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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Y
PROGRAMACIÓN DE AULA DE LA ASIGNATURA
FILOSOFÍA
Primero de Bachillerato
Disponible la Programación completa en la Zona de Profesores de Editex
Filosofía
(Primero de Bachillerato)
PROGRAMACIÓN
(MUESTRA)
Índice
1. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Pág. 3
2. PROCESO DE PLANIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Pág. 5
3. LAS COMPETENCIAS CLAVE DEL CURRÍCULO
Pág. 7
4. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE DEL CURRÍCULO
Pág. 30
5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Pág. 32
6. EL PROCESO DE LA EVALUACIÓN
Pág. 42
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Pág. 45
8. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DE ESTUDIANTES
Pág. 47
9. CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN DE PRUEBAS Y TRABAJOS ESCRITOS
Pág. 52
10. RÚBRICAS DE VALORACIÓN
Pág. 53
11. PROGRAMACIÓN DE AULA DE LA ASIGNATURA DE FILOSOFÍA: OBJETIVOS
Pág. 60
11.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Pág. 61
11.2 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS
Pág. 62
11.3. UNIDADES DIDÁCTICAS DEL LIBRO DE TEXTO Y SU RELACIÓN CON LOS BLOQUES DE CONTENIDOS
Pág. 93
11.4. PROGRAMACIÓN DE AULA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Pág. 94
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Filosofía
(Primero de Bachillerato)
PROGRAMACIÓN
(MUESTRA)
11.4. PROGRAMACIÓN DE AULA DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Bloque 2 El saber filosófico
Unidad didáctica 1: La filosofía. Su sentido, su necesidad y su historia
Temporalización: 1er trimestre
-El origen de la filosofía
-La filosofía y los mitos
Contenidos de la
Unidad didáctica
-Los primeros filósofos
-La filosofía y su desarrollo histórico
-Definición de filosofía
-La filosofía en la actualidad
1. Conocer y comprender la especificidad e importancia del saber racional, en general, y del filosófico, en particular, en tanto
que saber de comprensión e interpretación de la realidad, valorando que la filosofía es, a la vez, un saber y una actitud que
estimula la crítica, la autonomía, la creatividad y la innovación. Competencias: CCL, CMCT, CPAA, CSC y SIE
2. Identificar la dimensión teórica y práctica de la filosofía -sus objetivos, características, disciplinas, métodos y funcionesrelacionándola paralelamente con otros saberes de comprensión de la realidad. Competencias: CCL
Criterios específicos
para la evaluación de la
Unidad didáctica
3. Contextualizar histórica y culturalmente las problemáticas analizadas, y expresar por escrito las principales aportaciones
del pensamiento filosófico a lo largo de su historia, identificando los principales problemas planteados y las soluciones
aportadas, y argumentando las propias opiniones al respecto. Competencias: CCL
4. Comprender y utilizar con precisión el vocabulario filosófico fundamental, elaborando un glosario de términos de forma
colaborativa mediante el uso de las nuevas tecnologías. Competencias: CCL, CD y CPAA
5. Analizar de forma crítica fragmentos de textos significativos y breves sobre el origen, las características y la vigencia de la
filosofía, identificando las problemáticas y soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales y el orden de la
argumentación, y relacionando los problemas con lo estudiado y con el planteamiento de otros intentos de comprensión de
la realidad, como el científico y el teológico, o con otros tipos de filosofía, como la oriental. Competencias: CCL y CPAA.
3
Filosofía
(Primero de Bachillerato)
PROGRAMACIÓN
(MUESTRA)
1.1. Reconoce las preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofía desde su origen, comparándolas con los
planteamientos de otros saberes, como el científico o el teológico.
1.2. Explica el origen del saber filosófico, diferenciándolo de los saberes pre-racionales como el mito.
2.1. Identifica, relaciona y distingue la vertiente práctica y teórica del quehacer filosófico, identificando las diferentes
disciplinas que conforman la filosofía.
Indicadores de logro de
los estándares de
aprendizaje evaluables
3.1. Reconoce los principales problemas filosóficos, característicos de cada etapa cultural europea.
3.2. Expresa por escrito las tesis fundamentales de algunas de las principales corrientes del pensamiento occidental.
4.1. Comprende y utiliza con rigor conceptos filosóficos como razón, sentidos, mito, logos, arjé, necesidad, contingencia,
esencia, substancia, causa, existencia, crítica, metafísica, lógica, epistemología, objetividad, dogmatismo, criticismo, entre
otros.
5.1. Lee y analiza, de forma crítica, fragmentos de textos breves y significativos de algunos protagonistas de la historia de la
filosofía sobre el origen de la explicación racional y acerca de las funciones y características del pensamiento filosófico,
identificando los problemas filosóficos planteados.
COMPETENCIAS CLAVE
1
2
3
4
5
6
CCL
CMCT
CD
CPAA
CSC
SIE
1 Competencia en comunicación lingüística: saber argumentar, explicar y comunicar los contenidos y aprendizajes y
expresándolos de forma correcta.
2 Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología: reconoce la importancia del lenguaje matemático y
de la metodología científica en el desarrollo histórico del pensamiento filosófico.
3 Competencia digital: búsqueda y selección de información por medio de las tecnologías de la información y de la
comunicación y saber reconocer la utilidad de las aplicaciones informáticas para mostrar la información encontrada y aclarar
los contenidos relacionados en dicha información, presentada de una forma clara, concisa y visualmente de una forma
agradable en el soporte tecnológico más adecuado.
4 Competencia aprender a aprender: la obtención, selección y valoración de las informaciones obtenidas y el saber comunicar
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Filosofía
(Primero de Bachillerato)
PROGRAMACIÓN
(MUESTRA)
conclusiones e ideas para formarse opiniones propias argumentadas permite que el alumno desarrolle eficazmente su
competencia de aprender a aprender.
5 Competencias sociales y cívicas: valorar el papel de la filosofía y la incidencia de esta disciplina en la reflexión sobre la
eticidad y sociabilidad del ser humano.
6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: potenciar el sentido crítico de la reflexión como medio de mejora social.
Recogida de datos por análisis sistemático del trabajo del alumno (cuaderno, tareas).
Procedimientos de
evaluación
Realización de pruebas escritas a lo largo de la unidad didáctica.
Valoración de los trabajos y actividades programadas, participación en clase, explicación cualitativa del progreso del alumno
(logros, problemas de aprendizaje por medio de hojas de registro individual).
Indicador (cuantificable, numérico)
Resultados en pruebas escritas:
Instrumentos de
evaluación
Evidencia (observable)
Preguntas orales, participación en clase, presentación
e interés en la elaboración de tareas.
- Número de errores en la realización de las pruebas o actividades
escritas.
En el control de las tareas diarias se debe observar si
están bien, mal, lo entiende o no lo entiende por
- Porcentajes de notas de dichas pruebas.
medio del análisis del cuaderno o trabajos del
- Número de sesiones realizadas con las NNTT.
alumno.
- Número de trabajos presentados.
- Número de incidencias y anécdotas en el comportamiento del
alumno en clase, incluyendo faltas de asistencia y puntualidad.
Se utilizará una metodología mixta: inductiva y deductiva. La inductiva sirve para motivar la participación de los alumnos
mediante el uso de:
Metodología
- Pequeños debates en los que se intentará detectar las ideas previas, preconcepciones o esquemas alternativos del alumno como
producto de su experiencia diaria y personal.
- Elaboración de informes individuales de las actividades analizadas con el uso de tablas de datos, gráficas, material bibliográfico
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Filosofía
(Primero de Bachillerato)
PROGRAMACIÓN
(MUESTRA)
utilizado y conclusiones en los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo.
El método deductivo y el uso de las estrategias expositivo-receptivas favorecen la actividad mental como complemento al proceso
de aprendizaje inductivo. Para ello se presentará cada idea, concepto o hecho de la forma más sencilla posible.
El profesor guía y gradúa este proceso planteando actividades en las que es necesario consultar diversas fuentes de información
y, además, debe fomentar el rigor en el uso del lenguaje. En todas las actividades es conveniente reflexionar sobre lo realizado,
recopilar lo que se ha aprendido, analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida) y facilitar al alumno la
reflexión sobre habilidades de conocimiento, procesos cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de
decisiones y la comprobación de resultados.
La intervención del profesorado va encaminada a que el alumnado construya criterios sobre las propias habilidades y
competencias en campos específicos del conocimiento y de su quehacer como estudiante.
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