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La relación
y la coordinación
OBJETIVOS
1. Comprender en qué consiste y cómo se producen
distintos comportamientos en los animales.
2. Aprender los diferentes tipos de respuestas
y efectores de los animales.
3. Diferenciar la comunicación nerviosa
de la hormonal.
4. Conocer la organización del sistema nervioso
en diversos grupos de animales.
5. Identificar distintos aparatos locomotores
de animales.
6. Entender la respuesta de las plantas a los cambios
en el entorno.
7. Aprender cómo se relacionan los organismos
unicelulares.
8. Experimentar con el geotropismo
de los vegetales.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
•
•
•
•
•
La relación y la coordinación en los seres vivos. (Objetivo 1)
Estímulos y tipos de respuestas. (Objetivo 2)
Sistema nervioso y sistema endocrino. (Objetivos 3 y 4)
Relación y coordinación en las plantas. (Objetivo 6)
Relación en los organismos unicelulares. (Objetivo 7)
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
•
•
•
•
Analizar e interpretar esquemas gráficos y anatómicos.
Formular y comprobar hipótesis. (Objetivo 8)
Comprender procesos y relaciones de causa-efecto.
Establecer relaciones entre fenómenos.
ACTITUDES
• Mostrar interés por conocer la variedad y complejidad de las relaciones
en los seres vivos.
• Valorar la importancia de proteger y conservar la vida en la Tierra.
EDUCACIÓN EN VALORES
Educación para la salud
Al abordar esta unidad, se puede mencionar
la aplicación en la agricultura del conocimiento
que tiene el ser humano sobre el sistema endocrino
de los animales. Por ejemplo, el control biológico
de plagas mediante el uso de feromonas. El control
biológico de plagas consiste en vigilar y vencer
las plagas sin causar ningún daño al medio ambiente,
sin riesgos para las personas y sin perjuicio para los
cultivos, la tierra o el entorno. Las feromonas son
sustancias químicas oloríficas, liberadas en el aire
por los insectos, que son específicamente captadas
por otros insectos de la misma especie. Las feromonas
empleadas para el control de plagas son fabricadas en
el laboratorio y se impregnan sobre difusores que las
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van liberando lentamente. Estos difusores se colocan
en las trampas para atraer a los machos, quedando
estos atrapados. Algunas de las ventajas de esta
técnica sobre el uso de insecticidas son:
• Las feromonas son totalmente inocuas para
los humanos y los animales domésticos.
• Son biodegradables.
• Sirven para detectar precozmente las infecciones
de las plagas.
• Respetan el equilibrio biológico en los cultivos.
• No incorporan residuos tóxicos a los alimentos
ni al medio ambiente.
• Es un sistema que no genera resistencia
en las plagas.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PRUEBAS DE
EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Preguntas
prueba 1
Preguntas
prueba 2
1, 2
1, 2
b) Explicar cómo se producen distintos comportamientos en los animales.
(Objetivo 1)
3
3
c) Identificar distintos tipos de respuestas y efectores de los animales.
(Objetivo 2)
4
4
d) Diferenciar el sistema nervioso del sistema hormonal. (Objetivo 3)
5
5
e) Describir la organización del sistema nervioso en diversos grupos
de animales. (Objetivo 4)
6
6
f) Identificar y describir los aparatos locomotores de distintos grupos
de animales. (Objetivo 5)
7
7
g) Explicar cómo realizan la función de relación y coordinación las plantas.
(Objetivo 6)
8
8
h) Comprender la función de relación en los organismos unicelulares.
(Objetivo 7)
9
9
i) Formular y comprobar una hipótesis sobre el geotropismo de los vegetales.
(Objetivo 8)
10
10
a) Definir la función de relación y explicar los procesos que comprende.
(Objetivo 1)
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Conocimiento e interacción con el medio físico
CIENCIA EN TUS MANOS, Formulación
y comprobación de hipótesis. El geotropismo de las
plantas, pág. 59, propone trabajar la habilidad
de formular una hipótesis que sirva como punto de
partida para una investigación que incluye un
experimento que permita comprobar la veracidad
de dicha hipótesis.
UN ANÁLISIS CIENTÍFICO, Reflejos condicionados,
pág. 61, expone el experimento de Pavlov como
ejemplo real de cómo se desarrolla un experimento
con el objetivo de comprobar una hipótesis formulada
que explique un fenómeno natural observado.
En EL RINCÓN DE LA LECTURA, Sistemas sensoriales,
pág. 63, se trabaja la comprensión lectora de un texto,
así como la localización, extracción e interpretación
de información específica del texto.
La actividad 27 requiere la comunicación
de los resultados de un experimento mediante
un informe que recoja la introducción, la formulación
de la hipótesis, el desarrollo del experimento
y los resultados y su interpretación.
Autonomía e iniciativa personal
La actividad 58 estimula al alumnado a pensar
con autonomía, utilizando su imaginación y creatividad,
al aplicar los procedimientos explicados en la lectura
en un caso imaginario.
Comunicación lingüística
Cultural y artística
Las actividades 8, 12 y 26, que remiten al anexo
Conceptos clave, fomentan la búsqueda
de información en el diccionario.
En la actividad 28 se aplican las destrezas plásticas
para realizar un dibujo detallado de lo observado
al final de un experimento.
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FICHA 1
RECURSOS PARA EL AULA
EL SISTEMA NERVIOSO
LA NEURONA
La neurona es la unidad estructural y funcional del sistema nervioso en los animales. El encéfalo humano alberga entre
10 000 millones y 100 000 millones de neuronas; 5 000 millones de ellas forman la corteza cerebral. El siguiente dibujo muestra las partes principales de una neurona y la dirección de transmisión del impulso nervioso.
Axón
Dendritas
Cuerpo
neuronal
RECEPTORES SENSORIALES
EL OJO HUMANO: mide aproximadamente 2,5 cm de
diámetro y tiene un peso de 8 g. La pupila puede medir entre 1,5 y 8,5 mm de diámetro según la luz que
incida en el ojo. La esclerótica tiene un espesor
que varía de 0,3 a 1 mm. La córnea presenta un espesor de 0,8 a 0,9 mm en el centro y de 1,1 mm en
la periferia.
EL OÍDO HUMANO: la superficie de la membrana timpánica es de 55 mm2, la superficie del estribo es de
3,2 mm2 y el laberinto óseo tiene aproximadamente
1 mm de espesor. Los perros pueden percibir frecuencias sonoras más altas (sonidos más agudos)
que los seres humanos. Los sonidos mayores de 192
decibelios, que pueden ser emitidos por una ballena,
podrían provocar la muerte en las personas.
LOS BALANCINES DE LAS MOSCAS: son dos pares de
alas modificadas en las que se encuentran los mecanorreceptores, necesarios para el buen equilibrio durante el vuelo de estos insectos.
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LA LENGUA: es el órgano donde se encuentran las células receptoras del gusto. En la especie humana mide aproximadamente 9 cm de largo y 5 cm de ancho.
En los insectos como la mosca, el sentido del gusto
reside en los pelos gustativos, que están situados en
la parte final de las patas y en las zonas bucales.
Cada pelo contiene cuatro receptores, uno para el
azúcar, otro para el agua y dos para las sales.
LAS FOSAS NASALES: en los animales que se desarrollan en zonas terrestres están localizadas en el epitelio nasal. En el perro este área es treinta veces mayor que en el ser humano.
LA PIEL: es un órgano muy importante para el funcionamiento general del organismo. En el ser humano
representa aproximadamente el 15 % del peso total
del cuerpo y recubre una superficie más o menos de
1,8 m2. En la piel y en las mucosas se encuentran los
receptores que recogen información de calor, frío,
presión y dolor.
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FICHA 2
RECURSOS PARA EL AULA
LAS HORMONAS EN LOS ANIMALES Y EN LAS PLANTAS
HORMONAS VEGETALES
FITOHORMONAS
CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES
Ácido abscísico
Favorece la caída (abcisión) de hojas y frutos. Actúa cuando la planta se encuentra
en una situación desfavorable, inhibiendo su crecimiento y cerrando los estomas
para evitar la pérdida de agua.
Auxinas
Estimulan el crecimiento de la planta, intervienen en el fototropismo y el geotropismo,
aceleran la floración y la maduración de los frutos; inhiben el desarrollo de las yemas
auxiliares, favoreciendo el crecimiento de las apicales.
Citoquininas
El nombre de este grupo de hormonas deriva de citocinesis, ya que inducen la división
y la diferenciación celular. También evitan el envejecimiento de la planta.
Etileno
Se libera en forma de gas por los tejidos de la planta. Sus funciones principales son:
acelerar la maduración de los frutos e influir en la caída de hojas y flores.
Giberelinas
Su nombre deriva del hongo Gibberella. Entre sus funciones destacan: producir
un alargamiento excesivo del tallo e inducir la germinación de las semillas.
HORMONAS Y GLÁNDULAS DE LOS ANIMALES VERTEBRADOS
GLÁNDULA
Adenohipófisis
Tiroides
Paratiroides
HORMONA
FUNCIÓN
H. estimulante del tiroides
(TSH)
Estimula la producción y secreción de hormonas tiroideas.
Prolactina (LTH)
Estimula la producción de leche en las glándulas
mamarias.
H. del crecimiento (GH)
Estimula el crecimiento de huesos y músculos.
Tiroxina
Activa el metabolismo celular.
Calcitonina
Disminuye el calcio en sangre.
Paratirina
Aumenta el calcio en sangre.
Insulina
Disminuye la glucemia.
Glucagón
Aumenta la glucemia.
Adrenalina y noradrenalina
Preparan al organismo ante estados de terror, emoción
y estrés, aumentando el ritmo cardíaco y movilizando
el glucógeno.
Estrógenos
Determinan los caracteres sexuales femeninos.
Progesterona
Determinan los caracteres sexuales femeninos.
Andrógenos
Determinan los caracteres sexuales masculinos.
Páncreas
Médula adrenal
Ovarios
Testículos
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FICHA 3
RECURSOS PARA EL AULA
ESQUELETOS EN EL REINO ANIMAL
Las estructuras óseas de los seres vivos tienen tres funciones principales en todos los órdenes animales:
sostienen, protegen y posibilitan y articulan el movimiento. Pero sus composiciones sí varían
de unos seres vivos a otros.
COMPOSICIÓN DE ALGUNAS DE LAS ESTRUCTURAS
ESQUELÉTICAS EN LOS SERES VIVOS
LAS FRÚSTULAS DE DIATOMEAS están formadas por dióxido de silicio.
LOS CAPARAZONES DE LOS PROTOZOOS FORAMINÍFEROS están constituidos por carbonato de calcio.
LAS ESPONJAS pueden presentar un esqueleto formado por espículas de carbonato de calcio,
espículas de sílice, espongina (materia formada por proteínas parecidas a las de la seda)
o una combinación de ellas.
EN LOS CELENTÉREOS es frecuente la formación de esqueletos calizos en los individuos pertenecientes
a la clase antozoos.
LOS MOLUSCOS presentan una concha de naturaleza caliza segregada por la parte externa del manto.
Está constituida por tres capas:
– La capa más externa, con aspecto córneo, llamada periostraco, está formada por conquiolina.
– La capa media, denominada ostraco, es la más gruesa. Está constituida por prismas de aragonito.
– La capa interna, llamada hipostraco, está adosada al manto y es segregada continuamente por este.
Está formada por láminas de aragonito. En ella se observa el nácar.
LOS ARTRÓPODOS se caracterizan por presentar un exoesqueleto articulado, segregado por la piel
y constituido por:
– La epicutícula. Es la capa más externa y está constituida por lipoproteínas.
– La capa media. Da resistencia al esqueleto.
– La endocutícula. Es una capa flexible formada por quitina, que es un polisacárido compuesto
por moléculas de N-acetil-D-glucosamina unidas mediante enlaces beta 1-4.
EL EXOESQUELETO DE LOS CRUSTÁCEOS, además, se encuentra impregnado de carbonato de calcio.
LOS EQUINODERMOS tienen un esqueleto dérmico formado por placas móviles o fijas. Estas placas están
constituidas por carbonato de calcio y de magnesio, y también por sulfato cálcico. Las placas contienen
espinas de naturaleza caliza.
LOS TIBURONES Y LAS RAYAS tienen un endoesqueleto formado por cartílago, a diferencia
de los equinodermos.
EN LOS PECES ÓSEOS Y EN EL RESTO DE VERTEBRADOS la mayor parte del esqueleto está formado
por hueso, que está a su vez constituido por dos tipos de sustancias:
– Sustancias orgánicas, tales como la osteína, que contiene abundantes fibras de colágeno. Estas fibras
proporcionan elasticidad al hueso evitando así su rotura. El colágeno es una proteína filamentosa,
insoluble en agua, que está formada por tres cadenas polipeptídicas ricas en aminoácidos del tipo
glicina y prolina.
– Sustancias inorgánicas, que están formadas por sales cálcicas, tales como fosfatos cálcicos,
carbonatos cálcicos y fluoruros de calcio. Las sales minerales proporcionan al hueso, como
características principales, su dureza y fragilidad.
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FICHA 4
RECURSOS PARA EL AULA
LAS ADAPTACIONES DE LAS PLANTAS
PUEDES OBSERVAR LAS DIFERENTES ADAPTACIONES que presentan las plantas al medio
donde viven al realizar excursiones al campo, al bosque, a las zonas costeras, etc.
Aunque no es necesario que te desplaces a lugares alejados; simplemente visitando jardines
o paseando por las calles de tu ciudad, te encontrarás con una gran variedad de ellas.
CLASIFICACIÓN DE LAS ADAPTACIONES DE LAS PLANTAS
ADAPTACIONES TOPOLÓGICAS. Las plantas se desarrollan teniendo en cuenta el espacio. En general, crecen
más separadas cuanto más seca es la región. Esto se
puede observar en la adelfa (Nerium oleander), planta típica de la zona mediterránea.
ADAPTACIONES AL SUELO. Solamente se desarrollan
aquellas plantas que aguantan las condiciones del sustrato.
– La hiedra (Hedera helix) es una planta trepadora que
soporta la movilidad de las piedras que conforman el
suelo donde se desarrolla.
– El ombligo de Venus (Umbilicus rupestris) es una planta que crece habitualmente en la tierra acumulada en
las fisuras de los muros y rocas.
– El haya (Fagus sylvatica) vive preferentemente en suelos de rocas calcáreas.
– La acelga marina (Limonium sp.), las distintas especies de salicornia y el taray (Tamarix sp.) forman parte de la vegetación adaptada a los suelos salobres.
ADAPTACIONES ESTRUCTURALES. Son muy variadas; se
pueden observar en raíces, tallos y hojas de las plantas:
Adelfa.
Hiedra.
– La chumbera (Opuntia ficus-indica) acumula agua en
el tallo y sus hojas se han transformado en espinas.
– El olivo (Olea europaea) presenta las hojas endurecidas e impermeables, como también ocurre con la encina (Quercus ilex) o la coscoja (Quercus coccifera).
– Algunas plantas tienen las hojas arqueadas y con
pilosidad para disminuir la transpiración, como ocurre
con el romero (Rosmarinus officinalis).
ADAPTACIONES A LA FAUNA. Las plantas desarrollan mecanismos defensivos para protegerse de los herbívoros,
tales como venenos, púas y secreciones aromáticas.
Chumbera.
– El ricino (Ricinus communis) es una planta venenosa.
– La zarzaparrilla (Smilax aspera), la coscoja (Quercus coccifera) o los rosales presentan púas.
– La fragancia emitida por ciertas clases de plantas causa rechazo a los herbívoros; un ejemplo de ello es el
tomillo (Thymus vulgaris).
Rosa.
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FICHA 5
RECURSOS PARA EL AULA
EL COMPORTAMIENTO SOCIAL DE LAS ABEJAS (I)
EL COMPORTAMIENTO DE UN SER VIVO comprende el conjunto de actividades que este realiza
en respuesta a los estímulos que recibe del medio donde habita. El comportamiento en los
animales puede tener fines alimentarios, migratorios, para marcar el territorio donde se desarrollan,
para la reproducción y también puede ser un comportamiento social.
En la presente ficha te proponemos que conozcas algunos aspectos del comportamiento social
de las abejas, es decir, los diferentes miembros que componen una colmena, y cuál es la función
que desempeña cada uno de ellos dentro de la comunidad.
ANIMALES SOCIALES
Las abejas
Las abejas son una de las casi 20 000 especies de himenópteros
que existen. Son una especie marcadamente social, ya que viven
agrupadas en colonias de hasta 50 000 individuos. Estos grupos
forman colmenas muy organizadas en las que cada miembro
realiza una tarea concreta y posee también unos caracteres físicos especiales. Así, pueden ser hembras reproductoras (reinas),
machos reproductores (zánganos) o hembras estériles (obreras). Pueden vivir tanto en colmenas fabricadas por ellas mismas
como en las creadas por los apicultores.
La colmena, como hemos visto, está constituida por varios tipos
de abejas: una reina, obreras y zánganos.
Colmena.
LA ABEJA REINA. Puede vivir varios años, a diferencia del
resto de miembros de la colmena, que tienen ciclos vitales mucho más breves. Su función única dentro de la comunidad es también la más importante para su supervivencia: poner huevos, más de 1 000 diariamente. De estos,
unos se convertirán en machos o zánganos, y los otros, en
hembras. Las larvas hembras se convierten en su mayoría
en abejas obreras, salvo cinco o seis de ellas. Estas serán
alimentadas exclusivamente con jalea real y pueden llegar
a convertirse en abejas reinas.
LOS ZÁNGANOS. Son abejas macho que no trabajan. Son alimentados por las obreras y su única función dentro de
la comunidad es fecundar a la reina. Cuando han realizado
dicha labor, son expulsados de la colmena, lo que, al no
ser capaces de alimentarse por sí solos, supone su muerte.
Abeja reina.
Zángano.
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FICHA 6
RECURSOS PARA EL AULA
EL COMPORTAMIENTO SOCIAL DE LAS ABEJAS (II)
ANIMALES SOCIALES
LAS OBRERAS. Son abejas hembras estériles (no pueden poner
huevos). A lo largo de su vida, que dura solo unos meses, realizan varias funciones muy importantes. Cuando son jóvenes,
permanecen en la colmena realizando tareas domésticas, como
limpiar las celdas, alimentar a la reina y a los zánganos de la comunidad o proteger la entrada de la colmena de los posibles
enemigos; también fabrican cera para la construcción en equipo de nuevas celdas que aumentarán el tamaño del panal.
A los veinte días son obreras adultas y pueden trabajar fuera
de la colmena, recogiendo néctar, polen y agua. Cuando salen
en busca de alimento, se orientan teniendo en
cuenta la posición del Sol y las características
del entorno, para no perderse y poder volver
de nuevo a la colmena. Realizan unos curiosos
movimientos denominados «danzas» para informar al resto de las abejas de que han encontrado alimento, e incluso son capaces de
indicar con sus bailes a qué distancia y en qué
dirección se encuentra el alimento.
Obrera.
En la época de plena floración, al finalizar la
primavera, la colmena contiene muchas abejas adultas. Entonces, parte de los miembros
de la comunidad emigran y fundan una colonia nueva. Para que eso suceda es necesario
que haya una nueva reina, que será acompañada por unos cuantos cientos de obreras.
Esta nueva reina sale de entre las hembras alimentadas con jalea. Se cree que en este alimento existe una sustancia que provoca la maduración sexual de la abeja, y que esa es
la única diferencia entre las reinas y las obreras: su alimentación.
TRABAJO A REALIZAR
1 ¿Cuál es la finalidad de los distintos
comportamientos de las abejas?
2 ¿Cuáles son las diferencias que existen
entre los zánganos y las obreras?
4 ¿Qué es exactamente el vuelo nupcial
de la abeja reina?
5 ¿Qué otros insectos sociales conoces? Elabora
un pequeño resumen del comportamiento social
de algunos de estos insectos.
3 ¿Qué ventajas presenta para los insectos
el hecho de formar comunidades con tantos
miembros?
6 Averigua todo lo que puedas acerca de la jalea
real. Ayúdate de alguna enciclopedia.
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FICHA 7
RECURSOS PARA EL AULA
MONTAJE DE LA EXTREMIDAD DE UN ANIMAL
IMAGINA QUE, REALIZANDO una excursión por el bosque, te encuentras con una serie de huesos
que te dispones a estudiar. En esta ficha están dibujados todos los huesos que supuestamente
habrías encontrado en ese paseo y que corresponden a la extremidad posterior de un animal.
Te proponemos que emparejes los huesos y que realices una reconstrucción de la extremidad
del animal, cuyo nombre podrás averiguar al leer las pistas que te proporcionamos.
ANIMALES SOCIALES
Aquí tienes unas cuantas pistas para que puedas averiguar el nombre del animal al que pertenece la pata reconstruida:
• Es un animal que roe el alimento que toma.
• Tiene incisivos largos.
• Su cuerpo es largo y flexible y tiene una
cola corta pero móvil.
• Presenta ojos y orejas grandes, y su oído es
muy fino.
• Sus extremidades anteriores son relativamente cortas.
• Las extremidades posteriores son largas y
cuando el animal está en reposo se pliegan
en forma de Z.
• Los pies son largos y tienen uñas fuertes y romas.
• Cuando se asusta, avanza dando saltos gracias a la potencia de la musculatura de sus
patas posteriores. En su huida cambia continuamente de dirección para despistar a sus
enemigos.
• Vive en sociedad dentro de madrigueras, donde pasa gran parte del día. Cuando llega la
noche, sale en busca de alimento.
• Es herbívoro.
• Entre sus depredadores se encuentran el
zorro, la comadreja y el ser humano.
Huesos de la extremidad.
Pata
reconstruida.
TRABAJO A REALIZAR
1 Recorta la extremidad y pégala en tu libreta
de trabajo (este dibujo te servirá de base
para continuar con el procedimiento).
Recorta las piezas restantes (huesos)
y ordénalos sobre la base anterior. Consulta
a tu profesor o profesora si están
correctamente ordenados. Si es así, procede
a pegarlos.
100
2 Señala en la extremidad reconstruida el nombre
de cada hueso.
3 ¿Cómo se denomina la unión de un hueso a otro?
4 ¿Qué diferencias y semejanzas observas entre
esta extremidad y la de un humano? Consulta
tu libro de texto o un atlas de anatomía humana
de la biblioteca.
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FICHA 8
RECURSOS PARA EL AULA
CÉLULAS Y ORGANISMOS ANIMALES
OBSERVACIONES Y EXPERIENCIAS SIMPLES
Obser vación de nastias
En los jardines del instituto es posible que se desarrollen plantas con las
que poder mostrar y explicar a los estudiantes los movimientos pasajeros que realizan algunos vegetales como respuesta a determinados estímulos; este es el caso
de la Mimosa pudica. Las hojas de esta planta se repliegan al entrar en contacto
con los insectos. Se trata de un mecanismo que poseen estas plantas para protegerse de los enemigos.
Los alumnos y alumnas pueden hacer la experiencia de rozar con el dedo las hojas
de la mimosa y observar cómo se cierran al mínimo contacto.
Obser vación de adaptaciones en las patas de insectos
Para realizar esta experiencia podemos capturar insectos para posteriormente liberarlos o podemos recurrir a los materiales que tengamos en
nuestro departamento, tales como fotografías, diapositivas o insectarios en
los que se observen claramente las extremidades de los insectos a estudiar. Podemos explicar las diversas características y funciones que presentan las extremidades de insectos como los siguientes: el saltamontes,
cuyas extremidades posteriores están adaptadas para el salto; la abeja,
que utiliza las patas para transportar alimento; la avispa, que posee extremidades andadoras; el ditisco, con patas nadadoras, y también las patas
escavadoras del alacrán cebollero.
La maduración de la fruta
Para realizar esta experiencia colocaremos en un cesto varias piezas de fruta verde de la
misma clase, como plátanos o manzanas; situaremos en el centro del cesto una pieza
que esté bastante madura. Al cabo de unos días podremos observar la rápida maduración del resto de las frutas del cesto. Explicar en el aula que esto es debido a la acción
de una hormona vegetal llamada etileno que se desprende en forma de gas. Cuando una
fruta madura libera etileno, que actúa sobre el resto de las frutas acelerando su maduración.
Estudio de la composición del hueso
El objetivo de esta experiencia es que los alumnos y alumnas conozcan las
características que aportan las sales minerales y las proteínas a la estructura ósea de la que forman parte. Comenzaremos colocando unos huesos de
tamaño mediano dentro de un frasco que contenga una disolución de ácido
clorhídrico y lo taparemos. Al cabo de unos días, los estudiantes podrán observar cómo los huesos se han vuelto flexibles y elásticos. Podemos explicarles que ello es debido a que el ácido donde los habíamos sumergido ha
reaccionado con las sales minerales que daban dureza al hueso y que su forma permanece gracias a las proteínas que lo constituyen.
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FICHA 9
RECURSOS PARA EL AULA
ESTUDIO DEL ESQUELETO EXTERNO DEL MEJILLÓN
Material
Objetivo
Comprobar la composición
de la concha del mejillón
y estudiar las características
principales de su cara externa.
• La concha de un mejillón.
• Cuaderno de trabajo.
• Una cubeta.
• Lupa binocular (opcional).
• Ácido clorhídrico diluido.
PROCEDIMIENTO
Los animales invertebrados carecen de esqueleto interno, pero presentan un esqueleto externo
para desplazarse y protegerse frente a los depredadores. Los moluscos tienen un esqueleto externo,
la concha, de naturaleza calcárea, que es segregado por el manto. Está formada por dos valvas unidas
por un ligamento. Si observamos la parte externa de una de las valvas del mejillón, se pueden localizar
las características que se muestran en el dibujo.
Cutícula
Charnela
(entre las dos valvas)
Tubo calcáreo
(de gusanos que viven
sobre la concha)
Ápice
Estrías de crecimiento
TRABAJO A REALIZAR
1 Después de localizar los órganos del mejillón
sobre la figura de arriba, haz lo mismo sobre
un mejillón de verdad, que podrás conseguir
en cualquier pescadería.
¿Reconoces todas sus estructuras?
3 Separa las dos valvas y colócalas
en una cubeta. Deposita en la cara interna
de una de ellas unas gotas de ácido
clorhídrico y contesta a las cuestiones.
Debes tener cuidado con la utilización
de este ácido.
2 Observa la parte externa de las valvas y trata
de comparar sus estructuras con las del dibujo
que te ofrece esta ficha. Utiliza la lupa binocular
si es necesario.
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4 ¿Qué ocurre en la cara interna de la concha
después de haber puesto el ácido clorhídrico?
¿Por qué?
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FICHA 10
RECURSOS PARA EL AULA
LA RELACIÓN EN LOS VEGETALES: LOS TROPISMOS
Material
Objetivo
Estudiar las respuestas
de las plantas ante
los estímulos luminosos
y de la gravedad.
• Una docena de semillas
de judía.
• Dos frascos de cristal.
• Algodón.
• Dos hojas de papel secante.
• Agua.
• Cuaderno de trabajo y lápices
de colores.
PROCEDIMIENTO
1 Rotula uno de los dos frascos de cristal
con la letra V (este frasco debe permanecer
en posición vertical durante el proceso).
Recubre después sus paredes con un trozo
de papel secante. Sitúa el algodón en el centro
del frasco y echa agua sobre él hasta que se
empape. Coloca seis semillas cerca de la boca
del frasco, entre el papel secante empapado
de agua y las paredes del recipiente.
Procura que los
recipientes elegidos sean
iguales, ambos de boca
ancha y de un tamaño
en el que puedan
desarrollarse bien
las semillas.
2 Rotula el segundo frasco
con la letra H (horizontal)
y realiza la misma
operación con el resto
de semillas.
3 Sitúa los dos frascos en un lugar del laboratorio
donde entre la luz y sea cálido. Procura que
el algodón permanezca húmedo durante
el tiempo que realices esta práctica para que
las semillas puedan germinar y desarrollarse.
4 Al cabo de unos días empezarán a ser visibles
la radícula y la plúmula de las semillas
de judía. Cuando los tallos hayan crecido
y sobrepasen la boca de los frascos, tumba
el frasco H y déjalo en posición
horizontal al lado del otro frasco,
que seguirá en posición vertical.
Con este proceso hemos
modificado la posición
de las semillas del frasco H.
5
Observa ahora el crecimiento
de las plantas en los dos
frascos y toma notas sobre
el desarrollo de las plantas
durante unos cuantos días.
CUESTIONES
1 ¿En qué dirección crecen las raíces y los tallos
del frasco V, situado en posición vertical?
¿Por qué?
2 ¿Qué ha ocurrido con el desarrollo de las raíces
y los tallos en el frasco H (con posición
horizontal)? ¿Por qué?
3 Dibuja las observaciones de ambos frascos.
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RECURSOS PARA EL AULA
ESQUEMA MUDO 1
RECEPTORES DE ESTÍMULOS
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Animal:
Animal:
Receptor:
Receptor:
Animal:
Animal:
Receptor:
Receptor:
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RECURSOS PARA EL AULA
ESQUEMA MUDO 2
EL SISTEMA NERVIOSO
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RECURSOS PARA EL AULA
ESQUEMA MUDO 3
GLÁNDULAS ENDOCRINAS
SISTEMA ESQUELÉTICO DE UN VERTEBRADO
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RECURSOS PARA EL AULA
SUGERENCIAS
EN LA RED
DVD/PELÍCULAS
MACAULAY LIBRARY
La vida privada de las plantas. BBC.
http://www.animalbehaviorarchive.org/loginPublic.do
David Attenborough describe los más intrigantes
aspectos del comportamiento de las plantas,
desde el abrasador desierto del Sahara hasta
la congelada superficie de la Antártida.
Curiosa e interesante colección de grabaciones
del comportamiento de distintos animales, tanto
en audio como en vídeo.
¿Son conscientes los animales? BBC.
ANIMAL BEHAVIOUR.NET
BEHAVIOR PROYECTS
Empleamos el término conciencia para describir
el hecho de que sabemos que tenemos emociones
y sensaciones, que nos damos cuenta
de lo que experimentamos, en suma, que sabemos
que existimos. Pero, ¿ocurre así con los animales?
¿Es una mangosta consciente de sí misma?
¿Tiene una mente, un yo interior o es, en definitiva,
una máquina biológica impulsada por mero instinto?
http://www.science-projects.com/behavior.htm
Mente animal. BBC.
Divertidos proyectos sobre el comportamiento animal
y de las plantas.
Muchas veces los animales nos sorprenden
por la inteligencia que denotan sus comportamientos,
pero ¿son verdaderos ejemplos de pensamiento
complejo? ¿Realmente entienden conceptos
abstractos? ¿Es su mente tan distinta de la nuestra?
http://animalbehaviour.net/index.htm
Interesante página sobre el comportamiento
de animales domésticos, de granja y salvajes.
Entre otras cosas ayuda a comprender lo que
los animales comunican con su lenguaje corporal.
LIBROS
Fisiología animal: Mecanismos y adaptaciones
D. RANDALL, W. BURGGREN y K. FRENCH.
Ed. McGraw-Hill-Interamericana.
Texto útil para profundizar conocimientos acerca
de la organización funcional de los animales
y sus adaptaciones al medio.
Fisiología animal
R. W. HILL y G. A. WYSE. Ed. Akal.
Tratado en el que podemos encontrar, entre otras,
las características del sistema nervioso y endocrino
de los animales.
Los animales son gente maravillosa.
Warner Bros. Entertainment.
El creador de Los Dioses deben estar locos,
Jaime Uys, trabajó durante cuatro años y viajó
100 000 millas para rodar esta irónica visión
del comportamiento animal, capturando
docenas de remarcables, sorprendentes
y divertidas escenas.
El lenguaje de los animales
STEPHEN HART. Guía web.
Esta obra explica cómo utilizan los animales el sonido,
el calor, el movimiento o incluso la electricidad
para comunicarse.
Animal signals
J. MAYNARD SMITH. Oxford U. P.
Revisión sobre la eficacia y autenticidad de la
información que se emite mediante signos en el reino
animal. En otras palabras, los signos que se emplean
para comunicar algo, mediante estímulos visuales,
auditivos o de otros tipos.
Emociones animales
KARINE LOU MATIGNON. RBA-Integral Ed.
La autora, estudiosa apasionada de los animales,
nos descubre en este libro la rica e intensa vida
emocional de los animales.
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
AMPLIACIÓN
1 Pon en cada casilla las características que corresponden a cada sistema: regula y coordina mediante
impulsos nerviosos; regula el crecimiento; controla respuestas rápidas; controla las respuestas duraderas;
regula y coordina la locomoción; regula y coordina mediante la producción de hormonas; formado
por neuronas, constituido por glándulas endocrinas.
Sistema endocrino
Sistema nervioso
2 Define los siguientes conceptos:
a) Comportamiento.
b) Coordinación.
c) Respuesta.
d) Estímulo.
3 Diferencia entre sí los conceptos:
• Exoesqueleto de endoesqueleto.
• Ganglios de nervios.
• Respuesta hormonal de respuesta nerviosa.
4 ¿Es lo mismo metamorfosis que metamorfismo? Razona tu respuesta.
5 Asocia cada órgano, estructura celular o forma de movimiento al organismo o célula correspondiente.
Flagelo, pseudópodos, nastias, extremidades, tropismo y cilios.
•
•
•
•
•
•
Gacela:
Dondiego:
Espermatozoide:
Bacteria:
Paramecio:
Árbol torcido:
6 ¿Cuáles de las siguientes acciones son transmitidas por los nervios motores? ¿Cuáles por los nervios sensitivos?
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Pinchazo en un dedo.
Mover la cabeza hacia atrás.
Avisar a tu compañero de juegos de un peligro.
El color rojo de un jersey.
Oler el perfume de una chica.
Dar la mano a quien te la ofrece.
7 Completa el siguiente esquema con los elementos de la relación en los seres vivos.
Estímulo
externo
Estímulo
externo
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Hormonas
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
REFUERZO
1 ¿Para qué sirve la función de relación en los seres vivos? ¿Qué elementos intervienen en la relación?
2
Explica cómo funciona el sistema nervioso.
3 Completa las siguientes frases.
a)
b)
c)
d)
e)
Los órganos de los sentidos son … que captan estímulos del exterior.
El sistema nervioso … y … las funciones del organismo mediante … .
El sistema endocrino está constituido por … que producen sustancias químicas llamadas … .
La muda permite a los artrópodos … .
En insectos los ganglios de la cabeza forman el … .
4 Define los siguientes conceptos.
a)
b)
c)
d)
e)
Exoesqueleto.
Exterorreceptor.
Neurona.
Acto reflejo.
Tigmotropismo.
5 Indica si las siguientes frases son verdaderas o falsas poniendo una «V» o una «F».
a) Los movimientos voluntarios son ejecutados por los músculos, que tienen la capacidad de contraerse
y relajarse.
b) El aparato locomotor es el conjunto de órganos que producen sustancias químicas que actúan
como mensajeros.
c) Los huesos se unen entre sí por las articulaciones.
d) Los animales que viven fijos al sustrato poseen cubiertas flexibles que les permiten moverse.
e) Los animales reaccionan con desplazamientos ante determinados estímulos.
6 Completa el siguiente cuadro sobre los tipos de estructuras nerviosas presentes en los vertebrados.
Estructuras nerviosas
Función
Centros nerviosos
Nervios
7 ¿Cuáles son los principales componentes del aparato locomotor?
8 ¿Qué tipos de estímulos perciben las plantas?
9 ¿Cuál es la diferencia entre el tropismo positivo y el negativo de las plantas?
10 ¿Qué son las hormonas vegetales?
11 ¿Qué ventajas les da a los insectos el hecho de que su exoesqueleto además de duro y rígido sea ligero
en las articulaciones?
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PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
FICHA 1: FUNCIONES DE RELACIÓN Y COORDINACIÓN
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1 Los seres vivos necesitan relacionarse con el medio y con otros seres vivos.
Observa el siguiente dibujo y contesta.
• ¿Qué tipo de relación podrías establecer entre estos animales?
• ¿Cómo obtiene información la gacela de la presencia del leopardo? ¿Y el leopardo?
• Describe cómo podría responder el leopardo en esta situación.
2 Busca el significado de los siguientes términos.
• Estímulo:
• Respuesta:
3 Observa una vez más el dibujo de la primera actividad de esta ficha y relaciona estas
columnas.
Estímulo •
Respuesta •
Procesamiento de la información •
• El leopardo descubre la gacela.
• El leopardo se prepara para acechar a la gacela.
• El leopardo se lanza a la captura de la gacela.
Las respuestas que implican desplazamientos se diferencian en respuestas positivas
(hacia el estímulo) y respuestas negativas (alejándose del estímulo).
• ¿Qué tipo de respuesta tiene el leopardo?
• ¿Y la gacela?
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PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
FICHA 2: RELACIÓN Y COORDINACIÓN EN PLANTAS
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Recuerda que...
• Las plantas también responden a estímulos (función de relación).
Pueden moverse pero no desplazarse.
• Los tropismos (cambios en la dirección del crecimiento de las plantas)
y las nastias (movimientos transitorios no relacionados
con el crecimiento) son los dos tipos de respuesta que pueden darse
en una planta frente a un estímulo.
1 Relaciona ambas columnas sobre los tropismos. En la columna de la izquierda tienes los diferentes tipos
de tropismos y en la columna de la derecha las definiciones correspondientes.
Geotropismo
Fototropismo
Quimiotropismo
Tigmotropismo
•
•
•
•
•
•
•
•
Respuesta a acciones mecánicas.
Respuesta a una sustancia química.
Respuesta a la luz.
Respuesta a la gravedad.
2 Los tropismos pueden ser positivos (si la planta crece hacia el estímulo) o negativos (si se aleja
del estímulo). Observa el siguiente esquema donde aparece un pino e imagina cómo reacciona ante la luz.
• ¿De qué tipo de tropismo se trata?
• ¿Cuál es el estímulo?
• Clasifica este tropismo si es positivo o negativo para…
– El tallo
– Las raíces
• ¿Cómo crees que se lleva a cabo la coordinación
del crecimiento en las plantas?
3 Relaciona ambas columnas sobre las nastias. En la columna izquierda tienes los diferentes tipos
de nastias y en la columna de la derecha las definiciones correspondientes.
Sismonastias •
Quimionastias •
Fotonastias •
• Respuestas al estímulo de sustancias químicas.
• Respuestas a estímulos luminosos.
• Se producen cuando los estímulos son golpes o sacudidas.
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PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
FICHA 3: RELACIÓN Y COORDINACIÓN EN ANIMALES (I)
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
1 Completa el siguiente esquema utilizando las palabras que se dan a continuación: nervios motores,
encéfalo, sistema nervioso central, nervios sensitivos, sistema nervioso periférico.
5
5
5
Médula espinal
Sistema nervioso
5
5
5
2 Completa el párrafo, para que tenga sentido, con las palabras siguientes:
encéfalo, nervios, centros nerviosos, médula espinal.
El
el
está formado por los
y la
, como
, que analizan las informaciones y deciden
las respuestas, y por los
, que transportan la información.
3 Busca la definición de receptores y efectores. Relaciona las columnas que tienes
a continuación utilizando flechas.
Órgano encargado de llevar a cabo
la respuesta.
Receptor
Órgano encargado de recoger
la información del medio.
Efector
Órgano encargado de procesar
la información y elaborar una orden.
Centro nervioso
4 Rodea con un círculo rojo las palabras que pueden relacionarse con los receptores
y con un círculo azul las que estén relacionadas con los efectores.
Ojos compuestos
Glándulas que forman hormonas
Oído
Músculos
Piel
Lengua
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PROPUESTAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
FICHA 3: RELACIÓN Y COORDINACIÓN EN ANIMALES (II)
5 Orgánulos celulares.
Paisaje •
Comida •
• Olfato
Ruido de una moto •
• Gusto
Cambio de temperatura •
• Audición
Música •
• Tacto
Abrazo •
• Vista
Animal en descomposición •
6 Completa el siguiente esquema utilizando estas palabras: sistema locomotor, hormonas, huesos, tendones,
músculos, sistema endocrino.
5
5
5
5
5
Glándulas
5
7 Busca los siguientes conceptos en tu libro de texto o en una enciclopedia:
• Hormona:
• Tendón:
• Glándula endocrina:
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