas rotulados de redes alimenticias y
cadenas alimentarias
 Hacer una lista grupal de maneras en las que
ellos pueden ayudar a detener la
contaminación. Ejemplos: no tirar basura en
los cuerpos de agua, caminar o correr bicicleta
cuando sea posible, recoger basura de la calle).
Hagan un cartel titulado “Paremos la
contaminación” con las respuestas de los
estudiantes. Cada estudiante hará una
presentación oral acerca de una de las
soluciones.
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6.8 Redes alimenticias, cadenas
alimentarias, ecosistemas y especies
Área de contenido: Ciencias
Duración: 5 semanas
este ecosistema. Cada uno dibujará en qué lugar
de la red se encuentra su organismo y cómo éste
ayuda y apoya la supervivencia de toda la red. La
red se exhibirá en el salón o en el pasillo.
El maestro puede evaluar a cada estudiante
individualmente en base a la precisión de la
información que presentan sobre su organismo y
la colocación de su organismo en la red.
Ciclos de vida animal
Esta serie de actividades ayudarán a los
estudiantes a reconocer las similitudes en las
necesidades básicas de todos los organismos
vivos y cómo afectan su propio medio ambiente.
También podrán evaluar su propia relación con
otras formas de vida y la necesidad de
preservarlas.
1. Incubar huevos de pollo fertilizados. El
periodo de incubación de los pollitos es de 21
días. Pueden acercar los huevos a sus oídos
periódicamente. Pocos días antes de romper
el cascarón se podrán escuchar a los pollitos
adentro de los huevos. El maestro puede
abrir un huevo cada día para mostrar el
desarrollo del embrión en varias etapas de
crecimiento. Se les debe encontrar un hogar
apropiado a los pollitos rápidamente después
de que nacen.
2. Imagina que eres un pollo. Escribe tu historia
de vida y asegúrate que mencionas tu ciclo
de vida en algún punto de tu cuento.
3. Escribe un párrafo corto para responder a la
pregunta: En tu opinión, ¿cuál es el
organismo más exitoso en términos del ciclo
de vida que experimenta?
Etapa 3 – Plan de aprendizaje
Actividades de aprendizaje
Ciclos de vida y cadenas alimentarias
 Crear una cadena o red alimenticia grupal con los organismos de la región y rotular cada uno como
presa o depredador.
 Explicar por qué se necesitan consumidores, depredadores y descomponedores para que funcione
el mundo.
Ecosistemas
 Usar un diagrama de Venn para comparar y contrastar los ecosistemas de agua dulce y agua salada
de Puerto Rico.
 Hacer una lista grupal de las maneras en que los factores abióticos de un ecosistema afectan a los
factores bióticos.
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6.8 Redes alimenticias, cadenas
alimentarias, ecosistemas y especies
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Duración: 5 semanas
 Crear un tríptico turístico informativo que hable de los muchos y maravillosos ecosistemas
acuáticos de Puerto Rico.
Efectos sobre la Tierra y el medio ambiente
 Salir y documentar (a través de dibujos y observaciones) la evidencia que encuentren de erosión,
sedimentación, deforestación y desgaste en ecosistemas acuáticos.
 Hacer una lista grupal de los problemas que observan como resultado del calentamiento global en
los ecosistemas acuáticos de Puerto Rico.
 Escribir cartas a las autoridades locales sugiriendo maneras para aumentar la sustentabilidad o
reducir la contaminación en su comunidad local o en Puerto Rico en general.
 Traer fotos de contaminación de agua, aire y tierra. Identificar qué está mal en cada una de las
fotos y escribir sus respuestas debajo de las fotos. Recuerde a los estudiantes que la contaminación
puede ser cualquier cosa que dañe o ponga en peligro nuestros alrededores y que las personas no
podemos sobrevivir sin aire, agua y tierra limpios.
 Usando cajas y pinturas, preparar zafacones decorados que enfaticen la importancia de no
contaminar. Colocar las cajas en los alrededores de la escuela.
 Limpiar una ventana que sea fácil de alcanzar por fuera. Regresar a la ventana pocos días después y
pedir a los estudiantes que pasen un papel limpio por la parte que limpiaron. Discutir las posibles
razones de por qué la ventana volvió a estar sucia. Hablar de contaminación del aire.
Existencia de las especies
 Construir una Gráfica de Tiempo Geológico de manera grupal usando papel de construcción,
marcadores y cinta adhesiva.
 Comparar y contrastar los periodos geológicos usando un diagrama de Venn. Los estudiantes
pueden elegir los periodos que quieran comparar.
Recursos adicionales
 Ecosistemas: http://library.thinkquest.org/11353/ecosystems.htm
 Cadenas alimentarias: http://classroom.jc-schools.net/sci-units/food.htm#6
http://www.sheppardsoftware.com/content/animals/kidscorner/foodchain/foodchain.htm
 Impacto humano sobre la Tierra: http://www.theteachersguide.com/Environment.html
 Educación ambiental: http://eelink.net/pages/Lesson+Plans+-+Grades+5-8
Conexiones a la literatura
 Biodiversidad de Puerto Rico: vertebrados terrestres y ecosistemas de Rafael J. Joglar, Carlos A.
Delannoy, y Armando Rodríguez-Duran
 Las Praderas de Thalassia de Puerto Rico: Guía de ecosistemas marinos de Puerto Rico de Cedar I.
Garcia Rios
 La Contaminación ambiental y sus consecuencias toxicológicas de Beatriz Elena Soledad Rodríguez
 Las tres erres: reutilizar, reducir, reciclar de Nuria Roca
 ¿Les echaremos de menos?: Especies en peligro de extinción de Alexandra Wright
 ¿Cómo encuentran alimento los animales? (La ciencia de los seres vivos) de Bobbie Kalman
 Hábitats acuáticos (introducción a los hábitats) de Molly Aloian y Bobbie Kalman
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Adaptado de Understanding By Design de Grant Wiggins & Jay McTighe