Download Document 2630918

RED DE ALUMNOS NORMALISTAS TRABAJANDO…
PENSAR GLOBALMENTE, ACTUAR VIRTUALMENTE.
Baltazar Contreras Durán1, Guadalupe Melina Núñez Valladarez2, Jorge Antonio Alfaro Rivera3
[email protected]
[email protected]
[email protected]
1
Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato, Estudiante del 7º Semestre de la Licenciatura en
Educación Secundaria. Especialidad Telesecundaria.
2
Escuela Normal de Ecatepec, Estudiante del 7º Semestre de la Licenciatura en Educación Primaria.
3
Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato, Docente-investigador.
RESUMEN
La ponencia expone una reflexión de dos estudiantes normalistas de Guanajuato y del Estado de México,
pertenecientes a una red virtual de alumnos como actividad que complementa su formación. Ésta es
coordinada por un académico de la Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato con apoyo de cuatro
docentes de Escuelas Normales del Estado de México y pretende favorecer el desarrollo de competencias
digitales como futuros docentes.
Nuestro grupo trabaja virtualmente en una plataforma ad hoc para ello en uno de los mayores buscadores
del orbe: Google. El grupo fue llamado: “Red de Alumnos Normalistas Trabajando”, título que tiene que
ver con el propósito mencionado pues se basa en una perspectiva constructivista, donde profesores y
estudiantes al interactuar entre sí, se convierten en monitores que favorecen una dinámica basada en el
aprendizaje colaborativo.
En concreto, el uso de Google Groups y sus diversas herramientas posibilitan que aprendamos a usarlas
de manera reflexionada y analítica, pues ahí se plasman nuestros puntos de vista, propiciando desarrollar
diversas competencias docentes en ambientes virtuales, proporcionando una alfabetización digital que nos
permite utilizar de manera eficaz y eficiente estos nuevos instrumentos tecnológicos que constituyen las
TIC´s en nuestras actividades profesionales y personales.
Grupo de trabajo 11: Otras miradas.
PALABRAS CLAVE: Competencias digitales, Google Groups, análisis, reflexión.
RED DE ALUMNOS NORMALISTAS TRABAJANDO…
PENSAR GLOBALMENTE, ACTUAR VIRTUALMENTE.
“Juntos, nos mantenemos en pie;
divididos, nos derrumbamos.”
(Lema de la Revolución Norteamericana,
en Johnson y Johnson, 1999: 19)
Y seguimos evolucionando, transformándonos con el siglo…transformando la educación.
Actualmente, vivimos en una sociedad de la información, la cual es considerada por Torres (2001:2) como
“sinónimo de nuevas tecnologías de la información y la comunicación”. Al respecto y si nos remontamos
a la década de los 90’s dichas tecnologías han tenido un avance inusitado, dando pie a que millones seres
humanos tengan acceso a la información y al conocimiento en general. Ahora ya es prácticamente común
que en la mayoría de escuelas en México se empleen este tipo de recursos hasta el grado de poder observar
incluso pizarrones llamados inteligentes, apoyados con programas como el de Enciclomedia.
Es sorprendente ver y darnos cuenta cómo nuestro mundo evoluciona constantemente y a pasos
agigantados conformándose con distintas características, rasgos y matices, mostrando así nuevas
estructuras en todos los rubros que lo componen: político, social, económico, tecnológico, científico, y
sobre todo educativo.
Es innegable que el ser humano forma parte de esta realidad, pues somos nosotros mismos precisamente
quienes hemos provocado todas estas transformaciones, a través del trabajo, de las actividades cotidianas
y profesionales que realizamos, tareas y acciones en general que se realizan minuto a minuto, tomando en
cuenta que la tecnología tiene como única finalidad el mejorar nuestra calidad de vida. Sin embargo, entre
toda esa ola de asombrosos cambios, todavía existen individuos, sobre todo alumnos normalistas, que
desafortunadamente no son capaces de adaptarse y de evolucionar a la par de nuestro mundo, aún no los
absorben los avances y las transformaciones que se van alcanzando, quedando, así, prácticamente
desintegrados y de paso desarmados ante éstos.
Por ello, resulta conveniente lanzar una pregunta que constantemente escuchamos cuando interrogamos a
docentes ya formados y que se convierte en una de las principales cuestiones e incluso acertijos para todos
aquéllos que lamentablemente no han sido capaces de avanzar a la par de estos cambios, sobre todo cuando no se tienen las herramientas necesarias para afrontar y vencer los nuevos retos-, la cual es:
¿Cómo lograr desarrollar competencias digitales en alumnos normalistas? La respuesta puede ser
complicada, quizá aventurándonos un poco podríamos decir que radica en el uso de herramientas
tecnológicas y el desarrollo de las mismas, utilizándolas en grupos para realizar trabajos colaborativos en
donde la diversidad de pensamientos enriquezca las temáticas, convirtiéndose en una necesidad para todos
y cada uno de nosotros pues en la medida en que comprendamos que es precisamente dentro de éstas en
donde se ha de posibilitar el progreso del ser humano en todos sus aspectos, desarrollando sus
capacidades, habilidades, competencias, actitudes y valores que lo conviertan en un ciudadano integral y
capaz (Schmelckes, 1994).
Consideramos de vital importancia el uso de estos recursos, particularmente de un instrumento tan
innovador como la Internet, pues nos está facilitando acciones que hace pocos años no existían y el
aumento acelerado de las comunicaciones da origen a esta herramienta que, aunque ofrece muchos
beneficios, no está exenta de dificultades. No obstante, su desarrollo ha facilitado la creación de un
espacio donde se puede participar en foros y conferencias, localizar información de lo más variado,
expresar opiniones, comunicarse con otros usuarios, realizar compras desde casa, y un largo etc. que cada
día va aumentando.
Ante ello, no podemos negar que los avances tecnológicos han aportado enormes beneficios a toda la
humanidad, lo que aumenta las posibilidades para cambiar el mundo adecuándolo a nuestras necesidades.
En el informe publicado por la Organización para la Cooperación para el Desarrollo Económico (OCDE),
en 1994 sobre calidad en la enseñanza, se confirma el poco involucramiento de las personas en el campo
de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC´s), y recomienda a las autoridades
educativas mexicanas la necesidad de adaptarse a estas situaciones, estableciendo nuevos desafíos y
demandas hacia las escuelas, docentes y alumnos, surgiendo nuevas y ampliadas expectativas sobre las
instituciones educativas (Fernández, 2003).
Hace algunas décadas cuando aún no se oía hablar de la Internet, muchos científicos especialmente en el
ámbito educativo, ya habían observado el futuro de la tecnología. Por ejemplo, Roy Ascott, ahora profesor
en la Universidad de Walles College y fundador-director del puntero Centre for advanced Enquiry in the
Interactive Arts, escribió en 1989:
“La red aporta metáforas para la cultura del siglo veinte: interactividad,
descentralización, la elaboración de ideas relacionadas desde una multitud de fuentes. La
red es el origen de una conectividad ampliamente extendida y mediada, acelerada e
intensificada por el computador, en la dirección de amplificar el pensamiento, enriquecer
la imaginación y, con ambos, hacer que tanto nuestra memoria como las extensiones de
nuestros sentidos, se vuelvan más amplias y profundas” (Roy Ascott, Gesamtdatenwerk:
Conectivity, Transformation and transcendence, Ars Electronica, Facing the Future cit. en
Martínez, 2004: 133).
Vaya que dicho autor tenía razón con aquéllas profecías pues el uso de un instrumento tan innovador
como la Internet, facilita acciones que hace pocos años no existían y el aumento acelerado de las
comunicaciones da origen a esta herramienta. Se ha facilitado la creación de un espacio donde se puede
participar en foros y conferencias, localizar información de lo más variado, expresar opiniones,
comunicarse con otros usuarios, realizar compras desde casa, y un largo etc. que cada día va aumentando.
No debemos olvidar que ahora la vida del hombre y sus necesidades van de la mano de la tecnología, y,
ante esto, debemos saber hacer uso de ella y sacarle el beneficio necesario, como la participación dentro
de espacios donde podamos comentar, confrontar y compartir información obtenida de diversos recursos
contenidos en la Web acerca de la realidad y vida cotidiana; es decir, saber encontrar información para
mejorar la calidad de la educación y no sólo tomarlo como un pasatiempo.
En ese sentido, primero debemos formarnos generando e instrumentando las competencias digitales, entre
ellas: la selección de información pertinente, uso del mismo como medio de comunicación y para el
aprendizaje, con la finalidad de que posibiliten la obtención de resultados favorables en nuestra vida como
docentes en formación dentro de las Escuelas Normales y próximamente docentes frente a grupo,
reflejados al hacer uso de las nuevas tecnologías puesto que todo cambia: los objetivos y los programas de
las instituciones formativas, las infraestructuras físicas y tecnológicas, la organización y gestión de los
centros, los materiales formativos y las metodologías que se utilizan; se va perfilando un nuevo modelo
de escuela y de instituciones formativas en general, por ello, ante este panorama es pertinente hablar de la
experiencia desarrollada que da muestra de que sí se pueden emplear las TIC´s en los procesos formativos,
mejorándolos y ampliándolos.
Por esa razón, después de haber iniciado el trabajo virtual en la “Red de Alumnos Normalistas
Trabajando”, descubrimos que hemos enfrentado los siguientes retos:
-
-
Integrarnos a una dinámica de trabajo colaborativo, con la característica de ser novedoso.
Conjuntar intereses y tendencias personales que permitan intercambiar experiencias e información
para realizar un trabajo de mayor calidad en el campo de nuestra formación en la licenciatura.
Enriquecer con nuestro trabajo colaborativo los de la red en la que estamos insertados por
convicción.
Alcanzar las metas propuestas de manera interna, es decir, como estudiantes en formación, no
descuidar nuestros estudios académicos en nuestras escuelas y cumplir en tiempo y forma con las
diversas actividades.
Llegar a participar en foros, congresos y eventos nacionales e internacionales para ir construyendo
y consolidando nuestro status como futuros docentes y posibles investigadores educativos.
Proyectar esta red de colaboración al interior de nuestras escuelas normales y posteriormente a
todo el país.
Para lograr lo antes mencionado, hemos necesitado de constancia, paciencia, organización de nuestros
tiempos, labor de invitar a otras escuelas normales, estar al pendiente de las actividades que se van
planteando y de lo que otros compañeros comentan ya que al conjuntar todas estas inquietudes, ideas, y
pensamientos, enriquecemos los propios de una manera virtual pero significante, pues no es una moda, ni
tampoco una posibilidad que podamos rechazar. Tenemos grandes razones para utilizar las TIC´s en
nuestros procesos de enseñanza y aprendizaje, nuestra formación, la eficiencia de nuestro trabajo y la
didáctica que le podemos dar a través de las competencias digitales que vamos adquiriendo.
Noción de competencia digital.
¿Qué son las competencias digitales? ¿Cuáles son? ¿Qué significa desarrollar competencias digitales?
¿Por qué es importante que un alumno normalista desarrolle estas competencias? ¿Cómo se adquieren?
Consideramos necesario hacer una reflexión sobre lo que hoy en día significa una formación docente que
ayuda a desarrollar competencias digitales.
Partimos de la idea de que el término “competencia” es de carácter polisémico donde su uso y aplicación
depende de la manera en que se conceptualiza en los distintos ámbitos (laboral, profesional, educativo
entre otros). Con respecto a las competencias en el ámbito educativo, primeramente es importante tener
presente que según el constructivismo, los contenidos son saberes que permiten afrontar diversas
situaciones personales o sociales que se presenten. Como dice César Coll (1992: 155) :“son el conjunto de
saberes culturales cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos se consideran esencial para
su desarrollo y socialización”.
Con esto entendemos que una competencia no simplemente es desempeñarse mejor que todos en alguna
situación, sino que no es más que las habilidades intelectuales desarrolladas de un sujeto frente a un
objetivo determinado, en el transcurso de su formación educativa y para la vida. La formación basada en
competencias digitales constituye un esfuerzo sistemático con varios elementos claves o palabras claves,
esto permite el manejo de un mismo lenguaje entre los involucrados y los recursos que se tienen para la
obtención de los resultados.
Lo anterior conlleva una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos
rodea, el uso de nuevas máquinas e instrumentos y la implantación de nuevos valores y normas de
comportamiento “Una competencia es el desarrollo de una capacidad para el logro de un objetivo o
resultado en un contexto dado” (Bazdrech, 2005: 65). Esto refiere a la capacidad de la persona para
dominar tareas específicas que le permitan solucionar las problemáticas que le plantea la vida cotidiana,
como el que un estudiante aprenda a leer para la vida o que aprenda a contar el dinero al despachar una
tienda. Ahora bien, en la actualidad existen investigaciones (Chan, 2005; Hernández y González, 2005;
López y Flores, 2006; Sobrado, 2006; Guitert, Romeau y Pérez-Mateo 2007; UNESCO, 2008), que
relacionan a las competencias a desarrollar con el uso de las TIC´s.
¿Y qué competencias debe desollar un docente en formación?
Al respecto, López y Flores (2006), consideran importante que cualquier persona que viva en el siglo XXI
desarrolle las siguientes competencias digitales:
a) Básicas en el uso de las TIC´s: Es necesario principalmente aprender a trabajar utilizando las
tecnologías. Saber acceder a cualquier sitio, ingresar a páginas web y resolver situaciones problemáticas
usando las habilidades desarrolladas.
b) En el uso de las TIC´s para la búsqueda y selección de la información: Sin lugar a dudas, una
de las grandes ventajas que las TIC´s nos aportan, es la cantidad de información que puede ser puesta de
manera virtual a disposición de todos, pero nos encontramos en una situación imparable, ya que los sitios
webs dedicados a la formación van creciendo por la diversidad de temáticas que van apareciendo.
Situación que se presenta, según lo mencionan Cabrero y Llorente (2008: 2) “desde una perspectiva
institucional, como asociativa o personal”, ofreciéndonos de esta forma, una amplitud de información con
la que profesores y estudiantes podemos interaccionar tanto en el salón de clases, como en ambientes
virtuales.
c) Para el uso de las TIC´s como medios de comunicación. Las Tic´s permiten que varias personas
realicen actividades de interacción comunicativa independientemente del espacio y tiempo en el que cada
uno se sitúe, pero en el ámbito educativo, permiten la colaboración e intercambio de información entre
profesor y alumnos entre sí. El chat y el correo electrónico, son herramientas de comunicación que cada
vez son más utilizadas por los humanos.
d) En el uso de las TIC´s como medio para el aprendizaje. Los alumnos somos los propios
diseñadores de nuestro proceso de aprendizaje usando la tecnología como herramienta para analizar el
mundo, acceder a la información, interpretar y analizar el propio conocimiento y representar lo que
sabemos. Si confrontamos esto con modelos de enseñanza centrados en el profesor, las Tic´s permiten
pasar a modelos centrados en el estudiante, es decir, pasar de una cultura de la enseñanza, a una cultura
del aprendizaje, ya que la mejor forma de aprender, no es reproduciendo conocimientos, sino
construyéndolos (Cabrero y Llorente, 2008).
Por tal motivo, consideramos que ser docentes en la sociedad actual, es algo más que ser un experto en las
diversas asignaturas, pues se requiere ser un facilitador, un coordinador de experiencias de aprendizaje y
promotor de estrategias que ayuden a los estudiantes a aprender cómo aprender de forma activa,
participativa y con un cierto grado de autonomía que se fortalece cada vez más hasta llegar a que un
estudiante sea responsable de sus propios procesos de aprendizaje (Andrade y Sánchez, 2010).
Creemos que los profesores siempre se han visto tentados a querer adaptar las tecnologías, como quizá
hicieron con las anteriores (calculadora, celular, máquina), pero esto no será posible con las nuevas
(Internet) debido a su gran potencial; así que como futuros docentes o nos adaptamos a la historia, o sólo
seremos parte de ella, pues los materiales didácticos y los demás recursos de apoyo a la educación a
disposición de profesores y estudiantes se han multiplicado de manera exponencial y han mejorado sus
prestaciones (multimedialidad, interacción, motivación).
De esta manera a los tradicionales libros, juegos, vídeos y sus aportaciones, ahora se suman los
materiales multimedia y las infinitas webs de Internet que facilitan al profesorado realizar una mayor
contextualización de los temas y un tratamiento más personalizado de sus alumnos. Por otra parte, las
TIC´S también propician una mayor autonomía y calidad en los aprendizajes de los estudiantes, ya que
además de facilitar información, canales de comunicación e instrumentos de productividad para un mejor
proceso de la información, actúan como instrumentos cognitivos que pueden apoyar y expandir su
capacidad de pensamiento, como es el caso de Google Groups.
Google Groups: El elemento fundamental.
Tenemos la grata experiencia de pertenecer a un grupo en donde un docente de la Escuela Normal
Superior Oficial de Guanajuato, Maestro Jorge Antonio Alfaro Rivera (quien acompaña en la ponencia),
nos ha dado la oportunidad de trabajar utilizando la tecnología en una plataforma referente al uso de
diversos recursos (el correo electrónico, el chat, los foros, debates, libros y archivos en la misma),
https://groups.google.com/group/red-de-alumnos-normalistas-trabajando/about?hl=es (Figura 1) que
consiste en intercambiar ideas, dar puntos de opinión, debatir sobre diversos temas leídos, elaborar mapas
mentales a partir de lecturas, entre muchas otras cosas. Sin duda alguna, consideramos muy importante
integrar la red en la plataforma, lo que demuestra nuestro interés por el uso de los recursos tecnológicos.
Resulta interesante la manera en que se pueden integrar, logrando como producto la realización de
competencias en el manejo de las Tic’s contenidas en la World Wide Web (WWW).
Figura 1. Página principal de Google Groups: “RED DE ALUMNOS NORMALISTAS
TRABAJANDO”.
Una ventaja de singular importancia es que esta herramienta y plataforma es de servicio gratuito y de fácil
acceso, requiere mínimas habilidades digitales, situación que favorece el desarrollo de actividades en este
sitio tanto para el administrador y/o dueño como para los participantes. Todos los miembros pueden
agregar la información que consideren importante y generar los debates, si el administrador del grupo se
los permite.
La página cuenta con los siguientes apartados: debate en línea o por correo, estadísticas, notificaciones
por correo, páginas para agregar información. Esto permite al usuario contar con diferentes elementos
para realizar sus actividades.
La comunidad está conformada hasta el 28 de Julio de 2011, por 7 docentes que coordinan el trabajo, 2
alumnos administradores, 81 alumnos de 22 escuelas Normales del Estado de México y 4 alumnos de la
Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato, con la posibilidad de incrementar la cantidad, ya que
actualmente hay 43 alumnos pendientes con posibilidad de incorporarse a la red; todos ellos con una
variedad de maneras de ser, pensamientos, culturas e ideologías, con unas ganas inmensas de superación y
ser mejores en los campos de la educación y la investigación.
Al proponer trabajar en una plataforma virtual resultó de interés la idea, aunque con algo de temor por no
estar familiarizados con la herramienta ya que en algunos casos, solamente se conocía Hi5, Facebook,
Twitter, My Space y algunos blogs sociales donde se suele interactuar con otras personas, pero con
objetivos concretos de platicar y comunicarse conociendo a otros; algo completamente diferente a lo que
es la experiencia en una plataforma con fines educativos y de investigación.
Al principio, fue desagradable para muchos debido a que se desconocía la manera de trabajar en una red
de investigación a través de una página web. Inicialmente se abrió una cuenta de correo electrónico en
“Gmail”; esto fue complicado para quienes no teníamos acercamiento de este tipo con la tecnología del
Internet, pues muchos provenimos de comunidades en donde el acceso a Internet es limitado por su
ubicación geográfica.
El Maestro Jorge Antonio Alfaro Rivera, con ayuda de dos administradores (alumno de la Escuela Normal
Superior Oficial de Guanajuato y alumna de la Escuela Normal de Ecatepec, quienes acompañan en la
ponencia), ha guiado en el uso de herramientas tecnológicas (subir y descargar archivos para la lectura y
compartir opiniones e ideas). Se envió una invitación a cuenta de correo para que participaran los alumnos
normalistas en el grupo titulado “Red de Alumnos Normalistas Trabajando”, descrita como: “Es una red
de colaboración integrada por alumnos que cursan sus estudios de Licenciatura en alguna Escuela
Normal del País que surge del grupo denominado "alumnos trabajando", cuya intención es favorecer el
desarrollo de competencias como futuros docentes y convertirse en investigadores educativos” (Figura 2),
el cual puede ser consultado en https://groups.google.com/group/red-de-alumnos-normalistastrabajando/about?hl=es.
Figura 2. Página de presentación del grupo.
Ya conformado el grupo, cada uno de los integrantes hizo una presentación personal en donde muestra su
foto, lugar de nacimiento y algunos datos personales sobre lo que les gusta hacer, pasatiempos, ideales,
metas, etc (Figura 3.)
Figura 3. Página del grupo donde se muestran presentaciones de algunos miembros que conforman la
“RED DE ALUMNOS NORMALISTAS TRABAJANDO”.
Se inició el ejercicio de participar y así en la página se debatía sobre diversos temas educativos, algunos
propuestos por algún docente y otros por iniciativa de los administradores. La participación ha sido muy
variada; algunos miembros constantemente participan y otros no lo hacen con tanta frecuencia. Se podría
decir que hay actitudes de interacción, convivencia y aprendizaje en un medio virtual, pero con un
enfoque colaborativo encaminado a la investigación educativa.
En esta red se sube y comparte información referente a investigación o educación (Figura 4); el Maestro
Alfaro y los docentes administradores están constantemente atentos para aclarar dudas, hacer comentarios
y sugerencias valiosas, que aportan elementos para desarrollar y mejorar el trabajo.
Esto ayuda para ir creciendo humana y académicamente, pues se observan y evalúan los trabajos de los
demás compañeros y sirve para comparar lo realizado por cada uno de los miembros en cuanto a valorar el
trabajo personal con un sentido profesional: Aprender de y con los demás en un ambiente virtual; es decir,
lo que realmente es el trabajo colaborativo, con un espíritu reflexivo, en el que se debe analizar, supervisar
y modificar la práctica en la acción, además de tener claros los contenidos y objetivos a lograr en las
diferentes propuestas.
Figura 4. Página donde se muestran los temas a debatir por los miembros de la red.
¿Hacia dónde vamos?
No olvidemos que la educación está actualmente preocupada por modernizar sus métodos y por
aprovechar los recursos más novedosos de comunicación vía satélite y de computación –las llamadas
nuevas tecnologías-. Porque ciertamente, aplicaciones como la consulta de datos a través de una
navegación por la Internet, el intercambio individual y colectivo por correo electrónico y las
teleconferencias y videoconferencias interactivas por vía satélite son una gran oportunidad manifiesta para
la educación (Alonso, 2004).
La vida del hombre y sus necesidades van de la mano de la tecnología, y, ante esto, debemos saber hacer
uso de ella y sacarle el beneficio necesario, como la participación dentro de espacios donde podamos
comentar, confrontar y compartir información obtenida de diversos recursos contenidos en la Web acerca
de la realidad y vida cotidiana; es decir, saber encontrar información para mejorar la calidad de la
educación y no sólo tomarlo como un pasatiempo.
A partir de la experiencia de trabajar en una plataforma, llegamos a la conclusión de que hemos
desarrollado competencias y con ellas aprendido a trabajar en Internet, que sin lugar a dudas nos será de
gran utilidad en un futuro no muy lejano. Y esto, podremos aplicarlo en la vida cotidiana, para que además
de las clases, le dediquemos un tiempo extra a la educación, trabajando con este medio tecnológico.
Hay muchos retos por delante pues no hemos logrado que todos los alumnos participen y nos preocupa ya
que se necesita que haya una transformación en las mentalidades para que aprendan a usar el Internet.
Tenemos una gran tarea para el siguiente ciclo con más tiempo para aprovechar que se dé un cambio, pero
éste no debe ser sólo de forma sino también de fondo: una plataforma educativa es lo ideal para que los
estudiantes desarrollemos competencias tecnológicas. Creemos que esto contribuiría muy
significativamente en todos, además de que ayudaría a obtener un excelente desempeño y lograr lo que
pretendemos.
Como futuros docentes está en nuestras manos una parte del porvenir educativo, y es por eso que existe un
reto que consideramos importante y oportuno: aprender a desarrollar competencias en otros ámbitos como
la red mundial, donde la tecnología ha arrasado con todo, y que hoy en día es parte de nuestra
cotidianeidad.
Antes de concluir el escrito queremos reflexionar en torno a las fortalezas y debilidades que descubrimos
en relación al Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación Secundaria (1999) y Plan de Estudios de
la Licenciatura en Educación Primaria (1997) que tienen como referencia un perfil de egreso conformado
por cinco rasgos:
1. Habilidades intelectuales específicas, que incluye la lectura, la expresión oral y escrita, el
análisis, la resolución de problemas. Aspectos que consideramos indispensables y con los que
honradamente contamos para favorecer el pensamiento crítico y a su vez la búsqueda, selección y
uso de la información para resolver problemas a través de una actitud hacia la investigación.
2. Dominio de los propósitos y los contenidos de la educación secundaria. Es una de las grandes
fortalezas pues es importante mencionar que el conocimiento que hemos generado ha estado
articulado con “la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos y los procesos
educativos y el nivel de desarrollo” (SEP, 1999: 15).
3. Competencias didácticas, en este rasgo hemos propuesto, diseñado, adecuado y evaluado las
estrategias didácticas que se utilizan para favorecer el aprendizaje. Consideramos que contamos
con el conocimiento y la experiencia en el uso de la tecnología que favorece la educación.
4. Identidad profesional y ética, consideramos que falta asumir la profesión como una “carrera de
vida” (SEP, 1997: 34) y entender el impacto de ésta en la sociedad. Entendemos que la naturaleza
de la carrera es actualización, capacitación y superación profesional pero en ocasiones falta
compromiso.
5. Capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno, hemos tratado de
promover la solidaridad pero falta hacerlo en cuanto al respeto a la diversidad. Tenemos mucho
trabajo para esta labor.
Finalmente, ¿De qué ha servido o puede servir esta reflexión?, en primer lugar nos ha servido a
nosotros y confío en que sirva a nuestros compañeros para prepararnos adecuadamente con las
herramientas necesarias mediante los medios que nos ofrece el trabajar en esta red, que aunque tiene
sus deficiencias, sí ayuda al desarrollo de competencias tecnológicas, y por tanto, nos sentimos
preparados para dar una clase competente ayudado por la tecnología, pues ante la efervescente y
cambiante sociedad actual, las necesidades de formación de nosotros como docentes se prolongan más
allá de los primeros estudios de las licenciatura y se extienden a lo largo de toda nuestra vida, ya que
la formación continua resulta cada vez más imprescindible, tanto por las exigencias derivadas de los
cambios en los entornos laborales como también para hacer frente a los cambios que se producen en
nuestros contextos, a la par de que crece la importancia de la educación informal a través de los
medios de comunicación social y muy especialmente Internet. Aunque los conocimientos adquiridos
ocasionalmente a través de estos medios muchas veces resultan desestructurados y poco precisos, la
cantidad de tiempo que las personas les dedican y las infinitas posibilidades de acceso a atractivas
informaciones multimedia que proporcionan (periódicos y revistas, películas, programas TV,
informativos de actualidad, reportajes, todo tipo de páginas web, juegos...) hacen de ellos una de las
principales fuentes de información y formación de los ciudadanos y por su puesto todo esto exige
nuevas competencias profesionales para nosotros los formadores.
Referencias.
Alonso, del Corral Aurora (2004), Los medios en la comunicación educativa, México, Limusa, Noriega
Editores.
Andrade, Cázares Rocío Adela y Sánchez, Rodríguez Alejandro (2010), “Las competencias en los
entornos virtuales” en Memoria académica del Primer Congreso Latinoamericano de Ciencias
de la Educación, < http://fch.mxl.uabc.mx/lateduca/lateduca.htm>, consultado el 24 de marzo de
2011.
Ascott, Roy (1989), Gesamtdatenwerk: Conectivity, Transformation and transcendence, Ars Electronica,
Facing the Future, USA, MIT, en Martínez, Sánchez Francisco (2004), Nuevas Tecnologías y
Educación, USA, Prentice Hall.
Bazdresch, Parada Miguel (2005), “Las competencias en la Formación de Docentes” en Revista Educar de
Jalisco,núm.35,Octubre-Diciembre,México,
<http://educar.jalisco.gob.mx/35/Educar%20No%2035baja.pdf >, consultado el 24 de marzo de
2009.
Cabrero, Almenara Julio y Llorente, Cejudo María del Carmen (2008), “La alfabetización digital de los
alumnos. Competencias digitales para el siglo XXI” en Revista Portuguesa de Pedagogía,
núm.42,vol.2, 728 (ISSN: 0870418), < http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/jca26.pdf
>, consultado el 13 de abril de 2011.
Chan, Núñez María Elena (2005), “Competencias mediacionales para la educación en línea”, en Revista
Electrónica de Investigación Educativa, núm. 2, vol. 7, Universidad Autónoma de Baja
California, Ensenada, México,< http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenido-chan.html >, consultado
el 18 de marzo de 2011.
Coll, César (1992), Los contenidos en la reforma: enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos
y actitudes, España, Santillana.
Fernández, Muñoz Ricardo (2003), “Competencias profesionales del docente en la sociedad del SIGLO
XXI”, en Revista Organización y Gestión Educativa, 11, 1, España, Ciss Praxis, 100 páginas,
<http://www.uclm.es/profesorado/Ricardo/Cursos/CompetenciaProfesionales.pdf.>, consultado
el 10 de marzo de 2009.
Guitert, Catasús Montse, Romeau, Fontanillas Teresa y Pérez-Mateo, Subirá María (2007),
“Competencias TIC y trabajo en equipo en entornos virtuales”, en Revista de Universidad y
Sociedad
del
Conocimiento,núm.1,vol.4,
1-12,
<http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/guitert_romeu_perez-mateo.pdf >, consultado el 20 de
mayo de 2011.
Hernández, Serrano María José, y González, Sánchez Margarita (2005), “Los objetos de aprendizaje
reutilizables (OAR): Modificaciones en torno a la configuración del conocimiento pedagógico y
otras competencias exigidas en la sociedad de la información”, en RED Revista de Educación a
Distancia,
núm.
3,
vol.4,
España,
1-13,
<http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=54709605>, consultado el 15 de junio
de 2011.
Johnson, David y Johnson, Roger (1999), “El concepto de aprendizaje cooperativo”, en El aprendizaje
cooperativo en el aula, Buenos Aires, Paidós, pp. 13-24.
López, de la Madrid María Cristina y Flores, Guerrero Katiuzka, (2006), “Análisis de competencias a
partir del uso de las TIC”, en Apertura: Revista de Innovación, núm. 5, año 6, Universidad de
Guadalajara,
México,
<http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/num5/pdfs/analisis_competencias.pdf>, consultado el
10 de enero de 2011.
Schmelkes, Sylvia (1994), Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, México, OEA.
SEP (1997), Plan de estudios. Licenciatura en educación primaria, México, SEP.
SEP (1999), Plan de estudios. Licenciatura en educación secundaria, México, SEP.
Sobrado, Fernández Luis (2006), “Las competencias de los orientadores en el ámbito de las TIC
(Tecnologías de la Información y de la Comunicación): diagnóstico y desarrollo”, Estudios
Sobre Educación, Publicaciones de la Universidad de Navarra, España, núm. 11 vol. 8, 27-43,
<http://dspace.unav.es/dspace/bitstream/10171/8957/1/Eb.pdf >, consultado el 22 de abril de
2011.
UNESCO (2008), Estándares de competencias en TIC para docentes, Publicaciones de la UNESCO,
<http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php.>, consultado el 11 de mayo de 2011.
Torres, Rosa María (2001), La formación en la era de la informática y la lucha contra la pobreza. ED01/PROMEDLAC
VII/
Documento
de
Apoyo,<
http://usuarios.lycos.es/hcalibra/OEI/torres.pdf>, consultado el 29 de agosto de 2009.