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Lineamientos curriculares
institucionales
para niveles educativos
(TÉCNICO Y TECNOLÓGICO,
ESPECIALIZACIÓN, MAESTRÍA
Y DOCTORADO)
Colección
o
Librillos Institucionales N 46
Mayo de 2011
ISSN: 1900-2335
Primera edición: Bogotá D.C., Mayo de 2011
© Derechos reservados Universidad de La Salle
Dirección:
Hno. Fabio Humberto Coronado Padilla. Fsc
Vicerrector Académico
Redacción:
María Luzdelia Castro Parra
Jefe Coordinación de Currículo
Coordinación Editorial
Sonia Montaño Bermúdez
Edición:
Oficina de Publicaciones
Cra. 5 No. 59A-44 Edificio Administrativo 3er Piso
P.B.X.: (571) 348 8000 Extensión: 1224
Directo: (571) 348 8047 Fax: (571) 217 0885
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Disponible también electrónicamente en
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CMYK Diseños e Impresos
Queda prohibida la reproducción total o parcial de este libro por cualquier
procedimiento, conforme a lo dispuesto por la ley.
Impreso y hecho en Colombia
Printed and made in Colombia
Hno. Jorge Enrique Molina Valencia. Fsc
Presidente del Consejo Superior
Consejo de Coordinación
Hno. Carlos Gabriel Gómez Restrepo. Fsc
Rector
Hno. Fabio Humberto Coronado Padilla. Fsc
Vicerrector Académico
Hno. Manuel Cancelado Jiménez. Fsc
Vicerrector de Investigación y Transferencia
Hno. Frank Leonardo Ramos Baquero. Fsc
Vicerrector de Promoción y Desarrollo Humano
Eduardo Ángel Reyes
Vicerrector Administrativo
Patricia Inés Ortiz Valencia
Secretaria General
Contenido
PRÓLOGO
9
PRESENTACIÓN
15
1. Perspectiva de la educación en la ULS
16
2. Cohesión curricular institucional
17
3. Tipología, función y niveles curriculares
implícitos en los lineamientos
18
4. Los niveles educativos 21
5. Cómo se generan los Lineamientos
Curriculares para los niveles educativos
23
6. Cómo están estructurados o planteados
los Lineamientos
24
AGRADECIMIENTOS
29
PAUTAS CURRICULARES GENERALES
PARA LOS NIVELES EDUCATIVOS
31
1. REFERENTES DE INSPIRACIÓN
37
2. NIVEL EDUCATIVO TÉCNICO Y 43
TECNOLÓGICO
2.1.Cómo se conciben los niveles educativos
Técnicos y Tecnológicos
44
2.2.Lineamientos para la estructuración
curricular de los programas del nivel
Técnico y Tecnológico
44
3. NIVEL EDUCATIVO DE ESPECIALIZACIÓN
49
3.1. Cómo se conciben los programas de
Especialización
3.2. Lineamientos para la estructuración
curricular
4. NIVEL EDUCATIVO DE MAESTRÍA
4.1. Cómo se conciben los programas
de Maestría
4.2. Lineamientos para la estructuración
curricular
5. NIVEL EDUCATIVO DE DOCTORADO
5.1. Cómo se conciben los programas de
doctorado en la ULS
5.2. Contexto de referencia
5.3. Lineamientos curriculares para los
doctorados
49
50
53
53
54
61
61
62
64
6. GLOSARIO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
73
ANEXOS
81
-
Resolución No. 004 de 2011
83
-
Formato Oficial de Syllabus Programas
Nuevos o Redimensionados
89
Prólogo
Vivimos tiempos propicios para repensar la
educación universitaria colombiana pues, una vez
terminadas las celebraciones del Bicentenario de la
Independencia (1810-2010), continúan los balances
y, sobre todo, las prospectivas para encaminarnos
con paso seguro hacia la construcción de la nueva
centuria. Entonces se hacen palpitantes las preguntas de siempre: ¿qué continuar? ¿Qué reorientar?
¿Qué cambiar? ¿Qué crear? De las respuestas que
demos a ellas surgirá el nuevo modelo educativo
que demanda el país para formar a las generaciones
de jóvenes de hoy y del futuro.
A tal propósito la Coordinación de Currículo, por
medio del Comité Central de Currículo (CCC), se
empeñó en tomar como eje de reflexión durante más
de año y medio en sus reuniones ordinarias la formulación de lineamientos curriculares institucionales
para los distintos niveles educativos. Una vez llegados
a un consenso significativo, he aquí la publicación de
sus resultados en este librillo No. 46. En este se recoge
el ideario básico orientador para el diseño de nuevos
programas y para los procesos de redimensión curricular permanente en los niveles educativos: técnico
y tecnológico, especialización, maestría y doctorado.
Universidad de La Salle
Para aquellos quienes participamos de tal proceso de reflexión, discusión y concertación lo recordaremos siempre como uno de los caminos más
arduos, pero por ello no menos apasionante, tras
la búsqueda de los derroteros innovadores que la
Universidad de La Salle estaba llamada a transitar
en el campo curricular. Fue una navegación en mar
agitado, entre otros, por los cambios en las políticas
educativas nacionales, por el trepidante final de la
redimensión curricular de los programas de pregrado y posgrado, por el abordaje del esbozo de los
primeros dos doctorados (Doctorado en Educación
y Sociedad, Doctorado en Agrociencias) y por la
vida nueva que se iba construyendo en todos los
ámbitos de la Universidad.
Fue una oportunidad para reflexionar el hecho
educativo de nivel universitario en su aquí y ahora,
sin desconocer el camino recorrido, especialmente
por la educación católica, la cual siempre ha propendido por la seriedad en la formación (coherencia
entre lo que se proclama en sus discursos y lo que se
ofrece realmente), por garantizar un ambiente pluralista en el cual hacen presencia los elementos de
trascendencia y los valores humanos, por lograr una
conexión vital entre formación de la fe y formación
política y, ante todo, por certificar unos mínimos de
estabilidad en la gestión educativa para no estar al
vaivén del darles gusto a todos los actores por el
simple prurito de tenerlos contentos, o de cambiar
todo sin argumentación sólida para embarcarse en
la moda educativa del momento.
No es gratuito el título del presente librillo
Lineamientos curriculares institucionales para niveles
educativos. Tras él se esconde como telón de fondo
10
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
una vieja problemática de la educación colombiana
aún no resuelta. Nos referimos a la red de relaciones, a las interconexiones que deben existir en el
“continuum educativo” del amanecer de la vida al
umbral de la muerte, de la cuna hasta la tumba,
del jardín infantil a la universidad. Nos hacemos
conscientes de ello tan solo cuando nos corresponde
un grupo de estudiantes al cual, después de las primeras semanas de clase, le detectamos sus lagunas
y falencias; entonces, espontáneamente, señalamos
el chivo expiatorio: es culpa de la primaria, es culpa
del bachillerato, es culpa de ciencias básicas, es culpa del pregrado, es culpa de la maestría que no les
enseñaron a leer, a escribir, a calcular, a investigar…
En fin, es culpa de los profesores que los tuvieron
en el nivel educativo precedente.
Los integrantes del CCC no quisieron quedarse
en un simple diagnóstico quejoso en torno a la
problemática de marras; por el contrario, con una
actitud ciento por ciento propositiva se dieron a la
tarea de formular una alternativa viable y realista
para nuestra Universidad. Lo escrito no es teoría,
ha surgido de la vida curricular de la universidad,
y dicha vida —traducida en reflexión y luego en
lineamientos— ha servido para la creación de nuevos programas y para la redimensión curricular de
los existentes.
Si bien, por un lado, estamos satisfechos de lo
que queda consignado en el presente texto, por
otro, somos conscientes de lo provisional de su
contenido. Por ello nos arriesgamos a darle punto
final y a publicarlo de tal manera que enriquezca el
torrente de reflexión curricular de la Universidad y
11
Universidad de La Salle
permita en un futuro avanzar sobre los derroteros
descubiertos.
Consideramos importante adicionar el presente
texto un doble anexo. La Resolución 004 del 8 de
marzo de 2011, “por medio de la cual se define la
conformación y funciones de los comités curriculares de las unidades académicas de la Universidad
de La Salle”, y el documento Formato básico oficial
en la Universidad de La Salle para la elaboración de
Syllabus (microcurrículo). Programas nuevos o redimensionados. Ambos contribuyen a la realización a nivel
de Facultad o Departamento y a nivel de aula, las
intencionalidades de integración y complemento de
los distintos niveles educativos de la universidad.
En la mirada retrospectiva del Bicentenario de la
Independencia a la cual nos referíamos al comienzo,
nos surgen más preguntas que anhelaríamos responder de alguna manera con la implementación
del contenido del presente librillo. Algunas de ellas
son: ¿cómo lograr un mayor trabajo colaborativo
y menos competitivo en la tarea de formar a los
jóvenes universitarios? ¿Cómo llegar a ser más
solidarios y menos egocéntricos en los múltiples
equipos y comisiones que entretejen la vida universitaria cotidiana? ¿Cómo entrelazar los sucesivos
grados de complejidad que conlleva el desarrollo
y la madurez humana, en los distintos niveles educativos que conforman el continuum educativo del
preescolar a la universidad?
Cada uno de los lectores podrá agregar más preguntas, pues uno de los legados extraordinarios de
la dra. María Luzdelia Castro Parra, como jefe de la
Coordinación de Currículo, ha sido el enseñarnos a
12
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
cuestionar, a interrogar siempre nuestras prácticas
curriculares, a fin de hacer del currículo algo vivo
y en permanente redimensión. Sea la ocasión para,
en nombre de la Universidad de La Salle, expresarle nuestro sincero reconocimiento por su labor
a lo largo de estos años (2006-2011), que ha dejado
una huella indeleble en la comunidad académica.
Gracias por hacernos progresar tanto y, ante todo,
mil gracias por su testimonio de compromiso y
dedicación incondicional a nuestra alma máter.
Hermano Fabio Humberto Coronado Padilla, fsc.
Vicerrector Académico
13
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
Presentación
Ser inmortal es baladí: menos el hombre, todas las
criaturas lo son, pues ignoran la muerte; lo divino, lo
terrible, lo incomprensible es saberse inmortal.
Jorge Luis Borges, “El inmortal” (en El Aleph)
La reflexión es inmanente a la trascendencia porque le da nuevos sentidos a la existencia humana.
En la misma idea de Borges, “saberse inmortal” es
someterse a la esclavitud de los imaginarios sin poder dar cuenta de sí mismo, del mundo, de la ciencia
ni de los demás.La reflexión, entonces, impulsa a
traspasar el umbral de lo habitual y repetitivo para
incursionar en lo implícito de la vida, de las palabras
y de las actuaciones humanas.
Desde la reflexión académica y como una forma
de comunicación institucional, han surgido estos
nuevos lineamientos curriculares sobre los niveles
educativos, donde se recoge las experiencias,
prácticas y concepciones de varios actores
educativos comprometidos con el bien común, y
quienes han decidido reflexionar sobre su quehacer
dándole mayor sentido a su actuación educativa
15
Universidad de La Salle
para solucionar problemas de la sociedad, de la
ciencia y de las personas en armonía con el entorno.
Dichas soluciones surgen cuando se asume decididamente y con rigor científico el reto impuesto
por la sociedad, la ciencia y la cultura; y mediante
la reflexión, se definen estrategias educativas mucho más apropiadas a los estilos de aprendizaje de
las personas, a la complejidad de la realidad; a la
naturaleza de las ciencias y disciplinas y a la crisis
planetaria tanto del presente como del devenir.
1. Perspectiva de la educación en la ULS
A la educación como proceso social le corresponde servir a los seres humanos sin distinción de
credo, raza, procedencia o nivel social. Es así como,
al amparo del ideario de San Juan Bautista De La
Salle, la Universidad revisa permanentemente el
significado de sus acciones, la trascendencia de
sus prácticas y concepciones, y las modifica para
avanzar mayor pertinencia social, reconocimiento
de las individualidades y contribución a la transformación social.
Dentro de este marco institucional, transcurre
la reflexión curricular permanente para alcanzar
mayores grados de significación durante:
- el acompañamiento fraterno a los actores
educativos;
- la formación integral desde los valores cristianos;
- el reconocimiento de las potencialidades humanas particulares;
16
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
- la formación de protagonistas responsables con
las situaciones de los demás y del planeta;
- el fomento de la sensibilidad a contextos de
exclusión. La comprensión de la realidad de
las nuevas generaciones y de las tendencias
educativas;
- el conocimiento del desarrollo científico, social,
cultural y humano para fomentar el respeto y
defensa de la dignidad de la persona.
2. Cohesión curricular institucional
A partir del lema “Educar para Pensar, Decidir y
Servir” de la Universidad de La Salle y de la enseñanza como acompañamiento fraterno del ideario de
San Juan Bautista De La Salle, sobreviene la reflexión
acerca de la pertinencia de la educación para solucionar problemas sociales y encontrar nuevas estrategias
de acompañamiento a los estudiantes, que permitan
su realización personal, profesional, familiar y comunitaria; al mismo tiempo, los va a impulsar hacia
niveles superiores con más y mejores conocimientos,
con mayor responsabilidad social y ecológica, y con
una formación científica, artística, espiritual y humana
que los convierta en líderes capaces de “decidir” y
“servir” a los demás dignamente.
De tal reflexión, en estos lineamientos institucionales emerge la concepción de currículo como
construcción colegiada permanente que requiere la
participación de los diferentes actores educativos
para que, a través de la fundamentación y la definición de componentes curriculares, se estructuren
17
Universidad de La Salle
propuestas académicas innovadoras, vinculadas
estrechamente con la sociedad y apoyadas en la
ciencia. A partir de los diferentes roles de los actores educativos, el currículo se instala y realiza en
escenarios vivos, reales, situados y vigentes donde
ocurre la agitación espiritual, científica y humana
para ampliar y fortalecer las visiones de mundo de
manera tan vigorosa, que se impacten y transformen las estructuras sociales existentes.
3. Tipología, función y niveles curriculares
implícitos en los lineamientos
Es importante que la comunidad académica de
la Universidad de La Salle conozca los significados
curriculares implícitos en estos lineamientos, ya
que el currículo se instala como mediador en la
relación educación-sociedad, definiendo la postura educativa de La Salle. Desde la prospectiva y
perspectiva institucional, se trata de una postura
reflexiva, crítica, en permanente búsqueda de sentido y con visión transformadora. Tal visión define
el currículo como Idea1 frente al sistema económico,
social, cultural y científico, enfoque desde el cual es
posible intervenir en la construcción de un mundo
más justo. La función transformadora del currículo
permea las distintas regiones, tipologías y niveles
curriculares donde se desarrolla.
La tipología curricular2 que se ha constituido
en la Universidad de La Salle ha sido la siguiente:
1 A partir del concepto de “educación idea” que supera la reproducción de los modelos sociales,
económicos y políticos, el currículo en la Universidad de La Salle asume su rol transformador
2 Tipología inspirada en: Posner, George. Análisis de currículo (segunda edición). Bogotá:
Editorial McGraw Hill, 1998.
18
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
a. Currículo prescrito: se refiere al discurso, teoría,
formulaciones y representaciones concretas
tanto de la institución como de las Facultades,
los Departamentos, los Programas académicos y
los Espacios académicos. En cada una de estas
formas prescritas existen documentos donde se
establecen relaciones críticas entre la sociedad,
el sector productivo, las políticas educativas, la
ciencia y la cultura.
b. Currículo como cultura: concebido como las formas
implícitas de las creencias, imaginarios, prácticas
y comportamientos de los actores educativos de
la Universidad, a través de las cuales se generan
ambientes educativos con intencionalidades
sugeridas y donde circulan significados de las
acciones y la trascendencia de las prácticas y
concepciones. El currículo como cultura puede
tener mayor hondura y efectos más eminentes
que el currículo prescrito, puesto que actúa como
trasfondo histórico de sentido socialmente construido. De allí la necesidad de reflexionar sobre
el sentido de las prácticas y discursos para orientarlas y realizarlas en coherencia con el Proyecto
Educativo Universitario Lasallista (PEUL 2007)
y con la tradición educativa lasallista.
c. Currículo real: es aquel que ocurre de manera
explícita en los escenarios educativos y articula
la teoría con los problemas sociales y personales
de los estudiantes. Esta tipología curricular en
la Universidad de La Salle está complementada
con las prácticas formativas intencionadas que
acogen la particularidad de las profesiones, disciplinas, saberes e intereses de los estudiantes.
19
Universidad de La Salle
Los niveles curriculares, por su parte, en la Universidad de La Salle, corresponden a los espacios
donde devienen reflexiones curriculares con propósitos concretos. Dichas regiones son:
a. Nivel curricular institucional: en este nivel se definen colegiadamente y con lenguajes y significados comunes pautas orientadoras que facilitan y
promueven el tránsito entre niveles educativos,
la articulación de prácticas, procesos y discursos
entre proyectos, programas, facultades o departamentos e instituciones; y, la movilidad, a nivel
nacional e internacional.
b. Nivel curricular de Facultad o Departamento: se
refiere al espacio de convergencia de programas
académicos, proyectos pedagógicos, líneas de
investigación y formas concretas de servir a la
sociedad. Aquí se definen líneas estratégicas para
velar por la coherencia, integralidad, flexibilidad,
pertinencia, transparencia y transversalidad
curricular.
c. Nivel curricular de Programa Académico: se sitúa en
el contexto de las profesiones, ciencias y disciplinas. Dependiendo del nivel educativo, adquiere
mayor o menor grado de complejidad de las
ciencias, disciplinas, campos de conocimiento y
de las estrategias para impactar la sociedad.
d. Nivel curricular de Espacio Académico: es el lugar
de realización concreta del currículo prescrito
y donde interactúan los actores con la ciencia a
partir de las problemáticas concretas de la realidad. En este nivel, las concepciones y prácticas
se modifican para avanzar con mayor pertinencia
20
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
social, reconocimiento de las individualidades
y contribución a la realización humana y a la
transformación social.
En cualquiera de estos niveles y tipología la función del currículo de la Universidad de La Salle es
promover la reflexión sobre el sentido de la formación, la investigación y el servicio a la sociedad para
estar a la vanguardia del avance social, científico y
cultural e iluminar los procesos educativos y contribuir en su desarrollo, promoviendo el bienestar
humano en armonía con el entorno.
4. Los niveles educativos
Se trata de la formulación y estructuración de
una propuesta educativa para los diferentes grados
de complejidad de la formación, la generación de
conocimiento y la contribución a la sociedad para
mejorar las condiciones de vida de la sociedad y
de las personas
Los niveles educativos definidos por el Ministerio de Educación Nacional3 son Preescolar, Básica
Primaria, Básica Secundaria, Media Técnica, Técnica
Profesional, Educación Tecnológica, Educación Profesional y Posgrados (Especialización, Maestría: profundización e investigación y Doctorado), como lo expresa
el esquema de la página siguiente.
En la Universidad de La Salle, si bien se fomenta
la articulación de todos los niveles educativos, esta
acción se centra en los grados de escolaridad sobre
3 Ministerio de Educación Nacional. En <http:/www.menweb.mineducacion.gov.co/nnormas/
normas_basicas_4swf> (consultado en marzo de 2010).
21
Universidad de La Salle
los cuales se desarrollan procesos formativos, investigativos y de servicio a la sociedad, desde la visión
de desarrollo humano integral y sustentable.En
22
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
consecuencia, los Lineamientos Curriculares aquí
definidos están orientados a los siguientes niveles
educativos: Técnico, Tecnológico, Especialización,
Maestría de Profundización y de Investigación y
Doctorado, ya que el nivel de pregrado o profesional ha sido ampliamente ilustrado en los lineamientos curriculares definidos con anterioridad
por la Universidad.
5. Cómo se generan los Lineamientos
Curriculares para los niveles educativos
Surgen en el marco del proceso de redimensión
curricular permanente definido por la Universidad
de La Salle como una de las estrategias de implementación del PEUL-2007. Si bien la reflexión sobre
el quehacer y sentido de las prácticas y procesos de
la Universidad ha sido constante, dicha reflexión
curricular se formalizó desde hace más de cinco
(5)años, lo cual ha permitido sistematizar y prescribir la condiciones de los procesos curriculares
institucionales desde las voces y concepciones particulares producto del seguimiento y observación
de las prácticas de la comunidad académica, en
sintonía con las tendencias educativas nacionales e
internacionales y los estándares de calidad y desde
las problemáticas concretas sociales e individuales.
Surgen por la necesidad de registrar las experiencias propias en la formulación y gestión del
currículo y como testimonio para otras instituciones de que es posible realizar lo promulgado en el
Proyecto Educativo Institucional con el concierto de
los diferentes actores educativos y con el reconocimiento de las problemáticas reales de la sociedad, la
23
Universidad de La Salle
ciencia, la cultura y las personas. Somos conscientes
de que la educación tiene una importante responsabilidad con la sociedad y que tal tarea sólo es
posible mediante la reflexión permanente sobre las
mejores prácticas y teorías para ser más pertinentes.
En este sentido, estos Lineamientos invitan a
la comunidad académica de la Universidad de
La Salle, y de otras instituciones de educación, a
ir avanzando por este camino, seguros de que los
conocimientos, experiencias, esperanzas, ideas y
reflexiones que se han vivido en la redimensión
curricular, y que hoy presentamos en estos lineamientos, puedan recrearse en todos los recintos de
aprendizaje y hagan posible que juntos construyamos la sociedad que anhelamos y un mundo más
justo e incluyente.
6. Cómo están estructurados o planteados
los Lineamientos
Estos Lineamientos Curriculares para los niveles
educativos de la Universidad de La Salle ofrecen
una visión general, con referentes obligados y
comunes y con presupuestos que invitan a la reflexión general de la función del currículo en la
relación educación-sociedad; luego, se presenta
una aproximación particular por nivel educativo,
con dos dimensiones: los fundamentos teóricos
donde se caracterizan las circunstancias sociales,
científicas, políticas, educativas, económicas y culturales y, desde ellas, la precisión de la identidad
del programa académico en el nivel educativo que
corresponda.
24
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
Dicha fundamentación se convierte en el referente a partir del cual se definen los componentes
del currículo y la organización para el propósito
educativo e intencionalidad social, ecológica y
humana propuesta.
- Finalidad de los lineamientos curriculares: la comunidad educativa y académica encontrará en
ellos una prescripción del currículo de los niveles
educativos Técnico, Tecnológico, Especialización,
Maestría (en las dos rutas de formación: profundización e investigación) y Doctorado. Y aunque
se consolidan desde una visión curricular común
con referentes compartidos para la Universidad
de La Salle, conforme su naturaleza, identidad,
misión y visión próxima a realizar lo promulgado en el PEUL, también tienen en cuenta la
particularidad de cada nivel educativo y por
ello se convierten en pauta que orienta a las
Unidades Académicas de la Universidad para
que formen más y mejores personas en todos los
niveles y se genere un conocimiento pertinente
para las problemáticas sociales y personales en
cada grado de escolaridad.
El propósito de los Lineamientos es brindar a la
comunidad académica de la Universidad algunas
estrategias para favorecer la equidad mediante:
a. la ampliación de la oferta de programas académicos;
b. una estructuración curricular más flexible e integrada;
c. el reconocimiento de las situaciones sociales y culturales de las personas;
25
Universidad de La Salle
d. el ofrecimiento de espacios comunes para varios
programas.
Lo cual promueve, para los estudiantes:
a. un mayor acceso y permanencia en el sistema
educativo;
b. movilidad entre programas a nivel nacional e
internacional;
c. permanencia de los estudiantes en sus regiones de origen;
d. salidas tituladas parciales o definitivas, hacia el sector
real;
e. tránsito entre niveles educativos;
f. titulación en dos o más programas académicos;
g. desarrollo de procesos educativos en rutas de formación de su preferencia;
h. homologación de títulos y reconocimiento de su formación en otras universidades nacionales y extranjeras;
i. formación mediante la acción práctica en su comunidad o grupo familiar;
j. autonomía dada por las posibilidades de escoger una
ruta y ritmo de formación.
- Los Lineamientos Curriculares se plantean de la
siguiente manera: se inician haciendo una descripción del marco común de la educación en
Colombia, buscando ser coherentes con los
referentes internacionales; de igual manera, se
26
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
refieren los aspectos específicos para cada nivel
educativo y las modalidades de la maestría.
Seguidamente se presenta la concepción de los
niveles educativos desde la Universidad de La Salle,
donde cada uno de ellos es autónomo, integral y
completo, lo cual quiere decir que el desarrollo de
algunos periodos académicos en un pregrado no
significa un título en otro nivel educativo. La estructuración curricular en cada nivel está relacionada con
la comprensión del contexto, la identidad del nivel
educativo, las dimensiones humanas integrales donde se conceptualizan los perfiles y las competencias,
la pertinencia y justificación, la organización de la
investigación; la estructura de la malla curricular y
las formas de flexibilidad curricular y los créditos
académicos y el saber didáctico. Se espera que estos
fundamentos clarifiquen los conceptos centrales del
currículo y fomenten el diálogo entre las Unidades
Académicas, los actores y las disciplinas comprometidos con la transformación social.
Al final se presentan algunos términos con la
concepción para la Universidad. Los aportes de
este glosario consisten en una apropiación del sentido y significado de cada una de las expresiones
curriculares, tanto de los fundamentos como de los
componentes, y de su organización y estructuración
en una propuesta educativa completa o como parte
del sistema en un nivel educativo concreto pero con
vínculos con los precedentes y posteriores.
Igualmente, se presentan a la comunidad académica los actos administrativos por medio de los
cuales se formaliza la conformación de los grupos
de reflexión curricular de las Unidades Académicas
27
Universidad de La Salle
y del nivel institucional, y el formato oficial para
los Syllabus de los programas redimensionados.
Esto con el fin de orientar sobre la finalidad de
dichos grupos para participar de manera mucho
más efectiva en ellos.
Los Lineamientos Curriculares se inspiran en el
Proyecto Educativo Universitario Lasallista (PEUL),
el Plan Institucional de Desarrollo (PID) 2009, el
Sistema de Investigación Universitario Lasallista
(SIUL) 2008, el Enfoque Formativo Lasallista (EFL)
2008 y tienen en cuenta los Lineamientos Curriculares Institucionales –LCI– precedentes expresados
en los librillos 22, 23 de 2007 y 30 de 2008, así como
también los documentos del Ministerio de Educación Nacional sobre el tema. Otra fuente importante
está constituida por los referentes internacionales
de ciencia y tecnología, Colciencias, Asociaciones
de Facultades, Organizaciones privadas y públicas
y los planes de desarrollo regionales y los Objetivos
de Desarrollo del Milenio del año 2000.
Este es el producto de la reflexión teórica y práctica que la comunidad académica ha venido realizando sobre los niveles educativos para su articulación
y estructuración curricular flexible, pertinente y coherente con los demás niveles educativos. Tenemos
la esperanza que estos lineamientos orienten a otros
actores en la formulación y gestión curricular, den
sentido a las prácticas educativas y brinden estrategias para una educación mucho más social, inclusiva
y pertinente que aporte a la transformación social y
el mejoramiento de la calidad de vida.
María Luzdelia Castro Parra
Jefe Coordinación de Currículo
28
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
Agradecimientos
Al Hermano Carlos Gabriel Gómez Restrepo,
Rector de la Universidad de La Salle, por inspirarnos estas ideas, por generar espacios de reflexión
curricular para encontrar sentido a la vida, por
avivarnos la esperanza y fe en nuestras actuaciones
humanas, formativas, investigativas y de servicio a
la sociedad y a las personas, ya que con sus constantes proposiciones nos convoca a poner la educación
al servicio de la humanidad y, de este modo, crear
un mundo más equitativo y justo.
Al Hermano Fabio Humberto Coronado Padilla,
Vicerrector Académico, quien lidera la reflexión pedagógica, didáctica y curricular en la Universidad
y, con su acompañamiento prudente, propicia ambientes para el diálogo, discusión y análisis de las
prácticas y discursos curriculares buscando mejores
opciones de apoyo a las Unidades Académicas y a
todos y cada uno de los actores.
A los integrantes del Comité Central de Currículo, ya que a través del análisis riguroso del proceso
han aportado ideas enriquecedoras para estos lineamientos curriculares; a los vicerrectores, decanos
29
Universidad de La Salle
y directores de Departamento; a los directores y
coordinadores de programas académicos, a los
comités curriculares de facultad y departamento; a
los diferentes actores académicos de la universidad,
por sus iluminadoras críticas y recomendaciones; y,
especialmente, a los integrantes del Comité Central
de Currículo: la Dra. Liliana Giraldo Arias, decana de la Facultad de Ciencias del Hábitat, el Dr.
Antonio Bernal Acosta, director del Programa de
Ingeniería Eléctrica, la Dra. Claudia Patricia Álvarez
Ochoa, directora del programa de Administración
de Empresas Agropecuarias, la Dra. Ángela María Franky Castiblanco, secretaria académica de
la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales; y
al Dr. Édgar Leguizamón Salamanca, secretario
académico de la Facultad de Ciencias de La Salud,
por su creatividad, complementaciones y visión
crítica para acompañar el noble y complejo reto de
formulación y gestión curricular en la universidad.
A Carlos Andrés Herrera, Profesional de la Coordinaciónde Currículo, por el puntual y permanente
apoyo; y a Jacquelín Páez H., Secretaria de la Coordinación, por asumir reflexivamente los procesos
curriculares y por su disposición constante para
acompañar las tribulaciones propias del proceso.
Pero, sobre todo, agradecemos a Dios por iluminarnos y fortalecernos en esta misión encomendada
para apoyar a nuestros semejantes a través de estrategias favorables para guiar a las nuevas generaciones; y a San Juan Bautista De La Salle, porque
con su ejemplo de vida y carisma de educador de
los más necesitados propone desafíos constantes a
nuestro camino educativo.
30
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
Pautas curriculares generales
para
los niveles educativos
El arte de escribir historias está en saber sacar de lo
que se ha comprendido de la vida todo lo demás; pero
acabada la página se reanuda la vida y uno se da cuenta
de que lo que sabía es muy poco.
Italo Calvino
Inspirados en el Proyecto Educativo Universitario Lasallista (PEUL), la Universidad de La
Salle acoge la directiva del MEN para formar por
niveles educativos. Dicha decisión se apoya en
postulados ampliamente divulgados y apropiados
por la comunidad académica institucional, tales
como “respeto por la dignidad de las personas” y
“democratización de la ciencia y del conocimiento”,
puesto que son ellos los idearios a partir de los cuales se amplía la cobertura y se diseñan programas
en diferentes niveles educativos para brindarles la
31
Universidad de La Salle
oportunidad de educarse a personas de diferentes
grupos sociales y con posibilidades de desarrollo
bastante diversas.
Tal decisión permite estructurar propuestas
académicas que garanticen la formación en niveles
superiores con grados de desarrollo humano cada
vez más rigurosos y complejos, pero siempre conservando la visión integral humana en armonía con
el entorno, la cultura y los avances de la ciencia, la
técnica y la tecnología.
La concepción de integralidad propia de los
niveles educativos de la Universidad de La Salle
implica el reconocimiento de todas las dimensiones
humanas, en diferentes grados de complejidad.
Su progreso se evidencia en las actuaciones de los
especialistas, magísteres y doctores con responsabilidad social y ecológica, fundamentadas en el
conocimiento, la cultura, la ciencia y la tecnología.
El modelo curricular de la Universidad de La
Salle parte de los siguientes presupuestos generales:
- La educación debe mejorar la calidad de vida de
las personas en armonía con el entorno.
- Es un servicio público y un derecho de todos
(Constitución Política de Colombia de 1991), lo
cual corresponde al criterio de equidad y justicia
social.
- Está enmarcada en el multiculturalismo y apertura económica.
32
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
- Hace parte del auge de la sociedad del conocimiento y sus efectos en la formación de las
nuevas generaciones.
- Sus referentes son la ciencia, la tecnología y la
innovación.
- Tiene en cuenta el reto planteado por los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Unesco (2000).
- La realización de lo promulgado en el documento Visión Colombia 2019. Educación, Propuesta
para Discusión. MEN (2006).
- Se encuentra en un proceso de internacionalización.
En la página siguiente se presenta un esquema
ilustrador de esta intencionalidad:
33
EXTERNOS
34
Pregrado – Profesional
INTERNOS
-PEUL
-EFL
-SIUL
-MEL*
PROPÓSITOS EDUCATIVOS Y SOCIALES
Relación Humanismo y Ciencia.
Generación de conocimiento.
Tránsito al Doctorado
Investigativa: 45 a 60 créditos
Aplicación del Conocimiento
Profundización: 40 a 45 créditos
Maestría: Trabajo de grado
“amplían y desarrollan el conocimiento para
la solución de problemas..”(Decreto 1295 de 2010 )
Ilustración 1. Articulación Niveles Educativos
–Autor: Coordinación de Currículo
Profundiza en un campo de
conocimiento específico
-Facilita el tránsito de pregrado al
posgrado.
Comparte espacios
con las maestrías
Especialización
- 20 a 30 Créditos
Duración: 6 semestres académicos
Número de Créditos: Según programa
académico
Formación de investigadores
Tesis como aporte a la ciencia
Doctorado
- Generar espacios académicos de articulación de los niveles educativos.
- Vincular los saberes previos y los nuevos dándole continuidad al desarrollo humano integral.
- Disminuir la deserción escolar por la fractura entre niveles educativos y el distanciamiento entre educación y sociedad.
- Reconocer las dimensiones humanas integralmente: conceptual, actitudinal, procedimental.
- Articular la formación con las problemáticas sociales, humanas y científicas desde una “universidad que aprende porque investiga”.
- Establecer relaciones curriculares insterinstitucionales.
- Ampliar la cobertura con equidad social al brindar mayores oportunidades para todos.
- Pensar simultáneamente en la unidad y la diversidad del sistema educativo.
Créditos 130 a 170
-Flexibilidad modalidades de grado
-Tránsito a posgrados.
-Doble titulación.
-Espacios académicos comunes.
-Niveles de profundización
-Formación por competencias.
-Transformación social desde problemáticas
asumidas investigativamente.
*MEL : Misión Educativa Lasallista
Créditos 80 a 100
Se articulan con los pregrados
Promueven la permanencia
en el Sistema Educativo
Tecnológico
Créditos 60 a 80
Técnico
-Legales
-Ciencia,
Tecnología e
Innovación.
-Educativos
REFERENTES
Lineamientos para Niveles Educativos ULS
Universidad de La Salle
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
El esquema expresa los puntos de partida de
la formulación y gestión de los currículos de los
diferentes niveles educativos, así como también los
propósitos que animan dicha decisión institucional,
resaltando la intencionalidad de articular los niveles educativos previos con los posteriores. La visión
articuladora de los niveles educativos impulsa la
permanencia de los estudiantes en el sistema educativo, les brinda opciones para vincularse con la
realidad laboral del país y del mundo y consolida
el conocimiento en campos y áreas cada vez más
amplias.
35
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
1. Referentes de inspiración
Asumir la formación en niveles educativos de
diverso orden exige consultar fuentes y referentes
externos a partir de los cuales se piensan y formulan
propuestas educativas y donde dichos referentes
de contexto, tanto de políticas educativas como de
tendencias del sistema económico, político y social,
afectan y determinan tales decisiones.
Es necesario articular los niveles educativos y
establecer vínculos con el sector externo para darle mayor continuidad a la formación y garantizar
la permanencia de los estudiantes en el sistema
educativo.
Lineamientos de política educativa
Algunas de las fuentes de consulta son:
- La Ley 30 de 1992 (y aportes a la reforma), que
define la autonomía para organizar y administrar
los programas académicos.
- Lineamientos del Consejo Nacional de Acreditación de 2009.
37
Universidad de La Salle
- Las políticas públicas sobre educación superior
por ciclos y por competencias establecidas por
el Ministerio de Educación Nacional en 2007.
- La Ley 749 de 2002, que otorga potestad a las
universidades para ofrecer programas por ciclos
- Los ciclos propedéuticos de Educación Superior
en Colombia MEN-2009.
- El Decreto Ley 1188 de 2008 y el Decreto 1295 de
2010
- Las memorias del foro “Debate sobre la formación por ciclos propedéuticos en la Educación
Superior de Colombia” de 2009.
- Erradicar la pobreza, uno de los Objetivos de
Desarrollo del Milenio 2015 de las Naciones
Unidas.
- Los Planes de Desarrollo Regional.
- El PEUL-2007, el SIUL, el EFL y el Reglamento
Estudiantil.
- Los Lineamientos Curriculares Institucionales
(librillos 22 y 23 de 2007 y 30 de 2008).
- Educación: Visión 2019 (propuesta para discusión en el Ministerio de Educación Nacional,
2006), pág. 43.
- Los lineamientos del MEN expresan los criterios
para los programas profesionales, tecnológicos
y técnicos.
38
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
- Los lineamientos para la acreditación de alta
calidad de programas de maestría y doctorado
(agosto de 2009).
Cibergrafía consultada:
- Brigham Young University
- Office of Graduate Studies B-356 ASB, PO Box
21341 Provo, UT 84602 Phone: (801) 378-4465
Website: http://www.byu.edu/gradstudies/
- The Role of University Characteristics in
Determining
- Post-graduation Outcomes: Panel Evidence by
Julian Betts, Christopher Ferrall and Ross Finnie
Business and
- Labour Market Analysis 24th floor, R.H. Coats
Building, 100 Tunney’s Pasture Driveway, Ottawa,
K1A 0T6.
Estas políticas educativas sugieren relaciones
de concertación con los diferentes actores que
intervienen en los procesos educativos, tanto para
la formación integral de las personas como para
la generación de conocimiento pertinente con las
problemáticas del mundo. Esta idea se expresa en
el siguiente esquema:
39
Universidad de La Salle
Cadenas productivas
Fragmentación de mercado
Uso de Tecnología
Finca
Sector Educativo
Articulación Sistema
Educativo
Niveles Educativos
Cómo se articulan
Sector Productivo
Concertación
Sector Sociocultural
Posgrado
Pregrado
Tecnológico
Grupos Sociales
Redes, Familia
Localidad
Comunidad
Técnico
Media Técnica
Básico
Sector Gobierno
Marco Legal
Infraestructura
Recursos
Pautas Institucionales desde el Proyecto Educativo Universitario Lasallista (PEUL):
- Formación integral humana desde la perspectiva
de la sostenibilidad.
- Conservación y transformación de la cultura.
- Respeto por la dignidad de las personas.
- Universidad que aprende porque investiga.
- Sistema de Investigación Universitario Lasallista
(SIUL).
- Mejoramiento de la calidad de vida.
- Generación de conocimiento que aporte a la
transformación social y productiva del país.
- Programas académicos pertinentes y de impacto
social.
- Fomento de la permanencia de las poblaciones
rurales en sus zonas.
40
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
- Hacer más pertinente la formación de los jóvenes
en su propio contexto.
A nivel interno, la Universidad de La Salle expresa sus intencionalidades formativas en el PEUL,
en los lineamientos institucionales, en los modelos
de gestión, orientaciones prácticas, acciones con la
comunidad y formas de dinamizar la formación y
la investigación en todos los niveles educativos, a
través de los siguientes documentos:
- El Estatuto Orgánico.
- El Proyecto Educativo Universitario Lasallista
(PEUL).
- El Plan Institucional de Desarrollo 2010-2015
(PID).
- El Enfoque Formativo Lasallista (EFL).
- El Sistema de Investigación Universitario Lasallista (SIUL).
- Los Lineamientos Curriculares Institucionales
2007 y 2008.
- Los criterios y directivas de la Misión Educativa
Lasallista (MEL).
- La Región Latinoamericana Lasallista (RELAL).
- El Reglamento estudiantil para estudiantes de
pregrado y posgrado.
41
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
2. Nivel Educativo Técnico
y Tecnológico1
Los programas de este nivel tienen como contexto la realidad concreta de los diferentes actores. A
partir de dicha realidad, se definen los problemas
de la comunidad para desarrollar las competencias
integrales de los líderes transformadores sociales,
de modo que puedan establecer relaciones con los
gobiernos locales y los organismos educativos y
nacionales en general, como lo señala el siguiente
esquema.
CONTEXTO FORMACIÓN TECNOLÓGICA ULS
Sistema
Educativo
Contexto
Problemas sociales
Competencias
Formación
pertinente
Aprendizaje
Reconocimiento
Combinación aula- taller
Prácticas empresariales
Interacción con el sector
Vocación empresarial
Social, Académico,
Laboral, Cultural,
Político
TRANSFORMACIÓN SOCIAL
Coordinación de Currículo. Febrero 4 de 2010
1 Los Lineamientos Curriculares Institucionales para la creación de programas académicos de
este nivel educativo están definidos inicialmente en el Librillo 23 de 2007 (pp. 55-64).
43
Universidad de La Salle
2.1. Cómo se conciben los niveles educativos
Técnicos y Tecnológicos
Los programas técnicos y tecnológicos se asumen
como un proceso formativo integral humano en el que
se reconocen las situaciones concretas de las personas
para apoyar su desarrollo en armonía con el entorno,
mediante el uso de la tecnología y la técnica como base
de la formación, integrada a otros aspectos.
No son propedéuticos, pero están articulados a
los demás programas de las Facultades, lo cual no
implica “ciclos propedéuticos de otros programas”;
se rigen por los Lineamientos Curriculares Institucionales con criterios de flexibilidad, pertinencia,
equidad y calidad.
Los Programas Tecnológicos
¿Cómo se conciben en la ULS?
• Nivel educativo COMPLETO.
• Es AUTÓNOMO pero
ARTICULADO CON OTROS
NIVELES.
• Está vinculado con
problemáticas concretas de
la sociedad.
• Integra el HACER con el SER
desde el SABER.
¿Cómo se Estructuran?
• A partir de NÚCLEOS
PROBLEMÁTICOS.
• Con la Perspectiva
COMPETENCIAS INTEGRAL
• Con currículos integrales y
flexibles
• Identificando
oportunidades de
contribuir en la
transformación social
2.2. Lineamientos para la estructuración
curricular de los programas del nivel
Técnico y Tecnológico
Establecer vínculos con entidades gubernamentales y no gubernamentales.
Aprovechar la presencia de las obras lasallistas
en las regiones para desarrollarlos.
44
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
Contribuir a la consolidación de la red de instituciones lasallistas garantizando la formación
continua de los estudiantes y la permanencia en el
sistema educativo.
Procesos curriculares
Criterios
curriculares2
F
U
N
D
A
M
E
N
T
O
S
Aspectos fundamentales
- Pertinencia, para contribuir a la solución de problemáticas concretas de la sociedad, las personas
y el entorno a partir de la aplicación de la tecnología y la técnica.
-Equidad, para brindar oportunidades a todas las
poblaciones, especialmente en sectores marginados.
-Calidad, para garantizar ofertas educativas con
un alto nivel humano, científico, pedagógico y
tecnológico dentro del respeto por la cultura propia de cada región.
Análisis del
contexto
-Presentar problemáticas concretas de las regiones
evidenciando las necesidades que justifican y le
dan pertinencia a la propuesta académica técnica
y/o tecnológica.
-Vincular el programa con las fortalezas y prácticas educativas de las obras lasallistas en diferentes
regiones.
-Referenciar las experiencias educativas de estas
modalidades a nivel nacional e internacional.
Objeto de
estudio
Expresar de manera clara el campo de conocimiento delimitándolo a partir del grado de complejidad y aplicabilidad que implica el nivel técnico y/o tecnológico.
Coherencia
con el PEUL
Lineamientos curriculares institucionales (librillo
23 de 2008 y 30)
Valor
agregado
Lineamientos Curriculares Institucionales (librillo
23 de 2008 y 30)
Pertinencia
Justificación
Demostrar el aporte a la solución de problemáticas
asumidas por el programa.
Investigación
-Expresar la manera como el programa desarrolla
las competencias investigativas fomentando su
actitud reflexiva, desarrollando mayores niveles
de conciencia y responsabilidad social y ecológica.
-En esta etapa aprende desarrollando su pensamiento crítico y espíritu investigativo.
-Garantizar la coherencia con el Sistema de Investigación Universitario Lasallista (SIUL).
2 Además de los criterios curriculares para los programas profesionales y posgraduales
definidos en los Lineamientos Curriculares Institucionales, los programas Técnicos y
Tecnológicos se rigen por los criterios de pertinencia, equidad y calidad.
45
Universidad de La Salle
-Desarrollar competencias integrales de conformidad con el nivel técnico o tecnológico.
-Tener pensamiento crítico, propositivo y estructurado para interpretar la realidad y proponer soluciones tecnológicas.
-Aplicar la técnica y la tecnología para innovar los
Dimensiones
procesos.
Humanas
-Diseñar, construir, ejecutar, controlar, transfor(Visión desamar y operar los medios y procesos, de conformirrollo humano
dad con la especificidad del programa.
integral y
-Brindar formas tecnológicas que favorezcan la
sustentable)
acción humana y mejoren su calidad de vida de la
comunidad y de su entorno.
-Ser sensible a las situaciones de inequidad social
y tener conciencia ecológica.
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
S
Malla
Curricular
Saber
Didáctico y
sistema de
evaluación
Cultura de
los créditos
académicos
-Seleccionar fuentes del conocimiento que permitan la comprensión de problemas y la proposición
de soluciones tecnológicas.
-Definir núcleos centrados en los problemas reales
con componente formativo secuencial hasta el nivel técnico o tecnológico, de conformidad con las
competencias definidas para el nivel educativo.
-Fomentar la investigación formativa con espacios
académicos que permitan aprender aplicando la
técnica o la tecnología.
-Expresar la manera como el estudiante “aprende
porque investiga”.
-Articular la evaluación con las didácticas y las
modalidades de grado, desde la visión de competencias técnicas y tecnológicas desde el desarrollo
humano integral y sustentable.
-Demostrar estrategias didácticas coherentes con
lo práctico, tecnológico antes que con la información o fundamentación teórica. La teoría es fuente
de conocimiento para proponer soluciones tecnológicas…
-Desarrollar procesos formativos fundamentados
en el aprovechamiento práctico de la comprensión
teórica del mundo y de conocimiento científico.
-Asumir la evaluación como un proceso formativo
permanente para el desarrollo de competencias
integrales.
-Calcular los créditos con mayor trabajo independiente de los estudiantes para generar mayor autonomía en el aprendizaje.
- Número de créditos del nivel técnico: 60-80.
- Número de créditos del nivel tecnológico: 80-100.
46
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
Veamos en el siguiente esquema cómo se proyectan los programas técnicos y tecnológicos, y los
impactos que se esperan lograr a través de la gestión
curricular de dichos programas académicos.
Proyección de los Programas Tecnológicos






El RECONOCIMIENTO del
desarrollo humano para la
transformación social.
Tránsito entre niveles
Ingreso y retención en el
sistema educativo
Titulación en otro programa de
su mismo nivel.
Movilidad nacional e
internacional.
Articulación con sector
productivo o social –
comunitario.
Qué impacto social generan
Académicamente

47






Mayor pertinencia.
Mantener estudiantes en su
entorno, familia, comunidad.
Fomentar identidad nacional
Reconocimiento cultura y el
patrimonio.
Conservación recursos
naturales y del medio
ambiente.
Incidir en las políticas públicas
locales.
Asumir liderazgo participativo
en el desarrollo local y
regional.
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
3. Nivel educativo
de Especialización
Los Lineamientos para este nivel educativo tienen como propósito la cualificación del ejercicio
profesional y el desarrollo de las competencias que
posibiliten el perfeccionamiento en la misma ocupación como profesión disciplina o en áreas afines
a complementarias (Decreto 1295 de 2010, hoja 12).
3.1. Cómo se conciben los programas de
Especialización
Un espacio de formación integral para la profundización de “saberes propios” de un campo
disciplinar relacionado con una práctica profesional específica. En este nivel educativo, los
estudiantes perfeccionan su conocimiento para
comprender y apropiar problemas concretos de
la realidad desde la ciencia y con visión de desarrollo humano sustentable.
49
Universidad de La Salle
3.2. Lineamientos para la estructuración
curricular
Procesos
curriculares
F
U
N
D
A
M
E
N
T
O
S
Aspectos fundamentales del programa
Criterios
curriculares1
Estructurar la especialización según la pertinencia,
coherencia, integralidad, transversalidad, transparencia y flexibilidad curricular.
Análisis
del
contexto
Presentar analíticamente los retos y desafíos del
mundo e identificar en ellos las oportunidades del
programa para impactar positivamente la realidad,
señalando las tendencias sociales. Seleccionar los
ámbitos de aplicación para la solución de problemáticas prácticos, productivos y culturales
Objeto de
estudio
Precisar el área del conocimiento en la cual se profundizará para el desarrollo de competencias integrales del especialista.
Coherencia
Expresar la manera de realizar lo definido en el
con el
PEUL y los objetivos del PID desde el campo de proPEUL y
fundización específico de la especialización.
PID
Valor
agregado
La especialización, mediante el análisis comparativo
con programas de su mismo campo de profundización, explicita lo diferencial en el marco institucional.
Pertinencia
Justificación
En el currículo se evidencian los vacíos y se ofrecen
alternativas de solución a los problemas propios del
área o disciplina, mediante la formación integral de
especialistas y la aplicación de conocimiento.
Estructurar la investigación demostrando la coheEstructura rencia de la especialización con los campos institude la inves- cionales y con los centros y líneas de investigación
tigación de la facultad a la cual está adscrita la especialización.
1 Además de los criterios propuestos en estos Lineamientos, las especializaciones expresan
en sus fundamentos y estructura de la malla curricular los criterios de calidad, pertinencia y
equidad.
50
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
Dimensiones
humanas:
ser, saber y
hacer
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
S
Expresa las dimensiones humanas integrales del especialista en perfiles y competencias desde la visión
general, institucional, campo de conocimiento y las
ciencias y disciplinas en que se fundamenta la formación del especialista.
- Se estructura teniendo en cuenta los campos de
profundización y las líneas de investigación a partir
de las cuales desarrolla los proyectos formativos.
- Define los ejes estructurados de la especialización:
prácticas y problemas, ciencias y disciplinas, investigación, dándoles mayor énfasis a los problemas
prácticos del campo de conocimiento. Enuncia los
espacios de la praxis investigativa y las didácticas
para el desarrollo de competencias investigativas
tales como seminarios, estudios de caso, talleres, resolución de problemas, entre otros, que promuevan
el ideario institucional “Universidad que aprende
porque investiga”.
Malla
-Expresa los núcleos curriculares gradualmente,
Curricular demostrando la coherencia con el desarrollo de las
competencias integrales.
- Selecciona las áreas del conocimiento, organiza y
distribuye las áreas curriculares, básicamente las de
profundización, donde se centra la especialización.
-Estructura la malla curricular de la especialización,
expresando los espacios académicos de la praxis
para desarrollar la actitud investigativa de los especialistas, sin pretender niveles científicos. Allí también se expresa la estrategia didáctica y las modalidades de grado del especialista, en coherencia con
los núcleos, macrocompetencias y áreas curriculares.
Saber
didáctico
Sistema de
evaluación
-Definir estrategias para la participación en la dinamización de las ciencias, disciplinas y saberes a
nivel interdisciplinar, para la aplicación del conocimiento.
-El programa reflejará las estrategias didácticas que
favorezcan el desarrollo de competencias integrales
del especialista.
Desde la visión sistémica de la Universidad de La
Salle, la evaluación se orienta al reconocimiento del
desarrollo de las competencias de los especialistas,
valorando el avance de los productos hasta consolidar una de las modalidades de grado. Es integral
y permanente.
-El programa define el tiempo requerido para desaCultura
rrollar las competencias integrales de los especialisde créditos tas con mayor trabajo independiente.
académicos - El número de créditos para las especializaciones es
entre 20 y 26 créditos.
51
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
4. Nivel educativo de Maestría1
En este nivel educativo la Universidad de La
Salle se propone generar espacios para la reflexión
científica de los diferentes actores. Desde tal discernimiento, se explican, describen y comprenden
los problemas sociales para diseñar alternativas
que mejoren las condiciones de vida de los seres
humanos dentro del respeto por el entorno.
4.1. Cómo se conciben los programas
de Maestría
La Ley 30 de 1992, Artículo 12:“Los programas
de maestría, doctorado y postdoctoral tienen
a la investigación como fundamento y ámbito
necesarios de su actividad. Las maestrías buscan
ampliar y desarrollar los conocimientos para la
solución de problemas disciplinarios, interdisciplinarios o profesionales y dotar a la persona
de los instrumentos básicos que la habilitan
como investigador en un área específica de las
ciencias o de las tecnologías o que le permitan
profundizar teórica y conceptualmente en un
1 Los criterios aquí presentados se definen para los programas de maestría de profundización
y de investigación, complementan los Lineamientos Curriculares Institucionales definidos
en los Librillos 22 y 23 de 2007 y el Librillo 30 de 2008.
53
Universidad de La Salle
campo de la filosofía, de las humanidades y de
las artes”.Y, a partir del Decreto 1295 de 2010,
las “maestrías podrán ser de profundización o
de investigación o abarcar las dos modalidades
bajo un único registro” (hoja 12). Se diferenciarán
en los siguientes aspectos:
MODALIDADES DE LAS
MAESTRÍAS
Profundización
Investigación
-Tienen como propósito profundizar en
-Tienen como propósito el desarrollo
de competencias científicas.
-una formación avanzada en
investigación o creación
- la generación de nuevos conocimientos,
procesos tecnológicos
- la participación activa en procesos de
investigación
-nuevos procesos tecnológicos
-obras o interpretaciones artísticas
un área del conocimiento el desarrollo
de competencias que permitan:
Trabajo de Grado
Trabajo de Grado
la solución de problemas
análisis de situaciones particulares de
carácter disciplinario, interdisciplinario
o profesional, a través de la asimilación
o apropiación de conocimientos,
metodologías
y desarrollos científicos, tecnológicos
o artísticos, según el caso.
-dirigido a la investigación
aplicada, el estudio de casos, la
solución de un problema
concreto o el análisis de una
situación particular.
-debe reflejar el desarrollo de
competencias científicas,
artísticas o disciplinares
propias de un investigador
académico, las cuales podrán
ser profundizadas en un
programa de doctorado
Decreto 1295 de 2010 - “Las modalidades se
deberán diferenciar por el tipo de investigación
a realizar, en la distribución de horas de trabajo
con acompañamiento directo e independiente y
en las actividades académicas a desarrollar por
el estudiante”.
4.2. Lineamientos para la estructuración
curricular
- El programa debe estar soportado por una fundamentación teórica que garantice la formación
54
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
rigurosa de los estudiantes y refleje las fortalezas
investigativas existentes en la Facultad o en el
grupo interdisciplinar donde se genera la nueva
propuesta.
- La propuesta debe ser propositiva e innovadora
en el desarrollo de conocimiento disciplinar,
coherente con las problemáticas y necesidades
del entorno, soportada en espacios académicos
incluso los de tipo práctico, con fuerte fundamentación teórica sobre temas de investigación
de actualidad y estrategias didácticas que demuestren el desarrollo de pensamiento crítico.
- Definición de proyectos de investigación que
aporten al desarrollo de las líneas de investigación institucionales y fomenten el intercambio de
docentes y estudiantes para dinamizar los procesos formativos y la generación de conocimiento.
- Demostrar la manera como se mantendrá vigente
el conocimiento disciplinar desarrollado en los
pregrados para renovarlo y actualizarlo metodológica y científicamente.
- Afrontar críticamente la historia y el desarrollo
de su ciencia y de su saber con respeto por la
verdad y autonomía intelectual, reconociendo
el aporte de los otros y ejerciendo un equilibrio
entre la responsabilidad individual y social
y el riesgo implícito en el desarrollo de las
dimensiones humanas del maestrante.
55
Universidad de La Salle
Procesos
curriculares
F
U
N
D
A
M
E
N
T
O
S
Aspectos fundamentales del programa
Criterios
curriculares2
Pertinencia, coherencia, integralidad, transversalidad, transparencia y flexibilidad.
Análisis del
contexto
Presentar analíticamente los retos y desafíos del
mundo e identificar en ellos las oportunidades del
programa para impactar positivamente la realidad,
resaltando las tendencias y paradigmas sociales,
científicos y educativos donde se ubica la maestría.
Profundización: selecciona los ámbitos de aplicación para la solución de problemáticas sociales.
Investigación: describe las problemáticas sociales,
científicas o humanas que requieren nuevo conocimiento para su comprensión y solución.
Objeto de
estudio
Profundización: precisa el campo del conocimiento
sobre el cual estructura el desarrollo de competencias integrales de los maestrantes y la aplicación del
mismo.
Investigación:define campos del saber científico a
partir de los cuales se genera nuevo conocimiento
para la solución de problemáticas y la transformación de las mismas.
Coherencia
con el PEUL
y el PID
El programa de maestría demuestra la manera como
realizará la misión y visión lasallistas y contribuirá
al desarrollo de los proyectos institucionales.
Valor
agregado
A partir del análisis comparativo con programas similares, las maestrías demostrarán los aspectos que
las diferencian de las demás, los cuales serán soportados en los espacios académicos del área complementaria en la malla curricular. Este distintivo también podrá ser estructurado de manera transversal
en el programa de maestría, explicando claramente
la manera de realizarlo.
Pertinencia
Justificación
Demostrar en el currículo el aporte del programa de
maestría a las necesidades reales del mundo, bien
sea a partir de la aplicación de conocimiento o a través de la generación y transferencia científica.
2. Además de los criterios propuestos en estos Lineamientos, las maestrías expresan en sus
fundamentos y estructura de la malla curricular los criterios de calidad, pertinencia y equidad.
56
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
Procesos
curriculares
F
U
N
D
A
M
E
N
T
O
S
Estructura
de la
investigación
Aspectos fundamentales del programa
Profundización:
-El programa se estructura desde el enfoque de investigación aplicada y se orienta a la solución de
problemas concretos del mundo.
-Demuestra la coherencia con los campos de conocimiento de la universidad y con los centros y líneas
de investigación institucionales.
- Expresa las líneas de investigación sobre las cuales
se soporta el currículo de la maestría.
-Expresa la forma de propiciar la inter y transdisciplinariedad.
Investigación:
-El programa expone el estado de avance del campo
de la ciencia objeto de estudio a partir del cual potencializará las dimensiones humanas integrales de
los maestrantes y desarrollará proyectos de investigación que generen nuevo conocimiento.
-Define líneas de investigación coherentes con la política de ciencia, tecnología e innovación y las vincula con los centros y campos institucionales.
-Expresa visiones educativas y científicas originales
y creativas que promuevan la búsqueda de soluciones a las necesidades reales del país y que dinamicen
el conocimiento para nuevos desarrollos disciplinares.
57
Universidad de La Salle
Procesos
curriculares
Aspectos fundamentales del programa
La maestría expresa los perfiles y competencias integrales que den cuenta de la postura crítica y reflexiva de los maestrantes, tales como:
-Profundidad en el manejo del conocimiento y apropiación de la disciplina.
-Dominio y entendimiento de las bases teóricas de
la disciplina.
-Comunicación y argumentación idónea del campo
disciplinar con respeto por la diversidad cultural e
ideológica.
-Reconocimiento y abordaje de las problemáticas
C
O Dimensiones- sociales.
-Sensibilidad humana y rigor científico para comM
Humanas
P (Visión desa- prender las situaciones humanas, naturales y sociales.
O rrollo humano -Compromiso para realizar investigaciones e intervención social sobre situaciones comunitarias, instiintegral y
N
sustentable) tucionales, éticas, políticas y económicas.
E
-Promoción del desarrollo de competencias científiN
cas que les permitan a los estudiantes y graduados
T
presentar ideas originales y creativas.
E
-Desarrollo y refinamiento del liderazgo para la parS
ticipación social.
-Disposición para socializar el conocimiento.
Profundización: Dispuesto a solucionar problemas
sociales mediante la aplicación del conocimiento.
Investigación: Competencias investigativas. Generación de nuevo conocimiento. Aporte de soluciones
a problemas concretos.
58
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
Procesos
curriculares
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
S
Malla
Curricular
Aspectos fundamentales del programa
Las maestrías de la Universidad de La Salle estructuran
la malla curricular a partir de tres ejes:
1.Problemas y prácticas: donde expresan las situaciones
reales que aspiran a solucionar, teniendo en cuenta los
campos de conocimiento.
2.Ciencias y disciplinas (epistemológico): donde indican
las áreas del conocimiento indispensables para comprender los problemas identificados en el eje anterior.
3.Investigaciones: aquí se presenta la organización tanto
disciplinar como formativa, así:
- Las líneas de investigación con base en las fortalezas
investigativas de la facultad y de la universidad, en
coherencia con las áreas prioritarias de Colciencias,
la Ley de Ciencia y Tecnología y las tendencias del
mundo.
- Indicar los espacios académicos de la praxis investigativa teniendo en cuenta que el primer periodo
académico tendrá los mismos espacios académicos,
inclusive el Seminario de Investigación I. A partir del
segundo periodo académico, las modalidades se diferenciarán en la manera de asumir la investigación, el
número de créditos y las horas para el trabajo independiente desarrollado por los maestrantes.
- Se demuestra la manera como se desarrollan las competencias investigativas de los maestrantes a través de
didácticas tales como: Seminarios, Estudio de Caso,
Talleres, Resolución de Problemas, entre otros, que
realicen la intencionalidad institucional “Universidad
que aprende porque investiga”.
La maestría será coherente en cuanto a ejes curriculares, núcleos, macrocompetencias y espacios de la praxis
investigativa determinada por los campos de profundización que defina la maestría, dependiendo de la modalidad.
Profundización: Investigación aplicada a partir del
segundo periodo académico. La praxis investigativa se
expresa desde el campo de conocimiento.
Investigación: Desarrollo de investigación para la generación de conocimiento.
- Los estudiantes tendrán mayor participación en los
proyectos de los investigadores y mayor trabajo independiente.
-Los cursos, espacios académicos e investigación estarán
soportados en las fortalezas científicas e investigativas
de la unidad académica que crea el programa de maestría.
-Propone y entiende los principios teóricos que subyacen a nivel disciplinar.
-Involucra al estudiante en la generación de nuevos conocimientos.
-Integra la teoría y la práctica para promover el desarrollo de competencias, más allá del manejo práctico del
conocimiento.
59
Universidad de La Salle
Procesos
curriculares
C
O
M
P
O
N
E
N
T
E
S
Saber
didáctico
Aspectos fundamentales del programa
-Definir estrategias para la participación en la dinamización de las ciencias, disciplinas y saberes a nivel inter y transdisciplinar, tanto para la aplicación
como para la generación de conocimiento.
-El programa reflejará las estrategias didácticas que
favorezcan el desarrollo de competencias integrales
de los maestrantes.
Sistema de
Evaluación
Desde la visión sistémica de la Universidad de La
Salle, la evaluación se orienta al reconocimiento del
desarrollo de competencias investigativas del maestrante, valorado en el avance de los productos hasta desarrollar una de las modalidades de grado. Es
integral, permanente y centrada en la investigación.
Cultura de
Créditos
Académicos
-El programa define el tiempo requerido para desarrollar las competencias integrales de los estudiantes.
-Número de créditos: 45 en profundización y 50 en
investigación, máximo.
60
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
5.Nivel educativo de Doctorado
La Universidad de La Salle ha conformado la
Comisión de Doctorados como apoyo científico a
la creación de programas académicos de este nivel
educativo. Estos programas surgen de las fortalezas
científicas e investigativas de la comunidad académica presente en los institutos adscritos a la Vicerrectoría de Investigación y Transferencia (VRIT).
Con ellos la institución espera darle continuidad
a la formación integral de sus estudiantes hasta
los más altos niveles educativos, donde se genere
conocimiento pertinente para solucionar problemas
concretos de la sociedad y estén en articulación
con la comunidad científica a nivel nacional e
internacional.
5.1. Cómo se conciben los programas de
doctorado en la ULS
Como una propuesta educativa de alto nivel
científico en la que confluyan varias ciencias y
disciplinas para atender investigativamente las problemáticas concretas de la sociedad y de la ciencia.
61
Universidad de La Salle
Según el Ministerio de Educación Nacional, los
doctorados deben estar orientados a “la formación
de investigadores con capacidad de realizar y orientar en forma autónoma procesos académicos e investigativos en un área específica del conocimiento
y desarrollar, afianzar o profundizar competencias
propias de este nivel de formación” (Decreto 1295
de 2010).
5.2. Contexto de referencia
La definición de los lineamientos curriculares para
los programas de doctorado en la Universidad de
La Salle es un proceso en permanente construcción,
el cual reconoce y apropia las tendencias nacionales e internacionales para este nivel de formación
académica, así como también las intencionalidades
institucionales para “constituir un aporte al avance
de la ciencia, la tecnología, las humanidades, las artes
o la filosofía” (Reglamento de Postgrados, 2008). De
igual manera, la creación de un doctorado deberá
“fortalecer las bases de la capacidad del país para la
generación, transferencia, apropiación y aplicación
del conocimiento” (MEN) para la transformación
social del país y contribuir así a garantizar mejores
condiciones de vida para todos.
A nivel internacional
- Comisión Nacional de Acreditación (Chile). Guía
para la acreditación. Normas y procedimientos.
Santiago, 2007.
- Universidad de Salamanca. Directrices para la
elaboración de propuestas de títulos de máster
62
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
universitario y doctor reguladas conforme al real
decreto 1393/2007. 2009.
- Asociación Universitaria Iberoamericana de
Postgrado. Evaluación de programas de postgrado. Guía de Autoevaluación (cuarta edición,
revisada y ajustada). Salamanca, 2004.
- Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación
de la Educación Superior del Ecuador (CONEA).
Guía de autoevaluación con fines de acreditación
para programas de posgrado de las universidades y escuelas politécnicas del Ecuador. 2004.
Del contexto nacional
- Consejo Nacional de Acreditación (CNA). “Lineamientos para la acreditación de alta calidad
de programas de maestría y doctorado”. Bogotá,
D.C., 2009.
- Ministerio de Educación Nacional. Decreto 1295,
“por el cual se reglamenta el registro calificado
de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de educación
superior”. Bogotá, D.C., 2010.
- Universidad Católica de Colombia. “Directrices
para la revisión, ajuste y proyección de programas de pregrado y posgrado. Orientaciones
académicas y curriculares”. Bogotá. D.C., 2007.
- Pontificia Universidad Javeriana. Acuerdo 501.
Modificaciones al reglamento de unidades académicas. Bogotá, D.C., 2008.
63
Universidad de La Salle
Desde lo institucional
- Estatuto Orgánico, 2006.
- Proyecto Educativo Universitario Lasallista
(PEUL), 2007.
- Plan Institucional de Desarrollo 2010-2015.
- Sistema de Investigación Universitario Lasallista
(SIUL), 2009.
- Reglamento estudiantil para estudiantes de
pregrado, 2008.
- Reglamento estudiantil para estudiantes de
Posgrado, 2009.
- Enfoque Formativo Lasallista (EFL), 2008.
5.3. Lineamientos curriculares para los
doctorados
Los doctorados de la Universidad de La Salle
tendrán un currículo estructurado sobre los campos de conocimiento propios de la naturaleza del
programa a crear. Tal organización curricular da
coherencia al sistema educativo lasallista y permite ser este el lugar de confluencia de las ciencias,
prácticas, disciplinas, saberes y metodologías para
trascender a las problemáticas concretas del mundo
y contribuir en su solución.
Los lineamientos también garantizan la continuidad de los estudiantes lasallistas en niveles superiores de formación, al proporcionar estructuras
64
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
curriculares compartidas, dinámicas y organizadas
en el marco de la flexibilidad, coherencia, transparencia e integralidad educativa.
A continuación se presentan los aspectos fundamentales a considerar en la creación de doctorados
en la Universidad de La Salle.
Lineamientos
curriculares
Aspectos fundamentales
Describir analítica y científicamente las tendencias y problemáticas sociales, económicas, ambientales y productivas a nivel internacional,
nacional y regional, a partir de las cuales el programa se propone contribuir en la solución, desde la generación y transferencia de conocimiento.
Del contexto para la Expresar claramente los campos del conocicreación del doctorado miento sobre los cuales dinamizará la formación
y generación de conocimiento que aporte a la
-Análisis del contexto “transformación social y productiva del país” y
del mundo. Proponer estrategias de relación para
las ciencias y disciplinas que garanticen la inter y
-Coherencia con el
transdisciplinariedad.
PEUL y el PID
-Campos de
conocimiento
-Justificación y
pertinencia del
doctorado
- Líneas de profundización.
- Campos de estudio.
- Áreas de conocimiento del doctorado.
-Evidenciar los vacíos existentes en el campo
científico, productivo, empresarial, social o económico que se convierten en oportunidad de participación en la creación de un mundo más justo.
-Contextualizar la propuesta haciéndola pertinente socialmente, innovadora, científica y coherente con la naturaleza y misión de la Universidad de La Salle.
65
Universidad de La Salle
Lineamientos
curriculares
Estructura curricular
de la investigación en
el doctorado
-Referentes
-Articulaciones
-Fomento de la
investigación
-Funciónde la
investigación
Aspectos fundamentales
1.Articulación de la investigación, formación e impacto social y científico.
Fundamentar las distintas estrategias por medio
de las cuales la investigación constituye la base
del programa y de qué forma contribuye a la formación de investigadores.
Expresar: a) la forma de articularse con las agendas de investigación internacionales, las prioridades de investigación para el desarrollo social
y productivo del país y con los campos institucionales y centros de investigación; b) las estrategias de transferencia de conocimiento a través de
innovaciones sociales y culturales e innovaciones
tecnológicas; c) indicar la forma de darle continuidad al desarrollo científico y social de los niveles educativos precedentes.
2.Coherencia e integralidad investigativa: grupos,
líneas y proyectos de investigación:
a) demostrar la manera como el doctorado realizará los propósitos del PEUL;
b) grupos de investigación consolidados que soportan la estructura del programa, integrantes y
productos específicos de las investigaciones desarrolladas;
c) líneas de investigación del programa, identificando las áreas temáticas en las que la investigación se concentra para generar impacto social.
3.Internacionalización y alianzas estratégicas.
Explicar la forma como el programa promueve
las relaciones académicas, científicas, políticas
y productivas con el propósito de desarrollar
proyectos interinstitucionales, participar en redes científicas globales, promover el trabajo interdisciplinario y movilizar recursos financieros
externos.
66
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
Lineamientos
curriculares
Aspectos fundamentales
El programa de doctorado expresa los perfiles y
competencias integrales evidenciando la formación de investigadores con capacidad para realizar y orientar, en forma autónoma, procesos académicos e investigativos en un campo específico
del conocimiento, considerando aspectos como:
• Competencias sociales, éticas y de emprendimiento;
• Responsabilidad social y ambiental;
• Capacidad para generar y construir nuevas rutas de conocimiento;
Dimensiones humanas • Perfil propositivo y capacidad de indagación;
integrales
• Pensamiento autónomo, crítico, visión global y
(ser, saber y hacer)
capacidad de articular;
• Dominio teórico, experimental y técnicas de
-Perfiles integrales
experimentación del campo de saber;
• Capacidad de construir estados del arte y
-Competencias
tendencias en un campo del conocimiento
integrales
mediante el uso crítico de diversas fuentes de
información;
• Capacidad de comunicación de avances y resultados de la investigación;
• Sensibilidad social y ecológica para ofrecer alternativas científicas;
• Intervención en diseño y gestión de políticas
públicas;
• Liderazgo social y científico.
67
Universidad de La Salle
Lineamientos
curriculares
Malla Curricular
-Componentes
-Relaciones
-Intencionalidades
Aspectos fundamentales
Ejes curriculares:
-
Problemas: las situaciones sociales o científicas sobre las cuales se centra el doctorado.
-
Ciencias y disciplinas: las fuentes del conocimiento cuyo rigor científico permite
explicar, caracterizar y comprender los
problemas.
-
Investigación: desde los campos del conocimiento y las líneas de investigación, a)
nombrar los espacios académicos generadores de conocimiento y b) las estrategias
didácticas para lograrlo; se evidencian las
estrategias para propiciar aprendizajes
científicos, con visión crítica, innovadora, capaz de proponer alternativas para la
solución de los problemas identificados o
seleccionados por el Doctorado. Este componente de la malla curricular demostrará
que el doctorando, una vez curse todos
los créditos y desarrolle las competencias
definidas para tal nivel educativo, tendrá
estructurada su tesis y podrá hacer la pasantía internacional, como candidato a doctor; y, c) como dinámica investigativa del
doctorado está la Tutoría, la cual se refiere a
la relación recíproca entre docentes (doctores) y estudiantes (doctores en formación)
en la que cada uno contribuye desde sus
propios conocimiento y experiencias a la
producción sistemática y rigurosa de nuevo conocimiento.
Núcleos curriculares: se refiere a los centros
-
de convergencias de problemas abordados
científicamente por el doctorado y a través
de los cuales, desarrollará las competencias
investigativas de los doctorandos.
68
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
Lineamientos
curriculares
Aspectos fundamentales
Asumir la investigación como sistema implica
una visión compleja, holística de los procesos
educativos para estructurar y gestionar el doctorado.
Estudiantes: desarrollo progresivo de competencias investigativas que permitan la
formación integral de investigadores con
capacidad para realizar y orientar investigaciones. Se centra en su etapa decisiva
en la evaluación del grado de contribución
original y significativa al avance de la ciencia,
la tecnología, las humanidades, las artes o la
filosofía.
Programa: la evaluación en este nivel se
concibe como un proceso de seguimiento
y control del programa que se constituye
en la base para el mejoramiento continuo.
Sistema de evaluación
Debe tener las siguientes características.
Participativa: intervienen profesores, estudiantes, directivos y otras partes interesadas en el desarrollo del programa (comunidades científicas, gremios del sector
productivo, organizaciones sociales).
Integral: aborda los propósitos, procesos
y logros del programa.
Periódica: realizarla a intervalos de tiempo definidos por el programa.
Impacto social y
científico
El Doctorado es un centro de convergencia de
conocimiento, prácticas, experiencia, proyectos… donde los programas académicos precedentes (profesional, especialización y maestría)
encuentran espacio para darle continuidad a la
secuenciación formativa, a la producción de conocimiento pertinente y para impactar la realidad haciendo transferencia de:
- conceptos;
- conocimiento científico, cultural y social;
- modelos y prácticas del campo de conocimiento (inter y transdisciplinar);
- contextualización del conocimiento;
- conocimiento articulado a la comunidad
internacional.
69
Universidad de La Salle
Lineamientos
curriculares
Cultura de Créditos
Académicos
Criterios curriculares
generales de los
Doctorados
Aspectos fundamentales
El número de créditos definidos por el programa
permitirá la homologación y movilidad internacional, atendiendo a los estándares definidos
para tal fin. Pero en una “universidad que aprende porque investiga”, la distribución de las horas
presenciales y de trabajo independiente permitirá realizar este propósito institucional, generando espacios para el desarrollo autónomo de las
competencias investigativas y la aproximación
crítica a la realidad.
Según la legislación, un crédito académico en los
programas de doctorado equivale a 1 hora de trabajo presencial y 3 horas de trabajo independiente. Pero esta proporción tendrá que incrementar
las horas de trabajo independiente para garantizar el aprendizaje autónomo.
Los programas académicos de doctorado se
estructuran abordando en su fundamentación
aspectos filosóficos, epistemológicos, teóricos,
éticos y ambientales. Deben ser flexibles, estar
centrados en la investigación y abordar aspectos
prioritarios para el desarrollo social y productivo
del país.
La flexibilidad estará dada por las opciones brindadas al estudiante de temas y líneas de investigación, y por seminarios y ofertas académicas
de otros grupos de investigación, de la propia
universidad o de otras universidades nacionales
o extranjeras.
La propuesta curricular del programa de doctorado en su conjunto garantizará que en esencia el
doctorando roture su propio camino tanto a nivel
formativo como investigativo, creando su propia
ruta y búsqueda científica con la colaboración del
respectivo tutor.
70
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
Universidad de La Salle
Proceso para la creación y aprobación de nuevos programas académicos
Para
Doctorado
Unidades
Académicas y
Centros de
Investigación
Institutos
-Idea-
Para Pregrado,
Especialización
y Maestría
Unidades
Académicas
-Idea-
Consejo
Superior
(Estatuto
Orgánico. Art.
23 Literal e.f.)
Rectoría y Vicerrectoría
Académica
-Presentación al MEN-
71
Comisión
de
Doctorados
VRIT
Equipo Interdisciplinar de
Doctorado y
Coordinación de Currículo
-Estructura Curricular-
Equipo del Programa y
Coordinación de
Currículo -Estructura
Curricular-
Comité
VRAC
Consejo de
Coordinación
(Estatuto
Orgánico. Art.
33 Literal g)
MEN
Aprobación
Comité
Central de
Currículo
VRAD y División
Financiera
-Viabilidad Financiera-
Resolución
Comisión
de
Doctorados
VRIT
Equipo del Programa y
Coordinación de
Currículo -Ajustes
Curriculares-
Consejo
Académico
(Estatuto
Orgánico. Art.
38 Literal c.d.)
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
6. Glosario Curricular
Institucional
Cultura de los créditos académicos: se refiere a la concepción de la unidad de medida
del tiempo y espacio que un estudiante invierte
en desarrollar sus competencias integrales de
conformidad con los propósitos formativos del
programa académico específico. En el crédito
académico se tiene en cuenta el tiempo y espacio
del trabajo presencial con acompañamiento directo o virtual de los profesores y el tiempo del
trabajo independiente, el cual estará orientado
a través de estrategias y mediaciones didácticas previamente definidas por el programa, la
unidad didáctica y el profesor en el syllabus del
espacio académico.
Currículo: es un trayecto recorrido por los estudiantes donde debe encontrar sentido a su vida
a través de las interacciones con los otros, consigo
mismo, con la cultura, la sociedad y la ciencia. Es
un proceso de construcción colegiada y constante
donde los diferentes actores participan y le dan
vida dependiendo del nivel curricular en que desarrollen sus prácticas, discursos e interacciones. Esta
concepción supera la noción de contenidos teóricos
73
Universidad de La Salle
expuestos de manera “lineal y secuencial, o como
una sumatoria de asignaturas y áreas”1 y lo ubica
como dinamizador y articulador de los procesos
educativos en permanente construcción. En la Universidad de La Salle es un proceso de construcción
cultural permanente y colegiada.
Educación: es un proceso que permite promover
la revelación o descubrimiento humano mediante el
fomento de todas las potencialidades, con apoyo de
la ciencia. Se realiza a través del acompañamiento
fraterno, teniendo en cuenta la etimología del término educación que proviene del latín educare (criar,
alimentar, nutrir) y ex-ducere (sacar, llevar, conducir
desde adentro).
Ejes curriculares: soportes de la estructura de los
currículos. En la Universidad de La Salle la malla se
teje sobre la base de los siguientes ejes: a) problemas
y prácticas, b) de investigación y c) de las ciencias y
disciplinas. En torno a estos se elaboran los núcleos
curriculares y se tejen las relaciones formativas,
investigativas y de servicio a la sociedad desde la
visión integral humana.
Espacio académico: se refiere a la concordancia
entre espacio y tiempo de un contexto de aprendizaje. Allí ocurren las interacciones formativas, investigación y de proyección para el impacto social;
y, según la intencionalidad formativa y científica,
ofrece diversos escenarios tanto prácticos como
teóricos, abiertos, cerrados, individuales y colectivos, amplios y reducidos; presenciales, virtuales
1 Hermano Fabio Humberto Coronado Padilla, Vicerrector Académico. En Lineamientos para
la redimensión permanente de la malla curricular. Librillos Institucionales No. 30 de 2008.
pág. 11
74
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
e independientes. En la Universidad de La Salle,
universidad educadora por excelencia, todos los
recintos se convierten en escenarios de aprendizaje.
Ingresar en ellos exige respecto, actitud y disposición; apertura al otro, al mundo y a la ciencia.
Estructura del currículo: ordenamiento de los
componentes del currículo en forma secuencial para
expresar la cohesión vertical, la progresión horizontal y la convergencia nuclear de los propósitos
formativos, investigativos y de servicio en periodos
de tiempo y espacio determinados.
Evaluación del aprendizaje: es un proceso de
valoración permanente e integral del desarrollo
humano de los estudiantes desde la observación
y análisis de las actuaciones, interacciones con la
ciencia, con la realidad, consigo mismos, con el
otro y con el medio ambiente. Este proceso se realiza mediante el acompañamiento fraterno y cierta
prudencia para permitir que el estudiante actúe en
ambientes de confianza, sistematizando sus productos hasta consolidarlos en el trabajo de grado.
Flexibilidad curricular: más allá de la electividad y de la expresión técnica, en la Universidad
de La Salle esta expresión adquiere significado
cuando se sitúa en las estructuras de pensamiento para permitir otras ideas, organizaciones y
posturas educativas. Parte del reconocimiento
de las circunstancias humanas particulares y del
rigor científico para propiciar alianzas creativas
y progresivas entre unos y otros.
75
Universidad de La Salle
Fundamentos curriculares: se refiere a los soportes teóricos que contextualizan la propuesta
educativa y expresan la identidad del programa
académico, definen la postura y enfoque curricular
en la relación educación y sociedad y orientan la
estructuración sintagmática y paradigmática del
currículo para la gestión.
Identidad del programa: es el campo de conocimiento propio del programa académico y sobre el
cual se formula el currículo. En él se hace la aproximación científica en coherencia con programas
similares a nivel nacional e internacional; y luego,
se le da el valor agregado a partir de la diferenciación con otros de su misma naturaleza y al hacerlo
coherente con el Proyecto Educativo Universitario
Lasallista (PEUL) 2007 y con el Plan Institucional
de Desarrollo (PID) 2009.
Impacto social: se refiere a la acción del currículo frente a la realidad cuando vincula dicha realidad histórica a los procesos formativos desde la
actitud investigativa. Al modificar el pensamiento
de los estudiantes, rescatar la cultura, fortalecer la
identidad nacional, fomentar el diálogo multicultural, el currículo va generando transformaciones
sociales. Para lograrlo, es necesario articular las
funciones de formación, investigación y servicio,
y asumir el conocimiento interdisciplinariamente
y generar conocimiento más allá de las disciplinas
interactuando con los sujetos y con el contexto
en una comunidad donde se evidencian los núcleos curriculares como centro de formación e
investigación.
76
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
Interdisciplinariedad: se refiere a la alianza
entre disciplinas con el fin de fortalecer un campo
de conocimiento desde el cual se comprendan y
expliquen los problemas concretos de la humanidad y del planeta. En dicha alianza se superan
los límites y competencias de cada una de las
disciplinas que se relacionan y se generan espacios académicos de mayor aplicabilidad social,
científica, ambiental al profundizar en un área
específica del conocimiento.
Malla curricular: tejido de relaciones entre
fundamentos curriculares, componentes, problemáticas sociales, praxis investigativa y ciencias y
disciplinas. El tejido se inicia en la definición de
los ejes curriculares para conformar los núcleos,
prácticas, enfoques y fuentes del conocimiento con
una intencionalidad formativa y científica concreta.
Niveles educativos: es un proyecto académico
completo individual o conformado por varios
grados de escolaridad, con prácticas y contenidos
específicos para desarrollar un nivel de competencias integrales completas pero abiertas a otros
niveles. Es un programa académico completo pero
articulado con los niveles precedentes y posteriores con los cuales comparte espacios académicos,
intencionalidades, pero con su propia autonomía
académica, científica y social.
Núcleos curriculares: centro de convergencia de
los fundamentos teóricos, problemas y prácticas,
ciencias y disciplinas y la praxis investigativa; son
los dinamizadores de la formación integral y de la
generación de conocimiento en vínculo con el entorno, con énfasis en el Desarrollo Humano Integral
y Sustentable (DHIS).
77
Universidad de La Salle
Praxis investigativa: es un proceso reflexivo que
se inicia con el conocimiento de las problemáticas
sociales identificadas por el programa académico,
se apoya en las ciencias y disciplinas para la comprensión y explicación y se dinamiza desde la actitud investigativa para el desarrollo de la autonomía
responsable de los estudiantes. Está centrado en el
aprendizaje, aunque requiere del saber didáctico
para generar ambientes innovadores y creativos de
aprendizaje. Permite ir desarrollando el trabajo de
grado a medida en que se generan competencias
investigativas.
Saber didáctico: reflexión pedagógica sobre la
enseñanza para el aprendizaje. Permite identificar
estrategias didácticas más pertinentes a la naturaleza de las ciencias y disciplinas; a la realidad de los
estudiantes, a los ritmos y estilos de aprendizaje,a
la valoración del desarrollo de las competencias integrales, y para la transformación social y personal.
Las estrategias didácticas son procesos sistemáticos,
procesuales, articulados tales como Resolución de
problemas, el Estudio de Caso, etc.
Transdisciplinariedad: es el proceso científico
que trasciende el nivel de las ciencias y disciplinas
individuales y provoca la interdisciplinariedad;
se ubica en la realidad concreta para solucionar
problemas sociales, científicos, culturales o ecológicos. Es una etapa superior de las alianzas
entre las disciplinas que genera mayor impacto
al superar los límites de la especialización disciplinar o campo de las ciencias hasta constituirse
en un espacio para la aplicación y transferencia
del conocimiento solucionando los problemas al
transformar la realidad existente.
78
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
Transparencia curricular: se concibe como la
coherencia entre lo prescrito y sugerido; entre las
intencionalidades y las prácticas; entre el discurso y la realidad de los procesos curriculares. La
universidad invita a la comunidad académica a
expresar de manera transparente los acuerdos,
contenidos, intencionalidades, propósitos y componentes curriculares.
79
anexos
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
83
Universidad de La Salle
84
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
85
Universidad de La Salle
86
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
87
Lineamientos curriculares institucionales
para niveles educativos
Formato Oficial de Syllabus Programas Nuevos o Redimensionados
Identificación del Espacio Académico
Facultad:
Programa:
Departamento:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Nombre del Espacio Académico:
Código:
Tipo de Espacio Académico:
Área Curricular:
Fundamentadora____
Profesional___
Complementaria___
Praxis Investigativa___
Periodo académico en la malla curricular:
Número de C réditos:
Horario:
Electiva:
Común__
Programa___
Facultad___
Disciplinar___ Facultad ___ Interdisciplinar ____
Fecha:
H P: ____
HI: ___
M odalidad: T eórica___
Taller____ Laboratorio____ Otra: ________
Nombre Profesor:
A rticulación con la M acrocompetencia, N úcleo y Praxis Investigativa
Intencionalidad Formativa ( PEU L y EFL)
C ompetencias integrales a desarrollar en relación con el Perfil Integral
C ontenidos del Espacio A cadémico
Didáctica para el aprendizaje y desarrollo de competencias integrales en relación con el perfil
Para trabajo independiente
Para horas presenciales
Formato elaborado por la Coordinación de Currículo en coherencia con el PEUL, la formulación, componentes y estructura de los currículos del proceso de Redimencionamiento curricular permanente (2010).
89
Universidad de La Salle
Estrategias de evaluación por competencias integrales en relación con el Perfil
Fuentes de Información y C anon de los 1 0 0 libros
Bibliografía
Libros Básicos :
Libros Complementarios:
Revistas:
Libros del Canon:
C ibergrafía
Revistas electrónicas :
Bases de datos :
Páginas Web:
Datos del Profesor
Correo Electrón ico:
Celular:
Horario de Atención a Estudiantes:
Lugar:
Formato elaborado por la Coordinación de Currículo en coherencia con el PEUL, la formulación, componentes y estructura de los currículos del proceso de Redimencionamiento curricular permanente (2010).
90
Este libro se imprimió en los talleres de
CMYK Diseño e impresos
con un tiraje de 1600 ejemplares.
Universidad de La Salle
Bogotá - Colombia
Mayo de 2011