1
Download Manual CET - Capacita Salud
Document related concepts
Transcript
Manual CET Casas Educativas Terapéuticas 1 Presidenta de la Nación Dra. Cristina Fernández SEDRONAR Secretario de Estado Sr. Juan Carlos Molina Subsecretario de Prevención, Capacitación y Asistencia de las Adicciones Sr. Carlos Jacomet Subsecretaria de Diseño, Monitoreo y Evaluación de Abordaje Territorial, Relaciones Internacionales y Control de Precursores Químicos Dra. Sonia Aiscar Subsecretario de Coordinación Administrativa Cdr. Darío Garribia 2 “Una sociedad inclusiva, es una sociedad que incluye a todos, que no deja a nadie afuera, en la periferia. Porque el que se siente en la periferia, siente que la sociedad le ha soltado la mano. Cuanto mayor es el grado de exclusión, mayor violencia genera y enfrentamiento entre los argentinos, que es lo que queremos evitar. No hay mejor antídoto contra la violencia que lograr que mucha gente se sienta incluida.” Cristina Fernández de Kirchner, 1 de abril de 2014. “El Estado no busca solamente ‘la reducción del daño’ en la salud, sino que el objetivo es crear las condiciones y oportunidades necesarias para lograr su plena integración social a partir del diseño e implementación de una política social esencialmente liberadora que le permita soñar con un proyecto de vida en el cual pueda desarrollarse plenamente. Se trata de pensar en ‘sujetos de derecho’: una persona con derechos a ser reconocidos y con una vida construida que trasciende al consumo de alguna sustancia.” Juan Carlos Molina, 1 de abril de 2014. 3 ÍNDICE Pág. 1. Presentación. .................................... 5 Fundamentación .................................... 6 Marco Jurídico .................................... 7 Objetivos: General y Específicos .................................... 9 Características de las CET .................................... 10 Funcionamiento .................................... 11 Población .................................... 11 2. Organización General CET. .................................... 12 Organigrama .................................... 12 Roles y Funciones .................................... 13 3. Dimensiones CET. .................................... 14 CASA QUE RECIBE .................................... 14 Diplomados .................................... 19 PATIO .................................... 25 TERAPIA ................................... 28 4. Relevamiento Territorial y Criterios Arquitectónicos. ……........................ 32 5. Bibliografía. 33 EDUCACION PARA LA VIDA 4 ................................ 1 – PRESENTACIÓN En el marco del Decreto 48/2014 se establece en la agenda del Estado Nacional la prioridad de la construcción de políticas sociales acordes a la problemática del consumo de sustancias, para ello se crean las Casas Educativas Terapéuticas (CET) con objeto de contener las necesidades de atención y tratamiento a todos los ciudadanos que viven en nuestro país. El desafío no sólo implica los aspectos relacionados a la atención si no también aquellos que posibilitan el restablecimiento de puentes entre sectores sociales cuyos vínculos han sido fragmentados por políticas de Estado excluyentes, y cuyos lazos de solidaridad se diluyeron y transpolaron al ámbito de lo privado perdiendo así el sujeto,” la certeza en los espacios sociales en donde el Estado era el gran ordenador y generador de sentidos de la vida social”. (Carballeda, 2008). Actualmente, se establecen nuevas formas de comprensión de los procesos sociales, privilegiado la mirada histórica y con políticas públicas universales, de inclusión social, igualdad y justicia social, promoviendo la participación ciudadana y poniendo en la mesa de trabajo las necesidades de todos los habitantes de nuestro territorio. En función de estas prioridades se sanciona el 30 de abril de 2014, la ley 26.934 denominada Plan Integral para el Abordaje de los Consumos Problemáticos (IACOP) estableciéndose pautas para su reglamentación y estructuración de política pública del Estado en sentido del fortalecer los vínculos comunitarios en pos del ejercicio del derecho, promoviendo la participación conjunta a través de “Dispositivos especiales de integración” entre sociedad civil, instituciones públicas y Estado. Es así que se establecen las estrategias de esta política pública universal, de integración comunitaria plasmada en el Programa “Recuperar Inclusión”, no solo destinado a individuos en situación de consumo, sino a la población en su conjunto, en un plano de universalidad, igualdad, libertad y respeto por la dignidad y derechos humanos. Es decir, se efectiviza la restitución y ejercicio pleno del derecho, fomentando, un contexto social que promueve alternativas, nuevas oportunidades e instancias de participación. 5 FUNDAMENTACIÓN En torno a estas estrategias se ponen en marcha las CET para el abordaje integral a la problemática del consumo de sustancias. Estableciéndose nuevas formas de tratamiento que requieren un nuevo enfoque multidisciplinar, Inter e intradisciplinar acorde a al carácter complejo de este proceso. De modo que, se prioriza al sujeto de derecho, a partir de un Modelo de Atención Integral, que vincula a todos los sectores y colectivos sociales, colocando al sujeto como el eje para el tratamiento del consumo problemático de sustancias, por sobre el Modelo Médico Sanitario que establece criterios para individuos enfermos cooptados por la sustancia, colocando al sujeto como un sujeto pasivo, paciente, donde la sustancia es el eje de los tratamientos contra las llamadas “adicciones” (Iriart, 2002; Laurell, 2010). Este cambio de enfoque, de praxis, aporta desde la Medicina Social elementos conceptuales nuevos en una nueva cosmovisión que viene a redefinir el binomio saludenfermedad como un proceso dialéctico y no como una categoría dicotómica. Por lo tanto se establecen pautas novedosas con características inclusivas que abarcan múltiples niveles de análisis para abordar esta problemática de características dinámicas y colectivas (Saccone, 2010; Iriart, 2002). De este modo, las instituciones públicas y el Estado se presentan como promotores de derecho integrando a todos los sectores sociales al ejercicio del mismo para la atención y promoción de la salud como un principio de producción colectiva y comunitaria, es decir se establece la salud como una cuestión social (Castel, 1997), por lo cual los vínculos que se generan entre sectores sociales como la familia, la comunidad, la escuela, el mundo del trabajo y las instituciones públicas son la base fundamental para el desarrollo de los procesos de tratamiento. En este marco SEDRONAR ha instalado el debate sobre un novedoso concepto multidimensional, denominado salud social, una noción de carácter complejo que recupera entre otras dimensiones la inclusión de los espacios de formación educativa; el trabajo; la cultura; el hogar y la familia como necesarias para los procesos de restitución de derecho, cuyo rol es primordial en la creación de vínculos que en épocas anteriores se vieron 6 socavados por políticas económicas de exclusión y fragmentación tanto en el sector público como en el privado. En suma, desde esta cosmovisión, en pos de la salud social y colectiva, es menester construir a la par las tramas del lazo social que han sido fragmentados, permitiendo que los tratamientos de consumo problemático de sustancias, no dependan solo del acto voluntario del sujeto, como un individuo enfermo, sino que este mismo sea integrado al entramado comunitario al cual pertenece y que le otorga identidad como un sujeto de derecho. Es decir, que las instituciones promuevan las articulaciones necesarias para la inclusión de los efectores y profesionales necesarios para dicho acompañamiento, que la comunidad promueva el derecho de forma proactiva y consciente, ya no como un don o una dadiva del Estado y que de esta manera el sujeto lo ejerza conjuntamente con los otros actores sociales. MARCO JURÍDICO. El Programa Recuperar Inclusión se construye bajo los principios establecidos en la Ley Nacional de Salud Mental Nº 26.657, Plan Nacional de Salud Mental, tomando como premisa principal a la problemática de las adicciones centrada en situaciones donde los sujetos atraviesan procesos de exclusión social, más específicamente, se encuentran fuera del ejercicio del derecho. Esta situación pone de relieve, por un lado, la ausencia de oportunidades del acceso a dispositivos acordes para la atención y tratamiento y por el otro, la escasa vinculación entre efectores e instituciones responsables de la producción del derecho a través de políticas públicas eficaces. En relación a estos aspectos la Ley Nacional de Salud Mental Nº 26.657 plantea en su Capítulo 1 la necesidad de la protección de la salud mental en todas las personas que viven en el territorio argentino bajo el pleno goce de los derechos humanos cuyos instrumentos internacionales han sido ratificados por la Constitución Argentina. Así es que en el artículo. 3de la citada ley, comprende la salud mental, como “un proceso determinado por componentes históricos, socioeconómicos, culturales, biológicos, 7 y psicológicos, cuya preservación y mejoramiento implica una dinámica de construcción social vinculada a la concreción de los derechos humanos y sociales de toda persona” en el marco de la vida social y en dinámica de integración con sectores sociales e instituciones públicas existentes y garantes del derecho a la salud. En este marco se sanciona el 30 de abril de 2014, la Ley sobre Consumos Problemáticos Nº 26.934, Plan Integral para el Abordaje de los Consumos Problemáticos (IACOP) con la actuación directa del Estado, en articulación de sus Ministerios y Secretarias Nacionales y las Jurisdicciones Provinciales y Municipales, así como también de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires para desarrollar acciones de prevención, asistencia e integración a través de Dispositivos Especiales, cuyas alternativas de inclusión se basan, por un lado, en la restitución del derecho y por el otro en la vinculación de todos los sectores sociales. Estas vinculaciones se apoyan en el acceso e inserción de los sujetos a las áreas educativa y laboral, a través de dispositivos que puedan acordes a la garantía del ejercicio del derecho. Cabe mencionar que del mismo modo, enmarca este proceso la ley 26.061 de protección integral de los derechos de niños, niñas y adolescentes, reconociendo a los mismos como sujetos de derecho, especialmente en lo referido a la participación social y al derecho a ser oídos, atendidos y protegidos en un ambiente de armonía y felicidad. Esta ley establecida en el ámbito Nacional en el año 2005 enmarcada dentro de la constitución argentina en el año 1994 se pone en vigencia luego de la ratificación en el marco de la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño, que se suma a La Declaración Universal de Derechos Humanos, El pacto internacional de Derechos Humanos, El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos y en El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales. De este modo, se establecen los preceptos para que las niñas, niños y adolescentes puedan ejercer su derecho a la atención y cuidados especiales en el marco de la libertad, la dignidad y la igualdad, como derechos inalienables de la condición humana, en igualdad de condiciones que el resto de los integrantes de la sociedad. Por lo tanto, el Programa Recuperar Inclusión procura brindar estrategias para el tratamiento dentro de la normativa vigente, mediante el abordaje integral y pautas de 8 asistencia establecidas en el artículo 10 del Plan (IACOP), contemplando las dimensiones económicas, sociales, culturales, terapéuticas y educativas, para fortalecer la participación. De los sujetos de forma individual y colectiva dentro de una propuesta de vida saludable a través de la integración comunitaria y el pleno desarrollo de sus capacidades. OBJETIVO GENERAL. Restituir el ejercicio del derecho a todos sujetos que se encuentren en situaciones de consumo problemático de sustancias. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ● Procurar atención y tratamiento, respetando la autonomía individual en el marco de respeto de los Derechos Humanos. ● Promover la inserción y terminalidad educativa garantizando el acompañamiento por facilitadores pedagógicos. Respetando la autonomía individual en el marco de respeto de los Derechos Humanos. ● Promover actividades laborales mediante instancias de formación e inserción de carácter laboral a mayores de 18 años y adolescentes que hayan cumplido los 16 años y 17 años de edad con el debido cumplimiento de la ley de protección integral de derechos del niño. ● Promover espacios de participación y desarrollo de capacidades artísticas culturales, deportivas y recreativas que acompañen la integración y articulación de los diferentes componentes de atención y tratamiento. ● Promover espacios de formación y participación en la vida cultural y en actividades de desarrollo científico y tecnológico. 9 ● Promover espacios de alojamiento, protección y cuidado, garantizando el acceso a una alimentación adecuada para el desarrollo pleno de la vida individual y colectiva. CARACTERÍSTICAS DE LAS CET. Las Casas Educativas Terapéuticas se establecen como dispositivos de integración comunitaria para la atención y tratamiento de sujetos que se encuentren en consumo problemático de sustancias, sean estas legales o ilegales, potenciando el fortalecimiento de los vínculos comunitarios y el desarrollo de actividades de formación y participación proporcionando un ambiente que estimule la aceptación del mundo social como espacio de despliegue de proyectos de vida, y desarrollo de las capacidades tanto individuales como colectivas. Estos dispositivos promueven, la salud social a partir de la creación de espacios de intercambio de saberes y elementos asociados a la construcción de herramientas colectivas que aporten sentido a la vida en comunidad, fortaleciendo la identidad de los sujetos que participan de las mismas mediante la incorporación de valores basados en la solidaridad, la cooperación y la articulación con las diferentes dimensiones: Hogar, Educativa y Laboral, Recreativa y Terapéutica. Las CET son dispositivos abiertos a la comunidad buscando articular los tratamientos individuales y las actividades que allí se desarrollan con las redes locales y la participación de los actores territoriales que se encuentren implicados en la promoción de la salud y la atención y prevención ante el consumo problemático de sustancias. Metas principales de las CET: ● Establecer articulaciones con los Ministerios y Secretarias Nacionales y sus correspondientes a Nivel provincial y municipal. ● Establecer vinculaciones con actores locales, preventores comunitarios con las CET. ● Priorizar las intervenciones de características ambulatorias respetando y vinculando a la familia y al ámbito local en donde se desarrolla la vida del sujeto. 10 FUNCIONAMIENTO. Las Casas Educativas Terapéuticas establecen un funcionamiento diario de 24 horas, de lunes a domingo brindando atención y asistencia por profesionales para la intervención en situaciones específicas así como también en el desarrollo de las actividades cronogramadas por el equipo técnico local responsable del desarrollo de los procesos de tratamiento. POBLACIÓN. Las CET se encuentran distribuidas por todo el territorio nacional, tomando como puntos prioritarios los de mayor vulnerabilidad social. La población a la que se destinan es a todas las personas que viven en suelo argentino, ya que estos dispositivos están íntimamente relacionados con una política pública universal que no restringe la participación según condición económica, étnica, política o de cualquier índole que pueda ser factor de discriminación para el tratamiento y atención a personas en procesos de consumo problemático de sustancias. 11 2 ORGANIZACIÓN GENERAL. ORGANIGRAMA 12 ROLES Y FUNCIONES. Equipo De Las CET: SEDRONAR Referentes Nacionales por Dimensión Casa que Recibe: Director/a; Vicedirector/a; Operadores Terapéuticos Facilitadores Pedagógicos Vitalizadores Logística: Protectores Mantenimiento/Bedel Limpieza Cocina Equipo Técnico: Médicos comunitarios Psicólogos Trabajadores sociales Psiquiatras Agentes Sanitarios Dimensiones: Formadores Educativos Capacitadores Laborales Docentes de Educación Física 13 Talleristas Formadores de Acceso al Conocimiento Instituciones articuladoras Ministerios: Educación: profesores y docentes Salud: Médicos comunitarios, Trabajo: Talleres Cultura: Talleres Planificación: Programa Núcleos de Acceso al Conocimiento Implementación de Núcleos de Acceso al Conocimiento en cada dispositivo y adjudicación del personal capacitado para desarrollar las acciones específicas. Centro de Investigación Aplicada en Recursos Digitales (CIARDI) Desarrollo de aplicaciones, sistemas y capacitaciones para el desarrollo de habilidades digitales presenciales y a distancia. Programa Centros de Desarrollo Cultural. Plan Nacional Igualdad Cultural (conjuntamente con el Ministerio de Cultura) Implementación de Centros de Desarrollo Cultural en cada dispositivo y adjudicación del personal capacitado para desarrollar las acciones específicas.Programa Núcleos de Acceso al Conocimiento Implementación de Núcleos de Acceso al Conocimiento en cada dispositivo y adjudicación del personal capacitado para desarrollar las acciones específicas. Centro de Investigación Aplicada en Recursos Digitales (CIARDI) Desarrollo de aplicaciones, sistemas y capacitaciones para el desarrollo de habilidades digitales presenciales y a distancia. 14 Programa Centros de Desarrollo Cultural. Plan Nacional Igualdad Cultural (conjuntamente con el Ministerio de Cultura) Implementación de Centros de Desarrollo Cultural en cada dispositivo y adjudicación del personal capacitado para desarrollar las acciones específicas. Industria: INTI Secretarias Deportes: Profesores de educación física Universidades: Profesores y docentes Agentes comunitarios: Ongs, Red comunitaria e instituciones públicas estatales Programas; “ellas Hacen”, “Jóvenes mas y mejor trabajo”, “Jóvenes con Futuro”; “Enamo.ar” Cooperativas “Argentina previene”, “Argentina te incluye”, “Jóvenes con más y mejor trabajo”, 15 3 DIMENSIONES. CASAS EDUCATIVAS TERAPÉUTICAS. Se denominan dimensiones a las áreas con características específicas que acompañan y constituyen proceso de tratamiento. Como elementos de abordaje integral, las dimensiones son las herramientas con los que se implementan los tratamientos para personas en situación de consumo problemático de sustancias. Estas se expresan a través del trabajo socio comunitario, y de actividades y acciones que potencien la participación. Se trata del recibimiento a puertas abiertas para la convivencia, la socialización la integración y el ejercicio del derecho, en el marco de la articulación de dimensiones de Terapia, Educación, Laboral, Acceso digital; Cultura y Deporte. DIMENSIÓN CASA QUE RECIBE Ingreso. Bienvenida Esta dimensión está destinada al recibimiento de las personas que ingresan a las CET, su objetivo es dar una bienvenida contenedora y acogedora, además de brindar atención terapéutica en el marco de la integración en los espacios que componen el hogar. La importancia de esta dimensión es que no solo se aboca al ingreso de los sujetos sino que intenta generar nexos que permitan en un primera abordaje comenzar a efectivizar derechos, es decir, garantizar orientación, cobijo, acompañamiento, alimentación e higiene de quienes ingresan por primera vez y necesitan de un recibimiento afectivo y contenedor. Director/a. Las funciones que deberá desempeñar el Director/a son centrales para el desarrollo de la vida en las Casas Educativas Terapéuticas. Su desempeño estará orientado a la gestión político institucional, para la articulación en el territorio con los diferentes actores locales que comprenden los espacios donde se trabaja con la problemática de consumo. La dirección del dispositivo deberá garantizar la articulación y cooperación con agentes claves que promuevan el ejercicio de los derechos y a la vida en comunidad. 16 Deberá cumplirá funciones de gestión y conducción en el mundo interno de las CET en colaboración con el ViceDirector, con quien establecerá el nexo para la concreción de actividades conjuntas. Este rol es específico y fundamental ya que articulará las CET con el espacio comunitario local y los representantes y autoridades del SEDRONAR. En suma deberá esforzarse por garantizar el trabajo conjunto entre sociedad civil, institución promotora del derecho CET, y la política pública en función del Estado. Es importante para el desarrollo óptimo las actividades en especial de las de conducción, gestión y articulación, conocimientos en el área de consumo problemático de sustancias y tratamiento integral de mismas Responsabilidades: Responsable de gestionar políticoinstitucional la puesta en marcha y el funcionamiento de la CET. Responsable de articular con la red de efectores institucionales, del orden municipal, provincial y Nacional, así como también agentes y/o sujetos comunitarios no gubernamentales. Responsable de la articulación las distintas dimensiones de la CET para el tratamiento del consumo problemático. Responsable de establecer los criterios para derivaciones a dispositivos acordes para el abordaje apropiado con los sujetos en proceso de tratamiento. Vicedirector/a. Las funciones que deberá desempeñar el Vicedirector son centrales para el apoyo a las relaciones político institucional que realice el Director del programa, ambos deberán trabajar en gestión territorial y en la articulación con las instituciones, tanto del medio local, como del provincial y Nacional. Para ello deberá posicionarse en rol de liderazgo que le permita la negociación y gestión con agentes claves que promuevan el ejercicio de los derechos y a la vida en comunidad Hacia el interior del programa es quien establecerá pautas claras, para las actividades planteadas en cooperación con las diferentes áreas y dimensiones de las CET. Para estos propósitos coordinara de forma articulada el equipo de Profesionales, Operadores y 17 Facilitadores así como también distribuirá los recursos que se dispongan en los espacios específicos de tratamiento. Es importante para el desarrollo óptimo las actividades, en especial a las referidas a tareas de coordinación, gestión y articulación; conocimientos en el área de consumo problemático de sustancias y tratamiento integral de mismas. Responsabilidades: Responsable del apoyo general para la marcha y funcionamiento de las CET en lo referente a la organización y administración de los recursos humanos y materiales. Responsable de la coordinación, acompañamiento y planificación las actividades de colectivo asignado al funcionamiento de las CET y de la articulación de las distintas dimensiones de la CET. Conocimiento y experiencia en atención integral de población con un alto grado de vulnerabilidad. Operadores/as Terapéuticos/as. Las funciones específicas son la organización, el acompañamiento, y articulación de trabajo en equipo y de las diferentes dimensiones de las CET. Este rol es clave para la articulación del área terapéutica con las demás dimensiones que constituyen las casas educativas. De modo que es menester establezca relaciones de cooperación con Facilitadores Pedagógicos para la resolución de conflictos, la distribución de actividades acordes a los tratamientos establecidos por el equipo técnico de profesionales de la salud, la organización de grupo y el acompañamiento de los tratamientos acordes a criterios de diagnósticos establecidos. Responsabilidades: Responsable de recibir y brindar contención y acompañamiento a quienes concurren a la CET y a quienes requieran tratamiento. Responsable para brindar apoyo para el tratamiento apropiado según las características socios culturales y simbólicos de los sujetos en proceso de tratamiento en articulación con los profesionales. 18 Facilitadores/as Pedagógicos/as. La función específica de este rol es la implementación de herramientas pedagógicas para el acompañamiento del trabajo colectivo, Dicho rol se despliega dentro del espacio de las CET en compañía y cooperación con Operadores Terapéuticos. El desempeño de esta función requiere de conocimiento sobre la red local y los efectores institucionales, así como también conocimiento de la normativa vigente para la promoción y el ejercicio del derecho a recibir alternativas terapéuticas y del paradigma que orienta las prácticas de prevención y atención ante el consumo problemático de sustancias psicoactivas. Responsabilidades: Responsable de las tutorías y el trabajo con el grupo para el ejercicio de la normativa, el desarrollo de sus capacidades, poniendo en acción instrumentos y estrategias para el acompañamiento del mismo en la realización de las tareas. Responsable de generar y orientar el grupo para el desarrollo y articulación de las actividades y mediar en los procesos participativos a través de relaciones basadas en la horizontalidad. LOGÍSTICA Protectores. La función requiere de capacidades para el manejo de grupos, y estrategias de prevención y resolución de conflictos en situaciones de vulnerabilidad. Deberá acompañar, y colaborar en el auxilio de las personas ante el emergente de conflictos. Deberá fortalecer, el desarrollo de trabajo colectivo para las actividades entre las diferentes dimensiones. Este rol es clave ya que será el promotor de protección y cuidados, por lo que deberá poseer conocimientos de las características de la población local donde va a desarrollar las actividades y conocimientos sobre la normativa vigente para la promoción y atención para el consumo de sustancias en perspectiva de derechos humanos. 19 Responsabilidades: Responsable de la protección, auxilio, y cuidado de las personas que participan de las CET. Responsable de contener y colaborar ante cualquier demanda de resolución de conflictos entre las personas que circulan por las Casas Educativas Terapéuticas. Cocinera/os Las funciones de este rol serán las destinadas a la implementación del plan de alimentación que elaboren los profesionales del área de nutrición. Para ello deberá desempeñarse en tareas de elaboración de alimentos, y gestión de los mismos, así como también de los recursos y utilitarios necesarios para abastecer el comedor diario. Responsabilidades: Responsable del armado y puesta en marcha de la cocina de las casas educativas terapéuticas. Responsable de la articulación con profesional nutricionista de la SEDRONAR, en el armado del plan de alimentación. Responsable del armado de cronogramas de tareas y abastecedor de recursos alimenticios para el óptimo desarrollo de la actividad y aspectos relacionados y articulados con el cuidado de la salud y el derecho a la alimentación. Personal de Limpieza. Las funciones son las de conservación integral de la higiene en las instalaciones. Para ello deberá organizar y administrar los recursos necesarios para la labor de limpieza. Este rol es clave puesto que lleva a delante la tarea de garantizar el desarrollo de las actividades en buenas condiciones de higiene. Responsabilidades: Responsable de las labores domésticas para el cuidado del hogar. Responsables de herramientas eléctricas de limpieza y de los conocimientos de las mínimas normas de seguridad para su utilización. 20 Mantenimiento/ Bedel. Las funciones son la conservación, ordenamiento y distribución responsable de los recursos materiales dentro de las CET; así como también, deberá procurar el mantenimiento de mampostería que garantice el desarrollo de las actividades institucionales en óptimas condiciones. . Responsabilidades: Responsable de la administración y cuidado de los recursos requeridos para las tareas diarias de las unidades educativas DIMENSIÓN EDUCACION PARA LA VIDA Formación Educativa y Laboral. La Dimensión Formación está compuesta por dos dimensiones: la formación educativa y la formación para el trabajo, ambas desde el marco de abordaje actual genera oportunidades de mejoramiento de las condiciones materiales de vida. En este sentido constituyen diferentes espacios de articulación con el tratamiento, teniendo en cuenta las necesidades de los sujetos que participan y se desarrollan en las CET, fortaleciendo la cultura de la educación y del trabajo en sintonía con la participación democrática, potenciando la constitución de sujetos sociales de cambio en su propia comunidad. EDUCACION Esta dimensión propone la creación de espacios educativos de circulación de sentidos y construcción de conocimiento para concretar una de las dimensiones fundamentales del laborioso camino hacia la inclusión social: el ejercicio del derecho. La dimensión educación, posee las características propias del derecho como igualador de oportunidades, hecho fundamental para la construcción de ciudadanías activas y participativas en el ámbito comunitario. 21 Se trata de desarrollar espacios de aprendizaje desde un tipo de intercambio de experiencias y saberes que posibilite, la construcción de capacidades fundamentales para romper con lo dado, con lo que se impone como única posibilidad, para cuestionar las verdades absolutas, la capacidad de aprender y desaprender permanentemente. Esta área establece configuraciones pedagógicas para que los partícipes de las CET puedan incorporar herramientas para el desarrollo de sus capacidades. Las metas de esta área constituyen puentes para el alcance de conocimientos y la socialización de los mismos en procesos donde los sujetos elaboran su propio proyecto de vida a partir del desarrollo de sus capacidades. Ello implica repensar el sujeto de la educación, la relación alumnodocente y la modalidad de trabajo con el conocimiento para crear un ambiente en el que lo terapéutico y lo formativo establezcan una relación dialéctica entre el tratamiento y la aprehensión de conocimientos. Para ello, la creación de espacios para la construcción de conocimientos en las CET privilegia la diversidad de lenguajes y contextos: buscando dar respuestas formativas diversificadas, permitiendo la construcción de nuevos hábitos de convivencia, respeto por la semejante, responsabilidad social y construcción colectiva de propuestas liberadoras. Considerando que nuestro punto de partida está ligado a la exclusión social y educativa y sus consecuencias en sus dimensiones material y simbólica, nuestro desafío desde la propuesta formativa de las CET es, en primer término, crear un vínculo y restablecer lazos de confianza a partir de los mismos. Desde esta perspectiva, la educación respalda la concurrencia entre diferentes espacios simbólicos y lo hace desde el acompañamiento, el sostén y el respeto de las identidades culturales y tradiciones. Es una concepción de la educación que acepta y legitima la diversidad, la transformación del ser humano, su papel en la elaboración de su propio proyecto de vida y en la transformación de la realidad social y cultural más inmediata en la que se inscribe. Dicho proceso será llevado a cabo por docentes, en articulación con Facilitadores pedagógicos, ambos serán los responsables de implementar actividades y orientadas al trabajo colectivo en clave de pedagogía popular. Para ello, se prevén establecer estrategias de diagnóstico a cargo de las instituciones competentes en el área educativa, a designar por SEDRONAR quienes serán los responsables de establecer las prioridades en materia 22 educativa que deberán implementarse conjuntamente la población local. En este sentido, la planificación de las actividades estarán orientadas a dar respuestas concretas derivadas del diagnóstico, por lo que es menester la articulación con las instancias de participación local, las instituciones públicas, y con los programas y políticas públicas de inclusión existentes tanto en el ámbito local como Nacional. Docente. La función del Docente será implementar estrategias pedagógicas para que los sujetos incorporen conocimientos a través de perspectivas y técnicas de educación popular. Para ello dicha función deberá estar comprometida con una tarea de alta sensibilidad social con iniciativa para crear y proponer actividades educativas, eventos y acciones educativas y recreativas, partiendo de las experiencias significativas, así como también promover actividades de cooperación, confianza de sí, autovaloración y trabajo colectivo, contextualizando la propuesta desde lo afectivo, lo social, lo histórico y lo cultural. Responsabilidades: Responsable de propender propuestas de construcción de conocimiento a partir del diálogo en ambientes colaborativos, contribuyendo a la formación integral de la persona. a partir de intercambios y del diálogo democrático. Responsable de articular con los efectores de educación de cada provincia y con alguna escuela local. Responsable de establecer tareas que posibiliten la integración educativa de los alumnos al sistema formal. Responsable de aportar estrategias para la inclusión a partir del aprendizaje de contenidos y la concreción de proyectos comunes. Diplomatura De Operador Socio terapéutico SEDRONAR Funcionamiento La presente diplomatura otorga el título de “Operador Socioterapéutico” con dos orientaciones a elegir: Orientación en Deporte y Recreación y Orientación en Arte. 23 Duración Total La diplomatura tendrá una duración de dos cuatrimestres; el primero comenzando en el mes de agosto del presente año y finalizando en el mes de noviembre. Durante el mes de diciembre, se presentarán los trabajos finales propios de cada espacio curricular. El segundo cuatrimestre comenzará en el mes de marzo de 2015 hasta junio del mismo año. Los encuentros serán mensuales (viernes y sábado de cada mes). Los estudiantes se llevarán bibliografía para leer y trabajos prácticos para realizar con la supervisión de algún tutor local. La currícula tiene contenidos teóricos y prácticas en talleres que desarrollarán simultáneamente a la elaboración y comprensión conjunta de contenidos. Durante el primer trayecto de la diplomatura, el cuerpo de contenidos será común para todos los estudiantes. En el último tramo, cada uno elegirá la orientación que supone el uso de herramientas inclusivas específicas, de acuerdo a sus inclinaciones y capacidades. Consideraciones a tener en cuenta Reglamento GENERAL Los seres humanos, somos seres sociales. Necesitamos de los demás para llevar adelante una vida plena y de oportunidades. Para ello, en cualquier ámbito, es necesaria la convivencia, la común unión entre las personas. Eso significa vivir en comunidad en cualquier ámbito donde nos encontremos: aula, espacios de práctica, espacios de juego, etc. Esta premisa es fundamental en el perfil buscado de los profesionales egresados de la presente diplomatura. Es necesario que en cada encuentro con otros, pongamos en práctica valores y actitudes fundamentales como el respeto, la solidaridad, la alegría y el servicio hacia los demás. Nuestros estudiantes deben estar vinculados o involucrados a algún dispositivo o estrategia preventivo asistencial que desarrolla Sedronar. 24 Durante y luego de su formación en la Diplomatura se desempeñarán en los CET (casas educativas terapéuticas) y CEPLA (centros educativos preventivos para las adicciones), en las unidades preventivas y o comunidades terapéuticas conveniadas con Sedronar. La oportunidad de realizar este proceso de aprendizaje implica la puesta en práctica de una responsabilidad compartida en el trabajo comunitario.. Por ello, el respeto a los/as compañeros/as, tutores/as, educadores/as y directivos/as y a las consignas que se propongan serán de carácter obligatorio. Así también se protegerá la coherencia y consistencias de los aprendizajes que deben identificarse con el espíritu de las políticas públicas de la actual gestión. ASISTENCIA La asistencia a los dos cuatrimestres de duración de la diplomatura será obligatoria en un 75%, pudiendo mediar una justificación por escrito. TRABAJOS FINALES Cada espacio curricular tendrá como consigna la realización de un examen final. Esta instancia de evaluación podrá ser oral, escrita, un trabajo de investigación, de debate, de práctica en el territorio o bien la presentación de algún espacio con los contenidos de la materia. Perfil del Diplomado Los diplomados estarán orientados al trabajo territorial en espacios de promoción, prevención, asistencia, contención, sensibilización, de actividades que favorezcan la reconstitución de los lazos sociales, en particular de niños/as, adolescentes , jóvenes y o familias en situación de vulnerabilidad social y/o uso indebido de sustancias legales o ilegales. La tarea fundamental del operador socio terapéutico es acompañar, convocar, recibir, contener, estimular, orientar a las personas con actitudes y actividades recreativas, lúdicas, deportivas, artísticas. . Todas ellas son educativas, favorecen la inclusión y la reivindicación de derechos vulnerados., Convocan desde lo afectivo y espiritual y trabajan desde las 25 fortalezas y capacidades fortaleciendo la salud comunitaria en un proceso colectivo de aprendizaje conjunto. Los egresados deberán crear una instancia de trabajo en equipo con una mirada integral .acerca de la importancia de lo comunitario (espacio de “casa que recibe”), lo recreativo y formativo (“escuela que prepara para la vida”), lo terapéutico (en sus espacios individual y colectivo) y lo afectivo y espiritual esencial en cualquier proceso de inclusión y reivindicación de derechos vulnerados. Podrán generar propuestas y proyectos de cualquier índole en las Casas Educativas Terapéuticas ( CET ) y Centros Preventivos Locales de Adicciones( CEPLA) , apostando por desarrollar la libertad y la creatividad en cada uno de los sujetos que se encuentren allí, apuntando a sus fortalezas y capacidades a veces no reconocidas o descubiertas LABORAL La formación laboral estará orientada a jóvenes mayores de 18 años, así como también a jóvenes de 16 y 17 años, con el debido respeto de la ley de protección de niños, niñas y adolescentes, interesados en capacitarse y aprender a través de talleres de oficios y cursos de formación y capacitación. A través de dicha propuesta se plantea desarrollar aptitudes destinadas al mundo del trabajo, brindando herramientas para la inserción en diferentes sectores de desempeño, intentando, por un lado responder a las demandas del mercado laboral actual y /o fomentando practicas autogestivas o cooperativas. En esta dimensión tendrá lugar la capacitación para el trabajo en oficios tradicionales, como puede ser: carpintería, plomería, corte y confección etc. Así como también tendrá lugar la capacitación para el trabajo en oficios vinculados a las nuevas tecnologías, y al desarrollo de herramientas para la recomposición del espacio social solidario en el ámbito del trabajo. Estimulando la circulación de saberes, la cooperación como bases fundamentales para el desempeño de tareas orientadas al bienestar social y al mejoramiento 26 de las condiciones objetivas de los sujetos, promoviendo y potenciando el desarrollo de las capacidades creativas. Capacitadores. Las funciones de los capacitadores en el área laboral, están orientadas a la construcción de herramientas para el desarrollo de las aptitudes destinadas a potenciar despliegue pleno de sus habilidades creativas, con herramientas de construcción colectiva que favorezcan la vinculación con el mundo del trabajo Responsabilidades: Responsable de planificar talleres con perspectiva de desarrollo laboral en la CET. Responsable de articular con el área terapéutica para el acompañamiento en los procesos de tratamiento. Promover actividades de cooperación, confianza y trabajo colectivo en alcance de metas. Asistir en el diseño de estrategias para la inclusión basadas en la inserción al mundo del trabajo. NÚCLEOS DE ACCESO AL CONOCIMIENTO (NAC). Cada CET cuenta con un aula específica destinada a la implementación del Programa Núcleos de Acceso al Conocimiento (NAC) perteneciente al Eje Estratégico de Inclusión Digital del Plan Nacional de Telecomunicaciones Argentina Conectada, impulsado por el Ministerio de Planificación Federal, Inversión Pública y Servicios. Cada aula cuenta con conectividad libre y gratuita y acceso a las nuevas Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (TIC). Se busca que, a partir del desarrollo de oficios digitales, se brinde capacitación y entrenamiento en informática para fomentar la inclusión por medio del acceso a la tecnología y el desarrollo digital. La instrumentación de estos talleres, la llevarán a cabo los colaboradores quienes, teniendo en cuenta las 27 necesidades y particularidades de los participantes de las CET, planificarán y ejecutarán las acciones pertinentes. Formadores En Núcleos de Acceso al Conocimiento: La definición de esta función se centra en conocimientos básicos en plataforma digital de infraestructura y servicios. Coordinador: persona responsable del NAC. Se ocupa de coordinar los distintos espacios, de velar por el cumplimiento de los objetivos del Programa y el cuidado de los recursos y de responder ante la Unidad de Planeamiento y Coordinación del Programa. Formador Técnico: persona que brinda servicio técnico al NAC, en caso de ser necesario. Formador Espacio Microcine, capacitación y sala audiovisual: persona que vela por el cumplimiento de los objetivos y el cuidado de los recursos de este espacio. Se trata de una persona interesada en la temática audiovisual, que propone actividades para este espacio (talleres, cine debates, capacitaciones, entre otras) y tiene capacidad de convocar y motivar a las personas de la comunidad. Formador del Espacio de aprendizaje tecnológico y alfabetización digital: persona que vela por el cumplimiento de los objetivos y el cuidado de los recursos de este espacio. Se trata de una persona que tiene conocimientos en informática, acompaña a los usuarios en su proceso de aprendizaje, propone actividades para este espacio (cursos, temáticas, talleres, entre otras) y tiene capacidad de convocar y motivar a las personas de la comunidad. Responsabilidades: Responsable democratizar el acceso a la conectividad y a las nuevas Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (TIC). Responsable del acompañamiento para el conocimiento plataforma digital de infraestructura y servicios con el fin de democratizar el acceso a la conectividad y a las nuevas Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (TIC). 28 Responsable de ofrecer a todos los participantes de las casas educativas terapéuticas en igualdad de condiciones, acceso a la conectividad y a las nuevas TIC. Responsable generar las condiciones para el desarrollo de habilidades digitales y oficios en pos del desarrollo de las personas y sus comunidades. DIMENSIÓN PATIO Recreación y Deportes. Esta dimensión engloba todas las propuestas culturales, recreativas y deportivas que se brindan en el CET, promoviendo el desarrollo físico y emocional de los participantes. Su objetivo principal es promover, a través del deporte, el juego y el arte, la socialización, la creatividad, los hábitos de vida saludable y los valores que hagan referencia a la cooperación y al trabajo colectivo. Particularmente en los jóvenes, como vehículo para movilizar prácticas saludables, promover valores positivos y conformar grupos humanos sanos y sólidos. Asimismo, se considera que propuestas de esta índole nutren el clima de alegría y vitalidad que requiere un ambiente destinado a la participación, promoviendo la cultura del encuentro. La generación de espacios para la recreación, el arte y el deporte son fundamentales para la salud de toda la sociedad ya que estos contribuyen a la calidad de vida de las personas en los siguientes aspectos: Promueven actividades de integración desde lo recreativo (artísticas, deportivas, culturales, entre otras) para la construcción de vínculos y redes. Potencian las actividades culturales y deportivas que promueven valores como la libertad, la alegría y el trabajo en equipo. Alientan el uso responsable del tiempo libre CULTURA La cultura como sostén de la satisfacción de las necesidades espirituales de las personas y como marco de su desarrollo. En este sentido, todas las actividades que podemos llamar culturales, son consideradas fundamentales para el desarrollo integral de la 29 personalidad y la integración comunitaria, a través de la transmisión de conocimientos, pautas, valores, convicciones, etc. Desde este punto de partida, se considera al arte como una estrategia de inclusión social y cultural, entendiendo a las manifestaciones artísticas como acciones a partir de las cuales se fortalece la construcción de identidades colectivas, por lo tanto, mientras se reconocen parte de una comunidad en la que pueden expresarse libremente, a su vez se constituyen subjetividades autónomas y sensibles al mundo social y a los procesos creativos. Por lo tanto, en lo que respecta a las actividades recreativas, se contemplan no sólo propuestas lúdicas, sino también diferentes talleres culturales y artísticos entre los que se podrían destacar por ejemplo los talleres de música y danza. Los talleres y actividades apuntan no solo a la recreación y a la incorporación de conocimientos, sino también al desarrollo de la personalidad a través de la inclusión en espacios que permiten a los participantes ser más creativos, imaginativos, innovadores y proyectivos. A través de los procesos creativos se manifiestan emociones, que se hacen conscientes, permitiendo clarificar situaciones, reconocerlas y reflexionar sobre las mismas, mejorando las dinámicas de interacción. Así, estos espacios deben convertirse en una herramienta terapéutica como dispositivos activos de escucha y de diálogo, favoreciendo la toma de decisiones, el desarrollo de la tolerancia a la frustración, e incrementando la autonomía personal. Talleristas Las funciones están destinadas al desempeño de las actividades artísticas y culturales, a través de talleres de expresión, estableciendo propuestas, actividades, eventos y acciones orientadas en este mismo sentido. 30 Responsabilidades: Responsable de Planificar y desarrollar actividades culturales, artísticas y recreativas de la CET. Responsable de articular con el área terapéutica para el acompañamiento en los procesos de tratamiento. Promover actividades de cooperación, confianza y trabajo colectivo en alcance de metas. Asistir en el diseño de estrategias para la inclusión basadas en el arte y la cultura. DEPORTES Potenciar la vida sana a través del deporte en el marco de un programa de inclusión social para personas con consumo problemático de sustancias es algo fundamental ya que este promueve un espacio de socialización. La práctica del deporte debe ser entendida como la posibilidad de los sujetos de trabajar en equipo en pos de un objetivo en común, fomentando la creación de lazos de cooperación, solidaridad y compañerismo. El deporte ha sido considerado tradicionalmente un medio adecuado para conseguir el desarrollo personal y social fomentando las siguientes actitudes y valores: Integración Respeto Tolerancia Aceptación de reglas Trabajo en equipo Superación de los límites personales Autodisciplina Responsabilidad Cooperación. El deporte funciona entonces, como promotor de la incorporación de valores y reglas de manera lúdica, incluyendo: respeto, el cumplimiento pautas, el cuidado del cuerpo, y el la apropiación de los espacios donde se establece el juego, generando identidad y pertenencia. Estos valores a modo de multiplicación del aprendizaje vincular son incorporados y luego reproducidos a otros ámbitos de la vida diaria. 31 De esta forma las nuevas representaciones que se inspiran con las prácticas deportivas, deberán ser orientadas tanto por profesores, facilitadores y operadores que acompañen la actividad. Docente De Educación Física: La función se inclina al desarrollo de las actividades deportivas capaces de acompañar el proceso educativo terapéutico a través de la actividad física la cual contribuye al desarrollo integral del sujeto mediante las practicas cooperativas, solidarias y de trabajo colectivo para el alcance de metas. En este sentido será clave la creación de estrategias y actividades dispuestas para el logro de estos objetivos. Responsabilidades: Responsable de Planificar y desarrollar actividades deportivas y recreativas de la CET. Responsable de articular con el área terapéutica para el acompañamiento en los procesos de tratamiento. Promover actividades de cooperación, confianza y trabajo colectivo en alcance de metas. Asistir en el diseño de estrategias para la inclusión basadas en el Deporte. DIMENSIÓN TERAPIA Esta dimensión se concibe desde una perspectiva terapéutica–educativa que tiene por objetivo que las personas que están transitando un período de consumo problemático de sustancias puedan lograr: La deshabituación del consumo y la motivación para el ejercicio de prácticas saludables. El autoconocimiento personal y el trabajo en la resolución de problemas. El desarrollo de la autonomía, la responsabilidad, la incorporación de normas y límites, y La elaboración de un proyecto de vida individual y comunitaria. 32 El consumo problemático de sustancias tiene consecuencias en distintos ámbitos de la vida de las personas, para ello el programa de tratamiento de las CET cuenta con dispositivos pensados para abordar el tratamiento de un modo integral. De este modo, se busca que el tratamiento terapéutico se acompañe de alternativas para la formación en las dife rentes dimensiones por las que transita un sujeto en su vida cotidiana, como ser, el aprendizaje, el esparcimiento, las artes, la valoración del cuerpo y la salud Durante el curso del tratamiento, una persona puede requerir distintas combinaciones de modalidades y dispositivos. Es decir, no hay un solo tratamiento que sea apropiado para todas las personas. Al momento de la incorporación a distintos niveles de modalidades se evalúa: la gravedad del consumo, los recursos personales, familiares y sociales y el historial de los tratamiento realizados. Las CET brindan distintas modalidades de tratamiento y, a la vez, por medio del Centro de Consultas, Orientación y Derivación (CEDECOR) interactúan con niveles de la red pública y privada sociosanitaria (hospitales para la desintoxicación, comunidades terapéuticas, ONG, desarrollo social, entre otras). Las modalidades de tratamiento de las CET son las siguientes: El lleva a cabo en tratamiento un se constante proceso dinámico que varía en las modalidades acorde a las necesidades que las personas. Es de suma importancia lograr una vinculación adecuada entre ella comunidad, las 33 intervenciones y los dispositivos de tratamiento, con los problemas y las necesidades de las personas. Por lo tanto, los tratamientos se organizan en base a itinerarios que faciliten el acceso y garanticen la adherencia al plan propuesto. De esta manera, se busca cambiar las prácticas de consumo perjudicial incorporando nuevas herramientas emocionales y cognoscitivas que fortalezcan el armado de una nueva red comunitaria y la construcción de nuevas herramientas subjetivas. Las modalidades cuentan con tres dispositivos terapéuticos básicos (terapia, grupos y talleres) que tienen como objetivo generar un cambio en la posición subjetiva en relación al consumo. Principalmente, se espera que la persona desarrolle un proceso de implicación y reconocimiento progresivo de sus circunstancias adversas para lograr responsabilizarse en la búsqueda de un cambio en las relaciones vinculares y sociales para la construcción de un proyecto de vida. Las terapias, los grupos y los talleres son los dispositivos más comunes para el abordaje terapéutico por situaciones de consumo de sustancias. Los mismos, están orientados a: Favorecer la motivación para el cambio, Desarrollar habilidades para un progresivo abandono del uso de drogas y/o alcohol, Mejorar las relaciones interpersonales y las capacidades para resolver problemas. 34 Modelo Esquema de funcionamiento de las actividades terapéuticas: El equipo de trabajo de la dimensión terapéutica está compuesto por un grupo interdisciplinario psicólogos, psiquiatras, médicos generalistas, trabajadores sociales y operadores dispuestos por el Programa de médicos comunitarios del Ministerio de Salud de la Nación. A su vez, se cuenta con docentes, talleristas y capacitadores para el complemento formativo y recreativo. Si bien cada profesional trabaja con los grupos y las personas en función de su especialidad, el abordaje no solo se realiza desde una visión multidisciplinar sino desde una visión integrada es decir, de trabajo interdisciplinar para la construcción del proceso de tratamiento. 35 4 RELEVAMIENTO TERRITORIAL Y CRITERIOS ARQUITECTÓNICOS. El edificio del CET debe presentar un carácter que permita, dentro de la identificación y la permeabilidad con la comunidad, convertirse en un conector con diferentes actores locales que quieran comprometerse con la problemática social. En este sentido, desde la especialidad se fomenta el encuentro y creación de vínculos a través del juego, el deporte, y el aprendizaje. Se propone una construcción moderna, linda y funcional, apta para el desarrollo de diversidad programática y recorridos dinámicos, atractiva para los jóvenes y con amplios espacios al aire libre. 36 PROTOTIPO DE CET: 37 5. BIBLIOGRAFÍA. ● Carballeda, Alfredo (2008): Los cuerpos fragmentados, Buenos Aires, Paidós Iriart Celia, Waitzkin Howard, Breilh Jaime, Estrada Alfredo, Merhy Emerson Elías (2002): “Medicina Social Latinoamericana: aportes y desafíos” en Rev. Panam Salud Pública, Public Health Año 2, Nº 12. ● Castel, Robert (1997): La Metamorfosis de la cuestión social, Buenos Aires, Paidós. ● Saccone, Irene; Ryan Susana (2010): Prevención del consumo problemático de drogas desde el lugar del adulto en la comunidad educativa, Ministerio de Educación, Presidencia de la Nación. ● Laurell, Asa Cristina: “Revisando las Políticas y discursos en salud en América Latina” en Rev. Temas y Debates, Volumen 5, Nº1, marzo Medicina Social www.medicinasocial.info. ● Nunes, Everardo Duarte: Paradigmas de la Salud Colectiva: breve reflexión, en Revista Salud Colectiva, Universidad Nacional de Lanús, Buenos Aires, Nº 10, Año 1, enero – abril, 2014. ● Nº 26.657, Ley de Derecho a la Protección de la Salud Mental, Buenos Aires 25 de Noviembre 2010. ● Nº 26.934, Ley de Prevención y Tratamiento de Consumos Problemáticos, Buenos Aires 30 de abril 2014. ● Nº 26.061, Ley de Protección Integral de Niños, Niñas y Adolescentes, Buenos Aires, 21 octubre 2005. ● Declaración Universal de los Derechos Humanos, Asamblea General de las Naciones Unidas en su Resolución 217 A (III), el 10 de diciembre de 1948 en París. ● Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, adoptado por la Asamblea General de las Naciones Unidas mediante la Resolución 2200A (XXI), de 16 de diciembre de 1966. ● Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, adoptado por la Asamblea General de las Naciones Unidas mediante la Resolución 2200 A (XXI), de 16 de diciembre de 1966. Entró en vigor el 25 de marzo de 1976. 38
