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Este Caderno contém 5 questões discursivas referentes à Prova da Língua Estrangeira escolhida
pelo candidato. Não destaque nenhuma folha.
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imediatamente ao Fiscal que o substitua.
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Será avaliado apenas o que estiver escrito no espaço reservado para cada resposta, razão por
que os rascunhos não serão considerados.
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Não será permitido o uso de dicionário.
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Use exclusivamente caneta esferográfica, confeccionada em material transparente, de tinta
preta ou azul. Em nenhuma hipótese se avaliará resposta escrita com grafite.
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Utilize para rascunhos, o verso de cada página deste Caderno.
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Você dispõe de, no máximo, três horas, para responder as 5 questões que constituem a Prova .
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Antes de retirar-se definitivamente da sala, devolva ao Fiscal este Caderno.
Assinatura do Candidato: ________________________________________________
UFRN – Exame de Proficiência 2016_2 – Espanhol
As questões de 01 a 05, cujas respostas deverão ser redigidas EM PORTUGUÊS, referem -se
aos textos abaixo.
La Educación Geográfica
Texto 1 [fragmento]
La educación geográfica de una persona pertenec iente a una determinada sociedad
puede verse a partir de dos connotaciones: una general y otra particular. La connotación general
actual del individuo educado geográficamente la muestra de manera clara y precisa la Comisión
de Educación Geográfica de la Un ión Geográfica Internacional (UGI), en su Declaración
Internacional sobre la Educación Geográfica para la Diversidad Cultural:
La disciplina geográfica debe comprometerse a mejorar la capacidad de
todos los ciudadanos para crear un mundo más justo, sosten ible y con
calidad de vida para todos y particularmente cada persona de todo el mundo
debe tener la capacidad de defender y ser sensible hacia los derechos
humanos; la capacidad de comprender, aceptar y apreciar la diversidad
cultural; la capacidad de comprender, empatizar y criticar puntos de vista
alternativos sobre las personas y sus condiciones sociales; buena voluntad
para ser consciente del impacto de sus propios estilos de vida sobre sus
contextos sociales local y general; una apreciación de la urgen te necesidad
de proteger nuestro medio ambiente y proporcionar justicia ambiental a las
regiones y comunidades locales que han sufrido una devastación ambiental;
capacidad para actuar como un miembro informado y activo tanto de su
propia sociedad como de la sociedad global.
La educación geográfica, sin importar el nivel en que se esté formando, debe dar las
siguientes competencias geográficas, entendidas como las capacidades de una persona para
desempeñarse acertadamente en relación con el espacio, las cu ales están acorde con los
desafíos del siglo XXI:
El ser en la dimensión personal, que implica la conciencia de la propia contribución
personal a la protección ambiental, considerando que saber acerca de la importancia y la finitud
de los recursos naturales y de la fragilidad de los ecosistemas, propiciará la participación activa
en las decisiones que sobre ellos se tomen.
El ser en la dimensión social, que implica la capacidad y buena voluntad de trabajar con
otros ciudadanos con distintas identidades cu lturales en diferentes escenarios públicos para
crear un terreno común. En este sentido, el individuo tolera y busca puntos en común con las
demás personas, sin importar credos, género, etnias, entre otros aspectos social espacialmente
diferenciadores.
El ser y saber hacer en la dimensión espacial, que se refiere a la necesidad de los
individuos de verse como miembros de múltiples y superpuestas culturas a escala local, regional
y global. La importancia del desarrollo de habilidades espaciales en los indiv iduos en las
diferentes escalas radica en que para su acertado desempeño en sociedad, el ser "siendo" en un
territorio propicia la protección del mismo y el deseo de participar en las decisiones públicas o
privadas que implican la gestión y administración de esa categoría espacial; esto es, siendo y
haciendo en la identificación con el territorio.
El saber hacer se relaciona con el ubicar y ubicarse o, en otras palabras, el saber decidir
en el espacio. Esta habilidad individual o colectiva, que se puede co nsiderar de orden técnico o
práctico, está determinada, según Claval (1979), por los estatutos y las jerarquías sociales, lo
cual "se manifiesta concretamente por medio de la preferencia hacia tal o cual sector, puesto que
la escala de los valores está pegada al suelo" (Claval, 1979:59). Por tanto, se espera que la
investigación que la geografía haga acerca del espacio aporte la explicación y comprensión de
los valores individuales y colectivos, para que la educación geográfica los corrija, mejore o
cambie, según sean las necesidades( claval, 1979) Bajo esta postura, se podría entender
ocupaciones a veces contradictorias, por ejemplo, ubicaciones en zonas de amenaza natural o
humana, e incorporar las soluciones pertinentes en procesos de educación formal e i nformal hoy
en día bajo la responsabilidad de las ciencias sociales o naturales.
UFRN – Exame de Proficiência 2016_2 – Espanhol – Ciências Humanas e Sociais
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Texto 2 [fragmento]
La geografía es una disciplina que ha experimentado cambios importantes a lo largo del
siglo XX, particularmente desde la década de los años cincuenta, d ando como resultado el
desarrollo de diferentes enfoques y perspectivas de análisis, así como la diversificación y
formas de aproximación a su objeto de estudio. Actualmente se concibe como una ciencia que
“trata de explicar las características de los lugares y la distribución de las personas, atributos y
fenómenos, tal como suceden y se desarrollan sobre la superficie terrestre. Está interesada en
las relaciones existentes entre la sociedad y el medio ambiente en lugares concretos”
(Declaración internacional sobre educación geográfica, 1992).
La contribución fundamental de la geografía al futuro del planeta radica ahora en sus
esfuerzos pedagógicos y científicos para profundizar en la comprensión de los aspectos
espaciales de la interfaz hombre-naturaleza, para el entendimiento de nuestro lugar en el mundo
y de cómo las personas interactúan con los demás y sus entornos. Es por ello que el estatus de
la educación geográfica ha variado, pues nuestra comprensión de las relaciones entre la
población y el medio ambiente está siendo influida por los rápidos cambios en las actitudes
sociales, políticas y económicas a escala local, nacional e internacional y por el desarrollo en las
tecnologías de la información y la comunicación (Unión Geográfica Internacional , 2000).
Los nuevos enfoques de la geografía enfatizan una visión contrapuesta, de alguna
manera, a una geografía tradicional esencialmente descriptiva y restringida en sus referencias y
consideraciones. Su estudio permite comprender cómo esta ciencia ha ido ampliando su campo y
sus perspectivas a través de procesos graduales, lo que ha implicado la evolución de algunos de
sus conceptos fundamentales. Esto, a la vez, ha originado cambios en las temáticas o énfasis en
algunas de ellas, complejizando la disciplina en la medida en que se atienden nuevos aspectos
de la realidad que antes no se contemplaban. Una característica de estas temáticas es que se
visualizan como problemas en la sociedad actual. Se refieren a cuestiones derivadas de la
interacción ser humano/naturaleza considerados importantes para la vida.
Algunos de los temas que aparecen como relevantes, entre otros, son el calentamiento
global, el uso excesivo de recursos no renovables, la biodiversidad, los cambios en la
distribución de la población o las disparidades globales. Se trata, en general, de temáticas
transversales, complejas e integradoras, de incuestionable interés social, en las que la
geografía está haciendo aportaciones significativas, con base en formas nuevas de colab oración
con otras ciencias sociales y naturales, trascendiendo las fronteras disciplinares tradicionales,
para dar lugar a visiones multi e interdisciplinarias. Una categoría fundamental de la geografía,
que orienta la comprensión de las distintas temáti cas que se estudian actualmente es la noción
de espacio y sus consecuentes concepciones.
De acuerdo con Ortega Valcárcel (2004:33-34) en los últimos años se presenta una visión
integral del espacio geográfico que analiza la interrelación con el ser human o y su impacto.
Siguiendo a este científico, se percibe el espacio como producto social es un objeto complejo y
polifacético: es lo que materialmente la sociedad crea y recrea, con una entidad física definida;
es una representación social y es un proyecto , en el que operan individuos, grupos sociales,
instituciones, relaciones sociales, con sus propias representaciones y proyectos. El espacio se
nos ofrece, además, a través de un discurso socialmente construido, que mediatiza al tiempo que
vincula nuestra representación y nuestras prácticas sociales. Es un producto social porque sólo
existe a través de la existencia y reproducción de la sociedad. Este espacio tiene una doble
dimensión: es a la vez material y representación mental, objeto físico y objeto men tal. Es lo que
se denomina espacio geográfico.
Disponível em http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/lepri/educacion_geografica_lepri.pdf
UFRN – Exame de Proficiência 2016_2 – Espanhol – Ciências Humanas e Sociais
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Questão 1
Como a Declaração Internacional sobre Educação Geográfica concebe a Geografia e o que se
espera das pesquisas em Geografia segundo Claval (1979)?
Espaço para Resposta
Questão 2
Por que houve mudança do status de educação geográfica?
Espaço para Resposta
UFRN – Exame de Proficiência 2016_2 – Espanhol – Ciências Humanas e Sociais
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Questão 3
Qual a noção de espaço como produto social segundo Ortega Valcárcel e qual é a sua
denominada dupla dimensão?
Espaço para Resposta
Questão 4
Resuma as características e finalidades das competências da educação geográfica do século XXI
Espaço para Resposta
Dimensões do ser
Características
UFRN – Exame de Proficiência 2016_2 – Espanhol – Ciências Humanas e Sociais
Finalidades
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Questão 5
 Traduza o fragmento textual abaixo no espaço reservado para isso.
 Seu texto deverá apresentar clareza e estar bem articulado tanto em termos estruturais
quanto de sentido.
Los nuevos enfoques de la geografía enfatizan una visión contrapuesta, de alguna
manera, a una geografía tradicional esencialmente descriptiva y restringida en sus
referencias y consideraciones. Su estudio permite comprender cómo esta ciencia ha
ido ampliando su campo y sus perspectivas a través de procesos graduales, lo que
ha implicado la evolución de algunos de sus conceptos fundamentales. Esto, a la
vez, ha originado cambios en las temáticas o énfasis en algunas de ellas,
complejizando la disciplina en la medida en que se atienden nuevos aspectos de la
realidad que antes no se contemplaban. Una característica de estas temáticas es
que se visualizan como problemas en la sociedad actual. Se refieren a cuestiones
derivadas de la interacción ser human o/naturaleza considerados importantes para la
vida. Se trata, en general, de temáticas transversales, complejas e integradoras,
de
incuestionable
interés social, en las que la geografía está haciendo
aportaciones significativas, con base en formas nue vas de colaboración con otras
ciencias sociales y naturales, trascendiendo las fronteras disciplinares tradicionales,
para dar lugar a visiones multi e interdisciplinarias.
ESPAÇO DESTINADO AO TEXTO DEFINITIVO
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