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PROYECTO CURRICULAR
DE CENTRO
IKASTETXEAREN CURRICULUM
PROIEKTUA
Santa María Ikastetxea – Menesianos Portugalete
1
Proyecto Curricular de Centro - 2014
Junio 2014ko Ekaina
SANTA MARIA IKASTETXEA
Alberto Palacio, 2. 48920. Portugalete. Bizkaia
944937330 / 673043021 / Fax: 944937215
www.santamariaikastetxea.com // [email protected]
ÍNDICE // AURKIBIDEA
1. INTRODUCCIÓN _______________________________________________________________ 4
2. FUNDAMENTACIÓN LEGAL ______________________________________________________ 4
EDUCACIÓN INFANTIL __________________________________________________________ 4
EDUCACIÓN PRIMARIA _________________________________________________________ 4
EDUCACIÓN SECUNDARIA ______________________________________________________ 5
3. CARACTERÍSTICAS DE LAS ETAPAS ______________________________________________ 6
EDUCACIÓN INFANTIL __________________________________________________________ 6
EDUCACIÓN PRIMARIA _________________________________________________________ 6
EDUCACIÓN SECUNDARIA ______________________________________________________ 7
4. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO ______________________________________________ 8
EDUCACIÓN INFANTIL 1º CICLO __________________________________________________ 8
EDUCACIÓN INFANTIL 2º CICLO _________________________________________________ 10
EDUCACIÓN PRIMARIA ________________________________________________________ 12
EDUCACIÓN SECUNDARIA _____________________________________________________ 14
5. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS _________________________________________________ 15
6. EVALUACIÓN_________________________________________________________________ 16
EDUCACIÓN INFANTIL _________________________________________________________ 16
EDUCACIÓN PRIMARIA ________________________________________________________ 17
EDUCACIÓN SECUNDARIA _____________________________________________________ 18
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ___________________________________________________ 19
FUNDAMENTOS GENERALES ___________________________________________________ 19
PLANES DE INTERVENCIÓN ____________________________________________________ 21
PLAN DE INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL ______________________________ 21
PLAN DE INTERVENCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA _____________________________ 24
LP 5 A (Comprensión) (4 horas) _________________________________________________ 25
PLAN DE INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA __________________________ 26
ADAPTACIONES CURRICULARES________________________________________________ 27
ADAPTACIONES CURRICULARES Y EXENCIONES EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA Y
POSTOBLIGATORIA__________________________________________________________ 27
EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES
ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN LA ENSEÑANZA OBLIGATORIA ____________ 30
ADAPTACIONES CURRICULARES Y EXENCIONES EN LA EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA
___________________________________________________________________________ 32
8.EDUCACIÓN EN VALORES - EVANGELIZACIÓN - PASTORAL _________________________ 34
9. ACCIÓN TUTORIAL ____________________________________________________________ 36
10. OBJETIVOS GENERALES POR ETAPAS__________________________________________ 37
EDUCACIÓN INFANTIL _________________________________________________________ 38
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Alberto Palacio, 2. 48920. Portugalete. Bizkaia
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1º CICLO DE E. INFANTIL _____________________________________________________
2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL ____________________________________________
EDUCACIÓN PRIMARIA ________________________________________________________
1º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA_______________________________________________
2º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA_______________________________________________
3º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA_______________________________________________
EDUCACIÓN SECUNDARIA _____________________________________________________
11. COMPETENCIAS BÁSICAS_____________________________________________________
EDUCACIÓN INFANTIL _________________________________________________________
EDUCACIÓN PRIMARIA ________________________________________________________
EDUCACIÓN SECUNDARIA _____________________________________________________
12. PROGRAMACIONES DE MATERIA Y CURSO ______________________________________
13. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO______________________________________
14. PLAN DE ORIENTACIÓN_______________________________________________________
JUSTIFICACIÓN _______________________________________________________________
OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN______________________________________________
OBJETIVOS del PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO PROFESIONAL__________________
CONTENIDOS ________________________________________________________________
PLAN DE INTERVENCIÓN EN ESO______________________________________________
PLAN DE INTERVENCIÓN EN BACHILLERATO ___________________________________
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SANTA MARÍA IKASTETXEA
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (PCC)
Curso 2013/14
1. INTRODUCCIÓN
El Proyecto Curricular de Centro de Santa María Ikastetxea tiene por objetivo plasmar en el diseño
curricular las claves que nuestro Proyecto Educativo de Centro y nuestro Carácter Propio como
Centro Menesiano nos aportan.
Así mismo busca ser una adaptación viva y en permanente revisión de nuestra método de enseñanza
y aprendizaje.
Ante un nuevo paradigma donde el alumno,-a se educa en su globalidad, cultivando sus inteligencias
múltiples, nuestro Proyecto Curricular de Centro quiere articular estos nuevos ejes de manera vertical
a lo largo de toda la vida educativa de un alumno,-a en nuestro centro educativo, que abarca las
etapas de Infantil, Primaria y Secundaria.
El proyecto curricular que a continuación se desarrolla es un documento claro, útil, práctico y real
donde se van a asentar las bases de nuestra labor docente. Nuestro objetivo es que sea una
herramienta imprescindible para el profesorado y que nos sirva de guía en nuestra práctica educativa.
2. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
EDUCACIÓN INFANTIL
La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE),
introduce el reconocimiento educativo de la etapa infantil 0-6 años, estructurándola en dos ciclos: el
primero comprende el periodo 0-3 y el segundo de los 3 a los 6 años.
A los efectos de lo dispuesto por el DECRETO 12/2009, de 20 de enero, se entiende por currículo de
Educación Infantil el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación y
orientaciones metodológicas establecidos para esta Etapa.
La educación que reciben los niños y niñas en sus primeros años de vida es un factor decisivo para
su posterior desarrollo integral como personas. A la familia corresponde en primer lugar la
responsabilidad educativa como agente primario de socialización ya que es a través de su influencia
como se consolidan los valores básicos que han de estructurar su personalidad, se desarrollan las
capacidades intelectuales y afectivas de los niños y niñas y se transmite la cultura de los mayores. Al
Departamento de Educación, Universidades e Investigación, corresponde colaborar con las familias
en esta tarea educativa impulsando las medidas más adecuadas para su desarrollo.
EDUCACIÓN PRIMARIA
La Ley Orgánica 2/2006, de Educación (LOE) y el Real Decreto 1513/2006 establecen las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
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Esta etapa educativa en nuestro caso se sustenta también en el Decreto 175/2007 de Gobierno
Vasco, en el que se establece el currículo de la Educación Básica y se implanta en la CAPV. Este
decreto fue modificado posteriormente por el Decreto 97/2010 en el cual se establece el nuevo
currículo de la Educación Básica en la CAPV.
Así mismo, la Orden del 24 de junio de 2010 regula el currículo del área de Religión Católica para la
CAPV establecido por la autoridad eclesiástica competente.
Posteriormente, la Orden del 7 de julio de 2008, del Departamento de Educación, Universidades e
Investigación regula la evaluación del alumno en la Educación Básica.
EDUCACIÓN SECUNDARIA
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone que las Comunidades Autónomas
deben establecer el currículo de las enseñanzas reguladas en la misma. El Estatuto de Autonomía del
País Vasco atribuye la competencia propia sobre la enseñanza en toda su extensión, niveles y
grados, modalidades y especialidades a la Comunidad Autónoma del País Vasco. En uso de dicha
competencia, el Departamento de Educación, Universidades e Investigación aprobó el currículo
correspondiente a la Educación,Primaria y a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma del País Vasco y publicó el Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el
currículo de la Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco (BOPV del
13 de noviembre). El Departamento de Educación, Universidades e Investigación ha considerado la
necesidad de introducir cambios en el Decreto 175/2007, de 16 de octubre, con el fin de asegurar la
coherencia entre las enseñanzas mínimas establecidas con carácter básico y dicho Decreto, así
como para facilitar un bilingüismo integrador acorde con lo dispuesto en la Ley 10/1982, de 24 de
noviembre, básica de normalización del uso del Euskera y la Ley 1/1993, de 19 de febrero, de la
Escuela Pública Vasca en las que, desde el respeto a la libertad de elección de las familias, se
establece el necesario aprendizaje de las dos lenguas oficiales.
El euskera, como lengua propia del Pueblo vasco, y el castellano tienen carácter de lenguas oficiales
en Euskadi y por ello todos los habitantes tienen el derecho a conocer y usar ambas lenguas al final
de la escolaridad obligatoria. En el caso del euskera la enseñanza ha sido un eje fundamental para la
extensión de su conocimiento y debe seguir siéndolo. Por lo tanto, el euskera requerirá una atención
preferente en el ámbito educativo por ser la lengua oficial cuyo conocimiento es más deficitario en
relación a los propósitos recogidos en este Decreto. Atención preferente que estará en sintonía con
las recomendaciones del informe Euskera 21 del Consejo Asesor del Euskara.También se han
introducido modificaciones relativas al uso del término Euskal Herria que queda fijado como un
concepto lingüístico y cultural presente en algunos textos de la historia de la literatura vasca ya desde
el siglo XVI, desde los que ha pasado al uso social, pero no como un ente territorial o políticoadministrativo, concepto que queda reservado a la Comunidad Autónoma del País Vasco o Euskadi,
de conformidad con el contenido del Estatuto de Autonomía para el País Vasco.
En su virtud, emitidos los informes preceptivos correspondientes, oído el Consejo Escolar de Euskadi,
de acuerdo con la Comisión Jurídica Asesora de Euskadi, a propuesta de la Consejera de Educación,
Universidades e Investigación, previa deliberación del Consejo de Gobierno, en sesión celebrada el
30 de marzo de 2010.
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3. CARACTERÍSTICAS DE LAS ETAPAS
EDUCACIÓN INFANTIL
1.– La finalidad de la Educación Infantil es el desarrollo integral y equilibrado de los ámbitos físico,
intelectual, afectivo y social de los niños y niñas.
2.– En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos
de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, las pautas elementales
de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales
del medio, para lo cual se atenderá de manera prioritaria la educación sensorial. Además se facilitará
que niñas y niños construyan una imagen positiva y equilibrada de sí mismos y adquieran cada vez
mayores niveles de autonomía personal.
3.– Además la Educación Infantil debe:
a) Promover, en colaboración con las familias, el desarrollo integral del niño y de la niña
mediante su formación y socialización desde la perspectiva del respeto a sus derechos, su
bienestar psicofísico y el desarrollo de todas sus potencialidades: afectivas, senso-motoras,
cognitivas, relacionales y sociales.
b) Promover una educación preventiva y compensadora de las desigualdades procurando, de
forma especial, la atención a los más desfavorecidos social o personalmente y la búsqueda de
la equidad.
c) Favorecer e impulsar desde el inicio de la acción educativa las condiciones adecuadas para
garantizar el bilingüismo en los dos idiomas oficiales de la Comunidad Autónoma de Euskadi.
EDUCACIÓN PRIMARIA
La Educación Primaria dentro del Sistema Educativo se ubica entre las etapas de Educación Infantil y
Educación Secundaria Obligatoria, abarcando el tramo de edad de 6 a 12 años. abarcando el tramo
de 6 a 12 años que sigue a la Educación Infantil. Distribuida en tres ciclos de dos años, con carácter
global y continuado cada uno de ellos.
Responde a los aspectos evolutivos propios de esta edad, destacando entre ellos el desarrollo de la
capacidad de abstracción, el desarrollo del lenguaje y autonomía personal en diferentes aspectos de
su vida.
Las principales finalidades de la Educación Primaria son:
- Autonomía de acción en el medio, observación de la realidad y pensamiento crítico.
- Socialización como base para la convivencia democrática.
- Adquisición de instrumentos básicos:
+ Interpretar distintos tipos de lenguaje y mejorar su comunicación.
+ Adquirir conceptos, procedimientos y actitudes para interpretar e intervenir en
el medio que le rodea.
+ Desarrollar experiencias afectivas, motrices, sociales y cognitivas para vivir
en su sociedad y formar parte de ella.
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Todo ello sustentado en una educación integral y personalizada, que tiene en cuenta los rasgos
propios de cada alumno y responde a sus necesidades educativas teniendo en cuenta la diversidad
del alumnado.
EDUCACIÓN SECUNDARIA
La Educación Secundaria dentro del Sistema Educativo se ubica al finalizar la etapa de Educación
Primaria,, abarcando el tramo de edad de 12 a 18 años y distribuida en 2 etapas. La primera dividida
en 2 ciclos de dos años, con carácter global al igual que Bachillerato que asimismo consta de otros 2
años. Cabe destacar que la etapa de Bachillerato pertenece a la enseñanza post-obligatoria.
La adquisición de las competencias generales y básicas permitirá al alumando la intervención de
forma activa y comprometida en todos los ámbitos en los que se desenvuelva, el desarrollo máximo
de sus potencialidades individuales y, asimismo, su implicación y participación en el desarrollo y
mejora de la sociedad.
Si trabajamos conjuntamente por una construcción social anclada en los valores de convivencia, de
solidaridad, de igualdad de oportunidades y de justicia social la educación puede ser el procedimiento
más democrático y más útil porque sabemos que la totalidad de los niños y niñas y de los jóvenes
acceden a ella y al Departamento de Educación corresponde satisfacer tal derecho.
En Euskal Herria abarca desde los 12 hasta los 16 años. Una etapa llamada Educación Secundaria
Obligatoria (E.S.O), donde se distinguen 4 cursos, divididos en dos ciclos la primera 1º y 2º de ESO y
la segunda 3º y 4º de ESO.2 Se pueden repetir dos cursos, por lo que se puede llegar a permanecer
en esta etapa hasta los 18 años. Si a esta edad no se ha terminado la Secundaria en los Institutos
Ordinarios se puede cursar en los llamados Centros de Educación de Adultos.
1º E.S.O. (12-13 años): Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales,
Ciencias Naturales, Tecnología, Plástica, Educación Física, Inglés, Segunda lengua
extranjera: Francés, Alemán... (es opcional).
● 2º E.S.O. (13-14 años): Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, Ciencias Sociales,
Ciencias Naturales, Educación Ético-Cívica/Educación para la ciudadanía, Música, Educación
Física, Inglés, Segunda lengua extranjera: Francés, Alemán... (es opcional).
● 3º E.S.O. (14-15 años): Matemáticas, Lengua Castellana y Literatura, Geografía, Física y
Química, Biología y Geología, Música, Plástica, Tecnología, Educación Física, Inglés,
Segunda lengua extranjera: Francés, Alemán... (es opcional).
● 4º E.S.O. (15-16 años): Aquí los alumnos deciden la modalidad de 4º E.S.O.. Las materias
comunes independientemente de la modalidad escogida son: Matemáticas A (enfocada a las
letras)/Matemáticas B (enfocada a las ciencias), Lengua Castellana y Literatura, Historia,
Educación Ético-Cívica, Inglés, Segunda lengua extranjera: Francés, Alemán... (es opcional).
Las asignaturas de la modalidad escogida son (dependiendo del centro pueden variar):
1.
Ciencias y Tecnología: Matemáticas B, Física y Química, Biología y Geología,
Tecnología. Optativas de modalidad (elegir una): Laboratorio de Física, Química y
Biología/Literatura Universal/Economía/Informática.
2.
Letras: Matemáticas A/B, Latín, Música, Cultura Clásica. Optativas de modalidad
(elegir una): Literatura Universal/Economía/Informática.
3.
Artes: Matemáticas A/B, Música, Plástica, Teatro. Optativas de modalidad (elegir una):
Literatura Universal/Economía/Informática.
●
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En las comunidades autónomas con lengua propia, en todos los cursos de la Educación Secundaria
Obligatoria aparte de estas materias se imparte la enseñanza de su respectiva lengua y literatura.
El Bachillerato es una enseñanza postobligatoria, impartida normalmente desde que el alumno tiene
16 años, tras haber obtenido la ESO (Educación Secundaria Obligatoria), de carácter preuniversitario
y de dos cursos de duración. Tras haber superado el Bachillerato se puede ingresar en los Ciclos
Formativos de Grado Superior, o en la universidad, tras superar las Pruebas de Acceso a la
Universidad.
4. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
EDUCACIÓN INFANTIL 1º CICLO
El intercambio afectivo es imprescindible para el desarrollo en estas edades, pero la afectividad,
como ya hemos indicado, no evoluciona en solitario, está interrelacionada con otras conquistas de
tipo personal, social e intelectual. Todas ellas configuran el mundo educativo de
estas edades.
El niño y la niña muestra su mundo afectivo a través de continuas manifestaciones de dependencia,
cooperación, miedo, ansiedad, seguridad, inseguridad... La respuesta de una persona adulta
equilibrada y serena, que respete y sepa esperar, modelará la conducta del niño y le proporcionará la
calma necesaria para que pueda salir de sí mismo e interesarse por los otros y por el aprendizaje.
El mundo afectivo, desarrollado principalmente a través de las directrices educativas del ámbito de
identidad y autonomía personal, es el verdadero centro de interés de la intervención educativa en
estas edades. Ésta cobra sentido a partir de actuaciones concretas en actividades concretas.
Una actividad infantil relevante es el movimiento. En estos momentos, los progresos motóricos y
sensoriales que se realizan son sorprendentes y decisivos, porque, entre otras cuestiones, les van a
permitir un mayor acceso al mundo externo, lo que les va a ampliar su campo de intereses y
acciones.
La necesidad de experimentación motora es intensa: inventa, descubre, salta, se mueve y tropieza,
sus movimientos evolucionan hacia la precisión, pero pueden ser torpes y, a veces, "molestan" en su
proceso de establecer nuevas coordinaciones.
La interdependencia entre el desarrollo mental y el desarrollo motor es, a esta edad, muy importante.
Parece que todo lo que aprende lo acompaña de un gesto o un movimiento. Esto se refleja
claramente en la utilización del lenguaje, así, es frecuente que cada movimiento o cada destreza
motórica se acompañe de una palabra o una frase que la refuerza.
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La musicalidad es importante en su vida, a menudo canta las frases. Le gusta escuchar por razones
de lenguaje y por razones sonoras, escuchando aprende el sentido de las palabras, por eso le gustan
tanto los cuentos cercanos y familiares ya que, mediante la repetición de los mismos corrobora o
rectifica sus hipótesis lingüísticas. Como suele tener buena memoria para los acontecimientos
significativos, llama la atención sobre una frase que ha cambiado en un cuento que se repite y
conoce.
Sus posibilidades sensoriales y motoras son exploradas constantemente y, a través de ellas, el
niño/a se descubre a sí mismo en dos aspectos, la consecuencia de sus actuaciones y el éxito o
fracaso de sus propias experimentaciones. Es por ello que el niño reclama nuestra atención para que
seamos testigos de sus logros, para conseguir confianza en sus propios medios, como base
indispensable de su autonomía y de un correcto desarrollo de su iniciativa, de ese sentimiento que es
necesario conseguir, valorándose a uno mismo, sintiéndose capaz de afrontar los aprendizajes y las
situaciones que plantea el proceso de crecimiento.
En este sentido cobra especial relevancia el juego que contribuye a estructurar y consolidar el
esquema corporal y al logro de una imagen ajustada de sí mismos. El juego como factor de desarrollo
contribuye también a que los niños y las niñas se reconozcan como sujetos capaces de tener
iniciativas y a articular éstas dentro de un marco social.
Necesitan jugar, ya que jugando aprenden a conocer el mundo, a sí mismos y a los otros. A esta
edad el juego es una actividad estructurante. A través de la manipulación de los objetos y de la
relación con los demás adquieren una información que les ayuda a producir un cambio en los
conceptos que van elaborando sobre lo que le rodea, los otros y las cosas, lo que constituye un
recorrido ideal en el proceso de crecimiento y aprendizaje.
El juego es una actividad seria, que exige una planificación explícita, en la que es necesario identificar
y analizar el papel del profesor/a y sus formas y momentos de intervención, de esta manera, se
puede convertir en un instrumento valiosísimo de trabajo en el aula.
Los primeros logros motóricos se perfeccionan a través del juego. El niño y la niña aprende a
planificar su acción, a hacerla intencional y, a través sobre todo del juego simbólico, aprende a
imaginar lo que puede o no puede pasar. Esta íntima unión entre el juego y el desarrollo de la
capacidad de representación, y entre ésta y el desarrollo personal y cognitivo recorren un camino
paralelo, que se manifiesta principalmente a través del desarrollo del lenguaje.
La primera base del lenguaje está constituida por un verdadero juego sensoriomotor: juega a emitir
sonidos, para poco a poco, mediante la experimentación y negociación de los significados elaborar su
código de comunicación. Ocupándonos de los niños, jugando con ellos, hablándoles, compartiendo
con ellos esos significados, contribuimos a acortar y recorrer satisfactoriamente ese camino. La
carencia del factor afectivo en esta actuación docente puede ser responsable, en parte, del retraso en
el desarrollo del lenguaje y de su pobreza. El lenguaje, medio de contacto y de expresión, implica el
contacto y el intercambio afectivo.
A los 2 años el niño y la niña se interroga e interroga sobre todo cuanto ve. Necesita ampliar su
vocabulario y necesita conocer y situarse en el mundo que le rodea. Ese "por qué" tiene una intención
más amplia que el conocer la respuesta objetiva, que por otra parte, en muchas ocasiones, no
entendería . Su intención es conocer la relación que pueda existir entre su pregunta y sus intereses,
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es como si preguntase: "para qué sirve, es bueno o malo, qué me puede pasar a mí en mi relación
con ello".
Estos niños y niñas hablan solos, hablan cuando juegan consigo mismos y con las cosas y.... hablan
con los otros. La actuación planificada en este campo de trabajo contribuye, además, a que los
pequeños comprendan los puntos de vista de los demás, y esta es una forma de ayudarles a ir
abandonando su característico egocentrismo. En esta edad no pueden comprender aún que su punto
de vista es uno más de entre muchos posibles y que el mundo es algo más que aquello que satisface
de forma inmediata sus necesidades y deseos.
Estas actuaciones les ayudarán también a evolucionar en el terreno afectivo, permitiéndoles
comprender la importancia y la necesidad de esperar, relativizar sus penas y alegrías, y comprender
que todo ello es parte del juego de la vida. Especial importancia cobra la necesidad de que estas
criaturas sean capaces de ir asumiendo frustraciones como parte de este proceso de crecimiento. Es
necesario que les ayudemos a comprender qué se puede esperar para conseguir algo, pero es
necesario que no se les prometan cosas que no se podrán cumplir o que se les engañe en sus
expectativas.
Su sentido del tiempo se estructura a partir de la sucesión de acontecimientos personales. Tiene un
sentido de sí mismo tan fuerte que parece que fuese muy egoísta defendiendo lo suyo; sin embargo,
es capaz de empezar a compartir si se respeta este sentimiento de identidad.
El dominio del espacio es muy rudimentario, por lo que los niños y niñas necesitan referencias
afectivas claras, señales, símbolos, mascotas..., que les faciliten moverse con seguridad por los
lugares disponibles para ellos-as. La escuela infantil debe ofrecer espacios cómodos y amplios a los
que puedan dotar de significado y por donde puedan moverse precisando poco a poco sus
movimientos.
Para su correcto desarrollo, los niños deben conocer sus posibilidades, sintiéndose valorados y
viendo que se adecúan las expectativas adultas a sus posibilidades personales, proporcionándoles
experiencias gratas y valiosas de vida, convivencia y aprendizaje.
EDUCACIÓN INFANTIL 2º CICLO
El periodo de edad comprendido entre los tres y los seis años que se corresponde con el segundo
ciclo de Educación Infantil, está caracterizado por una serie de rasgos evolutivos que afectan al
desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los niños.
Desarrollo motriz
Motricidad gruesa
- Consiguen permanecer un tiempo, cada vez más amplio, quietos y desarrollando la misma
actividad.
- Muestran un progresivo dominio y coordinación general de su cuerpo, desarrollan el sentido
del equilibrio y la independencia motriz. Esto permitirá a los niños/as un control cada vez más
adecuado de sus movimientos en actividades tales como: subir y bajar escaleras, lanzar y
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recoger una pelota en movimiento, andar a la pata coja, seguir el ritmo de la música y bailar,
etc.
- A lo largo del ciclo cada niño y cada niña irá estableciendo su predominancia lateral (diestro
o zurdo).
Motricidad fina
- Adquieren una progresiva habilidad e independencia en los movimientos finos de los dedos,
lo que les permite: manejar objetos pequeños y ensartar; vestirse y quitarse la ropa utilizando
de manera progresivamente más correcta botones y cremalleras; manejar libros, pasando las
páginas con cada vez mayor facilidad; realizar trazos cada vez más controlados y dibujar con
más precisión.
- Muestran una presión y dominio progresivo en el manejo autónomo de herramientas
relacionadas con las tareas escolares (lápiz, tijeras, punzón…), la higiene (peine, cepillo
dental…) y la alimentación (cuchara, tenedor…).
Desarrollo socio-afectivo
En el segundo ciclo de la etapa de Educación infantil se produce un gran avance en el proceso de
socialización del niño y de la niña a partir de dos procesos paralelos:
La construcción de su autoconcepto, que se va formando en gran medida a partir de las valoraciones
que los demás hacen tanto sobre sus capacidades como sobre su comportamiento de este modo:
- Se reconocen a sí mismos como una persona frente a los demás, mostrándose
progresivamente más independientes y autónomos en la realización de las rutinas y las
actividades diarias.
- Son paulatinamente más capaces de asumir algunas responsabilidades y realizar pequeños
encargos.
- Necesitan sentirse importantes para las personas de su entorno, especialmente para los
adultos, les gusta que les elogien por sus logros y son capaces de reconocer sus errores.
El desarrollo progresivo de las habilidades sociales necesarias para relacionarse con los demás,
interiorizando las pautas de comportamiento social que rigen la convivencia y ajustando su conducta
a ellas; en este sentido los niños:
- Comienzan a desarrollar relaciones sociales con los compañeros/as y adultos que les
rodean, comprendiendo la necesidad de establecer y respetar algunas normas de convivencia.
- Muestran actitudes de protección hacia los otros niños, en especial si son más pequeños, y
son capaces de prestarles ayuda.
- Son capaces de tomar en consideración los sentimientos y deseos de los demás, y
comienzan a desarrollar esquemas morales basándose en las opiniones de los que les
rodean.
- A lo largo del ciclo los niños/as evolucionan desde el individualismo propio del egocentrismo
hacia una progresiva cooperación y colaboración con sus iguales, lo que se manifiesta en
prácticamente todas sus actividades y muy particularmente en el juego:
Hacia los 3 años, comienzan a jugar con los otros niños/as estableciendo relaciones de cooperación
esporádicas, aunque todavía predominan los juegos solitarios.
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Hacia los 4 años, participan ya en los juegos con otros niños/as de su edad disfrutando con su
compañía, aunque le cuesta compartir.
Hacia los 5 años, les gusta jugar con sus compañeros/as desarrollando relaciones de amistad y
colaboración.
Desarrollo cognitivo
- Inicialmente poseen un pensamiento egocéntrico, íntimamente unido a sus necesidades inmediatas,
que evoluciona a lo largo del ciclo permitiéndoles asumir, poco a poco, puntos de vista diferentes a
los suyos: de sus iguales o de los adultos con los que se relacionan de manera habitual.
- Pueden seguir instrucciones cada vez más complejas, de hasta dos o tres pasos sencillos.
- A lo largo del ciclo, van desarrollando su capacidad de atención, que es progresivamente mayor y
durante un tiempo más prolongado, van tolerando mejor las actividades tranquilas y sedentarias,
finalizan las actividades que empiezan e incluso pueden demorar una actividad que les interese y
retomarla con posterioridad.
- Se desarrolla también su apreciación del tiempo, lo que favorece su capacidad para ordenar hechos
temporalmente y, si bien en un principio les cuesta diferenciar pasado y futuro, a lo largo del ciclo van
comprendiendo y utilizando conceptos temporales como: ahora, antes, después, ayer, hoy, mañana,
por la mañana, por la tarde, por la noche...
- Utilizan dos medios fundamentales para el conocimiento de la realidad que les rodea: el juego y el
lenguaje.
A través del juego, disfrutan experimentando, manipulando, ordenando, enumerando y clasificando
objetos y elementos de su entorno. Además, acompañan sus juegos con comentarios, diálogos y
explicaciones.
El desarrollo del lenguaje y el uso progresivamente más adecuado que hacen de él contribuye a
construir su pensamiento y les ayuda a comprender e interpretar la realidad. Al finalizar el ciclo
poseen un lenguaje formal y estructuralmente más completo.
EDUCACIÓN PRIMARIA
Desarrollo intelectual
A partir de los 6-7 años el niño entra en una etapa de consolidación y organización de su inteligencia.
Mientras que en la etapa anterior el niño no tenía en cuenta ni era capaz de comprender las
informaciones que aparecían en su medio (se limitaba a considerar sólo las necesarias en ese
momento), en este periodo adquiere unas características que van a facilitar su comprensión y
adaptación al mismo.
El pensamiento del niño en la etapa de Primaria comienza a ser un pensamiento lógico en el que
existe una mayor estabilidad y coherencia. El alumno de Primaria será capaz de comprender que sus
pensamientos y acciones tienen varias direcciones.
De manera simultánea, los niños comienzan a descubrir la transformación de los objetos,
evolucionando de un estadio intelectual denominado de operaciones concretas, a la realización de
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hipótesis mentales, alcanzando la plenitud madurativa dentro del desarrollo intelectual de la infancia.
Pudiendo así mismo realizar comparaciones de semejanzas y diferencias entre los mismos.
Así mismo, comienzan a percibir relaciones de pertenencia o no pertenencia de los objetos a
determinadas categorías. Al final de la etapa, pueden llegar a establecer subgrupos dentro de
categorías más generales, lo que le ayudará a organizar los conocimientos que vaya aprendiendo.
Establecerán así categorías, clasificaciones, distribuciones, ordenaciones de elementos, tablas de
análisis de datos, etc.
Desarrollo del lenguaje
Durante esta etapa se produce un gran enriquecimiento en el uso del lenguaje; lo utilizan de forma
plenamente funcional, repercutiendo tanto en su desarrollo social, intelectual y afectivo, y, comienzan
a ampliar su conocimiento de diferentes códigos de representación: lenguaje matemático, lectura de
símbolos, expresión corporal, etc.
Las relaciones sociales que los niños de esta etapa establecen, y su desarrollo lingüístico hacen que
cobre una gran importancia las posibilidades comunicativas que el lenguaje ofrece, capacitándoles
para la relación y el diálogo, así como para la expresión de pensamientos y sentimientos.
Desarrollo psicomotor
A lo largo de esta etapa se consiguen grandes avances en el desarrollo psicomotor de los alumnos
llegando a consolidar el desarrollo de la psicomotricidad fina, lo que contribuye significativamente en
el desempeño de las tareas escolares. Además, se encuentran en la última etapa de elaboración del
esquema corporal, consiguiendo ser conscientes de los diferentes componentes de su cuerpo, así
como el control de sus movimientos.
Desarrollo personal y social
Cuando el niño empieza la etapa de Educación Primaria su capacidad de cooperación es muy
limitada, sin embargo, poco a poco va siendo capaz de captar el punto de vista de sus compañeros y
sus intenciones.
En relación a las normas, en un primer momento, los niños las respetan por imposición del adulto,
progresivamente, con las experiencias de cooperación y los juegos de reglas, se despierta el sentido
de justicia y lealtad. A lo largo de la etapa irá valorando la importancia de las normas y el respeto
mutuo, imponiéndose aún más el sentido de justicia.
Los niños que inician la etapa de Educación Primaria comienzan a jugar en grupos de dos o tres
niños con una finalidad muy concreta, tras la cual el grupo se desvanece. Más adelante, comienza a
desarrollarse el sentido de pertenencia al grupo, valorándose su cohesión. El interés por el grupo de
iguales y por las relaciones con los otros niños le irá "separando" progresivamente del adulto y
haciéndole cada vez más autónomo. Generalmente suelen jugar con niños de su mismo sexo,
produciéndose una separación intencional que desaparecerá en etapas posteriores.
Los aspectos anteriores hacen que el niño de esta etapa comience a forjarse un autoconcepto y
valoración de sí mismo. Este aspecto es de vital importancia si se busca un desarrollo adecuado del
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Proyecto Curricular de Centro - 2014
alumno tanto a nivel escolar como personal. Un autoconcepto positivo conlleva connotaciones
afectivas respecto a un funcionamiento global que facilitará su educación.
EDUCACIÓN SECUNDARIA
ASPECTOS FÍSICOS
1.-Se producen cambios que van transformando el cuerpo infantil en cuerpo adulto (aumento
rápido de estatura, desarrollo muscular que propicia un aumento de su fuerza y resistencia
física, maduración sexual, cambios en la voz…). Estos cambios suelen iniciarse antes en las
chicas (11 años aprox.), que en los chicos (13 años aprox.).
2.- Comienzan a preocuparse por su apariencia física, comparándose con sus iguales y
buscando ideales para ellos (modelos, deportistas…)
3.- Mayor desarrollo de sus capacidades motrices.
ASPECTOS PSICOLÓGICOS
1.-Periodo de cambios que son para ellos fuentes de temor, dudas y exaltación. En ocasiones no
saben cómo afrontar sus responsabilidades y tienden a hacerlo de forma evasiva o dedicándoles el
mínimo esfuerzo.
2.-Construcción de su propia identidad. Se inicia un mayor autoconocimiento, lo cual suele llevar
aparejados cambios en la percepción y valoración que tienen de sí mismos (autoestima
3.-Aumento de la emotividad y de los cambios de humor, pues están aprendiendo a controlar y
canalizar sus emociones.
4.-Deseo de mayor intimidad, autonomía. Les cuesta aceptar consejos, sobre todo del adulto por su
necesidad de experimentar.
5.-Momento importante es su desarrollo moral, pues se plantean y eligen sus valores, y su forma de
relacionarse con el otro.
6.-Búsqueda de satisfacción inmediata de los deseos.
DESARROLLO SOCIAL
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Proyecto Curricular de Centro - 2014
1.-Establecimiento de lazos más estrechos con el grupo de iguales (primero de su mismo sexo y
luego de ambos sexos
2.-Debilitamiento de la referencia familiar con momento de conducta de oposición a sus padres
3.-Gran adhesión a las nuevas tecnologías de la información y comunicación (internet, móvil…) como
forma de socializarse. Los mensajes en clave han llegado a crear un nuevo lenguaje comunicativo, al
que se añaden nuevos lenguajes como el oral (música), corporal (piercings, tatuaje, moda…)
DESARROLLO INTELECTUAL
1.-Aparición del sentido crítico
2.- Desarrollo de mayor autonomía para pensar, estudiar, descubrir las cosas por sí mismos.
3.- Desarrollan la capacidad para argumentar y razonar verbalmente.
4.- Se desarrolla el pensamiento verbal, que les permitirá entre otras cosas, resolver problemas
complejos utilizando el razonamiento abstracto, el planteamiento de hipótesis y deducciones, el uso
de esquemas mentales.
5. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Partiendo de los ejes que orientan nuestro Proyecto Educativo de Centro, los principios
metodológicos que articulan nuestro Proyecto Curricular de Centro son los siguientes:
Formar al alumno,-a en su globalidad: en las diferentes áreas se contemplarán las
capacidades y destrezas del alumno,-a teniendo en cuenta sus inteligencias múltiples:
lingüística,
visual-espacial, musical, lógico-matemática, intrapersonal, interpersonal,
naturalista, corporal-cinestésica y trascendente o espiritual. De esta manera, cada materia y
unidad didáctica buscará cultivar dichas inteligencias y abordar el conocimiento desde su
pluralidad.
Hacer del alumno,-a el protagonista de su aprendizaje: los diferentes ámbitos tendrán
presente que es el alumno,-a el verdadero protagonista de su proceso de aprendizaje, lo cual
convierte al educador,-a en guía-facilitador que acompaña. Desde esta perspectiva cada
materia diseñará recursos para responder a este nuevo rol.
Promover un aprendizaje para la vida: a través del aprendizaje cooperativo y del aprendizaje
basado en problemas (PBL), las diversas materias promoverán que el alumno,-a adquiera
destrezas necesarias para su vida adulta: colaborar, organizarse en grupo y asumir retos y
resolver problemas.
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Proyecto Curricular de Centro - 2014
Promover la creatividad: la inserción del Pensamiento Divergente en las materias buscará que
el alumno,-a resuelva problemas de manera creativa, para lo cual se crearán espacios y
tiempos de discusión y razonamiento que permitan presentar diversas formas de resolver un
mismo problema o planteamiento.
Favorecer la experimentación: las materias unirán la realidad con el conocimiento,
promoviendo que, mediante la observación, la comparación, el análisis de semejanzas y
diferencias, … de elementos de la realidad, lleguen a aprender de un modo activo.
Tener como objetivo un aprendizaje estimulante y significativo: la multiplicidad de recursos y
metodologías en cada materia llegarán a los centros de interés y capacidades del alumno,-a y,
desde ahí, entrelazando los contenidos y las experiencias planteadas, se facilitará al alumno,a un aprendizaje con sentido.
Suscitar un aprendizaje de diferentes lenguas: además de las materias lingüísticas en sí, el
resto de materias entenderán que son un canal para el aprendizaje de las lenguas (euskara,
español e inglés, además de francés y alemán en Secundaria). Las materias cuidarán su
enfoque comunicativo para que el alumnado adquiera destrezas en este ámbito.
Formar alumnos,-as tecnológicamente competentes: las materias se valerán de las
tecnologías de la información y comunicación para enseñar y hacer aprender a los alumnos,as, desarrollando en ellos destrezas para el manejo de diversas herramientas tecnológicas.
Cultivar la conciencia ecológica: como eje transversal, todas las materias desarrollan
conocimientos, capacidades, actitudes, motivación y compromisos para tomar parte en la
resolución de problemas ambientales, en coordinación con el proyecto Agenda 21.
Evangelizar a través de la educación: como centro cristiano menesiano, cada materia se
reconoce como canal de evangelización. De esta manera, en el aula se promoverá el
aprender a preguntar y preguntarse, provocar la pregunta por el sentido de la vida y la
pregunta religiosa, así como suscitar la reflexión crítica de las ciencias. Esto se realizará en
los diversos momentos que el trabajo de aula provoca: trabajo en grupo, exposiciones,
temáticas de los problemas planteados, análisis de la realidad, …
6. EVALUACIÓN
EDUCACIÓN INFANTIL
La evaluación forma parte del proceso educativo y su finalidad es la mejora del mismo y de la calidad
de la enseñanza. Consiste en la valoración de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de las
condiciones educativas en general, tomando como referente la situación de cada niño y niña, las
características de la realidad en la que se desarrolla la tarea educativa y las finalidades y objetivos del
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Proyecto Curricular de Centro - 2014
sistema educativo y del centro. Todo ello para conseguir que todas las niñas y niños escolarizados
desarrollen al máximo sus potencialidades de modo integral y equilibrado.
1.– La evaluación será global, continua y formativa. Aunque atienda a los progresos del grupo,
ha de ser individualizada y planteada como un proceso continuo, permanente, que aporte
datos cualitativos y explicativos sobre el desarrollo del niño y de la niña en los diferentes
ámbitos de aprendizaje. Así mismo, nos ha de permitir ajustar la intervención didáctica, esto
es, modificar, reorientar o retomar aspectos en las sucesivas fases del proceso.
2.– El personal educativo de la Educación Infantil evaluará el proceso de enseñanza, su
propia práctica educativa y el logro de las competencias por parte de las niñas y niños, de
acuerdo con los objetivos los conocimientos adquiridos en dicho nivel. Ha de partir de una
evaluación inicial que recoja informaciones referidas a las circunstancias personales y sociales
de cada alumno o alumna, así como todos aquellos datos que ayuden a planificar las
intervenciones que estimularán su progreso.
3. - La técnica de evaluación más adecuada para esta etapa es la observación directa y
sistemática del niño y la niña. Es importante dotarse de criterios claros, susceptibles de ser
observados y registrados y que den pautas que permitan diseñar, adecuar e individualizar las
estrategias y procesos de aprendizaje.
4.– La entrevista con las familias, y el intercambio de información que se produce en ella, son
otro son otro de los elementos que contribuyen a la evaluación.
Las familias recibirán información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijas e
hijos, al menos una vez al trimestre.
5.– La promoción a la Educación Primaria será automática. Únicamente quienes presenten
necesidades educativas especiales podrán permanecer un año más en la Educación Infantil.
EDUCACIÓN PRIMARIA
Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones
o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos; análisis del proceso de enseñanza y
de la práctica docente; y análisis de las programaciones de aula.
Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos
La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
Continua
y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los
diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el
conjunto de las áreas del currículo. Se contemplan tres modalidades:
Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten
una atención a las diferencias y una
metodología adecuada.
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Proyecto Curricular de Centro - 2014
Evaluación
formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,
confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
Evaluación
sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de
aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los
objetivos.
Individualizada,
centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación
inicial
y particularidades.
Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y
situaciones y
la flexibilidad en la aplicación de los criterios de
evaluación que se seleccionan.
Cualitativa,
en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en
cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del
alumno, no sólo los de carácter
cognitivo.
Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar
su
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje son
los siguientes:
Observación sistemática
Escala de observación.
Registro anecdótico personal.
Análisis de las producciones de los alumnos:
Monografías.
Resúmenes.
Trabajos de aplicación y síntesis.
Cuaderno de clase.
Textos
escritos.
Producciones orales.
Intercambios orales con los alumnos:
Diálogo.
Entrevista.
Puestas en común.
Asambleas.
Pruebas específicas:
Objetivas.
Abiertas.
Exposición de un tema.
Resolución de ejercicios.
Autoevaluación.
Coevaluación.
EDUCACIÓN SECUNDARIA
- Evaluación de los alumnos y alumnas de Educación Secundaria Obligatoria
Las sesiones de evaluación son las reuniones en que el equipo docente, coordinado por el
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Proyecto Curricular de Centro - 2014
profesor tutor o profesora tutora del grupo, y con el apoyo, en su caso, del orientador u
orientadora, consigna documentalmente, previa deliberación colegiada, los resultados de las
actividades de evaluación llevadas a cabo hasta la fecha de cada sesión.
El número de sesiones, el contenido de las mismas, las actas de cada sesión, los informes
de evaluación y demás aspectos relacionados con este tema, están regulados en la Orden del
Consejero de Educación, Universidades e Investigación de 7 de julio de 2008, por la que se
regula la evaluación del alumnado en la Educación Básica (B.O.P.V. de 30-07-2008).
En las sesiones 2ª y 3ª se tendrá en cuenta lo dispuesto en la Orden de 9 de julio de 1997,
del Consejero de Educación, Universidades e Investigación, por la que se regulan los
programas de diversificación curricular en los centros de ESO (B.O.P.V. de 29-07-1997).
- Evaluación de los alumnos y alumnas de Bachillerato
La evaluación de estos alumnos y alumnas se efectuará de acuerdo con lo dispuesto en
las siguientes disposiciones:
- Decreto 23/2009, de 3 de febrero, por el que se establece el currículo del Bachillerato
y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco (B.O.P.V. de 27/02/2009),
modificado por el Decreto 122/2010, de 20 de abril, (B.O.P.V. de 07/05/2010).
- Orden de 26 de julio de 2010, de la Consejera de Educación, Universidades e
Investigación, por la que se regula la ordenación y el proceso de evaluación en el
Bachillerato. (B.O.P.V. de 09-09-2010).
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Santa Maria Ikastetxea es un centro que promueve el que todos los alumnos,-as tengan acceso a una
educación de calidad, equitativa y justa; con igualdad de oportunidades para todos,-as.
Dentro de este marco de educación inclusiva se desarrolla el PAD (Plan de Atención a la Diversidad).
El PAD es el documento que recoge el conjunto de decisiones que nuestro centro educativo toma
para diseñar y planificar todas las estrategias con el fin de atender a la diversidad y conseguir que
todo el alumnado desarrolle al máximo sus posibilidades, eliminando las barreras de aprendizaje y
potenciando el éxito escolar.
En el PAD del centro quedan recogidas las medidas organizativas, metodológicas y curriculares para
todo el alumnado.
FUNDAMENTOS GENERALES
Se entiende por alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (NEAE) aquel que requiera,
por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas diferentes a las ordinarias. El alumnado con necesidad específica de apoyo educativo de
la CAPV se encontrará incluido en alguna de las siguientes categorías:
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1.- Alumnado con Necesidades Educativas Especiales
“Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales (NEE) aquel que
requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de ella, determinados apoyos y atenciones
educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta “(LOE, artículo
73). Es decir, vinculadas a:
- Pluridiscapacidad
- Discapacidad Intelectual
- Trastorno generalizado del desarrollo
- Discapacidad auditiva
- Discapacidad visual
- Discapacidad motora
- Trastornos graves de conducta
2.- Alumnado con Dificultades de Aprendizaje
Se considera que un alumno o alumna presenta «Dificultades específicas de aprendizaje» (DEA)
cuando muestra alguna alteración en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en
la adquisición y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades
matemáticas fundamentalmente:
- Dificultades específicas del aprendizaje de la lectura.
- Dificultades específicas del aprendizaje de la escritura.
- Dificultades específicas del aprendizaje del cálculo.
−
Dificultades específicas de aprendizaje asociadas a un trastorno específico de lenguaje
(TEL).
−
También puede presentar dificultades de aprendizaje el alumnado con un «trastorno por déficit de
atención con o sin hiperactividad» (TDA-H); es decir aquel cuya conducta evidencia un patrón
persistente de desatención o hiperactividad e impulsividad, que repercute negativamente en su
participación en las actividades escolares y en la relación.
3.- Alumnado con Altas Capacidades Intelectuales
Se considera que un alumno o alumna presenta «alta capacidad intelectual» cuando maneja y
relaciona de manera simultánea múltiples recursos cognitivos diferentes, de tipo lógico, numérico,
espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el
manejo de uno o varios de ellos.
Se usa término de Altas Capacidades Intelectuales (AACC) por englobar la variabilidad individual de
este colectivo:
- Superdotación
- Talento simple/múltiple
- Precocidad
4.- Alumnado con NEAE por Incorporación Tardía al Sistema Educativo
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Se considera que un alumno o alumna presenta necesidad específica de apoyo educativo por
«incorporación tardía en el sistema educativo» cuando, por proceder de otros países o por cualquier
otro motivo, se escolariza de forma tardía y presenta dificultades para acceder a la adquisición de los
objetivos y competencias básicas respecto a sus coetáneos.
El alumnado de incorporación tardía al sistema educativo debe tener garantizada la escolarización
atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda
incorporar al curso más adecuado a sus características y conocimientos previos, con los apoyos
oportunos, y de esta forma continuar con aprovechamiento su educación.
5.- Alumnado con NEAE por Condiciones Personales o de Historia Escolar
Se considera que un alumno o alumna presenta necesidad específica de apoyo educativo por
condiciones personales o de historia escolar cuando los apoyos o atenciones educativas están
asociadas a:
- Pertenecer a un medio social o cultural desfavorecido.
- Presentar limitaciones en la competencia lingüística.
PLANES DE INTERVENCIÓN
PLAN DE INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
Objetivo general: Coordinar la atención a la diversidad mediante la detección, intervención, la
orientación y el seguimiento para dar la mejor respuesta educativa a las necesidades particulares del
alumnado de Educación Infantil de SMI.
1.DETECCIÓN
-Protocolo de Detección de Necesidades (A petición del profesorado y / o familia)
Informe de derivación del profesorado al Departamento de Orientación.
Observación y seguimiento del alumno
Análisis y valoración del seguimiento
Comunicación y reuniones con el tutor
Respuesta en función de la valoración
Seguimiento.
-Evaluación Psicopedagógica:
-Pruebas generales al alumnado de 5 años anualmente (Enero)
* Aplicación y corrección de pruebas BADYG. Inteligencia General No Verbal.
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* Devolución de los resultados y análisis con el profesorado.
* Respuesta en función del análisis de los resultados
-Pruebas individuales en caso de considerarse necesario.
* Entrevista con la familia para explicación y solicitar autorización.
* Aplicación y corrección de pruebas.
* Devolución de los resultados y análisis con tutor y familia.
* Respuesta en función del análisis de los resultados
2. INTERVENCIÓN
-Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.
Atención directa en el aula ordinaria y / o aula de apoyo en sus necesidades
Seguimiento continúo de la evolución del alumno realizando las adaptaciones según las
necesidades identificadas.
Evaluación conjunta con el tutor y elaboración de medidas especiales cuando el diagnóstico y
las dificultades del alumno lo justifiquen.
-Alumnado de Seguimiento.
Atención indirecta en dificultades de aprendizaje, problemas conductuales, relacionales,
emocionales….
Compartir con el profesorado el análisis y valoración de los síntomas.
Seguimiento de la evolución del alumno con la pertinente toma de decisiones
3. ORIENTACIÓN Y ASESORAMIENTO
-Al profesorado (Reuniones individuales y de equipo docente)
Formación e implicación en la atención y respuesta a la diversidad
Casos NEEs: Orientación para dar la mejor respuesta educativa
Casos de seguimiento. Pautas para dar la mejor respuesta personalizada.
Elaboración conjunta de entrevistas con familias u otros profesionales.
Asesoramiento en la elaboración de materiales necesarios.
-A las familias (Con la familia a solas o con la presencia del tutor)
Formación e implicación en el proceso evolutivo de su hijo.
Casos NEEs. Asesoramiento en el mayor conocimiento de la realidad de su hijo y la necesaria
atención.
Casos de seguimiento: Pautas para la mejor comprensión de sus hijos.
Derivación externa tras seguimiento para valoración diagnóstica.
-A Especialistas de Apoyo Educativo
Formación e implicación en la atención y respuesta a la diversidad.
Reunión semanal para asesorar en el trabajo con el alumnado.
-Al personal del Servicio de Comedor
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Reuniones puntuales en situaciones en las que se requiere
un
asesoramiento
específico.(Organización, preparación de material, adopción de medidas diversas...)
4. COORDINACIÓN
Interna (Centro Escolar)
-Con Coordinación Infantil.
Reuniones semanales para intercambio de información y coordinación.
-Con Coordinación Primaria
Reunión anual para traspaso de información y establecer criterios comunes que faciliten la
más adecuada transición a la siguiente etapa educativa.
Externa
-Con Berritzegune
Reuniones quincenales con la asesora de Educación Especial.
Comunicación continua
Participación en Seminarios de formación
Elaboración informe final.
-Con Centro de Salud Mental
Comunicación / Reuniones
Elaboración informe de derivación externa
-Con Ayuntamiento de Portugalete. Servicios Sociales.
Comunicación
Elaboración o respuesta a informe socio educativo
Reuniones trimestrales (en función de los casos atendidos)
Participación en la Mesa Local de la Infancia en Riesgo.
-Con Asociaciones de familias (APNABI, Ulertuz….)
Reuniones de coordinación para intercambiar información y toma de decisiones.
-Con Centros de atención temprana
Reuniones trimestrales de coordinación.
-Con gabinetes privados
Reuniones en función de casos y necesidades
5. GESTIÓN
-Con Dirección
Consultas, toma de decisiones y búsqueda de soluciones en distintas situaciones; promoción
o no de curso, modalidades de escolarización….
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-Recursos y ayudas
Tramitación y gestión de los recursos y ayudas necesarias para el alumnado NEEs
-Organización
Elaboración de horarios: Personal, de profesionales que intervienen en el centro, de EAE, de
apoyos….
Colaboración en la planificación de determinados Protocolos de actuación
6. OTROS
-Mediación en situaciones de conflicto o falta de entendimiento entre distintas partes.
-Participación en la elaboración de los grupos que promocionan a Educación Primaria.
PLAN DE INTERVENCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
1. Detección, intervención y seguimiento del alumnado de N.E.E. intervención académico escolar y
recursos.
2. Atención, orientación y seguimiento de los casos que surjan a petición sobre todo de las/os
profesores-tutores en temas de dificultades de aprendizaje, problemas conductuales…
3. Asesoramiento y orientación al profesorado en los aspectos relacionados con la atención a la
diversidad en su aula.Metodología con los alumnos/as nees, material didáctico específico y recursos
de los que dispone el aula de apoyo para dar respuesta a las necesidades del profesorado.
4. Desarrollo del Plan de Prevención del Fracaso Escolar en 1º de E. Primaria (grupos de lectura):
5. Diagnóstico:
Objetivo:
Detectar posibles problemas en:
- Razonamiento
- Comprensión
- Adquisición de la lecto-escritura
- Adquisición de hábitos de estudio
Actuaciones
Administración de pruebas psico-pedagógicas.
NIVEL
PRUEBAS
1
Bohem y Reversal
(Conceptos básicos y madurez para adquisición de lecto-escritura)
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Proyecto Curricular de Centro - 2014
(8 horas)
CLP 1 Forma A (4 horas)
2
CLP 2 A (Comprensión )
ECL 1 (Comprensión euskera). Modelo D
(2 horas)
3
CLP 3 A (Comprensión) (4 horas)
ECL 1 (Comprensión euskera). Modelo D
(2 horas)
4
CLP 4 A (Comprensión) (4 horas)
ECL2 (Comprensión euskera). Modelo D
(2 horas)
5
LP 5 A (Comprensión) (4 horas)
ECL2(Comprensión euskera). Modelo D
(2horas)
6
CLP 6 A (Comprensión)(4horas)
ECL2 (Comprensión Euskera) Modelos B y D
(8 horas)
Evaluación más detallada en caso de observar algo especial en las pruebas generales.
6. Intervención:
Objetivos:
Atender y hacer seguimiento al alumnado NEEs
tanto fuera como dentro del aula.
Implicar al profesorado y familia del alumno/a en su recuperación.
Actuaciones:
Dar a conocer al profesorado el resultado de las pruebas psico-pedagógicas
Ofrecer pautas de intervención en el aula para aquellos alumnos/as en los
que
se
han detectado problemas de aprendizaje.
Dar pautas a las familias para trabajar con sus hijos/as desde casa.
Intervención directa con los alumnos NEE que lo requieran: Grupos de apoyo a la
lecto-escritura y seguimiento de casos individuales.
Realización de Pruebas Individuales Adicionales si no se confirman los resultados aportados
por el tutor y el Dpto. de
Orientación.
Entrevista del Dto. y del tutor con los padres para informar de
los resultados y dar la
orientación.
con padres cada vez que es necesario para el buen
seguimiento del alumno.
con padres que solicitan unas orientaciones por algún
problema en concreto.
Apoyo a la lecto-escritura: Agrupaciones
tanto en euskera como en castellano en 1º curso
de Primaria.
Tramitación de ayudas y recursos extraordinarios para ayuda de los alumnos/as con
dificultades:
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Proyecto Curricular de Centro - 2014
Registro de absentismo escolar y desescolarización. Rellenar los protocolos
y
mandarlos al Ayuntamiento (Servicios sociales).
Asistencia domiciliaria a alumnos que permanecen por alguna causa en sus
casas
por algún período de tiempo teniendo la posibilidad de que un profesor itinerante les
apoyo.
De realizar las adaptaciones de acceso al curriculum de algún alumno que
necesita algún tipo de ayuda extraodinaria: logopeda, auxiliar…
De coordinar con distintas asociaciones que apoyen la labor educativa de padres y
alumnos/as que los necesiten: Asociación de Síndrome de Down, Corvisor,
Ayuntamiento.
Coordinación con el Berritzegune. Reuniones quincenales en el centro y asistencia a
seminarios de formación en el propio Berritzegune.
Reuniones con el asesor que lleva los casos relacionados con el alumnado inmigrante.
Colaboración en algunas salidas culturales y excursión de fin de curso.
Organizar el horario de las auxiliares y orientarles en las tareas que deben de realizar
con cada alumno.
Presencia en todas las reuniones de tutores, con el
objetivo de poder estar a la
disposición del profesorado para poder responder a dudas que surjan sobre algún
tema en concreto o sobre algún alumno.
PLAN DE INTERVENCIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA
Atención, orientación y seguimiento de los casos que surjan a petición del profesorado y
tutores/as en temas de dificultades de aprendizaje y/o problemas conductuales.
Consultas que puedan surgir, preparación y búsqueda de materiales. asesoría y
documentación para el profesorado.
Una reunión trimestral del departamento con los coordinadores de ESO.
Presencia en las reuniones de tutores/as
Diversificación curricular: Atención personal, seguimiento...Informes psicopedagógicos,
orientación personal- vocacional.
Tramitación de ayudas y recursos ...( CRI. Servicio de Asistencia Pedagógica Domiciliaria,
Centro del Saltillo, programas de ocio y tiempo libre..)
Hacer de intermediarios entre el colegio y otras instituciones. Seguimiento posterior de dichos
alumnos. También con PCPIs y otros centros de formación profesional
Información y asesoramiento a tutores y profesores específicos sobre todos los alumnos de
ESO que se encuentran en una situación académica especial o que requieren de alguna
intervención específica. Reuniones de equipos docentes.
Evaluación psicopedagógica en 1º y 4º de ESO
Atención individualizada sobre cualquier aspecto académico o personal del alumno/a, bien por
petición propia o por la familia.
Coordinación con los tutores y el coordinador para organizar y planificar las actividades del
curso.
Tramitación de ayudas y recursos.( CRI., Servicio de Asistencia Pedagógica Domiciliaria,
Servicio de atención a discapacitados de la UPV, Intérprete de Lengua de signos…)
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Proyecto Curricular de Centro - 2014
ADAPTACIONES CURRICULARES
ADAPTACIONES CURRICULARES Y EXENCIONES EN LA EDUCACIÓN
OBLIGATORIA Y POSTOBLIGATORIA
1.- INTRODUCCIÓN
La Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo, en el Título II referido a la equidad en la
educación, incluye el Capítulo I dedicado al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo,
en el que se determina que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para
que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional .
Posteriormente, el Decreto 175/2007, de 16 de octubre, por el que se establece el currículo de la
Educación Básica y se implanta en la Comunidad Autónoma del País Vasco determina, en el
capítulo IV dedicado al Tratamiento de la diversidad, que las medidas de atención a la diversidad
estarán orientadas a responder a las necesidades
educativas específicas del alumno y alumna y a la consecución de los niveles mínimos de las
competencias básicas incluidas en el currículo y que deberán suponer, en cualquier caso, una vía que
les permita alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente (artículo 24). También, que estas
medidas de atención a la diversidad deberán dar respuesta a las necesidades educativas del
alumnado teniendo en cuenta sus intereses, motivaciones y capacidades para el aprendizaje, en un
entorno normalizado e inclusivo.
Con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, para el alumnado con necesidades educativas
especiales que lo precise establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar
un plan de actuación, que incluya adaptaciones que se aparten significativamente de los
contenidos y criterios de evaluación del currículo. Estas adaptaciones, establecidas en el plan de
actuación para el alumno o alumna, se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las
competencias básicas. La evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de
evaluación fijados en dichas adaptaciones.
2.- PRINCIPIOS GENERALES
• Las adaptaciones curriculares tienen por objeto ofrecer una respuesta educativa adecuada al
alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad y trastornos graves de
conducta, y a aquel alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo. Consisten en la
adaptación del currículo, que responda a sus necesidades y contextualizada al grupo en el que está
escolarizado. Por lo tanto, el desarrollo de una adaptación curricular implica aprovechar todas las
posibilidades que ofrece el funcionamiento del grupo ordinario, en el marco de una escuela inclusiva.
• Las adaptaciones curriculares se aplicarán únicamente cuando resulten insuficientes todas las
medidas ordinarias de adecuación del currículo del ciclo, programación del área o materia, refuerzo
educativo, permanencia de un año más en un ciclo o curso, etc.
• Las adaptaciones curriculares individuales (ACI) significativas no podrán utilizarse como soporte de
programas de refuerzo educativo para el alumnado que no sigue el ritmo de su nivel escolar, debido a
diferentes circunstancias personales no relacionadas con las necesidades educativas especiales
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Proyecto Curricular de Centro - 2014
vinculadas a una discapacidad o situaciones asemejadas. Tampoco, con el único objetivo de dotar al
centro de recursos personales extraordinarios.
• El alumnado de la etapa de Educación Infantil está en un proceso eminentemente madurativo, en el
que los distintos ritmos son una manifestación natural de los procesos de maduración y aprendizaje.
En caso de ser necesario, se podrá elaborar un plan de trabajo personalizado en aquellos ámbitos de
experiencia que se precisen. Dado que la ACI es una medida extraordinaria, en esta etapa
únicamente se tramitarán: a) la solicitud del retraso del inicio de la escolarización obligatoria, que
incluirá un plan de trabajo personalizado en aquellos ámbitos de experiencia que lo precisen y b) la
solicitud de anticipación del periodo de escolarización.
• El proceso de autorización de una ACI adquiere sentido en la medida que, teniendo en cuenta las
circunstancias personales del alumno o alumna, la Administración educativa aprueba que el currículo
oficial para este alumno o alumna es el propuesto en la ACI (objetivos, contenidos, criterios de
evaluación…), que regirá la actuación educativa y académica con él o con ella. De no ser así, no
estaría justificado el complejo procedimiento establecido en la normativa.
• En las adaptaciones curriculares individuales, el referente curricular es un elemento fundamental, ya
que determina la competencia curricular a alcanzar. Además, es la referencia para organizar y
articular todo el currículo de ese alumno o alumna.
• Teniendo en cuenta el punto anterior, hay que considerar que la cuestión no es simple, ni su
aplicación es automática. Por una parte, no es lo mismo que un alumno de ESO tenga en una materia
un referente curricular de primer ciclo de educación primaria, que este referente curricular sea de
tercer ciclo o del primer o segundo curso de ESO. Por otro lado, el referente curricular tampoco tiene
por qué ser el mismo en todos los objetivos y contenidos de las áreas o materias de la ACI. Por ello, a
la hora de promociones y titulaciones es necesario analizar personalizadamente la situación de cada
alumno o alumna.
• La aplicación “no automática” de los criterios reclama la consideración del alumno o alumna en su
conjunto, su itinerario y sus expectativas razonables de futuro.
Alumnos y alumnas con determinadas discapacidades, como las relacionadas con la sordera o con la
parálisis cerebral, o con otras necesidades especificas de apoyo educativo, sin alteraciones en el
desarrollo cognitivo, seguirán el currículo ordinario del ciclo o curso en que se encuentren
escolarizados. Sin embargo, pueden requerir adaptaciones curriculares significativas de algún área o
materia, ya que algunas dimensiones, por ejemplo la oral o escrita del lenguaje, pueden estar
afectadas. Por ello, es imprescindible realizar una valoración global de la persona, de sus avances y
de las razonables expectativas académicas, valoradas por el equipo docente y las asesorías de NEE.
3.LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
La Orden de 24 de julio de 1998 por la que se regula la autorización de las adaptaciones de acceso al
currículo y las adaptaciones curriculares individuales significativas para el alumnado con necesidades
educativas especiales así como el procedimiento de elaboración, desarrollo y evaluación de las
mismas en las distintas etapas del sistema educativo no universitario (BOPV 31/08/98), regula esta
materia en la CAPV. Establece que las adaptaciones curriculares pueden ser de acceso, cuando
modifican los elementos de acceso al currículo, y adaptaciones curriculares individuales significativas,
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cuando se modifican elementos prescriptivos del currículo referidos a una o varias áreas, materias o
módulos o al conjunto del ciclo o etapa (artículo 2).
Una adaptación curricular individual será significativa cuando se introduzcan “modificaciones
importantes en los elementos prescriptivos del currículo, adaptando o eliminando una parte
importante de los objetivos de una o varias áreas, del ciclo, o de la etapa” (artículo 8.1).
En la educación primaria el referente curricular de la ACI significativa será el ciclo o la etapa anterior a
la que se encuentre escolarizado el alumno o la alumna. En la ESO el referente curricular podrá ser la
etapa anterior o la propia etapa en algunos casos de ACI de área.
Se podrán realizar adaptaciones curriculares individuales significativas de los siguientes tipos:
1. Adaptación Curricular Individual Significativa (ACI) Global
La adaptación curricular individual significativa global es aquella que elimina objetivos
generales y contenidos que se consideran básicos y nucleares en las diferentes áreas
curriculares y como consecuencia de ello modifican sustancialmente los objetivos generales y
los criterios de evaluación (artículo 9.1).
La adaptación curricular significativa global se elaborará exclusivamente para el alumnado con
necesidades educativas especiales vinculadas a discapacidad intelectual, trastorno
generalizado del desarrollo o pluridiscapacidad, en los casos que sea necesario. Para ello, se
precisa que exista una distancia curricular significativa en tres o más áreas o materias del
currículo, entre su nivel de competencia curricular y el curso en el que se encuentre
escolarizado. En el caso de que solo sean tres áreas y estas coincidan con las áreas
lingüísticas y cuando la discapacidad se manifieste en el ámbito lingüístico (sordera, dislexia,
…) podrían ser consideradas como ACIs de área y no global.
La distancia curricular deberá ser de un ciclo o más en Educación Primaria o que haga
referencia a esta etapa en Educación Secundaria Obligatoria.
La adaptación curricular significativa global, que sólo existe en la Educación Básica, no da
acceso a la titulación.
2. Adaptación Curricular Individual Significativa (ACI) de Área o Materia
La adaptación curricular individual significativa de área o materia es aquella en la que se
modifican o sustituyen los objetivos, contenidos y criterios de evaluación en una o varias áreas
o materias concretas manteniendo, sin embargo, los mismos objetivos de la etapa y pretende
que el alumnado tenga acceso a la titulación correspondiente al finalizar la misma (artículo
9.2).
Los requisitos para la adaptación curricular individual significativa de área o materia son:
- Sólo se diseñarán y aplicarán cuando resulten insuficientes las medidas ordinarias de
adecuación del currículo del ciclo, programación del área o materia, refuerzo educativo… o no
hayan resultado suficientes otras medidas de atención educativa aplicadas con anterioridad.
- Como norma general, se aplicarán dentro del grupo clase.
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- Se elaborarán exclusivamente para el alumnado con NEAE, que lo precise, asociadas a una
discapacidad visual, auditiva o motora, o a dificultades de aprendizaje.
La adaptación individual significativa de área o materia permite la obtención del título si se
cumplen las condiciones generales para obtenerlo, es decir siempre que se mantengan los
objetivos de la etapa o nivel correspondiente. En los ciclos formativos de Formación
Profesional, en ningún caso, la adaptación curricular significativa podrá afectar a la
desaparición de objetivos
relacionados con competencias profesionales básicas para el logro de la competencia general
para la que capacita el título.
A fin de que se pueda cumplir el objetivo de que estas adaptaciones curriculares de área o
materia tiendan a que el alumnado alcance las capacidades generales establecidas en el
currículo, como exige el artículo 8.4. del Decreto 118/1998, en los cursos de 3º y 4º de la
etapa de Educación Secundaria Obligatoria se permitirán adaptaciones curriculares de materia
con una distancia curricular de dos o más cursos dentro de esta misma etapa, que se
tramitarán del modo previsto en los artículos 10 y siguientes de la Orden de 24 de julio de
1998, y tendrán los efectos previstos en dicha disposición.
3. Adaptación de Acceso al Currículo
Afecta a los elementos de acceso al currículo. Se entienden por elementos de acceso al
currículo los siguientes:
- Los recursos personales extraordinarios (profesorado especialista ALE o logopedas,
fisioterapeutas, terapeutas ocupacionales, ILS, profesionales especialistas en discapacidad
visual…)
- Adaptación en los espacios y aspectos físicos.
- Adaptación en el equipamiento, material didáctico y recursos.
- Adaptación del tiempo.
- Adaptación en los elementos no prescriptivos del currículo: metodología, actividades,
evaluación…
Hay que tener en cuenta que en muchas ocasiones estas medidas se toman de manera
combinada, para responder a la complejidad de las distintas necesidades que se puedan
presentar.
EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO EN LA
ENSEÑANZA OBLIGATORIA
1. Evaluación
La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas será individualizada,
continua y formativa, de acuerdo con lo que determinan con carácter general las órdenes que regulan
la evaluación del aprendizaje del alumnado en cada una de las etapas no universitarias del sistema
educativo, y se realizará, en todo caso, en función de los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación establecidos en las propias adaptaciones curriculares aprobadas por la Administración
Educativa.
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Por lo tanto, la evaluación de un área o materia que tiene una adaptación curricular significativa se
realizará conforme a los criterios señalados en la propia adaptación y su superación implicará la
superación de esa área o materia en el ciclo o curso que es su referente curricular, o en su caso la
parte del currículo desarrollada en la ACI.
2. Promoción
La promoción para el alumnado con necesidades educativas especiales cuyo Plan de actuación
establezca adaptaciones curriculares significativas globales o de área, se determinará conforme a los
criterios de evaluación establecidos en la propia adaptación curricular (art. 20.9 de la Orden de 7 de
julio de 2008, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Básica). Esto significa
que no se seguirán obligatoriamente los criterios de promoción establecidos para la E. Primaria y la
ESO con carácter general.
La permanencia de un año más en un ciclo de E. Primaria y de curso en la ESO, en relación con las
adaptaciones curriculares, supondrá una nueva tramitación con el programa específico que se va a
desarrollar por este alumno o alumna en el curso que permanece. Por tanto, se deberán definir y
concretar las actuaciones que se van a desarrollar con el alumno o alumna en este segundo curso.
3. Anticipación y Flexibilización del Periodo de Escolarización
El alumnado con necesidad específica de apoyo educativo vinculada a altas capacidades
intelectuales podrá anticipar el inicio de la escolarización obligatoria o reducir el periodo de
escolarización obligatoria.
4. Titulación
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, recoge que sólo podrán ser propuestos para el
título de Graduado en Educación Secundaria los alumnos que al terminar la enseñanza obligatoria
hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de esta etapa (artículo 31.1).
El Decreto 118/1998, de 23 de junio, explicita que todas las adaptaciones curriculares tenderán a que
el alumnado alcance las capacidades generales establecidas en el currículo, de acuerdo con sus
posibilidades y con la máxima integración en el grupo al que pertenece. Quienes efectivamente las
alcancen obtendrán el correspondiente título académico (artículo 8.4).
Teniendo en cuenta lo anterior, es fundamental tener en cuenta que las adaptaciones curriculares
individuales significativas de área o materia pretenden que el alumnado consiga los objetivos
generales de la etapa. Hay que considerar que no todas las materias curriculares afectan de la misma
manera a los objetivos generales de la etapa y a las competencias básicas de la ESO, por lo que
habrá que discernir en cada caso atendiendo a las materias cursadas con adaptación y a la distancia
curricular de las mismas, que deberá ser en cualquier caso de la misma etapa.
Por lo tanto, el criterio fundamental para decidir sobre la titulación es la valoración realizada por el
equipo docente sobre la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa, a partir
de las materias cursadas con el currículo ordinario y con adaptaciones curriculares. Como
consecuencia, las adaptaciones curriculares para el alumnado escolarizado en 4º deESO deben
explicitar, en la cumplimentación del Anexo V (criterios de evaluación) de la
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Orden de 24 de julio de 1998, si garantizan o no la consecución de los objetivos y competencias
básicas de la etapa.
ADAPTACIONES CURRICULARES Y EXENCIONES EN LA EDUCACIÓN
POSTOBLIGATORIA
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y
se fijan sus enseñanzas mínimas, ha limitado el alcance de las adaptaciones curriculares en esta
etapa educativa: “Las Administraciones Educativas establecerán las condiciones de accesibilidad y
recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas
especiales y adaptarán los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una
correcta evaluación de este alumnado”.
En el bachillerato, cuando no sean suficientes las medidas de refuerzo educativo habituales, se
podrán realizar adaptaciones de acceso al currículo y adaptaciones curriculares individuales en
algunas materias manteniendo los objetivos generales. También se podrán contemplar exenciones
parciales o totales exclusivamente para el alumnado con problemas graves de audición, visión y
motricidad, cuando circunstancias excepcionales debidamente acreditadas así lo aconsejen. Las
adaptaciones curriculares podrán flexibilizar el tiempo de escolarización de manera que se pueda
permanecer un máximo de seis años en régimen ordinario en el bachillerato. (Art. 11 de la Orden de
26 de julio de 2010, por la que se regula la ordenación y el proceso de evaluación en el bachillerato).
1. Flexibilización del Currículo
En bachillerato podrá flexibilizarse el tiempo de escolarización, pudiendo fragmentar en bloques las
materias que componen el currículo en cada uno de los cursos de esta etapa. Esta flexibilización se
podrá solicitar al principio de la escolarización en la etapa postobligatoria o en el inicio de cualquiera
de los cursos que la componen, de manera que se pueda permanecer un máximo de seis años en
régimen ordinario en el Bachillerato.
En los Ciclos Formativos, en el caso de alumnado con necesidades educativas especiales que
requieran una flexibilización en el período de escolarización, el grupo docente atenderá a lo que
reglamentariamente se determine para dichos casos (artículo 21 del Decreto 32/2008, de 26 de
febrero, por el que se establece la ordenación general de la Formación Profesional del Sistema
Educativo).
2. Exenciones en Bachillerato
La exención parcial o total en determinadas materias de bachillerato se realizará exclusivamente para
el alumnado con discapacidad auditiva, visual y motórica, cuando circunstancias excepcionales
debidamente acreditadas así lo aconsejen.
La exención parcial tendrá el tratamiento de adaptación curricular individual a efectos de evaluación y
promoción.
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La exención total de una materia supondrá la exención de su calificación, que se hará constar en del
expediente académico del alumno o alumna, consignándose la expresión de exento/a (EX) en la
casilla destinada a la calificación de la materia
correspondiente, adjuntando a dicho expediente una copia de la Resolución del Director de
Innovación Educativa por la que se autoriza la exención. Así mismo, esta circunstancia se hará
constar, en los mismos términos, en el historial académico y en las actas de evaluación.
La exención total de una materia supondrá su no calificación, si bien el alumno/a podrá cursar dicha
materia con un plan de trabajo personalizado. En las actas, expediente e historial académico se
consignará con el término de exento (EX). En consecuencia, quedará exento en la PAU.
En el caso de Ciclos Formativos, solamente se contemplará la exención en el caso del módulo de
“inglés técnico” para el alumnado con discapacidad auditiva.
3. Promoción y Titulación
La promoción de curso en bachillerato o ciclo formativo estará sometida a la normativa general que
ordena estas enseñanzas y en todo caso, se tendrán en cuenta las medidas extraordinarias
autorizadas para cada alumno/a.
El alumno o alumna que haya cursado el bachillerato o un ciclo formativo con exención en alguna
materia será propuesto para la expedición del título si supera todas las materias no objeto de
exención.
A efectos de determinar la nota media de bachillerato, no se computarán las materias consideradas
exentas.
En la relación certificada del alumnado que concurra a las pruebas de acceso a la universidad se hará
constar la circunstancia de la exención.
En el caso de alumnado con necesidades educativas especiales que haya tenido exención de alguna
materia se elaborará un consejo orientador que contenga información significativa que pueda guiar su
trayectoria educativa futura.
4. Prueba de Acceso a la Universidad (PAU)
El Real Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre, regula las condiciones para el acceso a las
enseñanzas universitarias oficiales de grado y los procedimientos de admisión a las universidades
públicas españolas. En el artículo 19 se establece que los estudiantes que presenten algún tipo de
discapacidad realizarán las pruebas en las debidas condiciones de igualdad.
Medidas :
- la adaptación de los tiempos, la elaboración de modelos especiales de examen y la puesta a
disposición del estudiante de los medios materiales y humanos, de las asistencias y apoyos y de las
ayudas técnicas que precise para la realización de la prueba de acceso, así como en la garantía de
accesibilidad de la información y la comunicación de los procesos y la del recinto o espacio físico
donde ésta se desarrolle.
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8.EDUCACIÓN EN VALORES - EVANGELIZACIÓN PASTORAL
En Santa María Ikastetxea pretendemos lograr una Escuela Menesiana capaz de desarrollar en la
comunidad educativa la inteligencia espiritual por medio de itinerarios estructurados que acompañan
el proceso de crecimiento personal.
Para ello nos marcamos los siguientes objetivos generales y específicos:
OBJETIVO 1: Cambio curricular
Implantar un modelo curricular que acompañe a la comunidad educativa en su proceso de
crecimiento emocional, existencial y espiritual.
1 Queremos que los niños y jóvenes vivan experiencias que les posibiliten un proceso de
aprendizaje emocional, existencial y espiritual significativo para sus vidas.
2 Soñamos con una escuela que suscite en todos los miembros de la Comunidad Educativa la
necesidad de descubrir y trabajar su interioridad para desarrollar su inteligencia espiritual por
medio de experiencias que propicien un aprendizaje por descubrimiento.
3 En nuestro centro cada persona es acompañada y cuidada en su proceso de crecimiento y
de construcción de su propia identidad a través de propuestas diversas y adaptadas a su
situación
4 Soñamos con una acción evangelizadora preocupada por proporcionar experiencias vitales
en todas las dimensiones de la persona que, una vez releídas, generen enseñanzas para la
vida.
5 Soñamos con una escuela que favorece una solidaridad que humanice y evangelice, que
eduque por y para la justicia social, donde se propicien experiencias de empatizar con los más
débiles y vulnerables.
OBJETIVO 2: Cambio de paradigma
Apostar decididamente por dar un salto a una nueva concepción del aprendizaje que haga posible el
crecimiento emocional, existencial y espiritual de toda la comunidad educativa por medio de la
empatía y los social media como herramientas fundamentales de inmersión.
1 Soñamos con un centro educativo que provoque experiencias que emocionen, hagan sentir,
y conecten con el interior de cada uno a través de metáforas, simbolismos,... favoreciendo
formatos actuales (performance, música, imágenes... )
2 Soñamos que nuestros centros educativos sean lugares donde ocurren cosas cada día, se
relatan, se cuentan y se viven, como una forma que ayuda a interpretar la propia vida y los
acontecimientos.
3 Soñamos con sesiones de aprendizaje cooperativo donde se utilicen básicamente
herramientas actuales : música, video, presentaciones, ... cercanas a nuestros alumnos con el
fin de que el aprendizaje sea más significativo.
OBJETIVO 3: Cambio de liderazgo
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Pasar de un liderazgo de gestión a un liderazgo espiritual.
1 Soñamos con un Equipo Directivo y un claustro con formación teológica, mística y
existencial que impregne toda nuestra acción educativa y ayude al alumnado a vivir estas
experiencias.
2 Soñamos con un equipo directivo que apuesta por procesos que favorezcan el desarrollo
emocional,existencial y espiritual como claves para el crecimiento personal y de centro.
3 Queremos que cada persona del centro se sienta acompañada, escuchada, comprendida y
cuidada a través de gestos, tiempos, momentos de encuentro e intercambio
4 Soñamos que en nuestro centro todos los educadores se sientan acompañados en su
crecimiento personal y vital, para que, a partir de esta experiencia, sean referentes personales
en la sociedad.
5 Soñamos con educadores que incorporen la inteligencia espiritual en el diseño curricular de
sus asignaturas para educar integralmente al alumnado
Para desarrollar estos objetivos, Santa María Ikastetxea se articula en torno a estos grandes EJES
PASTORALES:
1 Potenciar la participación de alumnos, profesores incluso familias en la aportación de alguna
máxima a través del link. Iniciar el protagonismo de los alumnos en la propuesta de las
máximas a sus compañeros.
2 Red de jóvenes que convocan a jóvenes a actividades locales y provinciales.
3 Promover el hashtag de twitter #MeneJoven y la pastoral en redes, blog, web colegial,
educamos, difusión de blogs provinciales...
4 Convivencias en ESO y Bachillerato.
5 Promover la vinculación del colegio con el Centro Juvenil Menesiano ENGOITIK.
6 Promover la vinculación del colegio con la ong menesiana SAL
7 Articular verticalmente el Aprendizaje y Servicio.
8 ¡ESTO ES OTRA COSA!: Introducir las herramientas de la pirámide de aprendizaje (PBL, a
aprendizaje cooperativo, design thinking...) en la asignatura de religión (las sesiones de
religión).
9 Proyecto HARA: desarrollar el Proyecto de Interioridad HARA verticalmente en todo el
colegio así como con el resto de la comunidad educativa (familias, personal)
10 programamos visitas organizadas de alumnos, educadores, familias,... a la comunidad de
Hermanos, en las que se potencia el conocimiento mútuo a través de una dinámica de "mesa
compartida".
11 ESPACIO DE INTERIORIDAD: organizar actividades de oración-formación- convivencia
compartida (alumnos, profesores, padres )
12 Cuaderno Me-Note: promover el uso del alumnado del cuaderno de interioridad para las
diversas actividades de este tipo en el centro (máximas, Hara, metacognición, tutoría,
rutinas...)
13 Incluir la novena inteligencia incluida en las paletas, proyectos de comprensión,
programaciones...
14 Asesorar al profesorado en el diseño de actividades de Inteligencia Espiritual, acceso a
recursos...
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15 Articular tiempos y medios para que educadores cualificados encargados faciliten la
evangelización en el centro asesorando a otros educadores e impulsando la Inteligencia
Espiritual.
9. ACCIÓN TUTORIAL
El Plan de Acción Tutorial (PAT) propondrá el desarrollo y la adquisición de los siguientes
Objetivos Generales:
a) Ayudar a los alumnos en su formación personal integral (carácter, personalidad,
autoestima, capacidades, hábitos, actitudes) de acuerdo con los objetivos del proyecto
educativo del colegio.
b) Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes,
necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y
planificada.
c) Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas áreas, ciclos, etapas
educativas que se imparten en el colegio.
d) Garantizar una guía y ayuda personalizada a cada uno de nuestros alumnos y
especialmente a aquellos que presenten alguna necesidad educativa.
e) Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades
formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con la Comisión de
Coordinación Pedagógica del colegio.
f) Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro
de un desarrollo integral de sus hijos,-as.
g) Cultivar los valores de la escuela menesiana en el aula y con el alumnado.
Los anteriores Objetivos Generales se desglosan en otros más específicos:
a) Asumir como tarea propia de los docentes la orientación y la acción tutorial de sus
alumnos,-as.
b) Propiciar el conocimiento de las características propias del alumnado, asumiendo que cada
alumno,-a es único.
c) Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque preventivo que evite,
dentro de lo posible, la aparición de disfunciones y desajustes.
d) Adecuar las programaciones, la enseñanza y la evaluación a la diversidad del alumnado.
e) Potenciar la coordinación de los profesores que imparten enseñanza a un mismo grupo de
alumnos o a un alumno en particular, con el fin de unificar criterios y pautas de acción.
f) Implicar a las familias en la educación de los alumnos para unificar criterios y pautas
educativas que redunden en una mayor coherencia entre escuela-familia.
g) Coordinar recursos para atender a las necesidades del alumnado buscando la
complementariedad de los distintos profesionales que intervengan.
h) Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar buscando la
aceptación de todos los alumnos.
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i) Favorecer la transición de los alumnos de un ciclo a otro y de una etapa educativa a la
siguiente.
j) Mediar en situaciones de conflicto entre el alumnado, o con el profesorado o la familia,
buscando siempre una solución adecuada para todos.
k) Fomentar las propuestas que desde la institución menesiana se organizan para alumnado y
familias.
La responsabilidad del tutor,-a es central en este ámbito, siendo sus funciones:
a) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo/clase y en el conjunto del colegio.
b) Contribuir a la personalización de los procesos de aprendizaje y enseñanza de los
alumnos,-as.
c) Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje parar poder detectar las
dificultades y las necesidades especiales que requiera con el objeto de poder articular las
respuestas educativas adecuadas o pedir el necesario asesoramiento y apoyos.
d) Coordinarse con los demás profesores que forman el equipo docente del grupo para dar
coherencia a la programación, a la práctica docente y al desarrollo de las normas de
funcionamiento del grupo.
e) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos y asesorar sobre su promoción de un
ciclo a otro teniendo en cuenta los criterios de evaluación y promoción establecidos en el
colegio.
f) Favorecer los procesos de maduración de los alumnos, así como su orientación educativa.
g) Desarrollar actividades que le permitan prevenir o anticiparse a las dificultades de
aprendizaje que pudieran presentar los alumnos.
h) Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas tanto en el centro
como en el entorno socio-cultural.
i) Favorecer la autonomía del alumno,-a de manera progresiva y de acuerdo con su edad.
j) Colaborar y coordinarse con el Departamento de Orientación para la atención de las
posibles disfunciones que se presenten en los alumnos.
k) Contribuir a la cooperación educativa entre el profesorado y los padres de los alumnos.
l) Favorecer y promocionar el uso del castellano en el aula, en el centro y en su entorno
proponiendo actividades individuales y grupales escolares y extraescolares.
m) Fomentar y participar en todas aquellas actividades que se organicen en el colegio que
supongan una integración global de las distintas etapas educativas y de la comunidad
educativa del colegio, así como en las propuestas que vengan de la institución menesiana.
Cada equipo de tutores,-as, con el apoyo del Coordinador de Ciclo y del Departamento de
Orientación, diseña su Plan de Acción Tutorial de Nivel, incluyendo aquellas propuestas que vienen
de Pastoral, Agenda 21 y HARA.
10. OBJETIVOS GENERALES POR ETAPAS
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EDUCACIÓN INFANTIL
La Educación Infantil tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e
intelectual de niñas y niños en estrecha cooperación con las familias. En esta etapa se sientan las
bases para el desarrollo personal y social del individuo y se integran aprendizajes que están en la
base del logro de las competencias que se consideran básicas para la ciudadanía.
En estas edades tienen especial relevancia los aprendizajes orientados a la construcción de una
imagen ajustada de sí mismo, al conocimiento, valoración y control que niños y niñas van adquiriendo
de su propia persona, de sus posibilidades y de la capacidad de utilizar con cierta autonomía los
recursos disponibles en cada momento sentando las bases del desarrollo de la competencia
relacionada con la autonomía e iniciativa personal.
En la etapa de Educación Infantil cobra especial importancia la iniciación en múltiples formas de
expresión, especialmente el lenguaje oral. Dada la existencia de dos lenguas oficiales en nuestra
Comunidad Autónoma, los aprendizajes lingüísticos propios de esta fase adquieren una gran
relevancia durante la Educación Infantil.
Los procesos de adquisición y desarrollo de ambas lenguas se ven afectados por las distintas
procedencias lingüísticas de los niños y niñas, por el grado de adquisición y desarrollo de la lengua
familiar, así como por el contexto sociolingüístico en el que están inmersos. Las lenguas se adquieren
y desarrollan a través de su uso en interacción con las personas del entorno, mediante procesos de
negociación de significados que son similares en todas las lenguas y contribuyen al afianzamiento de
la competencia en comunicación lingüística.
Conviene subrayar la importancia que para el desarrollo integral del alumnado tienen los diferentes
lenguajes: el corporal, el artístico, el musical, el audiovisual y tecnológico... que posibilitan el
afianzamiento de la propia identidad y la expresión de sentimientos y emociones sentando las bases
de la competencia en cultura humanística y artística y de la competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital.
La interacción de niños y niñas con el medio y con sus iguales posibilitará la integración en el entorno
inmediato y la evolución de los procesos de pensamiento; los hará capaces de ir tomando decisiones,
de resolver problemas, de conocer la realidad y el mundo en el que viven y de utilizar de manera cada
vez más elaborada y compleja los recursos cognitivos. De esta manera irán desarrollando la
competencia de aprender a aprender, la competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud
así como la competencia matemática.
En esta etapa el entorno de las niñas y los niños se amplía y diversifica pasando del medio familiar al
escolar. Se incrementan sus posibilidades de establecer nuevas relaciones sociales lo que favorecerá
que aprendan a colaborar, a relacionarse con los demás y a vivir juntos, desarrollando así la
competencia social y ciudadana.
1.– Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizarán de acuerdo con los siguientes
ámbitos de experiencia:
a) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
b) Conocimiento del entorno.
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c) Lenguajes: comunicación y representación.
2.– Los contenidos que se propongan desde cada ámbito se alcanzarán por medio de actividades
globalizadas, que tengan interés y significado para cada niño y niña.
1º CICLO DE E. INFANTIL
IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL.
Este bloque de contenidos pretende que el alumnado progrese en el conocimiento y el
control de su cuerpo (de sus elementos, necesidades básicas, sentimientos y emociones) y
también que descubra y utilice sus posibilidades en situaciones lúdicas cotidianas, de manera
que vaya construyendo una imagen positiva de sí mismo y avanzando en el uso de estrategias
autónomas en los desplazamientos, en la comida, el descanso, el aseo, el vestirse etc.
EL MEDIO SOCIAL Y FÍSICO
Uno de los objetivos fundamentales de la intervención educativa en el inicio de la
escolarización es que el tránsito de la vida familiar a la escuela se haga con garantías de
éxito;
es decir, que sea una experiencia placentera, fuente de avances y no de bloqueos en el
desarrollode la personalidad infantil.
COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
A través de este bloque de contenidos se pretende que los niños y las niñas utilicen el
lenguaje oral de forma cada vez más amplia y precisa, tanto para comunicarse con los demás,
como para avanzar en la representación y conceptualización de la realidad en la que
sedesenvuelve su vida cotidiana.
2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL
CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
1.– Reconocerse como persona diferenciada de las demás y formarse una imagen ajustada y
positiva de sí misma para desarrollar sentimientos de autoestima y autonomía personal.
2.– Progresar en el control del cuerpo para desarrollar la percepción sensorial y ajustar el
tono, el equilibrio y la coordinación del movimiento a las características del contexto.
3.– Conocer y representar su cuerpo y algunas de sus funciones para descubrir sus
posibilidades y limitaciones de acción y de expresión.
4.– Identificar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias para ser progresivamente
capaces de expresarlos, denominarlos y comunicarlos a los demás, así como identificar y
respetar, gradualmente, también los de los otros y otras.
5.– Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el bienestar emocional
y físico, para afianzar su seguridad personal y disfrutar de las situaciones cotidianas.
6.– Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas
para resolver problemas de la vida cotidiana, para aumentar el sentimiento de autoconfianza y
la capacidad de iniciativa.
7.– Desarrollar estrategias para satisfacer de manera cada vez más autónoma sus
necesidades básicas de afecto, juego, alimentación, movimiento, exploración, higiene, salud y
seguridad, y manifestar satisfacción por los logros alcanzados.
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8.– Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración para adecuar su
comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, así como evitar actitudes de
sumisión o dominio.
9.– Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia acción para resolver tareas sencillas o
problemas; aceptar las pequeñas frustraciones, manifestar una actiud tendente a superar las
dificultades que se plantean
LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
1.– Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar sus necesidades,
preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la realidad.
2.– Experimentar, mostrar interés y utilizar los lenguajes corporal, plástico, musical y
tecnológico, para representar situaciones, vivencias, necesidades y elementos del entorno, así
como para provocar efectos estéticos y disfrutar.
3.– Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación, aprendizaje y
disfrute, para expresar ideas y sentimientos.
4.– Utilizar y valorar progresivamente la lengua oral para regular la conducta personal y la
convivencia.
5.– Comprender los mensajes de otros niños, niñas y personas adultas en los diferentes
contextos lingüíisticos, así como familiarizarse con las normas que rigen estos intercambios
para interpretar las intenciones comunicativas.
6.– Adoptar una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en las lenguas oficiales como
en lenguas extranjeras para descubrir otras realidades y culturas.
7.– Comprender, recitar, contar y recrear algunos textos literarios de tradición cultural diversa
para desarrollar actitudes de interés, valoración y disfrute hacia ellos.
8.– Participar de manera creativa en producciones plásticas, audiovisuales, tecnológicas,
teatrales, musicales y corporales mediante el empleo de técnicas diversas para aumentar sus
posibilidades comunicativas e iniciarse en la comprensión del hecho cultural.
9.– Iniciarse en los usos sociales del lenguaje escrito para explorar su funcionamiento y
valorarlo como instrumento de comunicación, información y disfrute.
10.– Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera con intención comunicativa para
participar en situaciones habituales del aula.
11.– Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos y valorar su capacidad comunicativa,
para utilizarlos progresivamente como fuente de información y aprendizaje.
EDUCACIÓN PRIMARIA
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos,
así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
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Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial
de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y
cuidado del mismo.
Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales.
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias
y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.
1º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA
Comprender y producir mensajes orales y escritos, de forma progresiva, de acuerdo con sus
necesidades e intereses.
Comunicar sus opiniones y sentimientos utilizando los diferentes lenguajes verbales y no
verbales.
Desarrollar el pensamiento lógico, y la capacidad creativa aprendiendo a disfrutar las
creaciones propias y ajenas. Identificar pequeños problemas y plantear interrogantes y
cuestiones a partir de su experiencia diaria.
Manifestar interés y curiosidad por comprender todo aquello que le rodea, a través de una
actitud de búsqueda.
Utilizar los conocimientos adquiridos para solucionar de forma autónoma y creativa problemas
sencillos de su vida diaria, recabando la ayuda de otras personas en caso de necesidad y
utilizando los recursos a su alcance.
Utilizar los procedimiento básicos adecuados para obtener la información necesaria que le
permita comprender y resolver una situación.
Actuar y desenvolverse con autonomía en las actividades cotidianas y en las relaciones con
los grupos sociales más próximos (familia y aula), desarrollando la autoestima y los lazos
afectivos.
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Colaborar en la realización de actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que de
común acuerdo el propio grupo establezca y asumir las responsabilidades que le
correspondan.
Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas con las que interactúa,
desarrollar actitudes de respeto y solidaridad y rechazar todo tipo de discriminación basada en
características personales.
Conocer algunas de las normas que rigen la convivencia de los grupos sociales más próximos
(familia y aula) y adquirir hábitos para obrar de acuerdo con ellas.
Apreciar la importancia de las actitudes que muestran las personas en su ámbito cotidiano
para una mejor convivencia.
Conocer algunos hechos y fenómenos del entorno natural y social más cercano y establecer
relaciones simples entre ambos.
Contribuir activamente, en la medida de sus posibilidades a la defensa, mejora y conservación
del medio ambiente más próximo.
Conocer algunos ejemplos concretos del patrimonio cultural en el ámbito más próximo y
contribuir en la medida de sus posibilidades, a su conservación.
Conocer la existencia de otras culturas y lenguas diferentes a la propia.
Conocer los aspectos básicos del propio cuerpo, apreciarlo y contribuir a su desarrollo.
Practicar el ejercicio físico y los hábitos elementales de higiene y alimentación.
Manifestar una actitud favorable hacia la realización de pequeñas tareas de forma cuidadosa y
correcta.
Valorar por igual las tareas realizadas: manuales, culturales, intelectuales, artísticas o
deportivas.
2º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA
Comprender y producir mensajes orales y escritos de acuerdo con sus necesidades e
intereses, respetando las normas básicas de la lengua castellana.
Comprender y expresar mensajes orales y escritos muy sencillos en lengua inglesa.
Respetar las peculiaridades de las diferentes lenguas y dialectos.
Desarrollar el pensamiento lógico y la capacidad creativa, aprendiendo a disfrutar y respetar
las creaciones propias y ajenas.
Plantear y resolver problemas sencillos a partir de su experiencia cotidiana.
Manifestar interés y curiosidad por comprender aspectos concretos del mundo que le rodea.
Actuar y desenvolverse con autonomía en las actividades cotidianas y en grupos sociales
próximos reconociendo sus posibilidades y limitaciones.
Desarrollar la autoestima, y la capacidad de establecer relaciones afectivas.
Colaborar en la realización de actividades en grupo, tomar iniciativas para planificarlas,
aceptar las normas que se establezcan y asumir las responsabilidades que le correspondan
Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas con las que interactúa;
reconocer las diferencias de tipo social y rechazar la discriminación a causa de las mismas o
de otras diferencias individuales y desarrollar actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia.
Apreciar la importancia de algunos valores básicos para la vida y la convivencia humana en
ámbitos próximos a su experiencia.
Conocer hechos y fenómenos del entorno natural y social y comprender algunas de las
relaciones que se establecen entre ambos.
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Reconocer y analizar la situación medioambiental del entorno local, valorándola como
elemento determinante de la calidad de vida de las personas, contribuyendo activamente, en
la medida de sus posibilidades, a la defensa, conservación y mejora de ésta.
Conocer las manifestaciones más relevantes del patrimonio cultural, local y provincial y
contribuir, en la medida de sus posibilidades, a su conservación.
Conocer la existencia de otras culturas y lenguas diferentes a la propia y desarrollar el respeto
e interés por la diversidad.
Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir activamente a su desarrollo armónico.
Practicar el ejercicio físico y los hábitos elementales de higiene y alimentación, valorando
positivamente su repercusión sobre la salud.
Manifestar una actitud favorable hacia la realización de diversas tareas aplicando criterios
propios para su correcta ejecución.
Valorar por igual las diversas tareas realizadas: manuales, intelectuales, artísticas o
deportivas, por su utilidad práctica y sus potencialidades lúdicas y formativas.
3º CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA
Comprender y producir mensajes orales y escritos de acuerdo con sus intereses y
necesidades, atendiendo a diferentes intenciones, interlocutores y contextos de comunicación,
respetando y valorando las normas de la lengua.
Comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua
extranjera.
Respetar las peculiaridades de las diferentes lenguas y dialectos.
Comunicar sus opiniones y sentimientos y ser receptivo ante los de los demás, utilizando
adecuada y creativamente los lenguajes verbales y no verbales.
Desarrollar el pensamiento lógico, la sensibilidad estética y la capacidad creativa, aprendiendo
a disfrutar, respetar y valorar críticamente las obras propias y ajenas.
Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de su experiencia cotidiana.
Manifestar interés y curiosidad por comprender el mundo que le rodea, buscando respuestas y
soluciones, teniendo en cuenta las condiciones necesarias para ello.
Utilizar los conocimientos adquiridos para plantearse y solucionar de forma autónoma y
creativa problemas sencillos, recabando la ayuda de otras personas en caso de necesidad y
utilizando de forma crítica los recursos a su alcance.
Utilizar los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente para resolver una
situación, seleccionarla, organizarla, procesarla, representarla, tomar decisiones y llevarlas a
cabo teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su realización.
Actuar y desenvolverse con autonomía en las actividades cotidianas y cívicas en los grupos
sociales a los que pertenece, reconociendo sus posibilidades y limitaciones.
Desarrollar la autoestima y las posibilidades de tomar decisiones e iniciativas y de establecer
relaciones afectivas.
Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo, aceptar las normas y
reglas democráticamente establecidas, haciendo compatibles con los propios los objetivos y
deseos de los demás miembros del grupo, respetando puntos de vista distintos y asumiendo
las responsabilidades
que le corresponden.
Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas con las que interactúa,
reconocer y valorar críticamente las diferencias de tipo social y rechazar la discriminación a
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causa de las mismas o de otras diferencias individuales y desarrollar actividades de
solidaridad, respeto y tolerancia.
Conocer las normas básicas de los grupos sociales a los que pertenece, valorarlas
críticamente y obrar de acuerdo con ellas.
Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humanas en
los grupos sociales de diferentes ámbitos.
Conocer las características fundamentales del medio natural y social, y establecer relaciones
entre ambos analizando sus interacciones mutuas.
Reconocer y analizar aspectos muy destacados de la situación medioambiental en su
Comunidad y en el Estado, valorándola como elemento determinante de la calidad de vida de
las personas, contribuyendo activamente, en la medida de sus posibilidades, a su
conservación y mejora.
Conocer los ejemplos más representativos del patrimonio cultural de la Comunidad y del
Estado y contribuir, en la medida de sus posibilidades, a su conservación y mejora.
Conocer y respetar la diversidad de lenguas y culturas como un derecho de los pueblos e
individuos, valorando la importancia de su conservación y enriquecimiento.
Conocer el funcionamiento de su propio cuerpo y llegar a apreciar y valorar las diferencias que
le dan su propia identidad, contribuyendo activamente a su desarrollo armónico.
Practicar el ejercicio físico y los hábitos fundamentales de higiene y alimentación, valorando
positivamente su repercusión sobre la salud y el bienestar generales, rechazando las prácticas
no saludables.
Manifestar una actitud favorable hacia el trabajo bien hecho, aplicando criterios propios para
su correcta ejecución y autoevaluación.
Valorar por igual las diversas tareas realizadas, analizando su importancia respectiva para el
desarrollo de las potencialidades personales y rechazando cualquier tipo de discriminación.
EDUCACIÓN SECUNDARIA
La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le
permitan:
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la
tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el
dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural,
abierta y democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de
derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando
cualquier tipo de discriminación.
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d) Fomentar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia en los ámbitos escolar, familiar y
social, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y adquirir habilidades
para la prevención y resolución pacífica de conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para
tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de
superar las dificultades.
h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por
escrito, en euskara, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua
e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada.
j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de Euskal Herria
y del mundo, respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de
culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto
por la cultura propia y por la de los demás.
k) Analizar los procesos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial
los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y
actitudes personales respecto a ellos.
l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la
salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad.
m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres
vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
ñ) Conocer y apreciar críticamente los valores, actitudes y creencias de nuestra tradición,
especialmente de Euskal Herria.
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o) Conocer la tradición lingüística, literaria y artística de la cultura euskaldun y su pervivencia
en el mundo contemporáneo para comprenderlo y entenderlo con mayor facilidad.
11. COMPETENCIAS BÁSICAS
EDUCACIÓN INFANTIL
1.– Se entiende por competencia la combinación integrada de conocimientos, destrezas y
habilidades, aptitudes y valores adecuados al contexto, que adquiere el alumnado en la Educación
Infantil. Las competencias de la Educación Infantil se definen teniendo en cuenta las competencias
educativas generales.
La Educación Infantil contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las competencias que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo para tomar conciencia de sus posibilidades de acción y aprender
a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social así como mostrar interés por su
conocimiento, para participar activamente, de forma gradual, en actividades sociales y
culturales del entorno.
c) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales para desarrollar iniciativa y
confianza en sí mismo.
d) Desarrollar sus capacidades emocionales y afectivas para formarse una imagen positiva y
ajustada de sí mismo.
e) Relacionarse con los demás y adquirir pautas elementales de convivencia y relación social,
para ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f ) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.
g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, la lecto-escritura y el movimiento, el gesto y
el ritmo parara comprender e interpretar el mundo que le rodea.
2.– Las competencias educativas generales son comunes a todas las etapas educativas y son las
siguientes:
1.– Aprender a vivir responsablemente.
2.– Aprender a aprender y a pensar.
3.– Aprender a comunicarse.
4.– Aprender a vivir juntos.
5.– Aprender a desarrollarse como persona.
6.– Aprender a hacer y emprender.
EDUCACIÓN PRIMARIA
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1.- Las competencias educativas generales son grandes ejes para la educación integral tanto básica
como permanente para toda la vida, que se aprenden en todos los contextos educativos, tanto
formales como informales. Estas competencias educativas generales, el SMI las adapta a partir del
DCB emitido por Gobierno Vasco, recogiendo en este PCC su definición y entendiendo que son
comunes a todas las áreas y materias de la Educación Básica. Entendemos por tanto como
competencias generales las mencionadas a continuación:
a) Aprender a vivir responsablemente de forma autónoma, aprendiendo a conocerse uno
mismo, a cuidar de la salud mental y física propia, y a desarrollar hábitos saludables,
sintiéndose seguro. Aprender a disfrutar de forma responsable de la naturaleza y de los
recursos naturales, patrimonio de toda la humanidad y de las generaciones actuales y futuras.
b) Aprender a aprender y a pensar de manera crítica, interpretando, generando y evaluando la
información proveniente de diversas fuentes, con especial atención a los medios de
comunicación. Aprender a tomar decisiones y a resolver problemas, hábitos de estudio, de
trabajo y estrategias de aprendizaje, aprender a aplicar los métodos del conocimiento
científico y matemático para identificar y resolver los problemas en los diversos campos del
conocimiento tanto teórico como práctico.
c) Aprender a comunicarse en las dos lenguas oficiales y en al menos una lengua extranjera,
aprendiendo a utilizar e interpretar de forma crítica los medios de comunicación y las
tecnologías de la información y de la comunicación así como los lenguajes artísticos de la
expresión musical, corporal, plástica y visual.
d) Aprender a vivir juntos, aprendiendo a mantener interacciones positivas y a utilizar el
diálogo y la negociación en situaciones conflictivas, a participar de manera activa y
democrática, a cooperar y trabajar en grupo y a respetar la diversidad, manteniendo actitudes
solidarias.
e) Aprender a desarrollarse como persona, siendo uno mismo, controlando las emociones
negativas y valorándose de forma positiva y realista a sí mismo, siendo autónomo y
responsable de sus propias decisiones y actuando de acuerdo con los principios éticos.
f) Aprender a hacer y a emprender, teniendo iniciativa para tomar decisiones y asumir
responsabilidades, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades y practicando
iniciativas emprendedoras en los diferentes ámbitos de la vida.
EDUCACIÓN SECUNDARIA
Competencia en comunicación lingüística: La adquisición de esta competencia supone que
el estudiante es capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto en la comunicación oral
como escrita, y asimismo saber interpretarlo y comprenderlo en los diferentes contextos. Debe
permitir al alumno formarse juicios críticos, generar ideas y adoptar decisiones. En el caso de
lenguas extranjeras, significa poder comunicarse en alguna de ellas de modo que se
enriquezcan las relaciones sociales y favorezcan el poder desenvolverse en contextos
diferentes.
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Competencia matemática: Supone poseer habilidad para utilizar y relacionar números, sus
operaciones básicas y el razonamiento matemático para interpretar la información, ampliar
conocimientos y resolver problemas tanto de la vida cotidiana como del mundo laboral.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Es la habilidad
para desenvolverse de forma autónoma en distintos ámbitos como la salud, el consumo o la
ciencia, de modo que se sepa analizar, interpretar y obtener conclusiones personales en un
contexto en el que los avances científicos y tecnológicos están en continuo desarrollo.
Tratamiento de la información y competencia digital: Esta competencia se refiere a la
capacidad del alumno para buscar, obtener, procesar y comunicar información y trasformarla
en conocimiento. Esto supone habilidad para acceder a la información y transmitirla en
diferentes soportes, así como hacer uso de los recursos tecnológicos para resolver problemas
reales de modo eficiente.
Competencia social y ciudadana: Entre las habilidades de esta competencia se incluyen el
conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar las ideas propias
y escuchar las ajenas, comprendiendo los diferentes puntos de vista y valorando tanto los
intereses individuales como los de un grupo, en definitiva habilidades para participar activa y
plenamente en la vida cívica.
Competencia cultural y artística: Esta competencia se refiere a la capacidad de conocer,
comprender, apreciar y valorar críticamente las distintas manifestaciones culturales o
artísticas, así como saber emplear algunos recursos de la expresión artística para realizar
creaciones propias.
Competencia para aprender a aprender: Se refiere al aprendizaje a lo largo de la vida, es
decir a la habilidad de continuar aprendiendo de manera eficaz y autónoma una vez finalizada
la etapa escolar. Esto implica, además de tener conciencia y control de las propias
capacidades y conocimientos y estar debidamente motivado, el saber utilizar adecuadamente
estrategias y técnicas de estudio.
Autonomía e iniciativa personal: Responsabilidad, perseverancia, autoestima, creatividad,
autocrítica o control personal son algunas de las habilidades relacionadas con esta
competencia, unas habilidades que permiten al estudiante tener una visión estratégica de los
retos y oportunidades a los que se tiene que enfrentar a lo largo de su vida y le facilitan la
toma de decisiones.
12. PROGRAMACIONES DE MATERIA Y CURSO
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Los equipos de tutores,-as y Departamentos actualizan anualmente, en coherencia con el PEC y
PCC, así como con los fundamentos legales de cada momento, las Programaciones de Materia y
Curso.
Estas programaciones incluyen:
Centro - código
Etapa
Ciclo/nivel
Área / materia:
Profesorado:
Curso
Objetivos
Criterios de evaluación
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS [organización en periodos, unidades didácticas,
proyectos, núcleos de aprendizaje…]
METODOLOGÍA [organización de contenidos, tipo de actividades, recursos didácticos,
agrupamiento del alumnado, organización de espacios y tiempos, papel del profesorado y el
alumnado… desde una perspectiva inclusiva].
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN [pruebas orales y escritas, cuestionarios, trabajos
individuales y en grupo, escalas de observación, listas de control, cuaderno de aula, portafolio,
contrato didáctico…]
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN [peso y valor de cada instrumento de evaluación]
CONSECUENCIAS DE LA EVALUACIÓN [medidas de refuerzo y ampliación, adaptaciones
organizativas y metodológicas, análisis de resultados, revisión de la planificación didáctica,
sistema de recuperación…]
OBSERVACIONES
13. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO
Santa María Ikastetxea, dentro de su proceso de mejora continua, busca la actualización de su
profesorado para responder a los cambios metodológicos y educativos.
Para ello, cada curso se diseña un plan de formación que responda a las necesidades propias del
momento, y en línea con los ejes planteados en el Plan Estratégico.
El Equipo Directivo decide las líneas prioritarias de la formación incluyéndolas en Plan Anual
correspondiente y calendarizándolas.
Así mismo, se tienen en cuenta los requerimientos legales del Departamento de Educación del
Gobierno Vasco, las orientaciones de los Berritzegunes, las líneas de la Institución Menesiana, ...
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El Equipo Directivo diseña un calendario de formación anual en el que se contempla: cronograma de
las sesiones de formación, istribución de los diferentes grupos, personal del centro que van a ser
dinamizadores de la formación interna, organismos externos de formación, ...
En la encuesta de satisfacción de final de curso el profesorado evalúa la calidad de esa formación. El
Equipo Directivo tiene en cuenta esa información para el diseño posterior.
En estos años, la formación está centrada en la Innovación Pedagógica, fundamentada en los ejes
que el Proyecto Educativo Institucional Menesiano marca para todos su centros.
14. PLAN DE ORIENTACIÓN
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JUSTIFICACIÓN
El plan de orientación es un instrumento básico para intentar dinamizar el proceso pedagógicodidáctico de este Centro educativo. Dentro de él quedarán incluidos aspectos
propios de la orientación- personal, académica y profesional- y algunos métodos
relacionados con la atención a la diversidad y con los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN
El Plan de orientación pretende:
· Garantizar que la orientación forme parte esencial de la actividad educativa.
· Garantizar la educación integral del alumno mediante la personalización del proceso educativo.
· Promover la adaptación de los procesos de E/A y la transición entre niveles educativos.
· Identificar las necesidades del alumnado a través de la evaluación psicopedagógica
· Establecer una vía de asesoramiento especializado y permanente al alumnado, al profesorado y a
las familias.
· Apoyar a la función tutorial, al desarrollo de los objetivos propuestos en los procesos de E/A y la
orientación académica.
· Prestar asesoramiento psicopedagógico al profesorado
· Desarrollar de manera directa, por el profesorado especialista (PT y AL) , el proceso de enseñanza
del alumno siguiendo los aspectos señalados en el ACI.
OBJETIVOS del PLAN
PROFESIONAL
DE
ORIENTACIÓN
ACADÉMICO
Referidos a los alumnos:
Conseguir que los alumnos tengan información acerca de la estructura del sistema
educativo y de los posibles itinerarios a seguir.
Conseguir que los alumnos alcancen un conocimiento adecuado sobre el mundo socio laboral y sobre los procesos de inserción en el mismo.
Lograr que los alumnos/as analicen y confronten las informaciones obtenidas con el fin de
tomar decisiones coherentes y acertadas sobre las distintas alternativas educativas y/o
profesionales.
CONTENIDOS
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Para llevar a cabo los objetivos propuestos, se plantean una serie de contenidos agrupados en
bloques de programas:
PLAN DE INTERVENCIÓN EN ESO
Una reunión trimestral del departamento con los coordinadores de la ESO.
Presencia en las reuniones de tutores/as
Diversificación curricular: propuesta de alumnos/as candidatos al programa de Diversificación
curricular del siguiente curso. Evaluación psicopedagógica de dichos alumnos. Atención
personal, seguimiento...Informes psicopedagógicos, orientación personal- vocacional.
Hacer de intermediarios entre el colegio y otras instituciones.
Seguimiento
dichos alumnos. También con PCPIs y otros centros de formación profesional.
posterior de
Información y asesoramiento a tutores y profesores específicos sobre todos los alumnos de
ESO que se encuentran en una situación académica especial o que requieren de alguna
intervención específica.
Reuniones de equipos docentes.
Evaluación psicopedagógica en 1º y en 4º de ESO
Entrevistas con familias de 1º y devolución de pruebas.
Entrevistas individuales con cada uno de los alumnos-as de 4º, entrega y explicación de los
resultados de las pruebas para definir la orientación personal-vocacional. Consejo orientador
Charla con las familias del alumnado de 4º para definir y explicar las opciones educativas
existentes después de la etapa obligatoria. Ciclos formativos de Grado Medio o Bachillerato (
tipos, asignaturas…)
PLAN DE INTERVENCIÓN EN BACHILLERATO
1º BACHILLER
Atención individualizada sobre cualquier aspecto académico o personal del alumno/a,
bien por petición propia o por la familia.
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Coordinación con los tutores y el coordinador para organizar y planificar las
actividades del curso.
Tramitación de ayudas y recursos.( CRI., Servicio de Asistencia Pedagógica
Domiciliaria, Servicio de atención a discapacitados de la UPV...
Explicación en cada una de las aulas, de las opciones universitarias y de
ciclos formativos a las que da lugar los diferentes itinerarios por modalidad y
por optatividad.( Tres sesiones)Qué materias de 2º de bachillerato me interesan para
la carrera que quiero elegir. Estas materias están vinculadas a cinco ramas de
conocimiento que engloban todos los estudios: Artes y Humanidades, Ciencias ,
Ciencias Sociales y Jurídicas, Ciencias de la Salud e Ingeniería y Arquitectura.
2º BACHILLER
Atención individualizada sobre cualquier aspecto académico o personal del alumno/a,
bien por petición propia o por la familia.
Orientación profesional y entrevistas que precisara el alumnado para matizar su futuro
académico y toma de decisiones. (1º,2º y 3º trimestres)
Coordinación con los tutores y el coordinador para organizar y planificar las
actividades del curso.
Tramitación de ayudas y recursos.( CRI., Servicio de Asistencia Pedagógica
Domiciliaria, Servicio de atención a discapacitados de la UPV, Intérprete de Lenguaje
de signos…)
Hacer de intermediarios entre el colegio y los centros universitarios y otros centros de
formación profesional.
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