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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Conservatorio Profesional de Música
“Antonio Lorenzo” - Motril
CURSO 2012/13
Programación de Guitarra
Curso 2012/13
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Índice
ENSEÑANZAS ELEMENTALES .................................................................................................... 4
Objetivos específicos de Enseñanzas Básicas de Música ......................... 5
Objetivos específicos de los Instrumentos ............................................... 6
Contenidos Específicos del Instrumento .................................................. 6
Contenidos Conceptuales y Procedimentales .......................................... 8
Contenidos Actitudinales ........................................................................ 9
Metodología (Consideraciones Generales) ............................................. 16
Criterios de Evaluación ......................................................................... 18
Agrupaciones ........................................................................................ 24
ENSEÑANZAS PROFESIONALES .............................................................................................. 34
Objetivos Específicos ............................................................................ 35
Contenidos............................................................................................ 36
Contenidos Conceptuales y Procedimentales. ....................................... 37
Contenidos Actitudinales ...................................................................... 38
Criterios de evaluación ......................................................................... 38
Recursos Materiales .......................................................................................................................... 58
Enseñanzas Elementales ....................................................................... 58
Enseñanzas Profesionales ..................................................................... 64
PRUEBA DE ACCESO A DISTINTO CURSO DE 1º DE E. PROFESIONALES ....... 78
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN CULTURAL ......................................................................... 79
METODOLOGíA .................................................................................................................................. 80
TEMAS TRANSVERSALES ............................................................................................................. 94
CONJUNTO ....................................................................................................................................... 100
Contenidos de la asignatura de Conjunto (Guitarra). Secuenciación ..... 103
3º curso de Enseñanzas Profesionales: ............................................... 103
Materiales didácticos .......................................................................... 105
LITERATURA E INTERPRETACIÓN DEL INSTRUMENTO PRINCIPAL .......... 109
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ENSEÑANZAS ELEMENTALES
Organización de las enseñanzas
Según lo dispuesto en el DECRETO 17/2009, de 20 de enero, por el que se
establece la Ordenación y el Currículo de las Enseñanzas Elementales de Música
en Andalucía,
Las enseñanzas elementales de música tendrán un doble modelo organizativo:
a) Enseñanzas básicas, que son aquellas enseñanzas adecuadas a los
procesos formativos y evolutivos de la persona, especialmente pensadas
para niños y niñas en edad escolar.
b) Enseñanzas de iniciación, que son aquellas enseñanzas de introducción a
la cultura musical, o de dinamización de la misma, dirigidas a todas las
personas, sin distinción de edad o preparación previa.
Las enseñanzas básicas de música se desarrollarán en dos ciclos de dos
cursos de duración cada uno.
Finalidad y carácter
Las enseñanzas elementales de música tienen como finalidad
proporcionar al alumnado una formación artística de calidad y garantizar el
conocimiento básico de la música.
Asimismo, prestarán especial atención a la educación musical temprana y
al disfrute de la práctica musical y de la música como arte.
Las enseñanzas elementales de música tendrán un doble carácter:
formativo y preparatorio para estudios posteriores.
Objetivos generales
Las enseñanzas elementales de música contribuirán a desarrollar en el
alumnado las capacidades siguientes:
a) Apreciar la importancia de la música como lenguaje artístico y medio de
expresión cultural de los pueblos y de las personas.
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b) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía, con especial
atención a la música flamenca.
c) Interpretar y practicar la música con el fin de enriquecer sus posibilidades
de comunicación y realización personal.
d) Desarrollar los hábitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo y de
responsabilidad, que supone el aprendizaje de la música.
e) Desarrollar la concentración y la audición como condiciones necesarias
para la práctica e interpretación de la música.
f) Participar en agrupaciones vocales e instrumentales, integrándose
equilibradamente en el conjunto.
g) Actuar en público, con seguridad en sí mismo y comprender la función
comunicativa de la interpretación artística.
h) Conocer y comprender las diferentes tendencias artísticas y culturales de
nuestra época.
2. Además, las enseñanzas elementales de música contribuirán a desarrollar
las capacidades generales y valores cívicos propios del sistema educativo y
favorecerán la participación en actividades artísticas y culturales que permitan
vivir la experiencia de transmitir el goce de la música.
Objetivos específicos de Enseñanzas Básicas de Música
a) Desarrollar la personalidad y sensibilidad del alumnado a través del
aprendizaje de la música.
b) Fomentar la creatividad musical y la capacidad de acción y
transformación de los conocimientos.
c) Favorecer el interés y una actitud positiva del alumnado, ante el hecho
artístico relacionado con la música.
d) Potenciar el desarrollo de sus posibilidades y prepararle para su
incorporación a los estudios profesionales de música.
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Objetivos específicos de los Instrumentos
La enseñanza instrumental en las enseñanzas elementales básicas tendrá como
objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que
les permitan:
1. Adoptar una correcta posición corporal en consonancia con la
configuración del instrumento.
2. Conocer las características y posibilidades sonoras del instrumento,
saber utilizarlas dentro de las exigencias del nivel, así como desarrollar hábitos
de cuidado y mantenimiento del mismo.
3. Adquirir una técnica básica que permita interpretar correctamente en
público un repertorio integrado por obras o piezas de diferentes estilos, entre las
que se incluyan algunas de autores andaluces o de inspiración andaluza, de una
dificultad acorde con este nivel, como solista y como miembro de un grupo.
4. Adquirir y desarrollar hábitos de estudio básicos, correctos y eficaces.
5. Conocer la técnica y los recursos para el control de la afinación del
instrumento, en los casos en que su naturaleza así lo permita.
6. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la
música a través del conocimiento de su instrumento y de su literatura.
7. Concebir la práctica instrumental como un medio para formar
personas íntegras que aprecien y disfruten de la experiencia musical,
incorporando estas vivencias a su propia cultura.
Contenidos Específicos del Instrumento
1) Práctica de ejercicios de relajación y control muscular, que
permitan adoptar una postura adecuada del cuerpo, posibilitando
la correcta colocación de la guitarra y la acción del conjunto
brazo-antebrazo-muñeca-mano-dedos
izquierdos
sobre
el
diapasón y la pulsación de los dedos de la mano derecha sobre
las cuerdas, así como la coordinación entre ambas.
2) Desarrollo de la habilidad de cada mano y la sincronización de
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ambas. Principios básicos de la digitación guitarrística y su
desarrollo para poder expresar con mayor claridad las ideas y
contenidos musicales.
3) Aplicación gradual de los recursos tímbricos y de proyección de
sonido. Conocimientos básicos de los distintos recursos de la
guitarra.
4) Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Técnicas
y hábitos correctos y eficaces de estudio.
5) Técnicas y recursos para el control de la afinación del
instrumento.
6) Aprendizaje de las diversas formas de ataque en la mano derecha
para conseguir progresivamente una calidad sonora adecuada a la
realización de distintos planos simultáneos.
7) Aprendizaje de los cambios posicionales de la mano izquierda:
deslizamientos,
posiciones,
traslados
longitudinales
y
transversales, etc.; para conseguir una mejor adaptación de los
mismos durante la interpretación.
8) Desarrollo de una conducción clara de las voces en obras
contrapuntísticas.
9) Armónicos naturales.
10)Conocimiento y ejecución de las cejillas medias y completas.
11)Práctica de la improvisación libre basada en efectos tímbricos,
agógicos, etc., y/o dirigida, sobre esquemas armónicos sencillos,
motivos melódicos y rítmicos básicos. Práctica de juegos
musicales de imitación: con ritmos, con ritmos y velocidades
diferentes, con sonidos al aire en la guitarra y con cambios de
intensidad.
12)Conocimiento de obras propias del repertorio del instrumento a
través de medios audiovisuales.
13)Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos.
14)Iniciación a la comprensión de las estructuras musicales para
llegar, a través de ello, a una interpretación consciente y no
meramente intuitiva.
15)Práctica de conjunto y/o con medios audiovisuales.
16)Realización de conciertos periódicos con las obras trabajadas.
17)Práctica de ejercicios que desarrollen la sensibilidad auditiva
como premisa indispensable para la obtención de una buena
calidad de sonido.
18)Trabajo de la dinámica, agógica y su relación con el fraseo y la
textura musical.
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19)Ejercicios, estudios y obras que se consideren útiles para el
desarrollo conjunto de la capacidad musical y técnica del alumno
o alumna.
20)Fisiología, evolución y construcción de la guitarra, para conocer,
en un nivel básico, esta herramienta que permite adentrarse en el
campo musical de la interpretación musical.
21)Distinción, mediante todo tipo de recursos, de algunos de los
instrumentos más representativos de cuerda pulsada del
Renacimiento y del Barroco.
22)Identificación de la articulación, fraseo y digitaciones propias de
la época.
Contenidos Conceptuales y Procedimentales
1) Técnica:
a) Desarrollo de los objetivos propuestos para las Enseñanzas
Elementales.
b) Práctica de las distintas propuestas planteadas para ambas
manos (apartado de "materia a trabajar")
2) Instrumento:
a) Estudio y aprendizaje de las distintas técnicas y recursos
propuestos para el instrumento en cada curso.
3) Obras:
a) Interpretación del repertorio solista propio del curso, aplicando
la digitación conveniente a una mejor expresión del fraseo, y
adecuando los efectos y matices a los estilos propios de cada
época y siempre, adecuándolos al curso correspondiente.
b) Práctica de la improvisación a propuesta del profesor y según
nivel.
c) Compresión de las estructuras musicales del grado, según los
distintos niveles: motivos, temas, períodos, frases, secciones,
estructuras formales, etc.
d) Entrenamiento continuado de la memoria musical.
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Contenidos Actitudinales
1) Respeto y tolerancia hacia el entorno que le rodea, el centro y sus
instalaciones, así como hacia sus profesores, compañeros y demás
personal del Centro.
2) Consideración de la importancia de formarse una imagen ajustada de sí
mismo, de sus características y posibilidades.
3) Valoración del silencio, como elemento indispensable para el desarrollo
de la concentración, la audición interna y el pensamiento musical.
4) Observación de la importancia del trabajo individual para adquirir las
técnicas de estudio que permitan al alumno la autonomía en el trabajo y
la valoración del mismo.
5) Desarrollo de los hábitos de estudio, correctos y eficaces, valorando el
rendimiento en relación al tiempo empleado.
CURSO PRIMERO
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
o
Conocer las características generales del instrumento, las diferentes
partes que lo componen, su mecánica y su funcionamiento.
o
Adoptar una
instrumento.
o
Desarrollar la sensibilidad auditiva como factor fundamental para la
obtención de la calidad sonora.
o
Iniciar a la comprensión de las estructuras musicales para la
consecución de una "interpretación consciente y no intuitiva", tanto a
nivel individual como de conjunto.
o
Ser capaz de interpretar una partitura musical adecuada a su nivel.
o
Ubicar en el diapasón de la guitarra las notas que van desde tres
posición
adecuada
del
cuerpo
con
respecto
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al
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líneas adicionales por debajo del pentagrama hasta una línea adicional
por arriba.
o
Adquirir hábitos de estudio correctos.
o
Seleccionar un repertorio de acuerdo a las dificultades del curso.
o
Leer a primera vista (música adecuada a su nivel).
CONTENIDOS
o
Nombres de los dedos y su nomenclatura en la partitura.
o
Identificar dedo y traste en las posiciones primera.
o
Distintas formas de ataque (en la mano derecha).
o
Sincronización de ambas manos.
o
Principios generales de la digitación guitarrística.
o
Mano derecha: Pulsaciones apoyando y/o tirando.
o
Acordes de 2 y 3 notas. Acordes arpegiados ascendentes. Arpegios
elementales ascendentes y descendentes de hasta 3 dedos.
o
Mano izquierda: Posiciones de hasta 3 dedos.
o
Iniciación al cambio de posición.
o
Realización de escalas simples en primera posición, que abarquen
como máximo una octava.
o
Arreglo y cuidado de las uñas.
o
Reconocimiento de diferentes alturas y timbres como paso previo a la
afinación.
o
Iniciación y práctica de los matices f, p, rall., accell., y reguladores.
o
Iniciación a la comprensión de estructuras musicales (motivos, temas,
periodos, frases, etc.).
o
Entrenamiento de la memoria.
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o
Selección de un repertorio guitarrístico adecuado a las dificultades del
curso.
o
Práctica de la lectura a primera vista.
CURSO SEGUNDO
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
o
Perfeccionar la adopción de una posición adecuada del cuerpo con
respecto al instrumento
o
Desarrollar las funciones motrices que intervienen en la ejecución
guitarrística.
o
Desarrollar la sensibilidad auditiva como factor fundamental para la
obtención de la calidad sonora.)
o
Conocer las posibilidades sonoras del instrumento.
o
Progresar en la comprensión de las estructuras musicales para la
comprensión de una "interpretación consciente y no intuitiva" tanto a
nivel individual como de conjunto.
o
Perfeccionar la adquisición de hábitos de estudio correctos.
o
Seleccionar un repertorio de acuerdo a las dificultades del curso.
o
Introducir la práctica de medias cejillas.
CONTENIDOS
o
Importancia del arreglo de las uñas en la calidad sonora.
o
Mano derecha:

Perfeccionamiento de las técnicas adquiridas en el primer
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curso (apoyando -tirando, acordes de 2, 3 y 4 notas, acordes
arpegiados) a través de estudios concretos de dificultad
progresiva.
o
Mano izquierda:
 Cambio de posición de dificultad progresiva.
 Iniciación a los ligados de 2 notas (ascendente y
descendente).
 Iniciación a las cejillas elementales de breve duración.
o
Utilización de algunas posibilidades tímbricas del instrumento.
o
Principios generales de la digitación guitarrística como continuidad a
lo visto en el primer curso.
o
Escalas de una octava. Iniciación a las escalas con cambios de
posición.
o
Iniciación en la afinación guitarrística.
o
Desarrollo de algunas posibilidades de dinámica y agógica.
o
Progreso en la comprensión de estructuras musicales (motivos,
temas, periodos, frases, etc.).
o
Ejercicios sencillos de lectura a primera vista. Lectura de notas hasta
la 4ª posición.
o
Entrenamiento de la memoria.
o
Selección de un repertorio guitarrístico adecuado a las dificultades del
curso.
CURSO TERCERO
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
o
Perfeccionar la adopción de una posición adecuada del cuerpo con
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respecto al instrumento
o
Ampliar los conocimientos sobre las posibilidades tímbricas y sonoras
del instrumento.
o
Incrementar el desarrollo de la sensibilidad auditiva como factor
fundamental para la obtención de la calidad sonora.
o
o
Interpretación de piezas musicales de mayor complejidad musical y
técnica que en el curso anterior.
Realizar medias cejillas.
o
Realizar ligados técnicos ascendentes y descendentes.
o
Adquirir hábitos de estudio correctos.
o
Leer a primera vista melodías más complejas que en el curso anterior
Seleccionar un repertorio de acuerdo a las dificultades del curso.
CONTENIDOS
o
Conocimiento ampliado de las posibilidades tímbricas y sonoras del
instrumento mediante los cambios de presentación de la mano
derecha.
o
Importancia del adecuado uso de los dedos en la calidad sonora.
o
o
Mano derecha:
Perfeccionamiento de las técnicas adquiridas en el segundo curso
(apoyando -tirando, acordes de 2, 3 y 4 notas, acordes arpegiados) a
través de estudios concretos de dificultad progresiva.
o
Combinaciones de arpegios más complejos que los vistos hasta ahora,
así como incorporar el uso del pulgar también simultáneamente en los
ejercicios de arpegios.
o
Mano izquierda:
o
Cambios de posición de dificultad progresiva.
o
Perfeccionamiento de los ligados de 2 notas, incorporando la
pulsación simultánea de bajos.
o
Introducción a los ligados mixtos. Mordentes y apoyaturas de una nota
(ascendente y descendente).
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o
Realización de cejillas y medias cejillas
o
Continuación en el estudio de la digitación guitarrística.
o
Aprendizaje de las notas de la 5ª posición.
o
Interpretación de las obras, teniendo en cuenta las diferentes
estructuras musicales, la dinámica y la agógica.
o
Continuación del entrenamiento de la memoria, a través del repertorio
del curso.
o
Conocimiento de los armónicos naturales. Iniciación a la grafía
contemporánea.
o
Práctica de la afinación de la guitarra por equísonos y armónicos
(trastes V y VII).
o
Ejercicios de lectura a primera vista. Lectura de notas hasta el traste
VIII.
o
Armónicos naturales: su concepto. Armónicos del traste XII.
o
Selección de un repertorio guitarrístico adecuado a las dificultades del
curso.
CURSO CUARTO
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
o
Adoptar una posición correcta del cuerpo respecto al instrumento.
o
Ampliar los conocimientos sobre las posibilidades tímbricas y sonoras
del instrumento.
o
Incrementar el desarrollo de la sensibilidad auditiva como factor
fundamental para la obtención de la calidad sonora.
o
Interpretar piezas musicales de mayor complejidad musical y técnica
que en el curso anterior.
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o
Realizar cejillas enteras.
o
Conocer y realizar los armónicos naturales.
o
Conocer todas las notas hasta el traste XII.
o
Realización de ligados dobles.
o
Afinar correctamente la guitarra.
o
Adquisición de hábitos de estudio correctos.
o
Leer a primera vista melodías más complejas que en el curso anterior.
o
Seleccionar un repertorio de acuerdo a las dificultades del curso.
o
Profundizar en objetivos marcados en cursos anteriores.
CONTENIDOS
o
Conocimiento de las posibilidades tímbricas y sonoras del instrumento
mediante los cambios de presentación de la mano derecha.
o
Importancia del adecuado uso de los dedos en la calidad sonora.
o
Mano derecha:
Perfeccionamiento de las técnicas adquiridas en los cursos anteriores
(apoyando - tirando, acordes de 2, 3 y 4 notas, acordes arpegiados) a
través de estudios concretos de dificultad progresiva.
o
Combinaciones de arpegios más complejos que los vistos hasta ahora,
así como incorporación del uso del pulgar también simultáneamente
en los ejercicios de arpegios.
o
Mano izquierda:
o
Cambios de posición de dificultad progresiva.
o
Perfeccionamiento de los ligados de 2 notas, incorporando la
pulsación simultánea de bajos.
o
Perfeccionamiento de la técnica de los ligados mixtos. Mordentes de
una nota y apoyatura.
o
Realización de cejillas y medias cejillas.
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o
Continuación en el estudio de la digitación guitarrística. Aprendizaje
de las notas de la 7ª y 9ª posición.
o
Ejercicios de lectura a primera vista. Lectura de notas hasta el traste
XII.
o
Interpretación de las obras, teniendo en cuenta las diferentes
estructuras musicales, la dinámica y la agógica.
o
Continuación del entrenamiento de la memoria, a través del repertorio
del curso.
Metodología (Consideraciones Generales)
El alumnado es heterogéneo, tanto en sus aptitudes musicales, como en
las motivaciones que le llevan a realizar estas enseñanzas. Por lo tanto, deberán
ser respetados los principios del desarrollo cognitivo y socio-afectivo individual.
Este hecho requerirá una adecuación de los contenidos a sus
necesidades. El proceso se realizará posteriormente a un estudio previo
individualizado sobre sus realidades personales y musicales.
Es conveniente la aplicación en clase de la pedagogía del éxito, mediante
la activación de la motivación del alumnado y la valoración del trabajo personal
para alcanzar los fines propuestos.
Es muy importante cultivar en clase los aprendizajes significativos para
asegurarse de que los contenidos serán recibidos, integrados e interiorizados
por los alumnos y alumnas.
El profesorado procurará un clima apropiado que permita realizar con
naturalidad el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es necesario favorecer en el alumnado aspectos como la motivación y la
autoestima. Para ello, se emplearán todos los mecanismos o recursos
necesarios. Esta metodología de carácter lúdico en modo alguno implicará la
disminución del nivel técnico de enseñanza, sino que, por el contrario, debe
propiciar un mayor esfuerzo del alumnado en conseguir el nivel exigido y
planificado previamente.
El profesorado ha de adecuar los contenidos al desarrollo psicoevolutivo
de los alumnos y alumnas, motivándolos para que participen activamente en el
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aula e introduciendo en los primeros cursos diversas estrategias que, dentro de
un orden programado, los mantenga en estado de atención. La experiencia debe
preceder al proceso de explicación y conocimiento del lenguaje técnico musical
propio de cada especialidad.
La práctica de conjunto sumerge al alumno y a la alumna en un ambiente
participativo, en el que son parte de un todo que reproduce y hasta crea música.
Asimismo, permite mezclar diferentes niveles y gozar de la música desde el
primer día; pues, por ejemplo, un alumno o alumna puede tocar una tecla,
realizar un pizzicato, rasgar una cuerda, dar una percusión o una nota tenida en
viento, mientras que otro alumno o alumna de más nivel interpreta una melodía.
Igualmente, las nuevas tecnologías han de incorporarse, tanto para una
mejor comprensión de los elementos que afectan al lenguaje musical, como para
conseguir un mejor desarrollo de las capacidades musicales.
Asimismo, es importante subrayar que el aprendizaje es un proceso de
construcción social, en el que intervienen, además del propio alumno o alumna,
el equipo educativo, el grupo de alumnos y la familia. Las familias deberán ser
sensibilizadas sobre la necesaria dedicación y seguimiento en casa.
En este sentido, las clases instrumentales de primer y segundo curso de
las enseñanzas básicas permiten aprovechar, por su temporalización y número
de alumnos y alumnas, tanto las ventajas de la enseñanza individualizada, como
la inercia hacia una socialización natural del alumnado. De esta forma se
consigue una mayor implicación y estimulación de éstos en la clase y un mayor
seguimiento del profesorado del proceso de aprendizaje, ya que tiene contacto
con el alumnado dos veces por semana.
----------------Los contenidos de cada curso se dividen en unidades didácticas (obra o
estudio correspondiente). Cada una de estas se irá explicando al alumno/a en
las clases que en el ciclo 1º (cursos 1º y 2º) serán colectivas con un máximo de 3
alumnos/as por cada 2 horas, e individuales para el 2º ciclo (cursos 3º y 4º),
procurando adaptarlas a la realidad del alumno/a y a su capacidad de
respuesta. Por ello, el orden no es estricto, sino que se va acomodando a las
necesidades y ritmo de asimilación del alumno/a.
En los casos que así lo requieran, se establecerá una adaptación
curricular, no de contenido, sino modificando el grado de dificultad de una obra
o estudio, o la estrategia del profesor para trabajar la unidad didáctica
correspondiente. Teniendo en cuenta el aprendizaje significativo y el
constructivismo, el profesor programará una serie de actividades sobre las que
trabajar los contenidos de la forma más práctica posible, evitando dispersiones
o interpretaciones erróneas por parte del alumno/a.
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Estas pueden enumerarse en actividades de:

Iniciación - motivación (calibrar los conocimientos previos del alumno y
hacerle ver para qué sirve lo que aprende).

Adquisición de conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas.

Reestructuración de conceptos (corregir al alumno).

Revisión del cambio conceptual (comprobar que el alumno es consciente
de lo aprendido y corregido).

Aplicación.

Profundización.

Evaluación.
Los alumnos y alumnas, realizarán el número de estudios y obras,
establecidos en el curso correspondiente de esta programación, que incluyan los
diferentes elementos técnicos y musicales marcados en los objetivos de cada
curso. Con el objeto de proporcionar a los alumnos y alumnas una mejor
comprensión para la realización de las obras y estudios propuestos, el profesor
podrá reforzar los distintos contenidos mediante ejercicios los técnicos
específicos que considere necesarios.
La distribución de las unidades didácticas (estudios y obras) a lo largo de
las distintas evaluaciones se realizará de la siguiente forma:
1ª Evaluación: 3 unidades didácticas
2ª Evaluación: 3 unidades didácticas
3ª Evaluación: 2 unidades didácticas
Criterios de Evaluación
Consideraciones Generales
La Orden de 24 de junio de 2009, por la que se establece la ordenación
de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de las enseñanzas
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elementales de danza y música en Andalucía, regula la evaluación y promoción
de los alumnos y alumnas que cursan las enseñanzas elementales de Danza y
Música en Andalucía.
De conformidad con lo dispuesto en los Decretos16/2009, de 20 de enero, y
17/2009, de 20 de enero, la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado de las enseñanzas básicas será continua e integradora, aunque
diferenciada, según las distintas materias del currículo.
La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en
el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia,
adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso
de aprendizaje.
La evaluación será integradora, debiendo tener en cuenta las capacidades
establecidas en los objetivos generales de las enseñanzas elementales de danza
y de música, a través de las expresadas en los objetivos de las distintas materias
que constituyen el currículo.
La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo,
por lo que observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá
como referente los objetivos generales de estas enseñanzas.
Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se
considerarán las características propias de éste y el contexto sociocultural del
centro.
La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso
educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar, tanto
los procesos, como los resultados de la intervención educativa.
El alumnado podrá solicitar al profesorado responsable de las distintas
materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora
de su proceso de aprendizaje. Asimismo, en su caso, los padres, madres o
tutores legales ejercerán este derecho a través de la persona titular de la tutoría.
Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y
los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los
aprendizajes, la promoción del alumnado y la obtención de la titulación.
Los proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de
participación del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el
desarrollo del proceso de evaluación.
Criterios de evaluación de los instrumentos
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1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio básico
para asumir todos los procesos del aprendizaje.
Mediante este criterio, se observará la disposición y atención de los
alumnos y alumnas a los contenidos que se impartan en clase por los profesores
y profesoras.
2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su
nivel, a través de su instrumento, con fluidez y comprensión.
Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si los alumnos y
alumnas adquieren y desarrollan la capacidad para desenvolverse con progresiva
autonomía en la lectura e interpretación de textos musicales adecuados a su
nivel. En estas situaciones se comprobará si establecen relaciones entre los
distintos aspectos de la interpretación y la idea musical que se pretende
exponer.
3. Dominar los procesos técnicos básicos adecuados a su nivel con el
instrumento de manera que permitan exponer con libertad creativa el discurso
musical.
Mediante este criterio se valorará el desarrollo de implantación de los
procesos técnicos que permitan un normal desenvolvimiento del alumno o
alumna en el entorno creativo.
4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel.
Con este criterio de evaluación se pretende comprobar el desarrollo de la
memoria sin abandonar la progresión en la aplicación de los conocimientos
teórico-prácticos expresivos del lenguaje musical a través de la interpretación de
textos musicales.
5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios básicos de
estilo.
Con este criterio de evaluación se pretende comprobar la progresión del
alumno o alumna para utilizar los recursos expresivos propios de cada época, a
fin de ofrecer una interpretación del texto musical creíble y coherente. Se trata
de verificar si el alumno o alumna comprende la obra musical globalmente como
un todo, regido por pautas estéticas básicas.
6. Adoptar una posición, movimientos, actitud corporal e integración con
el instrumento correctos y adecuados.
A través de este criterio se valorará la interacción con el instrumento, la
capacidad de adaptación al mismo y a los movimientos necesarios para expresar
la música a través de él con libertad y fluidez.
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7. Comprender y recrear con posterioridad a una audición, los rasgos
característicos sonoros básicos de las obras escuchadas.
Con este criterio se pretende evaluar la progresión dentro de los procesos
mentales de comprensión, abstracción y capacidad de síntesis musical de los
alumnos y alumnas dentro de los procesos auditivo-reflexivos. Este criterio es
fundamental para realizar el proceso de aprendizaje, especialmente a edades
tempranas, cuando los alumnos o alumnas aprenden por imitación.
8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados,
algunas obras significativas del patrimonio musical culto y popular de
Andalucía o, en su caso, de inspiración andaluza.
Con este criterio se pretende, concretamente, la aplicación de los
anteriores a la interpretación y conocimiento de obras de autores andaluces o
inspiración andaluza. En el estudio, la descripción y la interpretación de estas
obras, se comprobará la aplicación por parte de los alumnos y las alumnas, de
los criterios estilísticos básicos de la música andaluza en el contexto de la
historia de la música.
9. Mostrar en clase, mediante la interpretación de los ejercicios,
estudios y obras programados, la capacidad de planificación y trabajo
autónomo en casa.
Con este criterio de evaluación se pretende verificar en el alumnado el
asentamiento de actitudes como la constancia, la atención continuada, la
valoración del esfuerzo para la consecución de unos fines y la capacidad de
organización del estudio. Estos últimos son, sin duda, fundamentales para el
progreso musical.
10. Interpretar adecuadamente en público las obras trabajadas en clase
y representativas de su nivel.
Se trata, con este criterio, de comprobar la capacidad de puesta en
escena, por parte de los alumnos y alumnas, para interpretar las obras
trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificará si se ha producido la
toma de conciencia del proceso comunicativo y socializador en el que debe
basarse la interpretación. De esta forma, el alumnado, valorará positivamente el
estudio como medio para alcanzar estos fines concretos que se demostrarán en
la actuación.
11. Actuar con una correcta integración dentro de un grupo y manifestar
la capacidad reflexiva y de adaptación, durante el proceso interpretativo del
acto musical.
Este criterio de evaluación presta atención al desarrollo de la capacidad
auditiva del alumno o alumna para adaptar sus criterios y parámetros
interpretativos a los de sus compañeros o compañeras, con el fin de obtener un
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resultado común óptimo y unificado.
Procedimientos e instrumentos de Evaluación.
Observación directa en el aula del trabajo realizado por el alumno.
Realización de los pequeños trabajos de investigación por el alumno
Participación activa en debates, puesta en común sobre lo trabajado,
clases en grupo, etc.
Intervención en audiciones, recitales, etc.
A partir de 4º curso, el alumno, para superar las distintas evaluaciones,
deberá tener la longitud adecuada en las uñas
Autoevaluación. Coevaluación.
Diario de clase del profesor, donde se recoge el seguimiento individual de
los alumnos, asistencia, actividades, etc.
Ficha de trabajo del alumno donde se recogen la secuenciación de la materia a
trabajar por cada alumno.
En la evaluación, el profesorado considerará el conjunto de las
asignaturas del curso, así como la madurez académica de los alumnos y
alumnas en relación con los objetivos de las enseñanzas elementales y sus
posibilidades de progreso en estudios posteriores.
Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por medio
de calificaciones, en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU),
Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación
negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Estas calificaciones irán
acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una
escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 ó
10.
Con la finalidad de realizar una evaluación objetiva de los contenidos, las
calificaciones que se aplicarán a los alumnos en la evaluación de su programa
se ajustarán a la siguiente tabla:
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CONTROL DEL CUERPO
TÉCNICA (70 %)
VARIOS (10 %)
SOBRE EL INSTRUMENTO
(20 %)
Digitación
 Mano izquierda

Colocación de la guitarra- cuerpo

Estudio diario/Continuidad
 Mano Derecha

Colocación de manos

Agrupaciones
 Coordinación entre ambas

Relajación

Memoria

Afinación
 Precisión en pulsación
 Escalas
Sonido
 Calidad Sonora
o Apoyando
o Tirando
 Equilibrio entre voces
 Amplitud dinámica
 Uñas
Interpretación
 Agógica
 Dinámica
 Articulación
 Fraseo
Lenguaje
Las calificaciones
apartados:
se
dividen
en
tres
1) Técnica
2) Control del cuerpo sobre el instrumento
3) Varios
Sobre una calificación final de 10 puntos, el
apartado a) vale el 70 %, el b) el 20% y el c) el
10 %.
Así mismo, cada uno de los sub-apartados se
calificarán de 0 a 10 puntos.
Si la media ponderada de los apartados a) b)
y c) supera los 5 puntos, el alumno obtendrá la
calificación de APTO. Si es inferior a 5 puntos la
calificación será de NO APTO.
 Lectura: Nivel/Vista
 Ritmo: Precisión
 Época/estilo/forma/autor
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Agrupaciones
La ORDEN de 24 de junio de 2009, por la que se desarrolla el currículo de
las enseñanzas elementales de música en Andalucía establece que
Transcurridos los dos primeros cursos de las enseñanzas básicas de
música, el alumnado ha llegado a tener un cierto dominio del instrumento propio
de la especialidad que cursa. Conviene, pues, ofrecerle un espacio curricular en
el que desenvolverse con su instrumento a través de la práctica musical en
grupo. Espacio en el que deberán converger los contenidos de las distintas
materias que componen el currículo.
Verdaderamente, no puede darse una diferenciación de los contenidos en
las enseñanzas básicas más allá de lo justamente organizativo. La visión de la
formación musical y de la educación artística se muestra como un todo desde el
inicio. La pedagogía más actual, aplicada a nuestras enseñanzas básicas,
recomienda el tratamiento colegiado de la formación. La transversalidad y el
equilibrio son conceptos clave dentro de un diseño pedagógico de calidad por
cuanto se ven implicados en él, todos los elementos que, actualmente,
participan en la construcción del modelo educativo.
Asimismo, en las agrupaciones musicales, el alumnado de los
instrumentos de cuerda pulsada del renacimiento y barroco podrá disfrutar
participando en formaciones propias de la época o, incluso, adaptando dúos de
laúdes o vihuelas; también podrán realizar obras en consort junto a otros
instrumentos como la flauta de pico y la viola da gamba, a los que se puedan
agregar alumnos y alumnas de educación vocal. De esta manera, se contribuye
al conocimiento de las características, posibilidades y recursos expresivos de
estos instrumentos, con el objetivo de conseguir un perfeccionamiento de la
calidad sonora.
Los criterios de agrupación deben atender a la heterogeneidad que se puede
llegar a dar entre el alumnado de cada centro, aprovechando la diversidad para
fomentar su propia identidad.
Objetivos.
1. Interpretar adecuadamente un repertorio básico que motive el gusto por
la música.
2. Familiarizarse con la práctica instrumental de conjunto.
3. Habituarse a la dinámica de trabajo en grupo.
4. Respetar las normas que exige la puesta en escena.
5. Conocer los gestos básicos de la dirección y aplicarlos a una
interpretación coherente.
6. Responder a la exigencia del pulso único.
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7. Comprender la funcionalidad del conjunto sobre la base de la
participación individual.
8. Conocer y familiarizarse con los instrumentos musicales y su gama
tímbrica.
9. Reconocer en la práctica de conjunto los contenidos asimilados en otras
materias.
10. Apreciar la necesidad de la concertación.
11. Reconocerse dentro del grupo.
12. Potenciar la socialización.
13. Potenciar el desarrollo de la lectura a primera vista.
14. Desarrollar la sensibilidad y la concentración necesarias para conseguir
la capacidad de discriminación auditiva, de manera que permita la escucha
simultánea de las diferentes voces, al mismo tiempo que se ejecuta la propia.
15. Conocer las distintas formaciones musicales mediante el uso de las
nuevas tecnologías.
Contenidos.















El grupo: conocimiento, valoración y cumplimiento de las normas básicas
de comportamiento dentro de la agrupación.
El ensayo y su técnica: indicaciones y movimientos gestuales del director
o directora.
Las anotaciones en la partitura como medio para recoger los criterios de
interpretación del director.
Terminología específica aplicada.
La unidad sonora: respiración, ataques, vibrato, afinación, articulación,
ritmo, pulso, fraseo, etc.
Equilibrio y planos sonoros.
Control permanente de la afinación. Importancia de la afinación previa.
Agógica, dinámica, estilo y carácter.
La paleta tímbrica.
Las diferentes familias presentes en la agrupación: cuerda, viento,
percusión y voz.
La lectura y el estudio de la partitura.
El silencio dentro del discurso musical. Práctica de conjunto del
repertorio, donde se incluyan algunas obras del patrimonio musical
andaluz y en su caso, obras de inspiración andaluza de una dificultad
adecuada a este nivel.
Acercamiento al contexto histórico-social de la obra.
La puesta en escena de la obra ante un auditorio.
Las distintas formaciones musicales.
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Criterios de evaluación.
1) Actuar dentro del grupo según unas normas generales establecidas.
Con este criterio se evalúa el cumplimiento de las normas de
convivencia y musicales dentro del grupo.
2) Interpretar adecuadamente las piezas trabajadas con control y
seguridad.
Mediante este criterio se quiere comprobar la asimilación individual de
los contenidos y su repercusión en el desenvolvimiento del grupo
como unidad.
3) Realizar conciertos periódicos.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad interpretativa de los
alumnos y alumnas ante un público.
4) Actuar dentro del grupo con una actitud adecuada.
Con este criterio se pretende valorar la actitud del alumno y alumna
en el grupo para el correcto funcionamiento del mismo.
5) Asistir con regularidad a los ensayos y conciertos.
Este criterio garantiza el seguimiento del proceso de enseñanzaaprendizaje y permite el desarrollo adecuado de esta materia.
Las Agrupaciones se organizarán de la siguiente forma:
Es aconsejable la distribución de los alumnos en grupos que no superen
el número de 8. En función de las dimensiones del Aula y con la finalidad de un
mejor aprovechamiento según las necesidades, ésta se podrá dividir en 2
subgrupos.
La asistencia a clase será de carácter obligatorio. Tres faltas injustificadas
en un mismo trimestre darán lugar a la pérdida de Evaluación continua.
Los alumnos de las Agrupaciones deberán mostrar respeto y tolerancia
hacia el entorno que les rodea: el centro y sus instalaciones, así como hacia sus
compañeros y profesores. Los alumnos deben seguir las instrucciones de sus
profesores practicando y estudiando los ejercicios o propuestas de aprendizaje
que les sean solicitadas por los profesores.
Los profesores deberán trabajar con los alumnos las siguientes materias:
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Música de cámara: el profesor deberá iniciar a los alumnos en la música
de cámara mediante arreglos de canciones u otro material publicado a tal
efecto.
Iniciación al acompañamiento. Con el objeto de facilitar el aprendizaje de
acordes y ritmos, para que posteriormente puedan realizar un buen
acompañamiento, los alumnos realizaran el aprendizaje de canciones de música
pop, rock o folk, tanto de la melodía como de los acordes y las letras
Práctica de la lectura a primera vista en grupo.
Iniciación a la improvisación
Informática musical. Iniciación
Iniciación a la articulación y fraseo: picado, legato, utilizando las
pulsaciones apoyando y tirando. Timbres y planos sonoros.
Iniciación a la digitación: Los alumnos deberán trabajar, al menos una
vez al trimestre un ejercicio de digitación de una partitura propuesta por el
profesor, la cual será de un nivel, inferior en un curso o igual, al curso en que se
encuentren matriculados. Criterios para una buena digitación, en relación con el
timbre, el fraseo, etc.
Audición-visualización de obras de grandes maestros de la guitarra
clásica, tanto como solistas, dúos, tríos, etc. como acompañados por otros
instrumentos u orquesta. El soporte puede ser CD, DVD, video proyector,
archivos multimedia de Internet o en directo por parte del profesor o asistencia
a conciertos realizando posteriormente un debate sobre los distintos criterios de
interpretación, técnica empleada, etc.
Preparación de las audiciones de alumnos de Agrupaciones que se
organizarán por parte del Departamento.
Cambio y afinación de las cuerdas. Mantenimiento del instrumento.
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Recursos materiales para las Agrupaciones
Textos
Mobiliario
Atriles (1 por cada 2 alumnos)
Banquillos (1 por alumno)
Equipo de Música con lector de CD
TV y Vídeo o DVD
Ordenador con altavoces
Pizarra de pentagramas
Espacios
Las Agrupaciones se impartirán en principio en las aulas de instrumento
individual de cada profesor/a en el horario asignado por Jefatura de Estudios.
Secuenciación de las Agrupaciones
Agrupaciones de 3º
OBJETIVOS:








Interpretar en conjunto piezas fáciles
Conocer las notas del diapasón hasta el traste número VIII (Pos. V).
Distinguir los estilos más importantes mediante audiciones.
Unir varias Agrupaciones.
Actuar el grupo ante un público.
Iniciar al acompañamiento
Iniciar en la digitación
Iniciar a la lectura a vista en grupo
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CONTENIDOS GENERALES:
Primer trimestre:











Preparación de obras fáciles en grupo a distintas voces
Ejercicios técnicos en grupo.
Iniciación a la Lectura a vista en grupo.
Iniciación a ritmos y acordes fáciles (Lam, MiM). Secuencias cortas
Audición-visualización de obras de guitarra/s.
Afinación de la guitarra con diversos métodos
Preparación del Concierto de fin de trimestre con interpretación de
piezas propuestas por el alumnado.
Ejercicios de digitación de mano derecha y de mano izquierda
Juegos de repetición de patrones
Informática musical
Participación del grupo en audiciones con las obras trabajadas
Segundo trimestre:











Preparación de obras fáciles en grupo a distintas voces.
Ejercicios técnicos en grupo.
Práctica de Lectura a vista en grupo.
Estudio de nuevos ritmos y acordes (DoM, Sol7, Rem). Secuencias
cortas
Audición-visualización de obras de guitarra/s.
Preparación del Concierto de fin de trimestre con interpretación de
piezas propuestas por el alumnado.
Afinación de la guitarra con diversos métodos
Ejercicios de digitación de mano derecha y de mano izquierda
Juegos de repetición de patrones
Informática musical
Participación del grupo en audiciones con las obras trabajadas
Tercer trimestre:




Preparación de obras fáciles en grupo a distintas voces.
Ejercicios técnicos en grupo
Práctica de Lectura a vista en grupo.
Audiciones de los propios alumnos de las Agrupaciones
interviniendo como solistas y siendo escuchados por sus
compañeros desarrollando paulatinamente el autocontrol y el
aprendizaje a tocar en público como factor importante en la
música.
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








Estudio de nuevos ritmos y acordes. LaM, ReM, SolM, La7, Mi7).
Secuencias cortas. Práctica de canciones sencillas con los ritmos y
acordes trabajados
Audición-visualización de obras de guitarra/s.
Conocimiento de cómo cambiar una cuerda.
Preparación del Concierto de fin de curso.
Afinación de la guitarra con diversos métodos
Ejercicios de digitación de mano derecha y de mano izquierda
Juegos de repetición de patrones
Informática musical
Participación del grupo en audiciones con las obras trabajadas
Agrupaciones de 4º
OBJETIVOS:










Reforzar el progresivo aprendizaje de la técnica guitarrística.
Interpretar en conjunto piezas de mayor dificultad.
Conocer las notas hasta el traste XII (Posiciones VII y IX).
Distinguir los estilos más importantes mediante audiciones
Unir varias agrupaciones.
Actuar el grupo ante un público.
Avanzar en el acompañamiento
Iniciar a la improvisación
Avanzar en la digitación
Leer a 1ª vista obras de conjunto
CONTENIDOS:
Primer trimestre:






Preparación de obras fáciles en grupo a distintas voces.
Ejercicios de técnica en grupo.
Práctica de Lectura a vista en grupo.
Tipos de acordes
Estudio de nuevos ritmos y acordes (Mim, Si7, Re7,). Práctica de
Secuencias y canciones con los ritmos y acordes trabajados.
Audición-visualización de obras de guitarra/s.
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











Preparación del Concierto de fin de trimestre con interpretación de
piezas propuestas por el alumnado.
Interpretación de una obra de las escogidas para tocar en la
prueba de acceso delante de los compañeros de la colectiva.
Seguir con el estudio de digitación de ambas manos
Planificación del estudio
Iniciación a la improvisación teniendo como base tres acordes: (IIV-V-I)
Patrones de arpegios sobre estos acordes. Escalas modales.
Pentatónica
Ejercicios de calidad de sonido
Cuidado de las uñas
Ejercicios de lectura a primera vista
Informática musical
Técnica de respiración y control del miedo escénico
Análisis de partituras
Segundo trimestre:
















Preparación de obras fáciles en grupo a distintas voces.
Ejercicios de técnica en grupo.
Práctica de Lectura a vista en grupo.
Estudio de nuevos ritmos y acordes (Acordes de DoMaj7, ReMaj7
LaMaj7 y Lam7, Rem7, Mim7,) Práctica de Secuencias y canciones
con los ritmos y acordes trabajados.
Audición-visualización de obras de guitarra/s.
Práctica mediante juegos en grupo de la improvisación teniendo
como base nuevas combinaciones de acordes: II-V-I.
Preparación del Concierto de fin de trimestre con interpretación de
piezas propuestas por el alumnado.
Interpretación de otra obra de las escogidas para tocar en la
prueba de acceso delante de los compañeros de la Agrupación.
Continuar el estudio de digitación de ambas manos
Planificación del estudio
Ejercicios de calidad de sonido
Cuidado de las uñas
Ejercicios de lectura a primera vista
Informática musical
Técnica de respiración y control del miedo escénico
Análisis de partituras
Tercer trimestre:

Hasta la prueba de acceso se trabajará en Agrupación el repertorio
a interpretar en prueba de acceso así como los parámetros más
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















problemáticos de la asignatura de lenguaje musical (dictados,
ritmo, entonación…).
Preparación de obras fáciles en grupo a distintas voces.
Ejercicios de técnica en grupo.
Práctica de Lectura a vista en grupo.
Estudio de nuevos ritmos y acordes (Acordes de FaM, Do7;
Acordes móviles dim y m7b5) Práctica de Secuencias y canciones
con los ritmos y acordes trabajados.
Práctica mediante juegos en grupo de la improvisación teniendo
como base nuevas combinaciones de acordes: I-VI-II-V-I.
Audiciones de música andaluza. Flamenco.
Preparación del Concierto de fin de curso.
Seguir con el estudio de digitación de ambas manos
Planificación del estudio
Ejercicios de calidad de sonido
Cuidado de las uñas
Ejercicios de lectura a primera vista
Informática musical
Técnica de respiración y control del miedo escénico
Análisis de partituras
Participación del grupo en audiciones con las obras trabajadas
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ENSEÑANZAS PROFESIONALES
El Decreto 241/2007, de 4 de septiembre, establece la ordenación y el
currículo de las enseñanzas profesionales de Música en Andalucía.
Las enseñanzas profesionales de música tienen como finalidad
proporcionar al alumnado una formación artística de calidad y garantizar la
cualificación de los futuros profesionales de la música.
La finalidad de las enseñanzas profesionales de música se ordena en tres
funciones básicas: formativa, orientadora y preparatoria para estudios
posteriores.
Objetivos generales
Las enseñanzas profesionales de música tienen como objetivo contribuir a
desarrollar en el alumnado las capacidades generales y los valores cívicos
propios del sistema educativo y, además, las capacidades siguientes:
a) Habituarse a escuchar música y establecer un concepto estético que le
permita fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.
b) Desarrollar la sensibilidad artística y el criterio estético como fuente de
formación y enriquecimiento personal.
c) Analizar y valorar la calidad de la música.
d) Conocer los valores de la música y optar por los aspectos emanados de
ella que sean más idóneos para el desarrollo personal.
e) Participar en actividades de animación musical y cultural que permitan
vivir la experiencia de transmitir el goce de la música.
f) Conocer y emplear con precisión el vocabulario específico relativo a los
conceptos científicos de la música.
g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del
patrimonio histórico y cultural.
h) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía y su contribución a
la música española y universal.
i) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de
oportunidades entre mujeres y hombres y la no discriminación.
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Objetivos Específicos
Las enseñanzas de Guitarra de las enseñanzas profesionales de música,
tendrán como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes
capacidades:
1) Dominar en su conjunto la técnica y las posibilidades sonoras y
expresivas del instrumento, así como alcanzar y demostrar la sensibilidad
auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la calidad sonora.
2) Utilizar, con autonomía progresivamente mayor, los conocimientos
musicales para solucionar cuestiones relacionadas con la interpretación:
digitación, articulación, fraseo, etc.
3) Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos
períodos de la historia de la música instrumental, especialmente las
referidas a la escritura rítmica o a la ornamentación.
4) Adquirir y aplicar, progresivamente, herramientas y competencias para el
desarrollo de la memoria.
5) Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista y aplicar con
autonomía progresivamente mayor los conocimientos musicales para la
improvisación con el instrumento.
6) Practicar la música de conjunto,
camerísticas de diversa configuración.
integrándose
en
formaciones
7) Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas
épocas y estilos, de una dificultad adecuada a este nivel, haciendo
referencia expresa al patrimonio andaluz guitarrístico.
8) Desarrollar la capacidad de conjunción y de sentido armónico, mediante
la realización de un repertorio, que abarque las diversas épocas y estilos,
dentro de una dificultad adecuada a cada nivel.
9) Fomentar, poco a poco, la autocorrección y la autocrítica en la práctica
instrumental, desarrollando sistemas para solucionar las dificultades de
forma autónoma.
10) Desarrollar en el alumnado técnicas de estudio correctas y eficaces.
11) Desarrollar hábitos de cuidado y mantenimiento del instrumento.
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12) Actuar en público con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad
comunicativa.
13) Participar en audiciones, conciertos y actividades musicales y culturales
que les permitan vivir la experiencia de transmitir el gusto por la música a
otros.
14) Reconocer y evaluar las aportaciones de la música en el desarrollo de las
personas, apreciar la importancia de la formación musical y utilizar, en
las actividades cotidianas, los valores y actitudes propios de la
sensibilidad y el pensamiento artísticos.
Contenidos
1) Profundizar en el estudio de la digitación y su problemática: digitación de
obras o pasajes polifónicos, en relación con la conducción de las distintas
voces.
2) Perfeccionamiento de toda la gama de articulaciones y modos de ataque.
3) La dinámica y su precisión en la realización de las diversas indicaciones
que a ella se refieren, y el equilibrio de los niveles y calidades de sonidos
resultantes.
4) El fraseo y su adecuación a los diferentes estilos. Aplicación de las reglas
de ornamentar, al repertorio de la guitarra, de acuerdo con las exigencias
de las distintas épocas y estilos.
5) Utilización de los efectos característicos del instrumento (timbres,
percusión, etc.).
6) Armónicos octavados.
7) Estudio de un repertorio de obras de diferentes épocas y estilos, con
referencia expresa al propio de la Comunidad Autónoma Andaluza.
8) Iniciación a la interpretación de música contemporánea y al conocimiento
de sus grafías y efectos.
9) Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.
10) Práctica de la lectura a vista.
11)Audiciones comparadas de grandes intérpretes para analizar, de manera
crítica, las características de sus diferentes versiones.
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12)Mantener una correcta postura con el instrumento, tanto del cuerpo,
como de brazos, manos y dedos.
Contenidos Conceptuales y Procedimentales.
1) Técnica:
a) Desarrollo de los objetivos propuestos para cada curso de
Enseñanzas Profesionales.
b) Práctica de las distintas propuestas planteadas para ambas manos
en cada curso.
2) Instrumento:
a) Estudio y aprendizaje de las distintas técnicas y recursos
propuestos para el instrumento en cada curso.
3) Obras:
a) Interpretación del repertorio solista propio del curso, aplicando la
digitación conveniente a una mejor expresión del fraseo, y
adecuando los efectos y matices a los estilos propios de cada
época y siempre, adecuándolos al curso correspondiente.
b) Práctica de la improvisación a propuesta del profesor y según
nivel.
c) Compresión de las estructuras musicales del ciclo, según los
distintos niveles: motivos, temas, períodos, frases, secciones,
estructuras formales, etc.
d) Entrenamiento continuado de la memoria musical.
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Contenidos Actitudinales
1) Respeto y tolerancia hacia el entorno que le rodea, el centro y sus
instalaciones, así como hacia sus profesores, compañeros y demás
personal del Centro.
2) Consideración de la importancia de formarse una imagen ajustada de sí
mismo, de sus características y posibilidades.
3) Valoración del silencio, como elemento indispensable para el desarrollo
de la concentración, la audición interna y el pensamiento musical.
4) Observación de la importancia del trabajo individual para adquirir las
técnicas de estudio que permitan al alumno la autonomía en el trabajo y
la valoración del mismo.
5) Desarrollo de los hábitos de estudio, correctos y eficaces, valorando el
rendimiento en relación al tiempo empleado.
Criterios de evaluación
1) Utilizar el esfuerzo muscular, la respiración, siempre que sea procedente
en la especialidad instrumental, y relajación adecuados a las exigencias
de la ejecución instrumental. Con este criterio se pretende evaluar el
dominio de la coordinación motriz y el equilibrio entre los indispensables
esfuerzos musculares que requiere la ejecución instrumental y el grado de
relajación necesaria para evitar tensiones que conduzcan a una pérdida
de control en la ejecución.
2) Demostrar el dominio en la ejecución de estudios y obras sin desligar los
aspectos técnicos de los musicales. Este criterio evalúa la capacidad de
interrelacionar los conocimientos técnicos y teóricos necesarios para
alcanzar una interpretación adecuada.
3) Demostrar sensibilidad auditiva en la afinación, siempre que sea
procedente en la especialidad instrumental, y en el uso de las
posibilidades sonoras del instrumento. Mediante este criterio se pretende
evaluar el conocimiento de las características y del funcionamiento
mecánico del instrumento y la utilización de sus posibilidades.
Programación de Guitarra
Curso 2012/13
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38
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Conservatorio Profesional de Música
“Antonio Lorenzo” - Motril
4) Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las
obras de repertorio. Con este criterio se pretende evaluar la autonomía
del alumnado y su competencia para emprender el estudio
individualizado y la resolución de los problemas que se le planteen en el
estudio.
5) Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad progresiva
en la improvisación sobre el instrumento. Este criterio evalúa la
competencia progresiva que adquiera el alumnado en la lectura a primera
vista, así como su desenvoltura para abordar la improvisación en el
instrumento, aplicando los conocimientos adquiridos.
6) Interpretar obras de las distintas épocas y estilos como solista y en
grupo. Se trata de evaluar el conocimiento que el alumnado posee del
repertorio de su instrumento y de sus obras más representativas, así
como el grado de sensibilidad e imaginación para aplicar los criterios
estéticos correspondientes.
7) Interpretar de memoria obras del repertorio solístico, de acuerdo con los
criterios del estilo correspondiente. Mediante este criterio se valora el
dominio y la comprensión que el alumnado posee de las obras, así como
la capacidad de concentración sobre el resultado sonoro de las mismas.
8) Demostrar la autonomía necesaria para abordar la interpretación, dentro
de los márgenes de flexibilidad que permita el texto musical, tanto como
solista, como con pianista acompañante, en las especialidades que así lo
requieran. Este criterio evalúa el concepto personal estilístico y la libertad
de interpretación solística y en conjunto dentro del respeto al texto.
9) Mostrar una autonomía, progresivamente mayor, en la resolución de
problemas técnicos e interpretativos. Con este criterio se quiere
comprobar el desarrollo que el alumnado ha alcanzado en cuanto a los
hábitos de estudio y la capacidad de autocrítica.
10) Presentar en público un programa adecuado a su nivel, demostrando
capacidad comunicativa y calidad artística. Mediante este criterio se
pretende evaluar la capacidad de autocontrol y grado de madurez de su
personalidad artística.
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Curso 2012/13
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39
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Conservatorio Profesional de Música
“Antonio Lorenzo” - Motril
Primer y Segundo Curso de Enseñanzas Profesionales
Objetivos Específicos
a) Desarrollar los objetivos generales propuestos para las Enseñanzas
Profesionales
b) Adecuar e interpretar obras de distintas épocas y estilos.
c) Analizar formalmente los elementos musicales de las piezas en
estudio.
d) Aplicar los distintos conocimientos de dinámicas y agógicas
recogidos hasta el cuarto curso de Enseñanzas Elementales.
e) Desarrollar el hábito de escuchar música de manera crítica.
f) Desarrollar la memoria interpretativa.
g) Trabajar la repentización según el nivel establecido por el profesor
y de acuerdo al ciclo.
h) Conocer las diferentes ornamentaciones según época y estilo.
i) Promover la participación de actividades en grupo.
j) Estudiar los aspectos técnicos-mecánicos correspondientes al
ciclo.
k) Favorecer la integración de los alumnos procedentes de otras
provincias y poblaciones colindantes con Motril.
Contenidos conceptuales y procedimentales
1) Técnica:
a) Desarrollo de los objetivos propuestos para los dos primeros
cursos de Enseñanzas Profesionales
b) Práctica de las distintas propuestas planteadas para ambas
manos.
c) Conocimiento de las distintas grafías antiguas y contemporáneas
aplicadas a la guitarra.
d) Comprensión y análisis formal, estilístico e histórico de las obras
del repertorio.
2) Instrumento:
a) Estudio y aprendizaje de las distintas técnicas y recursos
propuestos para el instrumento en este siglo.
3) Obras:
Programación de Guitarra
Curso 2012/13
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Conservatorio Profesional de Música
“Antonio Lorenzo” - Motril
a) Interpretación del repertorio solista propio del ciclo aplicando la
digitación conveniente a una mejor expresión del fraseo, y
adecuando los efectos y matices a los estilos propios de cada
época.
b) Práctica de la improvisación a propuesta del profesor y según
nivel. c) Compresión de las estructuras musicales del ciclo según
los distintos niveles: motivos, temas, períodos, frases, secciones,
estructuras formales, etc.
c) Entrenamiento continuado de la memoria musical.
Contenidos Actitudinales
a) Respeto y tolerancia hacia el entorno que le rodea, el centro y sus
instalaciones, así como hacia sus profesores y compañeros.
b) Consideración de la importancia de formarse una imagen ajustada
de sí mismo, de sus características y posibilidades.
c) Valoración del silencio, como elemento indispensable para el
desarrollo de la concentración, la audición interna y el
pensamiento musical.
d) Observación de la importancia del trabajo individual para adquirir
las técnicas de estudio que permitan al alumno la autonomía en el
trabajo y la valoración del mismo.
e) Desarrollo de los hábitos de estudio valorando el rendimiento en
relación al tiempo empleado.
Programación de Guitarra
Curso 2012/13
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Conservatorio Profesional de Música
“Antonio Lorenzo” - Motril
PRIMER CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES
Contenidos técnicos específicos
1) Mano Izquierda:








Traslados por terceras; extensiones de la mano izquierda.
Apagadores.
Ligados ascendentes y descendentes.
Introducción a los adornos.
Las escalas mayores y menores (correspondientes al curso). MiM,
FaM, SolM y sus correspondientes menores, según el método de D.
Aguado
Notas tenidas. Posiciones fijas. Legato. Stacato.
Acordes de tres notas.
Traslados por saltos en cejillas.
2) Mano Derecha:
 Melodía apoyada en el canto
 Distintas variaciones sobre la digitación: p-i-m-a, p-i-p-m, p-a-i-m,
p-i-m-a-m-a.
 Planos sonoros.
 Apagadores.
 Independencia del dedo pulgar.
 Acorde de tres notas.
SEGUNDO CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES
Contenidos técnicos específicos
1) Mano Izquierda:



Traslados en posiciones de acordes arpegiados.
Traslados por cejillas.
Apagadores.
Programación de Guitarra
Curso 2012/13
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Conservatorio Profesional de Música
“Antonio Lorenzo” - Motril









Ligados dobles.
Ligados de dos notas simultáneas.
Introducción a los adornos.
Medidas irregulares
Las escalas mayores y menores (correspondientes al curso). La M,
Si M, do M y sus correspondientes menores, según el método de
D. Aguado
Arpegios basados en los estudios del curso.
Desplazamientos. Arrastres. Posiciones fijas.
Acordes de tres notas.
Traslados por saltos en cejillas.
2) Mano Derecha:









Arpegio con pulgar intercalado y ritmo irregular en el bajo.
Distintas variaciones sobre la digitación: p-i-m-a, p-i-p-m, p-a-i-m,
p-i-m-a-m-a.
Diferenciación de planos sonoros en arpegios.
Estudio de tres planos sonoros.
Apagadores.
Utilización de todas las digitaciones incluidas en los estudios del
curso.
Canto para el anular y acompañamiento de acordes de dos notas.
Escalas con distintas digitaciones.
Campanelas.
TERCER
Y
CUARTO
PROFESIONALES
CURSO
DE
ENSEÑANZAS
Objetivos Específicos
1) Desarrollar los objetivos generales propuestos para las Enseñanzas
Profesionales.
2) Desarrollar la técnica recogida en los objetivos de los 2 primeros
cursos de las Enseñanzas Profesionales
3) Conocer la tablatura del repertorio vihuelístico. Los vihuelistas.
Tablatura española.
4) Conocer e interpretar la ornamentación renacentista.
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Curso 2012/13
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5) Analizar armónica y formalmente la música de cada curso del ciclo,
adecuado a los conocimientos adquiridos hasta el momento
6) Recabar documentación sobre autores, épocas y estilos.
7) Ampliar el estudio de las distintas tímbricas existentes en la guitarra.
8) Desarrollar las técnicas adecuadas a ambas manos y necesarias para
el ciclo de segundo de grado medio.
9) Desarrollar progresivamente la memorización de obras y estudios.
10)Repentizar según las dificultades establecidas en este nivel.
11)Conocer las distintas afinaciones de la guitarra.
12)Solucionar los problemas de digitación de ambas manos proponiendo
por parte del alumno posibles soluciones a estos problemas.
13)Fomentar la audición de la música en general.
14)Participar en actividades de animación musical y cultural.
15)Actuar en público con autocontrol y capacidad comunicativa.
Contenidos conceptuales y procedimentales
1) Técnica:
a) Desarrollo de los objetivos propuestos para los 2 primeros cursos
de las Enseñanzas Profesionales.
b) Práctica de las distintas propuestas planteadas para ambas
manos.
c) Conocimiento de las distintas grafías antiguas y contemporáneas
aplicadas a la guitarra.
d) Comprensión y análisis formal, estilístico e histórico de las obras
del repertorio del curso.
2) Instrumento:
a) Estudio y aprendizaje de las distintas técnicas y recursos
propuestos para el instrumento en este siglo.
3) Obras:
a) Interpretación del repertorio solista propio del ciclo aplicando la
digitación conveniente a una mejor expresión del fraseo, y
adecuando los efectos y matices a los estilos propios de cada
época.
b) Práctica de la improvisación a propuesta del profesor y según
nivel.
c) c) Compresión de las estructuras musicales del ciclo según los
distintos niveles: motivos, temas, períodos, frases, secciones,
estructuras formales, etc.
d) Entrenamiento continuado de la memoria musical.
Programación de Guitarra
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“Antonio Lorenzo” - Motril
Contenidos Actitudinales.
1) Respeto y tolerancia hacia el entorno que le rodea, el centro y sus
instalaciones, así como hacia sus profesores y compañeros.
2) Consideración de la importancia de formarse una imagen ajustada de sí
mismo, de sus características y posibilidades.
3) Valoración del silencio, como elemento indispensable para el desarrollo
de la concentración, la audición interna y el pensamiento musical.
4) Observación de la importancia del trabajo individual para adquirir las
técnicas de estudio que permitan al alumno la autonomía en el trabajo y
la valoración del mismo.
5) Desarrollo de los hábitos de estudio valorando el rendimiento en relación
al tiempo empleado.
TERCER CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES
Contenidos técnicos específicos

Mano Izquierda:












Alternancia de ligados ascendentes y descendentes combinados
con acordes de tres y cuatro notas.
Pasajes rápidos en alternancia con acordes.
Notas repetidas.
El picado.
Traslados.
Desplazamientos en arpegios con traslados.
Mordentes ascendentes y descendentes de dos notas alternados
con acordes.
Iniciación a la polifonía y al contrapunto.
Medidas irregulares en melodías y bajos. Adornos.
Estudios de los efectos contemporáneos específicos de este ciclo.
Apagadores.
Mano Derecha:


Estudio de escalas.
Medidas irregulares en melodías y bajos.
Programación de Guitarra
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“Antonio Lorenzo” - Motril













Alternancia de ligados.
Trabajo de velocidad en escalas y arpegios.
Acordes de tres y cuatro notas.
Sincronización de ligados y articulaciones con alternancia de
"índice" y "medio" en pasajes rápidos.
Apagadores.
Notas repetidas.
Picado.
Distintas digitaciones en arpegio.
Adornos.
Campanela.
Pizzicato.
Armónicos y armónicos octavados.
Independencia del pulgar y del canto en acordes.
CUARTO CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES
Contenidos técnicos específicos

Mano Izquierda:
Primer trimestre
•
Alternancia de ligados ascendentes y descendentes combinados con
acordes de tres y cuatro notas.
• Apagadores.
• Pasajes rápidos en alternancia con acordes.
• Notas repetidas. El picado.
Segundo trimestre
• Traslados.
• Desplazamientos de arpegios con traslados.
• Mordentes ascendentes y descendentes de dos notas alternados con
acordes.
Programación de Guitarra
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• Iniciación a la polifonía y al contrapunto.
Tercer trimestre
• Medidas irregulares en melodías y bajos.
• Adornos.
• Estudios de los efectos contemporáneos específicos de este ciclo.

Mano Derecha:
Primer trimestre
• Estudio de escalas.
• Medidas irregulares en melodías y bajos.
• Alternancia de ligados.
• Trabajo de velocidad en escalas y arpegios.
• Acordes de tres y cuatro notas.
Segundo trimestre
•
Sincronización de ligados y articulaciones con alternancia de índice y
medio en pasajes rápidos.
• Apagadores.
• Notas repetidas. Picado.
• Distintas digitaciones en arpegios.
• Adornos.
Tercer trimestre
• Campanela.
• Pizzicato.
• Armónicos naturales y armónicos octavados.
• Independencia del pulgar y del canto en acordes.
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QUINTO Y SEXTO CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES
Objetivos Específicos
1) Desarrollar los objetivos generales propuestos para las Enseñanzas
Profesionales.
2) Desarrollar la técnica recogida en los objetivos de los cursos 3º y 4º de
las Enseñanzas Profesionales
3) Conocer la tablatura del repertorio vihuelístico. Los vihuelistas.
Tablatura española.
4) Conocer e interpretar la ornamentación renacentista.
5) Analizar armónica y formalmente la música de cada curso según los
conocimientos adquiridos hasta el momento
6) Recabar documentación sobre autores, épocas y estilos.
7) Ampliar el estudio de las distintas tímbricas existentes en la guitarra.
8) Desarrollar las técnicas adecuadas a ambas manos y necesarias para
superar la prueba de acceso a Superior
9) Desarrollar progresivamente la memorización de obras y estudios.
10)Repentizar según las dificultades establecidas en este nivel.
11)Conocer las distintas afinaciones de la guitarra.
12)Solucionar los problemas de digitación de ambas manos proponiendo
por parte del alumno posibles soluciones a estos problemas.
13)Fomentar la audición de la música en general.
14)Participar en actividades de animación musical y cultural.
15)Actuar en público con autocontrol y capacidad comunicativa.
Contenidos conceptuales y procedimentales
1) Técnica
a. Desarrollo de los objetivos propuestos para los cursos anteriores
de Enseñanzas Profesionales.
b. Práctica de las distintas propuestas planteadas para ambas
manos.
c. Conocimiento de las distintas grafías antiguas y contemporáneas
aplicadas a la guitarra.
d. Comprensión y análisis formal, estilístico e histórico de las obras
del repertorio.
2) Instrumento
a. Estudio y aprendizaje de las distintas técnicas y recursos
propuestos para el instrumento en este siglo.
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“Antonio Lorenzo” - Motril
b. Interpretación del repertorio solista propio del ciclo aplicando la
digitación conveniente a una mejor expresión del fraseo y
adecuando los efectos y matices a los estilos propios de cada
época.
c. Práctica de la improvisación a propuesta del profesor y según el
nivel.
d. Comprensión de las estructuras musicales del ciclo según los
distintos niveles: motivos, temas, periodos, frases, secciones,
estructuras formales, etc.
e. Entrenamiento continuado de la memoria musical.
3) Obras
a. Interpretación del repertorio solista propio del ciclo aplicando la
digitación conveniente a una mejor expresión del fraseo, y
adecuando los efectos y matices a los estilos propios de cada
época.
b. Práctica de la improvisación a propuesta del profesor y según
nivel.
c. Compresión de las estructuras musicales del ciclo según los
distintos niveles: motivos, temas, períodos, frases, secciones,
estructuras formales, etc.
d. Entrenamiento continuado de la memoria musical.
Contenidos Actitudinales.
1) Respeto y tolerancia hacia el entorno que le rodea, el centro y sus
instalaciones, así como hacia sus profesores y compañeros.
2) Consideración de la importancia de formarse una imagen ajustada de sí
mismo, de sus características y posibilidades.
3) Valoración del silencio, como elemento indispensable para el desarrollo
de la concentración, la audición interna y el pensamiento musical.
4) Observación de la importancia del trabajo individual para adquirir las
técnicas de estudio que permitan al alumno la autonomía en el trabajo y
la valoración del mismo.
5) Desarrollo de los hábitos de estudio valorando el rendimiento en relación
al tiempo empleado.
Programación de Guitarra
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“Antonio Lorenzo” - Motril
QUINTO CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES
Contenidos técnicos específicos
Mano izquierda
Primer trimestre




Alternancia de ligados ascendentes y descendentes combinados con
acordes de tres y cuatro notas.
Pasajes rápidos en alternancia con acordes.
Notas repetidas. El picado.
Traslados.
Segundo trimestre




Desplazamientos en arpegios con traslados.
Mordentes ascendentes y descendentes de dos notas alternados con
acordes.
Iniciación a la polifonía y al contrapunto.
Medidas irregulares en melodías y bajos.
Tercer trimestre



Adornos.
Estudios de los efectos contemporáneos específicos de este ciclo.
Apagadores.
Mano derecha
Primer trimestre





Estudio de escalas
Medidas irregulares en melodías y bajos.
Alternancia de ligados.
Trabajo de velocidad en escalas y arpegios.
Acordes de tres y cuatro notas.
Programación de Guitarra
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“Antonio Lorenzo” - Motril
Segundo trimestre





Sincronización de ligados y articulaciones con alternancia de índice y
medio en pasajes rápidos.
Apagadores.
Notas repetidas. Picado.
Distintas digitaciones en arpegio.
Adornos.
Tercer trimestre




Campanela.
Pizzicato.
Armónicos naturales y armónicos octavados.
Independencia del pulgar y del canto en acordes.
SEXTO CURSO DE ENSEÑANZAS PROFESIONALES
Contenidos técnicos específicos
Mano izquierda
Primer trimestre




Alternancia de ligados ascendentes y descendentes combinados con
acordes de tres y cuatro notas.
Apagadores.
Pasajes rápidos en alternancia con acordes.
Notas repetidas. El picado.
Segundo trimestre




Traslados.
Desplazamientos de arpegios con traslados.
Mordentes ascendentes y descendentes de dos notas alternados con
acordes.
Estudio de la polifonía y al contrapunto.
Tercer trimestre
Medidas irregulares en melodías y bajos.
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“Antonio Lorenzo” - Motril
Adornos.
Estudios de los efectos contemporáneos específicos de este ciclo.
Mano derecha
Primer trimestre
Estudio de escalas.
Medidas irregulares en melodías y bajos.
Ligados mixtos.
Trabajo de velocidad en escalas y arpegios.
Acordes de tres y hasta seis notas.
Segundo trimestre





Sincronización de ligados y articulaciones con alternancia de índice y
medio en pasajes rápidos.
Apagadores.
Notas repetidas. Picado.
Distintas digitaciones en arpegios.
Adornos.
Tercer trimestre




Campanela.
Pizzicato.
Armónicos naturales y armónicos octavados.
Independencia del pulgar, del i y m, y del canto en acordes.
Programación de Guitarra
Curso 2012/13
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52
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Procedimientos e instrumentos de Evaluación.
La evaluación de los aprendizajes del alumnado será continua e
integradora.
Observación directa en el aula del trabajo realizado por el alumno.
Realización de
estos trabajos
trabajos de investigación por el alumno. Valoración de
Participación activa en debates, puesta en común sobre lo trabajado,
clases en grupo, etc.
Intervención en audiciones, recitales, etc.
Será requisito indispensable para la
memorización de, al menos, 3 obras o estudios.
superación
del
curso
la
Los alumnos/as deberán participar de forma obligatoria en un conciertoaudición donde tocarán al menos 3 piezas recogidas en el programa del curso,
al menos 1 de memoria, que el/la alumno/a podrá elegir libremente de su
programa. La no participación en este concierto-audición supondrá que en la
calificación final de curso, el alumno/a sea calificado negativamente. Así mismo,
para superar la calificación de “6” el/la alumno/a deberá participar en, al
menos, 2 audiciones.
Los alumnos, para la superación del curso, deberán mostrar un largo
correcto de uñas y su correspondiente mantenimiento y cuidados.
Autoevaluación. Coevaluación.
Diario de clase del profesor, donde se recoge el seguimiento individual de
los alumnos, asistencia, actividades, etc.
Ficha de trabajo del alumno donde se recogen la secuenciación de la
materia a trabajar por cada alumno.
En la evaluación, el profesorado considerará el conjunto de las
asignaturas del curso, así como la madurez académica de los alumnos y
alumnas en relación con los objetivos del grado elemental y sus posibilidades de
progreso en estudios posteriores.
La calificación del alumno en cada una de las evaluaciones podrá ser
numérica 1 a 10.
Con la finalidad de realizar una evaluación objetiva de los contenidos, las
calificaciones que se aplicarán a los alumnos en la evaluación de su programa se
ajustarán a la siguiente tabla:
Programación de Guitarra
Curso 2012/13
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CONTROL DEL CUERPO
TÉCNICA (70 %)
VARIOS (10 %)
SOBRE EL INSTRUMENTO
(20 %)
Digitación
 Mano izquierda

Colocación de la guitarra- cuerpo

Estudio diario/Continuidad
 Mano Derecha

Colocación de manos

Clase Colectiva
 Coordinación entre ambas

Relajación

Memoria

Afinación
 Precisión en pulsación
 Escalas
Sonido
 Calidad Sonora
o Apoyando
o Tirando
 Equilibrio entre voces
 Amplitud dinámica
 Uñas
Interpretación
 Agógica
 Dinámica
 Articulación
 Fraseo
Las calificaciones
apartados:
se
dividen
en
tres
4) Técnica
5) Control del cuerpo sobre el instrumento
6) Varios
Sobre una calificación final de 10 puntos, el
apartado a) vale el 70 %, el b) el 20% y el c) el
10 %.
Así mismo, cada uno de los sub-apartados se
calificarán de 0 a 10 puntos.
Si la media ponderada de los apartados a) b)
y c) supera los 5 puntos, el alumno obtendrá la
calificación de APTO. Si es inferior a 5 puntos la
calificación será de NO APTO.
Lenguaje
 Lectura: Nivel/Vista
 Ritmo: Precisión
 Época/estilo/forma/autor
Programación de Guitarra
Curso 2012/13
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Metodología.
La enseñanza instrumental es esencialmente individual y personalizada,
atendiendo en cada momento a las características del alumno y a sus
necesidades específicas de aprendizaje.
Las clases son individuales; no obstante, para rentabilizar la enseñanza
podrán agruparse a los alumnos de igual nivel en un horario próximo. De esta
manera se verían beneficiados por las explicaciones hechas a los compañeros.
Los contenidos de cada curso se dividen en unidades didácticas (obra o
estudio correspondiente). Cada una de éstas se irá trabajando en las clases
individuales, procurando adaptarlas a la realidad de cada alumno-a y a su
capacidad de respuesta. Por ello, el orden de las unidades didácticas no es
estricto, sino que se irá acomodando a las necesidades y ritmo de asimilación de
cada alumno-a.
En los casos que así lo requieran, se establecerá una adaptación
curricular, la cual no se realizará en cuanto a la modificación de los contenidos
propios del curso, sino que se modificará, bien el grado de dificultad de una
obra o estudio, bien la estrategia del profesor para trabajar la unidad didáctica
correspondiente.
Teniendo en cuenta el aprendizaje significativo y el constructivismo, el
profesor programará una serie de actividades sobre las que trabajar los
contenidos de la forma más práctica y transparente posible, evitando que sus
explicaciones den lugar a dispersiones o interpretaciones erróneas por parte del
alumno-a.
Éstas pueden enumerarse en actividades de:
- Iniciación - motivación (calibrar los conocimientos previos del alumno-a
y hacerle ver para qué sirve lo que aprende).
- Adquisición de conceptos, procedimientos, actitudes, valores y normas.
-Reestructuración de conceptos (corregir al alumno).
- Revisión del cambio conceptual (comprobar que el alumno-a es
consciente de lo aprendido y corregido).
- Aplicación.
- Profundización.
- Evaluación.
Los alumnos y alumnas, realizarán el número de estudios y obras,
establecidos en el curso correspondiente de esta programación, que incluyan los
diferentes elementos técnicos y musicales marcados en los objetivos de cada
curso. Con el objeto de proporcionar a los alumnos y alumnas una mejor
comprensión para la realización de las obras y estudios propuestos, el profesor
podrá reforzar los distintos contenidos mediante ejercicios los técnicos
específicos que considere necesarios.
Programación de Guitarra
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La distribución de las unidades didácticas (estudios y obras) a lo largo de
las distintas evaluaciones se realizará de la siguiente forma:
1ª Evaluación: 3 unidades didácticas
2ª Evaluación: 3 unidades didácticas
3ª Evaluación: 2 unidades didácticas
Programa de Trabajo Individual.
Los alumnos trabajarán cada trimestre un número determinado de
estudios u obras, establecidos por el profesor y escogidos entre los que figuran
en el programa del curso. Para cada alumno se configurará un programa de
obras y estudios (dentro de los propuestos para el nivel del curso)
individualmente, que estará en función de las propias capacidades de
aprendizaje del alumno.
Programación de Guitarra
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Programación de Guitarra
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Recursos Materiales
Enseñanzas Elementales
Curso Primero
Los Profesores podrán elegir como primer libro de texto entre los
siguientes:
La guitarra. Primeros pasos – J. Fernández - Sí bemol.
La guitarra Iniciación - Z. Nomar - R.M
Escuela de Guitarra, vol.I - T. Camacho
CONTENIDOS MÍNIMOS
Debido a que los alumnos de este curso se acercan por primera vez a la
guitarra, el profesorado deberá mostrar flexibilidad en cuanto al número de
piezas a realizar durante el curso, estableciendo un mínimo de 8 piezas bien
estudiadas para que los alumnos puedan promocionar de curso. Es necesario
exponer que lo verdaderamente importante en el primer curso de guitarra es que
los alumnos y alumnas toque en casa el mayor tiempo que puedan disponer
para que el objetivo 1) de los incluidos en los específicos de instrumento se
cumpla lo más rápido posible dentro de las enseñanzas elementales.
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Recursos Materiales
Enseñanzas Elementales
Curso Segundo
Libro de texto:
J. Fernández
Selección de obras para guitarra, Curso 2º (Si bemol)
T. Camacho
Escuela de guitarra, Vol. 2º (Real Musical)
Estudios:
F. Carulli
Studi per chitarra (Suvini Zerboni-Milano): 1-5
D. Aguado
Método de guitarra. Primera parte (U.M.E.) Estudio nº
2
Obras:
Luisa Sanz
"La guitarra paso a paso" (R. Musical): 7, 11, 14, 51
J. Sagreras
"Las primeras lecciones de guitarra" (Ed. Ricordi)
Lecciones 58 a la 76
Jean
Mourat
Maurice La guitare classique Vol A, nos 4, 8, 24, 54
La guitare au XIX siecle Vol. I - 7 a 10, 13, 18, 19, 20,
24, 25, 26, 31, 35, 36
CONTENIDOS MÍNIMOS:
Los contenidos mínimos exigibles consistirán en el estudio y dominio de 8
piezas elegidas de entre la anterior lista de estudios y obras.
Programación de Guitarra
Curso 2012/13
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59
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Conservatorio Profesional de Música
“Antonio Lorenzo” - Motril
Recursos Materiales
Enseñanzas Elementales
Curso Tercero
Estudios:
D. Aguado
Método de guitarra. 1ª parte (U.M.E.) Nos 16-17
F. Sor
12 Estudios op. 60 (Ed. Boileau) 1 al 8
Op. 31: 1,2,3,5,6.
L. Brouwer
Estudios sencillos: 2, 3, 4.
Carulli
Studi per Chitarra: 6-7
Sagreras
Primeras lecciones: 77 a 86. Segundas: 4, 6.
Obras:
Renacimiento-barroco:
J. D. Saint Luc
V. Galilei
Bourrée
Saltarello
Clásico-románticas:
L. Sanz
23
M. Giuliani
La Mariposa op. 60: 1, 3, 10-13.
F. Carulli
21
M. Carcassi
Vals Op. 11, nº 9
B. Calatayud
Vals, Pasodoblillo
Siglo XX:
M. Linneman
Ragtime, Chanson du Montmartre
F. Chaviano
15 Piezas breves: 2
J. Absil
Preludio
Bianqui Piñero
Zamba
J.M. Mourat
Pequeña Suite a la antigua (Movimientos válidos por
separado)
La guitare au XIX siecle Vol. I - 23, 37, 38, 40, 43,
Programación de Guitarra
Curso 2012/13
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60
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Conservatorio Profesional de Música
“Antonio Lorenzo” - Motril
48, 49
La guitare au XIX siecle vol. II – 35
La Guitarra Clásica Vol. I: 20, 21, 25, 26, 30,36
CONTENIDOS MÍNIMOS
Los contenidos mínimos exigibles consistirán en el estudio y dominio de 8
piezas elegidas de entre la anterior lista de estudios y obras.
Programación de Guitarra
Curso 2012/13
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61
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Conservatorio Profesional de Música
“Antonio Lorenzo” - Motril
Recursos Materiales
Enseñanzas Elementales
Curso Cuarto
Estudios:
D. Aguado
Método de guitarra. Primera parte (U.M.E.) 20, 22, 25 y 27
F. Sor
12 Estudios op. 60 (Ed. Boileau): 9 al 12
Op. 3 1, 4, 7, 8, 9 / 10 al 13.
L. Brouwer
Estudios sencillos: 5 y 6
F. Tárrega
Estudio en Mim
F. Carulli
Studi per chitarra: 25, 27-30
J. Sagreras
Segundas: I , 2, 3, 5, 7, 8.
Brian Lester
Estudio Cejilla, 3
J.M.Mourat
La Guitarra Clásica Vol. II, 11
Obras:
Renacimiento-barroco:
A. Falkenhagen
Vivace
Anónimo
Gigue (J.M.Mourat)
J. A. Logy
Sarabande
Clásico-románticas:
B. Calatayud
Caramba
M. Giuliani
La Mariposa op. 60: del 21, 22, 23, 25, 27
F. Carulli
Maestoso
Meisonnier
Siciliana
Modernas:
F. Chaviano
15 Piezas breves: 3, 4, 9
E. Sida
Bossa bab
B. Szordikouwsky
Memory
Se podrán añadir a éstas todas las piezas incluidas en la relación de
Programación de Guitarra
Curso 2012/13
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62
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Conservatorio Profesional de Música
“Antonio Lorenzo” - Motril
obras de referencia publicadas en el BOE.
CONTENIDOS MÍNIMOS:
Los contenidos mínimos exigibles consistirán en el estudio y dominio de 8
piezas elegidas de entre la anterior lista de estudios y obras
Programación de Guitarra
Curso 2012/13
|
63
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Conservatorio Profesional de Música
“Antonio Lorenzo” - Motril
Recursos Materiales
Enseñanzas Profesionales
Curso Primero
Estudios:
D. Aguado
Método de guitarra (U.M.E.) 2ª parte, nos 3 – 5.
L. Brouwer
Estudios sencillos: 7-10.
F. Sor
30 Estudios (U.M.E.): 1 – 8.
M. Carcassi
25 Estudios melódico progresivos, op. 60: 1, 2, 6, 7, 10.
6 Caprichos: nº 4.
N. Coste
25 Estudios op. 38: 1, 2.
F. Tárrega
30 Estudios para guitarra. Volumen I (Soneto): 28
B. Lester
Estudios de Media Cejilla: 4, 5, 11
Obras:
Renacimiento-barroco:
L. Milán
Pavanas 1, 4.
G. A. Brescianello
Preludio (nº 40 J.M. Mourat)
Programación de Guitarra
Curso 2012/13
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64
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Conservatorio Profesional de Música
“Antonio Lorenzo” - Motril
D. Pisador
Pavana (nº 21 J.M. Mourat)
A. Logy
Giga, Capricho
S.L. Weiss
Minueto
Clásico-románticas:
F. Sor
Minuetto 1 (E. Ricordi)
M. Giuliani
Capricho nº 3 (E. Donostiarra)
Vidali
Variación sobre la Folía
L. von Call
Adagio, Menuet
Meissonnier
Siciliana
Modernas:
R. Riera
Danza a Maracaibo, Serenata Ingenua
B. Calatayud
Vals en Mim (E. Donostiarra)
A Lauro
Cuatro piezas venezolanas: Melancolía,
Monotonía, Nostalgia, Valse
J. M. Cortés
Homenaje a Antonio Machado
M.D. Pujol
Tango
The Beatles
Yesterday (Rev. Osa)
CONTENIDOS MÍNIMOS:
Los contenidos mínimos exigibles consistirán en el estudio y dominio de 8
piezas elegidas de entre la anterior lista de estudios y obras.
Programación de Guitarra
Curso 2012/13
|
65
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Conservatorio Profesional de Música
“Antonio Lorenzo” - Motril
Recursos Materiales
Enseñanzas Profesionales
Curso Segundo
Estudios:
D. Aguado
Método de guitarra (U.M.E.) 2ª parte: 8
L. Brouwer
Estudios sencillos: Cuaderno 3º
F. Sor
30 Estudios (U.M.E.): 9, 11,12.
M. Carcassi
25 Estudios melódico progresivos, op. 60: 3, 4, 8, 9, 11,
13 - 16
N. Coste
25 Estudios op. 38: 3, 4
F. Tárrega
30 Estudios para guitarra. Volumen I (Soneto):25 ,27,29,
M. Giuliani
Op. 48, nº 5
M. D. Pujol
Estudio nº 12
Obras:
Renacimiento-barroco:
L. Narváez
7 diferencias sobre Guárdame las vacas (4 var.)
Canción del emperador
Luys de Milán
Pavanas 2, 3
A. Scarlatti
Gavota
J. S. Bach
Bourrée de la Suite nº 1 para Laud
Programación de Guitarra
Curso 2012/13
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66
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Conservatorio Profesional de Música
“Antonio Lorenzo” - Motril
S.L. Weiss
Suite XXV Entradas, Courante, Sarabande
A. Valerius
Ballet
R. Johnson
Alman
T. Robinson
Allemande
Clásico-románticas:
F. Sor
Minueto op. 11 n° 1, 5
J. K. Mertz
Polka n. 2, Nocturno nº 2
T. Tárrega
Endecha y Oremus
Modernas:
J. Cardoso
Milonga
M. Ponce
Preludios I al 6
F. Moreno-Torroba
Castillos de España: Torija, Alba de Tormes
Ángel Barrios
Parador de San Francisco
Ortega Blanco
Costa Granadina
J. Pernambuco
Sons de Carrilhoes
L. Bonfa
Mañana de Carnaval
T. Royal
Blues nº 1
J. M. Cortés
Homenaje a A. Machado
R. di Marino
Preludietto
E. Clapton
Wonderfull Tonight
CONTENIDOS MÍNIMOS
Los contenidos mínimos exigibles consistirán en el estudio y dominio de 8
piezas elegidas de entre la anterior lista de estudios y obras.
Programación de Guitarra
Curso 2012/13
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67
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Conservatorio Profesional de Música
“Antonio Lorenzo” - Motril
Recursos Materiales
Enseñanzas Profesionales
Curso Tercero
Estudios:
D. Aguado
Método de guitarra (U.M.E.) 3ª parte: 6, 7, 9, 10, 11.
L. Brouwer
Estudios sencillos: 4ª serie
F. Sor
30 Estudios (U.M.E.): 10, 13, 17.
M. Carcassi
25 Estudios melódico progresivos, op. 60: 18, 19
N. Coste
25 Estudios op. 38: 5, 6
Obras:
Renacimiento-barroco:
L. Narváez
Canción del emperador
Luys de Milán
Pavana nº 5
J. B. Besard
Variaciones sobre la Folía (trémolo)
G. Sanz
Canario
Clásico-románticas:
F. Sor
Minuetos nos 10 – 14, 19 (Ed. Ricordi)
M. Giuliani
6 preludios
F. Tárrega
Rosita.
Programación de Guitarra
Curso 2012/13
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68
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Conservatorio Profesional de Música
“Antonio Lorenzo” - Motril
Modernas:
M. Torroba
Alpujarreña
H. Villalobos
Preludios 3, 4
Suite popular Brasileña : Mazurka - choro
M. Ponce
Preludios 7 al 12
M. Llobet
Testamento de Amelia, Canço del Lladre,
El mestre, La filla del marxant.
E. Pujol
Canción de cuna
A. Lauro
Vals n. 2
Tres piezas venezolanas
L. Brouwer
Canción de cuna
J.Cardoso
Samba Guadalupe
CONTENIDOS MÍNIMOS
Los contenidos mínimos exigibles consistirán en el estudio y dominio de 8
piezas elegidas de entre la anterior lista de estudios y obras.
Programación de Guitarra
Curso 2012/13
|
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Conservatorio Profesional de Música
“Antonio Lorenzo” - Motril
Recursos Materiales
Enseñanzas Profesionales
Curso Cuarto
Estudios:
D. Aguado
Método de guitarra (U.M.E.) 3ª parte:
L. Brouwer
Estudios sencillos: 4ª serie
F. Sor
30 Estudios (U.M.E.): 14 – 16, 21.
M. Carcassi
25 Estudios melódico progresivos, op. 60: 20, 21, 23.
N. Coste
25 Estudios op. 38: 7, 8
Obras:
Renacimiento-barroco:
J. S. Bach
Preludio de la Suite nº 1 para Violonchelo
Suite nº 1 para laúd: Allemande, Courante.
S. L. Weiss
Suite en Rem (Preludio)
Clásico-románticas:
F. Sor
Minuetos nos (Ed. Ricordi)
Variaciones sobre la folía
F. Tárrega
Marieta.
Programación de Guitarra
Curso 2012/13
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70
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Conservatorio Profesional de Música
“Antonio Lorenzo” - Motril
Modernas:
M. Torroba
Castillos de España: Alcañiz
H. Villalobos
Preludios : 4
M. Llobet
Canço del Lladre, El mestre, La filla del
marxant.
A. Lauro
Vals nº 3
A. Barrios
Julia Florida
La hilandera
E. S. de la Maza
Paseo (Suite “Platero y yo”)
J. L. Merlín
Suite
del
Chacarera
Recuerdo:
Evocación,
CONTENIDOS MÍNIMOS
Los contenidos mínimos exigibles consistirán en el estudio y dominio de 8
piezas elegidas de entre la anterior lista de estudios y obras.
Programación de Guitarra
Curso 2012/13
|
71
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Conservatorio Profesional de Música
“Antonio Lorenzo” - Motril
Recursos Materiales
Enseñanzas Profesionales
Curso Quinto
Estudios:
D. Aguado
Método de guitarra (U.M.E.) 3ª parte: nº 14.
L. Brouwer
Estudios sencillos:
F. Sor
30 Estudios
(U.M.E.): 18, 19, 23
M. Carcassi
25 Estudios
melódico progresivos, op. 60: 22, 24.
N. Coste
25 Estudios
op. 38: 11, 12, 13, 15.
A. Segovia
Estudio sin luz
E. Pujol
El abejorro
M. C. Tedesco
Appunti op. 210 Cuaderno 1º 10-11
H. Villa-Lobos
Estudios
1, 5.
Obras:
Renacimiento-barroco:
M. de Fuenllana
“Orphenica Lyra” Fantasías II, XXVII
L. Mylan
“El Maestro” Fantasía XVIII
A. Mudarra
“3 Libros de Música en cifra” Fantasía IX
G. Frescobaldi
Tema con variaciones sobre “Aria detta La
Programación de Guitarra
Curso 2012/13
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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
Conservatorio Profesional de Música
“Antonio Lorenzo” - Motril
frescobalda”
J. Dowland
Sir John Smith his almain, Melancholy galliard
J. S. Bach
Preludio (BWV 998)
Varias danzas de las Suites para laúd
S. L. Weiss
Fantasía en Rem
Clásico-románticas:
M. Giuliani
Variaciones sobre un tema de Haendel Op.
107; Sonata Op. 15 (1º movimiento)
F. Tárrega
Gran vals; María; Recuerdos de la Alhambra.
Modernas:
M. Torroba
Alcázar de Segovia de “Castillos de España”.
Madroños
H. Villalobos
Preludios : 1
M. de Falla
Canción del fuego fatuo. Homenaje a la tumba
de Debussy
J. Morel
Misionera
Angel Barrios
J. Arcas
Fantasía sobre “El Paño”
E. Sainz de la Maza
Campanas del alba, Habanera
R. Sainz de la Maza
Petenera
M. D. Pujol
Preludio tristón, Tristango en vos,
Candombé en Mi, (elegir 2)
Programación de Guitarra
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73
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Conservatorio Profesional de Música
“Antonio Lorenzo” - Motril
A. Carlevaro
Preludios americanos: Campo
J. Rodrigo
I. Albéniz
Rumores de la Caleta. Mallorca
L. Brouwer
Danza del Altiplano
J. Cardoso
Tema negro
CONTENIDOS MÍNIMOS
Los contenidos mínimos exigibles consistirán en el estudio y dominio de 8
piezas elegidas de entre la anterior lista de estudios y obras.
Programación de Guitarra
Curso 2012/13
|
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Conservatorio Profesional de Música
“Antonio Lorenzo” - Motril
Recursos Materiales
Enseñanzas Profesionales
Curso Sexto
Estudios:
D. Aguado
Método de guitarra (U.M.E.) 3ª parte: nº 15-16
L. Brouwer
Estudios sencillos: 20
F. Sor
30 Estudios:
(U.M.E.): 20, 24, 27, 28
N. Coste
25 Estudios:
op. 38: 17, 21, 23, 25
J. Sagreras
El colibrí
A. Barrios
Las abejas; Estudio de Concierto
H. Villa-Lobos
Estudios:
F. Tárrega
Estudio brillante sobre un tema de Alard
4, 6
Obras:
Renacimiento-barroco:
L. de Narváez
22 diferencias sobre “Conde Claros”
L. Mylan
“El Maestro” Fantasía XXII
A. Mudarra
“3 Libros de Música en cifra” Fantasía X
J. Dowland
Fantasía VII; Melancholy galliard & allemande;
A fancy, Lacrimae pavane
Programación de Guitarra
Curso 2012/13
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Conservatorio Profesional de Música
“Antonio Lorenzo” - Motril
J. S. Bach
Suite 1: Allemande courante; suite 4:Gavota
rondeau; Minuettos.
S. L. Weiss
Pasacalle, chaconne, tombeau de Logy,
tombeau Caetan
D. Scarlatti
Sonata K-209
Clásico-románticas:
F. Sor
Variaciones sobre Mambrú Op. 28
Variaciones sobre la Flauta Mágica
Fantasía op. 40
M. Giuliani
F. Tárrega
Capricho Árabe, Danza mora
Modernas:
M. Torroba
Piezas características: Oliveras; Melodía
(trémolo)
H. Villalobos
Preludio 5; Choros nº 1;
Suite pop. Brasileña: Gavota-choro, Schotis
A. Ruiz Pipó
Canción, danza nº 1
J. W. Duarte
Suite Inglesa
E. Sainz de la Maza
Homenaje a Toulouse Lautrec; La Azotea de
la Suite “Platero y yo”
Programación de Guitarra
Curso 2012/13
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76
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Conservatorio Profesional de Música
“Antonio Lorenzo” - Motril
R. Sainz de la Maza
Zapateado
M. D. Pujol
Elegía para la muerte de un tanguero; Trilogía
Del brujo
A. Barrios
Confesión, Choro da saudade, El último
trémolo
J. Rodrigo
En los trigales
L. Brouwer
Elogio de la danza
R. Dyens
Tango en Skaï
CONTENIDOS MÍNIMOS
Los contenidos mínimos exigibles consistirán en el estudio y dominio de 8
piezas elegidas de entre la anterior lista de estudios y obras.
Programación de Guitarra
Curso 2012/13
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Conservatorio Profesional de Música
“Antonio Lorenzo” - Motril
PRUEBA DE ACCESO A DISTINTO CURSO DE 1º DE E. PROFESIONALES
Para acceder a los estudios de distinto curso de Enseñanzas
Profesionales, será necesario superar una prueba específica, en la que el
aspirante demuestre poseer la madurez, las aptitudes y los conocimientos
necesarios para cursar con aprovechamiento las enseñanzas correspondientes.
Los contenidos serán los mismos al curso que opte (establecidos en la
programación) así mismo como la relación de obras y estudios del curso que se
quiera acceder, o de similares características de dificultad.
Esta prueba consistirá en:
o
Interpretación de cuatro obras pertenecientes a distintos estilos
Una de ellas como mínimo deberá interpretarse de memoria
o
Interpretación de una obra que se determinará por sorteo del total
de la lista presentada por el alumno
o
Interpretación de una obra, a elección del tribunal, de la lista
presentada por el alumno
o
Interpretación de dos obras voluntariamente escogidas por el
alumno, de la lista presentada
Esta prueba se calificará con una puntuación entre 1 y 10 puntos. Será
necesaria una calificación superior a cinco puntos para considerar
superada la prueba.
Programación de Guitarra
Curso 2012/13
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“Antonio Lorenzo” - Motril
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN CULTURAL

Audiciones de Alumnos: Al menos una por cada trimestre.
La hora recomendada para esta audición es las 18'00 horas.
El lugar: Salón de Actos del Centro
Normas:
Se establece la norma para las audiciones de no permitir a los asistentes
la salida de la sala, a no ser que sea estrictamente necesario, con el objeto de no
molestar a los alumnos en sus actuaciones.
Además, se distribuirán los cometidos
departamento, para las distintas tareas:






entre
los
profesores
del
Preparación de Carteles y Programas
Afinación de los instrumentos
Permanecer en la puerta
Sonorización
Presentación del acto
Curso de Perfeccionamiento del Instrumento
Dirigido a los alumnos del Centro a partir de 4º de E. Elementales
en adelante. A realizar en la Primavera de 2011 (Semana Cultural).

Intercambio cultural
Viaje a alguna ciudad cercana de los alumnos de Guitarra del
Conservatorio de Motril (una selección) acompañados de sus profesores.
Visita guiada a los lugares de interés de la zona. Concierto de Alumnos.

Concierto de Profesores del Centro:
Intervención de los profesores que así lo deseen en el Concierto de
Santa Cecilia, el concierto de navidad y el Concierto de Profesores de Fin
de Curso
Programación de Guitarra
Curso 2012/13
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“Antonio Lorenzo” - Motril
METODOLOGÍA
La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que
organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan los
alumnos/as y profesores/as, utilización de medios y recursos, tipos de
actividades,
organización
de
los
tiempos
y
espacios,
agrupamientos,
secuenciación y tipos de tareas, etc. Este conjunto de decisiones derivará de la
caracterización realizada en cada uno de los elementos curriculares, objetivos,
contenidos, evaluación, medios, y de la peculiar forma de concretarlos en un
determinado contexto educativo, llegando a conformar un singular estilo
educativo y un ambiente de aula, cuyo objetivo más general será el de facilitar el
desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje expresados en las
intenciones educativas. La metodología responde a la pregunta ¿cómo enseñar?
P r i n c i p i o s
m e t o d o l ó g i c o s
Los principios metodológicos en los que se debe basar la presente
programación didáctica son los siguientes:
P r i n c i p i o s p s i c o p e d a g óg i c os .
La idea fundamental que sustenta estos principios es que el alumno/a es el
principal artífice de su propio aprendizaje y que el profesor/a se convierte en
mediador o guía en este proceso, permitiendo establecer relaciones entre los
conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos. Por lo que se
tendrá que:
1.-Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
Esto exige tener en cuenta las características del nivel evolutivo, los
conocimientos y representaciones que el alumno/a ya posee y que le sirven
como punto de partida e instrumento de interpretación de la nueva información
que le llega.
2.-Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
Programación de Guitarra
Curso 2012/13
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Para asegurar un aprendizaje significativo debe cumplirse que el contenido
debe ser potencialmente significativo y que el alumno/a esté motivado para
conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que ya sabe.
3.-Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por
sí solos (Aprender a aprender)
Prestando especial atención a la adquisición de estrategias cognitivas de
planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje.
4.-Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno/a posee.
Durante el proceso de aprendizaje, el alumno/a debería recibir información
que entre en alguna contradicción con los conocimientos que hasta ese
momento posee, y que de ese modo rompa el equilibrio inicial de sus esquemas
de conocimiento.
5.-Propiciar una intensa actividad-interactividad por parte del alumno/a.
Esta actividad consiste en establecer relaciones ricas entre el nuevo
contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes, y se concibe como un
proceso
de
naturaleza
fundamentalmente
interna
y
no
simplemente
manipulativa.
Principios didácticos
De la aplicación de los principios anteriores se derivan una serie de
resultados didácticos que se tendrán en cuenta en el desarrollo de la
Programación de Aula. Algunos de ellos son los siguientes:
Principio de intuición, promueve la captación de objetos de conocimiento
de forma sensible y favorece la recreación de imágenes mentales.
Principio de motivación, buscando la forma de presentar los contenidos de
forma atractiva e interesante, alabando los logros, reduciendo errores, sin
resaltarlo impulsando relaciones entre iguales; seleccionando actividades que
permitan soluciones originales y creativas, dejando libertad para elegir.
Principio de individualización y atención a la diversidad, recoge el
reconocimiento expreso de las características diferenciadoras individuales y
justifica el particular modo de maduración de cada ser humano.
Programación de Guitarra
Curso 2012/13
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Principio de socialización, establece la finalidad social del proceso
educativo, potenciando la asimilación de valores y la armoniosa integración
reflexiva de nuevos miembros en el seno de la comunidad.
Principio de creatividad, indica el impulso de la dimensión creativa del
proceso educativo tanto del profesor/a como del alumno/a y pretende el
desarrollo de la originalidad y del respeto a la imaginación y a la inventiva en
toda actividad que se produzca en una situación educativa.
Principio de actividad, se presentan las actividades como elementos y
procedimientos que el alumno tiene que experimentar y realizar, de una forma
progresiva.
Unión de teoría y práctica, los alumnos/as estudian conceptos que les son
necesarios para interpretar y conocer mejor la música.
El rendimiento del alumno/a. Se fomentará el trabajo y el estudio a largo y
corto plazo, utilizando el refuerzo positivo y la autonomía en el trabajo,
haciéndole confiar en sus propias posibilidades.
Las sesiones y clases se llevarán a cabo mediante el diálogo y la
comunicación con el alumno/a.
Así mismo los ejercicios y actividades se adecuaran a las características
individuales de los alumnos/as, los contenidos son progresivos en dificultad.
M e t o d o l o g í a ba s a d a e n e l e n f oq u e g l o ba l i z a d or .
El enfoque globalizador permite que se establezcan el mayor número de
relaciones entre los conocimientos múltiples y variados que tiene el alumno/a y
los nuevos que va a aprender. Se relaciona así, el enfoque globalizador con el
aprendizaje significativo.
Los alumnos/as, se acercan a la realidad que quieren conocer en un
proceso global, poniendo en juego, inseparablemente, mecanismos afectivos,
intelectuales, psicomotores, expresivos, etc. Es pues un proceso global de
acercamiento de los alumnos/as a la realidad que quieren conocer.
Programación de Guitarra
Curso 2012/13
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82
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Para poner en práctica esta metodología globalizada, los contenidos se
abordarán en forma de unidades didácticas en las que están presentes distintos
tipos de contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes).
Esta metodología globalizadora es también activa, puesto que posibilita y
estimula la tendencia de los alumnos/as a la acción, a la experimentación y a los
procedimientos, siendo esta vía la más importante fuente de aprendizajes.
Estrategias Metodológicas
O r g an i z ac i ón d e l t i em p o
La organización del tiempo está presente en cada actividad desarrollada en
las distintas unidades didácticas: Se parte siempre de una actividad inicial que
sirve para motivar a los alumnos/as y actúa, asimismo, como elemento
organizador de la unidad, ya que contiene, de manera estructurada y
contextualizada los principales contenidos que se van a trabajar. A continuación
se desarrolla una tarea de detección de conocimientos previos, a fin de conocer
que es lo que sabe el alumno acerca de lo que se le va a enseñar, para ir
apoyando los nuevos conocimientos que ya tiene. Seguidamente se realizan las
actividades de desarrollo, en las que se incluyen los conceptos, la técnica e
interpretación. Así mismo, como actividad de consolidación, el alumno/a
participará en la audición trimestral con la obra trabajada en clase, para
favorecer la interrelación e inserción social. Se fomentará la autoestima y la
confianza en las propias capacidades para el aprendizaje utilizando el refuerzo
positivo y la autonomía de trabajo.
La atención individualizada servirá para asistir al alumnado y para prever la
ayuda en forma de actividades de refuerzo y ampliación.
Se emplearán las nuevas tecnologías como fuente de saber.
Los criterios de evaluación señalan cuales son los aprendizajes básicos de
cada unidad. Los objetivos didácticos conducen a la planificación de las
actividades y se utilizaran para realizar la evaluación continua, la ayuda y la
asistencia al alumnado allí dónde aparezcan dificultades.
Programación de Guitarra
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O r g an i z ac i ón d e l e sp a c io
El desarrollo de las unidades didácticas se realizará en el aula de guitarra.
Para la visualización de vídeos y visita a la web se utilizará el aula de
informática. Para las audiciones de alumnos/as se utilizará el salón de actos del
conservatorio.
M é t o d o d i dá c t ic o em p le a do
El Método de aprendizaje empleado es el aprendizaje por descubrimiento,
el alumno/a relaciona lo aprendido en un estudio o ejercicio y lo aplica en una
obra, o relaciona el bloque de conceptos o de técnica tanto en los ejercicios
como en la interpretación de la obra. Así mismo, el método didáctico estará
basado principalmente en la observación directa al alumno/a en cada una de las
actividades propuestas.
M o de l o d e A p r e nd i za j e
Los contenidos que se presentan son progresivos en dificultad y lo
aprendido en un ejercicio u estudio lo puede aplicar en una obra. Se basa en el
aprendizaje significativo, desde el punto de vista constructivista de la
intervención pedagógica.
P r of e s or
Actitud positiva, contacto visual, interés en que el alumno participe de
forma activa, claridad en la exposición, trato adecuado. La postura del
profesorado deberá ser motivadora, aceptando las propuestas de trabajo que
libremente aporte el alumnado de manera individual. En cuanto a la
visualización de los vídeos, se mostrará una actitud de respeto, tanto en el caso
de obras interpretadas por profesionales como por estudiantes, con atención a
las posturas de tolerancia que faciliten la convivencia. En las audiciones, el
contacto visual, será esencial en todo momento para verificar si el alumno está
prestando atención y si las está realmente escuchando.
A t e n c ió n a l a D i ve r si d a d
Consideraciones previas
Programación de Guitarra
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El artículo 71 de la LOE, establece que son alumnos/as con necesidades
educativas específicas de apoyo los alumnos/as que requieran una atención
educativa diferente a la ordinaria, por presentar: a) necesidades educativas
especiales, por b) dificultades específicas de aprendizaje, por c) sus altas
capacidades intelectuales, por d) haberse incorporado tarde al sistema educativo o
por e) condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carácter general para todo el alumnado.
Al tener las E.P.M. un carácter no obligatorio, y considerando el tipo de
alumnado que asiste a los conservatorios de música, voy a tener en cuenta los
casos a), b) y c).
En la atención a la diversidad del alumnado queremos que nuestra
intervención educativa esté presidida por los siguientes principios:
Heterogeneidad de los distintos alumnos/as frente a la homogeneidad.
Respuesta educativa diferenciada frente a respuesta uniforme.
Coeducación frente a sexismo.
Interculturalismo frente a etnocentrismo cultural.
Prevención y reconstrucción educativa antes que sanción.
Acción positiva a favor de los más desfavorecidos.
Relatividad, temporalidad e interactividad de las necesidades educativas.
Aunque la enseñanza instrumental es individual, estos principios nos exigen
seguir las siguientes pautas en la intervención educativa:
Consideraremos el grupo1 como un lugar donde todos deben tener cabida y
atender a cada uno de los alumnos/as en su situación personal.
Las programaciones estarán pensadas en el grupo y en la diversidad de
necesidades.
Las actividades de trabajo individual serán diversas para atender las
distintas necesidades.
1
En este caso, la palabra grupo hace referencia al grupo de alumnos/as que están matriculados de un mismo curso a los
que imparte clase el mismo profesor.
Programación de Guitarra
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Propondremos modelos que integren los valores positivos de todas las
personas.
Las asignaturas asignadas al Departamento que se imparten en grupo
(Música de Cámara y Conjunto) será el lugar donde el alumnado ejercite las
actividades cívicas que permitan la cohesión social, la tolerancia y el dialogo y se
rechacen situaciones de discriminación.
El alumnado con necesidades educativas especiales tendrá un lugar con
todos los derechos en el grupo-clase, dentro de las posibilidades de cada uno.
Los recursos disponibles en el centro se dedicarán con carácter prioritario a la
atención de estos alumnos/as.
La atención a la diversidad se realizará a través de las actividades de clase.
Es importante tener en cuenta desde el principio de cada unidad didáctica los
ritmos de aprendizaje de los alumnos/as, sus aptitudes, sus características
individuales. Por lo tanto, se realizarán actividades de conocimientos previos. De
esta forma se podrá detectar aquellos alumnos/as que presentan alguna
dificultad o que aptitudes presentan. El planteamiento de las actividades se ha
realizado teniendo en cuenta estos aspectos; así mismo, se contempla que los
ritmos de aprendizaje no sean iguales en todos los alumnos/as, para ello se han
programado actividades de refuerzo, recuperación y ampliación.
En caso de aquellos alumnos que presentan alguna deficiencia física o
psicológica y que necesiten una adaptación curricular, ésta se realizará en el
departamento,
acordando
las
medidas
a
adoptar
y
las
orientaciones
metodológicas necesarias para cubrir las necesidades de aprendizaje. Estas
medidas y su justificación se incluirán en la programación.
No voy a tratar ningún caso de alumnos/ de necesidades específicas de
apoyo educativo en concreto sino que voy a desarrollar una serie de estrategias,
en esta programación, para atender a los posibles alumnos/as que se puedan
presentar.
Programación de Guitarra
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La atención a la diversidad se contempla en dos niveles: en la metodología
propuesta y en los materiales.
A t e n c ió n al a lu m n ad o c on ne c e s id a de s e d u ca t i va s e s pe c ia le s
Un alumno/a tiene necesidades educativas específicas de apoyo cuando
presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros/as para acceder
a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su
edad y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso
y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas de ese currículo.
Las
modificaciones
necesarias
para compensar
las
dificultades de
aprendizaje de los alumnos/as con necesidades educativas especiales pueden ir
en una doble dirección:
Modificaciones de acceso al currículo: Modificaciones o provisión de
recursos espaciales, materiales o de comunicación, de tiempo, actividades, que
van a facilitar que algunos alumnos/as con NEE puedan desarrollar el
currículum ordinario o, en su caso, el currículum adaptado.
Modificaciones curriculares: Modificaciones que se realizan desde la
programación en objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y
procedimientos de evaluación para atender las diferencias individuales.
Adaptaciones Curriculares no significativas: Modificaciones que se realizan
en los diferentes elementos de la programación diseñada para todos los
alumnos/as con el objetivo de responder a las diferencias individuales, pero que
no afecta prácticamente a los elementos del currículum.
Los alumnos/as con NEE que nos podemos encontrar son aquellos que
tengan alguna Discapacidad Sensorial: Se definen como la incapacidad del
sujeto para percibir los estímulos externos que llegan a través de diferentes
canales, a veces existe la imposibilidad total de que esos estímulos lleguen al
sujeto (ceguera y sordera). Dadas las características de las enseñanzas de
música sólo voy a contemplar las relacionadas con la ceguera.
Programación de Guitarra
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A t e n c ió n al a lu m n ad o c on d if i cu l t ad e s d e ap r en d i za j e
En las situaciones de retraso de aprendizajes utilizaré este tipo de
estrategias:
Actividades variadas que permitan a cada alumno/a desarrollar sus
capacidades.
Actividades secuenciadas que permitan distinto nivel de generalización,
complejidad, abstracción.
A d a p t a c i on e s p a r a d ef i ci e nc i a s v i su a l es
La atención educativa del alumnado con discapacidad visual en el aula
ordinaria,
requiere
que
adopte
determinadas
estrategias
didácticas
y
metodológicas para adecuar la enseñanza a sus características y posibilidades
de aprendizaje; entre ellas:
Favorecer la integración creando un clima adecuado. Transcripción, por
especialistas de la ONCE, al sistema braille de las partituras a estudiar en el
curso.
Entre los materiales destaco: adaptaciones de Métodos y partituras,
grabaciones de la clase. Elaboración, por el profesor, de materiales web
específicos
en
soporte
CD-Rom,
para
el
alumno/a
que
incluyan
las
características de accesibilidad que propone el W3C en el Nivel WCAG 1.0.
D i s c a p a c id a d f í s i c a
Utilizaremos las adaptaciones curriculares en función del problema que
presente el alumno/a.
Las medidas adoptar y las orientaciones metodológicas se realizaran
utilizando los elementos de apoyo que nos lleven a favorecer, reforzar y
conseguir un aprendizaje especifico.
Una adaptación de los recursos, asientos (necesidad de silla de ruedas),
problemas de visión (ubicación y colocación del aula), instrumentos y
materiales, que favorezcan la integración creando un clima adecuado.
Programación de Guitarra
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A l u m n a do c on a lt a s c a p ac i da d e s i n te l ec t u al e s
En situaciones de alumnos/as con altas capacidades de aprendizaje
utilizaré este tipo de estrategias:
Programar una oferta de actividades variadas.
Enriquecer los contenidos conceptuales y procedimentales con mayor
profundidad.
Posibilidad de ampliar un curso.
Se fomentará las actitudes encaminadas a fomentar la tolerancia y la
aceptación de que la corrección y los errores es una fuente de aprendizaje.
Apoyar la realización de preguntas y la búsqueda conjunta de respuestas.
Reservar tiempos en el aula para el diálogo.
Utilizar de manera gradual recursos impresos, audiovisuales e informáticos
para el acceso, manejo, tratamiento y síntesis de la información.
Apoyar la realización de preguntas sin inhibiciones y la búsqueda conjunta
de respuestas.
Ajustes en relación con las actividades:
Introducir actividades tendentes a desarrollar tanto los objetivos de 4º
curso como los de 5º curso de las E.P.M., elaborando un banco de actividades
con diversos grados de ejecución y dificultad.
Programar una oferta de actividades variadas.
Ajustes en relación con los contenidos:
Enriquecer los contenidos conceptuales con mayor profundidad, extensión y
conexión entre ellos.
Introducir nuevos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
en función de los intereses del alumno/a.
Se trabajará las actitudes encaminadas a fomentar la tolerancia y
aceptación de que la corrección y los errores son una fuente de aprendizaje y, la
colaboración de este tipo de alumnado y otros alumnos/as como mediadores/as
o tutores/as de los aprendizajes de otros compañeros/as.
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Mediante informe del equipo docente, y a petición del alumno/a, previo
asesoramiento del tutor, éste podrá solicitar la ampliación al curso siguiente
antes de la finalización del primer trimestre2.
Alumnos con trastornos graves de la conducta.
La intervención educativa ha de ir encaminada a conseguir la reconducción
de los comportamientos inadecuados, utilizando a modo de ejemplo:
Disminución de los niveles de distracción.
Reducción en los tiempos de realización de las tareas.
Animando a la práctica.
Reforzar los resultados para fortalecer la autoestima.
Establecer rutinas de trabajo.
ACTIVIDADES
El diseño de las actividades de enseñanza-aprendizaje constituye uno de los
factores más relevantes de la metodología docente.
En la primera sesión se hará entrega al alumnado de la documentación
sobre técnicas y organización de los tiempos de estudio que figuran en el anexo
10 de esta programación.
A la hora de estructurar las actividades debemos tener en cuenta una serie
de criterios:
De lo conocido a lo desconocido.
De lo fácil a lo difícil.
De lo concreto a lo abstracto.
De lo particular a lo general.
Como criterios para seleccionarlas y diseñarlas señalo los siguientes:
Su articulación con los contenidos, objetivos y metodología.
Que sean motivadoras.
Que sean variadas.
2
Artículo 13.2 del Decreto 241/2007.
Programación de Guitarra
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Que se utilicen recursos y métodos variados.
La previsión del tiempo y espacios para su realización.
En relación con la secuenciación de las actividades se suelen determinar
diversos tipos que variarán en función de la unidad didáctica que se trate,
aunque en líneas generales, siguen el siguiente orden:
A c t i v i d a d e s
d e
I n i c i a c i ó n
Están destinadas a la detección de conocimientos y niveles previos, pueden
comenzar por la interpretación del alumno de alguna obra o estudio trabajada
en el curso anterior, cuyos contenidos estén relacionados con el tema a tratar en
la unidad. También se realiza una puesta en común con el alumno/a o con los
alumnos/as del curso después de haber asistido a un concierto, o haber
visualizado un vídeo o escuchar una grabación. A través de esta actividad el
profesor realiza una tabla de recogida de ideas y conocimientos previos.
A c t i v i d a d e s
d e
D e s a r r o l l o
Se plantean para alcanzar los objetivos planteados. Suelen ser muy diversas
dependiendo del tema a tratar. Incluyen las explicaciones del profesor/a sobre
los conceptos, la técnica, e interpretación. El contenido de estas actividades es
progresivo en dificultad y está relacionado con algunos aspectos y elementos de
las otras asignaturas que los alumnos trabajan en el curso. Se utilizan distintos
recursos para motivar a los alumnos y no presentarlas siempre de la misma
forma: grabaciones de distintas versiones de las obras a interpretar, búsqueda
de información a través de internet, trabajos realizados por los alumnos/as,
grabaciones
realizadas
por
los alumnos/as.
El
alumno/a
recogerá
las
indicaciones del profesor en su ficha de trabajo, ver anexo 8.
A c t i v i d a d e s
d e
R e f u e r z o
y
R e c u p e r a c i ó n
Están destinadas para los alumnos/as con dificultades en el aprendizaje
que no han asimilado los contenidos. Normalmente se plantean en función de
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las características de los alumnos y de los problemas encontrados. Se realizan
ejercicios de repaso de aquellos aspectos que el alumno/a no ha asimilado:
Técnica, conceptos, interpretación. También se plantean ejercicios, estudios y
obras de características similares a los presentados en la unidad pero que se
adaptan mejor a un determinado alumno/a.
A c t i v i d a d e s
d e
c o n s o l i d a c i ó n
Se plantean para que el alumno consolide los contenidos. Se suele realizar
una audición de alumnos al finalizar el trimestre, suelen participar todos los
alumnos, tanto como ejecutantes, como oyentes. Se trata de favorecer la
interrelación e inserción social y que permita al alumno/a vivir la experiencia de
transmitir el goce de la música. También se suelen visualizar vídeos de
profesionales o alumnos/as tocando las obras, realizándose a continuación una
puesta en común sobre la interpretación de la misma.
A c t i v i d a d e s
d e
A m p l i a c i ó n
Se emplean para seguir construyendo los conocimientos en los alumnos
que han asimilado los contenidos satisfactoriamente. Estas actividades son:
Investigar sobre un autor, sobre un estilo musical, sobre el instrumento. Estudiar
una nueva pieza de las mismas características con una dificultad algo superior.
Además, debemos de tener en cuenta otro tipo de actividades como son las
actividades
puntuales,
complementarias
y
extraescolares.
Entiendo
por
actividades puntuales todas aquellas que vienen contempladas en el calendario
escolar (Día de la Constitución, Día de la Paz, Día de Andalucía, Día de la No
Violencia de Género, etc.).
Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el
horario escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que
tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento,
espacio o recursos que utiliza.
Estas actividades estarán estrechamente relacionadas con los contenidos
de las unidades didácticas y orientadas a facilitar el aprendizaje de los mismos
Programación de Guitarra
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(asistencia a conciertos y audiciones, talleres instrumentales, cursos de
perfeccionamiento, etc.).
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la
apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del
alumnado. Las actividades extraescolares se realizan fuera del horario lectivo,
tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de
toda la comunidad educativa.
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TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales son una propuesta de integración Curricular que debe
impregnar todo el Curriculum y trabajarse a diferentes niveles de profundidad, según el
grado de compromiso de la Comunidad Escolar y la filosofía que inspire el Proyecto de
Centro.
La responsabilidad de su desarrollo corresponde al colectivo de profesores/as, de
las familias y de los propios alumnos/as.
Los temas transversales se caracterizan por éstas notas diferenciales:

Atienden a aspectos de la educación integral de la persona.

Conectan con las preocupaciones y los problemas de la sociedad.

Presentan una visión global e interrelacionada del saber.

Ponen en primer plano la formación de hábitos y aptitudes.
“Vivimos en una sociedad que clama por la paz, por la igualdad de derechos y
oportunidades entre el hombre y la mujer, por la conservación y mejora del medio
ambiente, por vivir de una manera más saludable, por un desarrollo de la aceptabilidad y
sexualidad que permita mejorar las relaciones interpersonales; una sociedad que
necesita formar sujetos autónomos y críticos, capaces de respetar a las personas que
opinan de distinta manera y, a la vez, de defender sus derechos”. (Reyzabal 1995).
La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios:

La formación personalizada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar, social y profesional.

La efectiva igualdad entre los sexos, el rechazo a cualquier discriminación y
respecto a todas las culturas.

El desarrollo de las capacidades creativas y el espíritu crítico.

El fomento de los hábitos de comportamiento democrático.

La relación con el entorno social, económico y cultural.

La formación en el respecto y defensa del medio ambiente.
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CONTENIDOS TRANSVERSALES
CONTENIDOS MUSICALES
CULTURA ANDALUZA
CULTURA ANDALUZA
1. Descubrimiento, valoración, aprecio y
conservación de nuestro patrimonio
cultural.
 Canciones Andaluzas.
 Instrumentos
típicos
de
Andalucía.
 Ritmos típicos andaluces.
 Flamenco.
 Folclore andaluz.
 Giros musicales típicos de
Andalucía.
 Ceceo y seseo.
 Giros lingüísticos.
 Expresiones hechas.
 Melodías y canciones populares
2. Descubrimiento, valoración, aprecio y
conservación de nuestra identidad
andaluza.
3. Descubrimiento, valoración, aprecio y
conservación de nuestra modalidad
lingüística y habla andaluza.
EDUCACION CIVICA Y MORAL
EDUCACION CIVICA Y MORAL
1. Participación en tareas comunes,
mostrando actitudes de solidaridad y
colaboración.
2. Valoración de la participación por
encima del espíritu competitivo.
3. Responsabilidad en el trabajo y gusto
por el trabajo bien hecho.
4. Aceptación de las opiniones de los
demás.
5. Aceptación de la diversidad física de
las personas de los ámbitos sociales en
los que está inmerso.
6. Respeto a los materiales de uso común
y al medio ambiente más próximo.
 Participación en orquestas,
agrupaciones y coros.
 Respeto y aprendizaje bilateral
entre
alumno-alumno
y
profesor-alumno.
 Hábito de estudio, tanto dentro
como fuera del aula.
 Enriquecimiento permanente de
las aportaciones diversas.
 Adaptación del contenido de
trabajo a las características
fisiológicas y emocionales de
cada edad.
 Cuidado personal de todos los
elementos utilizados en el aula
(instrumentos, partituras, atril,
pizarras, sillas, mesas …)
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EDUCACION PARA LA PAZ
EDUCACION PARA LA PAZ
1. El diálogo como forma de superar los
conflictos surgidos en el aula.
2. La tolerancia y respeto a los demás.
3. La propuesta y resolución dialogada
de situaciones conflictivas.
4. Uso de recurso y adelantos con fines
pacíficos.
 Comunicación Permanente con
los alumnos.
 Pautas y normas de educación y
convivencia en el aula.
EDUCACION PARA LA SALUD
EDUCACION PARA LA SALUD
1. Cuidado e higiene corporal y personal.
2. Hábitos preventivos y saludables.
3. Alimentación sana, descanso y
actividades al aire libre.
4. Cuidado del medio ambiente.
 Prácticas de hábitos saludables
en el uso de la voz y el cuerpo
en general (flexibilidad de las
distintas partes del cuerpo, uso
de gafas si es necesario, evitar
los chillidos, beber agua en
clase para mantener la garganta
hidratada, control postural
durante el estudio, etc.)
 Llevar una vida sana y ordenada
fuera del aula que favorezcan el
rendimiento en el aprendizaje.
EDUCACION PARA LA IGUALDAD
EDUCACION PARA LA IGUALDAD
DE OPORTUNIDADES
DE OPORTUNIDADES
1. Valoración del trabajo sin asignación
estereotipada de tareas a un sexo
determinado.
2. Tratamiento equilibrado en cuanto a
profesiones y trabajos.
 Reparto equitativo en las tareas
de aula (reparto de material,
colaboración con el profesor,
organización de la clase …)
 Potenciar el respeto y la
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3. Tratamiento equilibrado y sin
discriminación en el día a día del
alumnado.
EDUCACION PARA EL CONSUMO
1. Distinguir aquellos productos y
servicios que son fundamentales, en
relación con las necesidades básicas,
de los que son accesorios.
2. Interpretación y sentido crítico de
mensajes publicitarios.
3. Uso adecuado de recursos naturales
escasos.
4. Conocimiento
de
los
cauces
asociativos de la educación para el
consumo.
valoración del trabajo del
profesor de música.
 Animar al estudio y el
perfeccionamiento
de
la
materia, independientemente del
sexo del alumno.
 Adaptación del contenido de la
materia
a
determinadas
diferencias
fisiológicas
y
emocionales inherentes al sexo
(voces, fuerza física, madurez
…)
EDUCACION PARA EL CONSUMO
 Potenciar el aspecto lúdico y
creativo que posee la música en
sí misma, de forma que se
valoren
las
actividades
imaginativas dentro y fuera del
aula como una opción divertida
y enriquecedora de cada
individuo.
 Distinguir y adquirir un sentido
crítico musical-artístico en las
intervenciones y propuestas de
clase.
 Respetar el derecho de autor.
 Hacer un uso adecuado de la
música a través de las nuevas
tecnologías.
 Adecuado reciclado de los
materiales
de
desecho
contaminantes ( pilas, reducir
electricidad …)
 Seleccionar la música según el
gusto crítico y no la oferta
comercial.
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EDUCACION AMBIENTAL
EDUCACION AMBIENTAL
1. Uso adecuado de recursos naturales
escasos.
2. Mantenimiento de un medio ambiente
saludable.
3. Utilización de materiales de desecho
para construir juguetes y otros
dispositivos.
4. Resolución de situaciones conflictivas
relacionadas con el abuso de recursos
energéticos.
 Utilización de libros de texto y
otros materiales de segunda
mano (amigos, hermanos).
 Utilización de papel reciclado
para la impresión de partituras.
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CONJUNTO
L a Orden de 25 de octubre de 2007, por la que se desarrolla el currículo
de las Enseñanzas Profesionales de Música en Andalucía establece que El
conjunto instrumental constituye un espacio de formación de primer orden para
experimentar y aplicar, además de las habilidades adquiridas en la clase de
instrumento de la especialidad, los conocimientos adquiridos en todas las
asignaturas. Desde este punto de vista, el conjunto también podrá permitir
recorrer el repertorio para diferentes formaciones, de diferentes épocas o estilos,
con lo que se demuestra una vez más que los objetivos de unas y otras
asignaturas deben coordinarse desde una perspectiva común.
El proceso de enseñanza y aprendizaje de las diversas especialidades
instrumentales tiene un forzoso carácter individual; por ello, el currículo que
ahora se presenta alberga, como una nueva asignatura de un colectivo de
estudiantes, la asignatura de conjunto, que tendrá por finalidad, en esencia, la
actividad de grupo, como en el caso de la orquesta, de la banda o del coro,
todas ellas dirigidas al proceso de obtención de nuevos conocimientos y a su
aplicación en la práctica social y representativa del centro en el que se realizan
los estudios.
En el presente desarrollo normativo se ha considerado conveniente
reforzar las actividades de grupo e incrementar su presencia en los centros. La
paulatina incorporación de nuevas especialidades instrumentales, cuyas
literaturas presentan amplios repertorios de conjuntos específicos, indica la
idoneidad de incluir, como una asignatura más en el marco de las enseñanzas
profesionales de música, la de conjunto. Por otra parte, razones de índole
organizativa de los centros indican, asimismo, la conveniencia de ampliar esta
nueva asignatura de grupo en aras de la participación de todos los estudiantes
de cualquiera que sea la especialidad instrumental cursada.
La educación musical no puede ni debe perseguir como única meta la
formación de solistas. El carácter propedéutico de las enseñanzas profesionales
de música conlleva la incorporación de los alumnos y de las alumnas a las
distintas agrupaciones que se configuren en sus centros, a fin de propiciar un
marco amplio de experiencias que permita al alumno y a la alumna dirigirse
hacia la formación musical que más se adapte a sus cualidades, conocimientos
e intereses.
La práctica indistinta de grupo, ya sea en la orquesta, la banda, el coro o,
en su caso, el conjunto que corresponda, tiene por finalidad facilitar la
participación, a través de distintas formaciones, de todo el alumnado al
procurarse una organización más flexible de la enseñanza. Por una parte, esta
participación en agrupaciones permitirá que determinados instrumentos con
dificultades de integración, tengan el marco adecuado para la práctica
instrumental colectiva, y por otra, supone y garantiza la presencia activa de los
alumnos y de las alumnas en una de las actividades, que junto con el coro, la
orquesta o la banda, implican mayor proyección del centro en la sociedad.
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Las tradicionales asociaciones de instrumentos darán paso a un
repertorio que alberga un complejo entramado de interrelaciones
instrumentales, sin perder la unidad de criterio y la igualdad de la ejecución, que
han de ser las principales metas a alcanzar. El alumno y la alumna, como en
otras agrupaciones, deberán incrementar la actitud de escucha de todo aquello
que rodea la propia ejecución unipersonal, en aras de conseguir aspectos
inherentes a toda buena interpretación en la agrupación: afinación, empaste,
homogeneidad en el fraseo, igualdad en los ataques, claridad en las texturas,
etc., adquiriendo progresivamente, una serie de habilidades y hábitos acordes
con su papel en el grupo, que estará condicionado al repertorio de su
instrumento.
En el caso de instrumentos con una literatura escasa o con dificultades de
inserción en el marco de la orquesta o la banda, el conjunto supone la
posibilidad de adentrarse en las obras más relevantes que le son propias al
instrumento, con lo que ello implica de enriquecimiento en la formación musical
del alumno y de la alumna. Por otra parte, la convivencia con instrumentos de
naturaleza y técnicas cercanas, así como la posibilidad de participación en otras
agrupaciones con instrumentos de naturaleza diversa, proporcionará al alumno y
a la alumna una visión más amplia del hecho musical y enriquecerá su
conocimiento de los timbres y de las diversas peculiaridades organológicas. En
suma, el alumno y la alumna se sentirán partícipes de una interpretación
colectiva, dando paso a un enriquecimiento personal y musical del
instrumentista que difícilmente puede ser abordado desde la experiencia
individual con el instrumento.
En síntesis, al igual que sucede en la orquesta, la banda o el coro, el
conjunto propiciará la responsabilidad compartida. Por una parte, las relaciones
humanas entre los alumnos y las alumnas, acostumbrados a la práctica
instrumental individual conllevarán, como miembros de un cuerpo colectivo,
todo un ejercicio de adaptación al grupo y de aceptación de otros
instrumentistas. Por otra, la práctica en grupo motivará la actitud de escucha,
propiciará la memoria de pasajes instrumentales, fomentará el estudio individual
que ha de revertir en el grupo e incentivará una actitud de disciplina difícilmente
abordable en actividades individuales.
Objetivos generales
Las enseñanzas de conjunto de las enseñanzas profesionales de música
tendrán como objetivos contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades
siguientes:
1) Profundizar en el conocimiento de los diferentes estilos y de los
recursos interpretativos de cada uno de ellos.
2) Dominar el propio instrumento, de acuerdo con las exigencias de
cada obra.
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3) Respetar las normas que exige toda actuación en grupo y valorar la
interpretación en conjunto como un aspecto fundamental de la formación
musical e instrumental.
4) Aplicar en todo momento la audición polifónica para escuchar
simultáneamente las diferentes partes, al mismo tiempo que se ejecuta la
propia, demostrando la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar
gradualmente la calidad sonora.
5) Utilizar una amplia y variada gama sonora, de manera que el ajuste
de sonido se realice en función de los demás instrumentos del conjunto y
de las necesidades interpretativas de la obra.
6) Adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias
para el desarrollo de la memoria.
7) Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista.
8) Aplicar, con autonomía progresivamente mayor, los conocimientos
musicales para la improvisación con el instrumento.
9) Conocer y realizar
interpretación coordinada.
los
gestos
básicos
que
permitan
la
10) Interpretar obras representativas del repertorio del conjunto
instrumental de dificultad adecuada al nivel.
Contenidos generales
1) La unidad sonora: respiración,
articulación, ritmo, fraseo, etc.
ataque,
vibrato,
afinación,
2) Agógica y dinámica.
3) Estudio y práctica de los gestos anacrúsicos necesarios para tocar
sin director o directora. Equilibrio sonoro y de planos.
4) Control permanente de la afinación.
5) Desarrollo de la igualdad de ataques.
6) Análisis e interpretación de obras del repertorio.
7) Práctica de conjunto de la agrupación correspondiente.
8) Trabajo gradual del repertorio básico más significativo de la
agrupación correspondiente.
9) Valoración del silencio como marco de la interpretación.
10) Audiciones comparadas de diferentes interpretaciones de
conjuntos, para analizar de manera crítica las características de las
diferentes versiones.
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Criterios de evaluación:
1) Interpretar obras del repertorio propio de la agrupación
correspondiente. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de
unificación de criterio interpretativo entre todos los componentes del
grupo y el equilibrio sonoro entre las partes.
2) Actuar como responsable del grupo, dirigiendo la interpretación
colectiva mientras realiza su propia parte, si procede. Mediante este
criterio se pretende verificar que el alumno y la alumna tienen un
conocimiento global de la partitura y saben utilizar los gestos necesarios
de la concertación. Asimismo, se pueden valorar sus criterios sobre
unificación del sonido, timbre, vibrato, afinación, fraseo, etc.
3) Leer a primera vista una obra de pequeña dificultad en la
agrupación que corresponda. Este criterio pretende comprobar la
capacidad del alumno y de la alumna para desenvolverse con autonomía
en la lectura de un texto, así como su grado de fluidez en la lectura y
comprensión de la obra.
4) Estudiar las obras correspondientes al repertorio programado.
Mediante este criterio se pretende evaluar el sentido de responsabilidad
como miembro de un grupo, la valoración que tiene su papel dentro del
mismo y el respeto por la interpretación musical.
5) Interpretar en público obras del repertorio para conjunto. Este
criterio sirve para comprobar la unificación del fraseo, la precisión
rítmica, el equilibrio sonoro, la preparación de cambios dinámicos y de
acentuación, así como la adecuación interpretativa al carácter y el estilo
de la música interpretada.
Contenidos de
Secuenciación.
la
asignatura
de
Conjunto
(Guitarra).
3º curso de Enseñanzas Profesionales:
a)
Los alumnos de este curso tocarán como mínimo tres obras de
tres estilos diferentes, a ser posible del repertorio original para cuatro o más
guitarras, o transcripciones de contrastada calidad.
b)
Durante el curso los/as alumnos/as leerán a primera vista por lo
menos en dos sesiones en cada trimestre, obras sencillas de tres o más partes
guitarrísticas.
c)
En cada trimestre se dedicarán dos clases como mínimo a la
audición de obras para conjunto de guitarras, o agrupaciones de cámara con
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guitarra de entre las reseñadas más abajo como materiales didácticos para la
audición.
4º curso de Enseñanzas Profesionales:
a)
Los alumnos de este curso tocarán como mínimo cuatro obras de
tres estilos diferentes, a ser posible del repertorio original para cuatro o más
guitarras, o transcripciones de música de contrastada calidad.
b)
Durante los tres trimestres se leerán a primera vista por lo menos
en tres sesiones cada uno obras sencillas de cuatro partes guitarrísticas o más.
c)
En cada trimestre se dedicarán dos clases como mínimo a la
audición de obras para conjunto de guitarras, o agrupaciones de cámara con
guitarra de entre las reseñadas más abajo como materiales didácticos para la
audición.
5º curso de Enseñanzas Profesionales:
a) Los alumnos de este curso tocarán como mínimo cuatro obras de tres
estilos diferentes, a ser posible del repertorio original para cuatro o más
guitarras, o transcripciones de música de contrastada calidad.
b)
Durante los tres trimestres se leerán a primera vista por lo menos
en tres sesiones cada uno obras sencillas de cuatro partes guitarrísticas o más.
c)
En cada trimestre se dedicarán dos clases como mínimo a la
audición de obras para conjunto de guitarras, o agrupaciones de cámara con
guitarra de entre las reseñadas más abajo como materiales didácticos para la
audición.
Metodología
Las clases serán grupales. Si los profesores encargados de impartirla lo
consideran necesario se harán los grupos instrumentales pertinentes para
aprovechar al máximo las posibilidades de la programación y los recursos del
centro.
Se dará mucha importancia y se considerará como imprescindible el
orden en la entrada a clase y en la situación de los miembros del grupo y la
colocación en el aula de las pertenencias de cada alumno, así como el cuidado y
respeto por el instrumento propio y el de los demás.
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Durante las explicaciones del profesor los alumnos guardarán el máximo
silencio, así como en las interpretaciones. El profesor dirigirá la música en las
primeras lecturas y pasajes difíciles pero apuntará a lograr la mayor autonomía
del grupo en su interpretación, para lo cual puede nombrar a „concertinos‟ para
las distintas obras que den las entradas, ya sean éstas al dar o anacrúsicas.
Pero al final se tratará de que el grupo actúe sin director siempre que sea
posible. Las dudas en articulaciones, digitaciones, matices, etc. deberán ser
solventadas en última instancia por los profesores que impartan la clase de la
asignatura.
Las clases sirven como evaluación, pero en ésta influirán además los
resultados de la ejecución pública, aspecto que deberá ser recordado por el
profesor o profesora, ya que es uno de los criterios de evaluación recogidos en el
Decreto de 20 de Enero de 2007 que reforma las enseñanzas Profesionales de
Música. Esto debe servir en todo momento de estímulo para mejorar las
calificaciones del grupo, en la que todos son responsables del resultado
interpretativo final, con lo cual, y al mismo tiempo, se estimula el sentido de la
responsabilidad de cada miembro.
Se prestará atención a la lectura a primera vista de una obra para varias
partes, para los cual se puede recurrir a un repertorio fácil.
Materiales didácticos
Obras orientativas para interpretar en clase y audiciones públicas:
Barroco:
- Marcello, Alessandro: Adagio.
- Haendel, George Friedrich: Concerto grosso op. 4 nº 6
- Vivaldi, Antonio: Concerto grosso op. 3 nº 8.
Clasicismo y Romanticismo:
- Carulli, Ferdinando: Andante op. 120 nº 4.
- Mertz, Johan Kaspar Mertz: Verspergang.
- Mertz, Johan Kaspar Mertz: Tarantelle.
Siglo XX:
- Assad, Sergio: Giornatta a neptuno.
- Brouwer, Leo: Acerca del cielo, el aire y la sonrisa.
- Dyens, Roland: Rytmaginaires.
- Granados: Intermezzo de “Goyescas”
- Granados: Danza española nº 4, villanesca.
- Montes, Alfonso: Tepuyes.
- Moreno Torroba, Federico: Estampas.
- Rudolph, Pierre-Paul: Young guitarist on western store.
- Ruiz Pipó, Antonio: Américas.
- Satie: Trois Gymnopedies.
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Obras orientativas de lectura a primera vista.



Samba Lele (popular brasileña)
Cuatro piezas sudamericanas.
Danzas renacentistas francesas a cuatro partes.
O cualquier partitura que el profesor o profesora estime oportuno trabajar
de acuerdo con el nivel del grupo.
Discografía e intérpretes recomendados para la audición de música
interpretada por conjuntos de música de cámara con guitarra, conjunto de
guitarras o de música para guitarra y orquesta.
Compositores:
















Arnold, Malcom: Concierto para guitarra y orquesta.
Bernstein, Elmer: Concerto para guitarra y orquesta.
Bocherinni, Luigi: Quintetos para guitarra y cuerda.
Brouwer, Leo: Paisaje cubano con lluvia; Paisaje cubano con rumba; Acerca
del cielo, el aire y la sonrisa; Quinteto para guitarra y cuerdas; Concierto de
Toronto, para guitarra y orquesta; u otros conciertos para guitarra y
orquesta del mismo autor.
Castelnuovo Tedesco, Mario: Quinteto para guitarra y cuerdas; Concierto en
re para guitarra y orquesta op.99; Concierto en do para guitarra y orquesta op.
160; Concierto para dos guitarras y orquesta op. 201.
Françaix, Jean: Concierto para guitarra y orquesta de cuerdas.
Giuliani, Mauro: Concierto en la mayor para guitarra y orquesta op. 30;
Concierto en la mayor para guitarra y orquesta op. 36; Concierto en fa mayor
para guitarra terzina y orquesta op. 70; Gran Quinteto para guitarra, dos
violines, viola y violoncelo op. 65; Introduzione e variazione sopra la Cavatina
“Numa perdonami se in tal istante” para guitarra terzina, dos violines, viola y
violoncelo op. 102.
Kleynjans, Francis: Música para cuarteto de guitarras.
Kreutzer, Joseph: Trío para flauta, violín y guitarra op. 9; Trío para flauta,
clarinete y guitarra op16.
Matiegka, Wenzeslaus Thomas: Tríos para flauta viola y guitarra; Tríos para
violín, viola y guitarra.
Paganini, Niccolo: Cuartetos de cuerda con guitarra; Sonatas para violín y
guitarra.
Piazzolla, Astor: Doble concierto para bandoneón, guitarra y orquesta.
Ponce, Manuel María: Concierto del sur.
Rodrigo, Joaquín: Concierto de Aranjuez; Fantasía para un gentilhombre;
Concierto madrigal (dos guitarras y orquesta); Concierto andaluz (cuatro
guitarras y orquesta).
Rouse, Christopher: Concierto para guitarra y orquesta.
Schubert, Franz: Cuarteto para flauta, viola, cello y guitarra D. 96 (arreglo del
Trío op. 21 de Matiegka para flauta, viola y guitarra)
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



Tan Dun: Concerto para guitarra y orquesta [Yi2]
Takemitsu, Toru: To the edge of Dream, para guitarra y orquesta; Vers, l’arc
en ciel, para oboe d‟amore, guitarra y orquesta.
Villalobos: Concierto para guitarra y orquesta op. 51; Sexteto místico.
Vivaldi, Antonio: Conciertos para mandolina, para dos mandolinas y para
laúd.
Se pueden escuchar versiones con instrumentos originales o con guitarra.
Intérpretes:
-
Cuarteto de guitarras de Los Ángeles (L.A.G.Q)
Cuarteto „Los Romero‟.
Cuarteto de guitarras de Barcelona.
Dúo John Williams/Julian Bream.
Cuarteto Antares.
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LITERATURA E INTERPRETACIÓN DEL INSTRUMENTO PRINCIPAL
INTRODUCCIÓN
Es una realidad que cualquier profesor o profesora, después de impartir la docencia
durante años, observa que en muchos casos el alumno o la alumna termina las
enseñanzas profesionales de música del instrumento conociendo solamente las obras
que interpreta. La amplitud de la literatura de cada especialidad, hace necesaria una
profundización en su conocimiento, tanto desde el punto de vista teórico, como práctico
e interpretativo.
Desde el punto de vista teórico, para aprender a ubicar a cada compositor en su
época y estilo, conociendo, no sólo las obras que habitualmente se estudian a lo largo
del grado, sino también muchas otras, que conformarán el futuro repertorio de un
profesional. Desde el punto de vista práctico e interpretativo, aprovechándonos de los
avances tecnológicos actuales, tales como grabaciones de audio y vídeo, para enseñar al
alumnado a conocer la literatura existente para cada instrumento y a escuchar de una
forma crítica diversas versiones de una misma obra, con el fin de evitar que el alumnado
plagie una en particular y con objeto de que conozca, no solamente a los grandes
compositores, sino también a los grandes intérpretes y las diferentes técnicas del
instrumento en cuestión. Por eso, esta asignatura está enfocada a ampliar los
conocimientos de los futuros instrumentistas en este campo.
Fundamentación Normativa
- Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación para Andalucía (BOJA 26-12-2007).
- Orden de 25 de octubre de 2007 (BOJA 15-11-2007), por la que se desarrolla el
currículo de las enseñanzas profesionales de Música en Andalucía.
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OBJETIVOS GENERALES
La enseñanza de la Literatura y la interpretación del instrumento principal en las
enseñanzas profesionales de música, tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el
alumnado las capacidades siguientes:
1. Comprender el paralelismo entre la evolución del canto a lo largo de la historia y su
significado en la escritura propia de dicha especialidad.
2. Conocimiento de las características estéticas de las diferentes épocas y estilos y su
aplicación a la interpretación del repertorio.
3. Adquirir el hábito de escuchar música, ampliando su cultura musical, con el fin de
tener una sólida base que le permita definir sus preferencias personales.
4. Desarrollar en el alumno o la alumna la capacidad de sacar conclusiones objetivas de
lo que escucha y su posterior aplicación a su propia ejecución instrumental.
5. Despertar el interés por conocer a los grandes intérpretes de la música relativa al
instrumento.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS EN GUITARRA:
- Conocer los distintos tipos de instrumentos de cuerda desde la antigüedad hasta la
edad media.
- Conocer la evolución organológica de los instrumentos de cuerda pulsada desde el
Renacimiento hasta nuestros días.
- Conocer el sistema de escritura en tablatura de la guitarra, vihuela y laud en sus
aspectos básicos, según países y autores. Transcripción integral e interpretativa.
- Conocer las afinaciones de los instrumentos de cuerda pulsada según épocas y países.
- Conocimiento de la evolución de la técnica instrumental, desde el renacimiento hasta
nuestros días.
- Conocer las características básicas de la interpretación en épocas como el
renacimiento y el barroco, sobre todo los relativos a articulación, tempo y
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ornamentación. Analizar críticamente y diferenciar versiones de música antigua
interpretadas con criterios históricos frente a versiones más modernas.
- Adquirir un interés por escuchar música de guitarra y música culta en general, en
especial de obras que estén dentro del programa de la asignatura de guitarra que los
alumnos estén trabajando en el curso.
- Adquirir interés por conocer a los grandes intérpretes de guitarra del siglo XX y los
compositores más importantes de la historia de la música guitarrística.
- Adquirir hábitos de escucha atenta y analítica, sin renunciar al placer estético.
- Despertar el interés por aplicar en la ejecución de cada uno de los alumnos los recursos
técnicos y expresivos hallados en las distintas audiciones.
- Fomentar la escucha, la curiosidad y el interés por escuchar música guitarrística y
música culta en general posterior a 1950, conociendo la multitud de posibilidades
sonoras y expresivas que se abren en la guitarra con los compositores más
vanguardistas.
- Ampliar, en definitiva, lo más posible el mundo sonoro del alumno en lo que a estilos,
criterios históricos, instrumentos, intérpretes, compositores, se refiere, de tal manera que
pueda disfrutar de más música, y también para que le sirva de cauce a la elección de un
repertorio cada vez más acorde con sus preferencias personales.
CONTENIDOS GENERALES
Historia de la familia instrumental desde sus orígenes hasta la actualidad. Estudio
de la evolución de los instrumentos de la familia a lo largo de la historia y su diferente
utilización por los compositores de cada período. Estudio analítico, técnico y estético de
las obras más representativas del repertorio específico de cada instrumento. Estudio de
las diversas fuentes y ediciones de las obras más representativas de cada instrumento.
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Audiciones de música comentándolas desde el punto de vista técnico e interpretativo,
estableciendo las relaciones con composiciones para otros instrumentos, música
sinfónica, de cámara, etc. Estudio en soporte audiovisual, de grandes instrumentistas,
observando sus particulares maneras de interpretar diferentes composiciones.
Audiciones de una misma obra, escuchando distintas versiones y estableciendo debates
que desarrollen en el alumnado la capacidad creativa y artística.
CONTENIDOS ESPECIFICOS
Trimestre 1º
- Orígenes históricos de los instrumentos de cuerda pulsada.
- Las fuentes literarias de la Edad Media sobre la guitarra.
- Vihuela, guitarra renacentista y laúd renacentista.
- Principales autores de literatura guitarrística, vihuelística y laudística del renacimiento.
- Conocimiento de los aspectos básicos de la tablatura de estos instrumentos.
- Conocimiento de los aspectos organológicos básicos de estos instrumentos, incluyendo
la afinación empleada en ellos.
- Realización de una exposición por grupos en clase sobre una tablatura vihuelística,
ludística o guitarrística de este periodo, indagando en todos los aspectos musicológicos
posibles y describiendo la realización de la misma.
- Reglas básicas de interpretación de la música renacentista a través de autores de
tratados de la época
- Guitarra barroca y laúd barroco.
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- Principales autores de literatura guitarrística y laudística de este periodo.
- Conocimiento de los aspectos básicos de la tablatura de estos instrumentos.
- Realización de una exposición por grupos en clase acerca sobre una tablatura
laudística o guitarrística de este periodo, indagando en todos los aspectos musicológicos
posibles y describiendo la realización de la misma.
- Reconocimiento progresivo del timbre de los instrumentos antiguos a través de la
escucha continuada de audiciones, así como de las características básicas de los estilos,
formas y texturas musicales empleadas en las obras escuchadas. Conocer los principales
intérpretes de música renacentista y barroca en instrumentos de cuerda pulsada.
- Reglas básicas de interpretación de la música barroca a través de tratados de autores de
la época.
Trimestre 2º
- Literatura guitarrística y autores de la segunda mitad del siglo XVIII.
- Evolución organológica.
- Formas musicales empleadas.
- Escuelas de luthería.
- Principales autores de música para guitarra de la primera mitad del siglo XIX (Sor,
Aguado).
- La guitarra en la música de cámara.
- Evolución organológica.
- Formas musicales empleadas.
- Análisis de alguna de las obras más importantes de la época clásica para guitarra,
incluyendo los aspectos formales, armónicos y estéticos.
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- Evolución de la técnica guitarrística.
- Literatura y autores de la segunda mitad del siglo XIX.
- Conocimiento de los aspectos básicos de la organología de la guitarra moderna a partir
de Antonio de Torres.
Trimestre 3º
- Autores de transición del siglo XIX al XX, y autores del siglo XX que tengan
conexión con la tradición tonal, incluyendo a los representantes de distintas escuelas
nacionalistas. Conocer el repertorio de más calidad tanto para guitarra solista como para
guitarra en conjuntos de cámara y con orquesta. .
- Conocimiento de las principales corrientes vanguardistas en la música culta a partir de
los años cincuenta del siglo XX, escuchando ejemplos guitarrísticos de obras en cada
una de ellas.
- Despertar del interés por la música contemporánea en general y por las obras de
lenguaje vanguardista para guitarra, reconociendo los valores estéticos de las obras y los
nuevos modelos de escritura que proponen.
- Valoración de la atención que destacados compositores del siglo XX han prestado a la
guitarra en diversas composiciones, tanto solistas como camerísticas y con orquesta.
- Realización de una exposición grupal en clase acerca de una obra importante del siglo
XX (vanguardista o no), escuchando versiones con diferentes intérpretes y analizando
todos los aspectos estilísticos de la misma, así como las diferencias interpretativas entre
las diferentes versiones discográficas.
- Conocimiento de una bibliografía básica para la técnica y el desarrollo de la
interpretación artística e histórica.
- Conocimiento de los principales conciertos para guitarra y orquesta escritos en el siglo
XX.
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TEMAS TRANSVERSALES
Los temas transversales son una propuesta de integración Curricular que debe
impregnar todo el Curriculum y trabajarse a diferentes niveles de profundidad, según el
grado de compromiso de la Comunidad Escolar y la filosofía que inspire el Proyecto de
Centro.
La responsabilidad de su desarrollo corresponde al colectivo de profesores/as, de
las familias y de los propios alumnos/as.
Los temas transversales se caracterizan por éstas notas diferenciales:

Atienden a aspectos de la educación integral de la persona.

Conectan con las preocupaciones y los problemas de la sociedad.

Presentan una visión global e interrelacionada del saber.

Ponen en primer plano la formación de hábitos y aptitudes.
“Vivimos en una sociedad que clama por la paz, por la igualdad de derechos y
oportunidades entre el hombre y la mujer, por la conservación y mejora del medio
ambiente, por vivir de una manera más saludable, por un desarrollo de la aceptabilidad y
sexualidad que permita mejorar las relaciones interpersonales; una sociedad que
necesita formar sujetos autónomos y críticos, capaces de respetar a las personas que
opinan de distinta manera y, a la vez, de defender sus derechos”. (Reyzabal 1995).
La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios:

La formación personalizada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los
ámbitos de la vida personal, familiar, social y profesional.

La efectiva igualdad entre los sexos, el rechazo a cualquier discriminación y
respecto a todas las culturas.

El desarrollo de las capacidades creativas y el espíritu crítico.

El fomento de los hábitos de comportamiento democrático.

La relación con el entorno social, económico y cultural.

La formación en el respecto y defensa del medio ambiente.
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CONTENIDOS TRANSVERSALES
CONTENIDOS MUSICALES
CULTURA ANDALUZA
CULTURA ANDALUZA
4. Descubrimiento, valoración, aprecio y
conservación de nuestro patrimonio
cultural.
 Canciones Andaluzas.
 Instrumentos
típicos
de
Andalucía.
 Ritmos típicos andaluces.
 Flamenco.
 Folclore andaluz.
 Giros musicales típicos de
Andalucía.
 Ceceo y seseo.
 Giros lingüísticos.
 Expresiones hechas.
 Melodías y canciones populares
5. Descubrimiento, valoración, aprecio y
conservación de nuestra identidad
andaluza.
6. Descubrimiento, valoración, aprecio y
conservación de nuestra modalidad
lingüística y habla andaluza.
EDUCACION CIVICA Y MORAL
EDUCACION CIVICA Y MORAL
7. Participación en tareas comunes,
mostrando actitudes de solidaridad y
colaboración.
8. Valoración de la participación por
encima del espíritu competitivo.
9. Responsabilidad en el trabajo y gusto
por el trabajo bien hecho.
10. Aceptación de las opiniones de los
demás.
11. Aceptación de la diversidad física de
las personas de los ámbitos sociales en
los que está inmerso.
12. Respeto a los materiales de uso común
y al medio ambiente más próximo.
 Participación en orquestas,
agrupaciones y coros.
 Respeto y aprendizaje bilateral
entre
alumno-alumno
y
profesor-alumno.
 Hábito de estudio, tanto dentro
como fuera del aula.
 Enriquecimiento permanente de
las aportaciones diversas.
 Adaptación del contenido de
trabajo a las características
fisiológicas y emocionales de
cada edad.
 Cuidado personal de todos los
elementos utilizados en el aula
(instrumentos, partituras, atril,
pizarras, sillas, mesas …)
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EDUCACION PARA LA PAZ
EDUCACION PARA LA PAZ
5. El diálogo como forma de superar los
conflictos surgidos en el aula.
6. La tolerancia y respeto a los demás.
7. La propuesta y resolución dialogada
de situaciones conflictivas.
8. Uso de recurso y adelantos con fines
pacíficos.
 Comunicación Permanente con
los alumnos.
 Pautas y normas de educación y
convivencia en el aula.
EDUCACION PARA LA SALUD
EDUCACION PARA LA SALUD
5. Cuidado e higiene corporal y personal.
6. Hábitos preventivos y saludables.
7. Alimentación sana, descanso y
actividades al aire libre.
8. Cuidado del medio ambiente.
 Prácticas de hábitos saludables
en el uso de la voz y el cuerpo
en general (flexibilidad de las
distintas partes del cuerpo, uso
de gafas si es necesario, evitar
los chillidos, beber agua en
clase para mantener la garganta
hidratada, control postural
durante el estudio, etc.)
 Llevar una vida sana y ordenada
fuera del aula que favorezcan el
rendimiento en el aprendizaje.
EDUCACION PARA LA IGUALDAD
EDUCACION PARA LA IGUALDAD
DE OPORTUNIDADES
DE OPORTUNIDADES
4. Valoración del trabajo sin asignación
estereotipada de tareas a un sexo
determinado.
5. Tratamiento equilibrado en cuanto a
profesiones y trabajos.
 Reparto equitativo en las tareas
de aula (reparto de material,
colaboración con el profesor,
organización de la clase …)
 Potenciar el respeto y la
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6. Tratamiento equilibrado y sin
discriminación en el día a día del
alumnado.
EDUCACION PARA EL CONSUMO
5. Distinguir aquellos productos y
servicios que son fundamentales, en
relación con las necesidades básicas,
de los que son accesorios.
6. Interpretación y sentido crítico de
mensajes publicitarios.
7. Uso adecuado de recursos naturales
escasos.
8. Conocimiento
de
los
cauces
asociativos de la educación para el
consumo.
valoración del trabajo del
profesor de música.
 Animar al estudio y el
perfeccionamiento
de
la
materia, independientemente del
sexo del alumno.
 Adaptación del contenido de la
materia
a
determinadas
diferencias
fisiológicas
y
emocionales inherentes al sexo
(voces, fuerza física, madurez
…)
EDUCACION PARA EL CONSUMO
 Potenciar el aspecto lúdico y
creativo que posee la música en
sí misma, de forma que se
valoren
las
actividades
imaginativas dentro y fuera del
aula como una opción divertida
y enriquecedora de cada
individuo.
 Distinguir y adquirir un sentido
crítico musical-artístico en las
intervenciones y propuestas de
clase.
 Respetar el derecho de autor.
 Hacer un uso adecuado de la
música a través de las nuevas
tecnologías.
 Adecuado reciclado de los
materiales
de
desecho
contaminantes ( pilas, reducir
electricidad …)
 Seleccionar la música según el
gusto crítico y no la oferta
comercial.
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EDUCACION AMBIENTAL
EDUCACION AMBIENTAL
5. Uso adecuado de recursos naturales
escasos.
6. Mantenimiento de un medio ambiente
saludable.
7. Utilización de materiales de desecho
para construir juguetes y otros
dispositivos.
8. Resolución de situaciones conflictivas
relacionadas con el abuso de recursos
energéticos.
 Utilización de libros de texto y
otros materiales de segunda
mano (amigos, hermanos).
 Utilización de papel reciclado
para la impresión de partituras.
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METODOLOGIA
Las clases de esta asignatura son de una hora de duración y con una frecuencia
semanal. Los contenidos se irán enseñando en orden cronológico según aparecen en la
programación. Además de la parte teórica, se hará mucho hincapié en las audiciones de
obras del periodo que se esté escuchando, con instrumentos originales y con
interpretaciones en nuestro instrumento. De esta manera el alumno irá distinguiendo el
distinto timbre de los instrumentos de cuerda pulsada del renacimiento y barroco, a la
vez que se irán explicando las características interpretativas de cada periodo histórico.
También se analizarán los estilos compositivos más importantes de cada época así como
la evolución organológica del instrumento. Se valorará la participación en la clase del
alumnado, y se fomentará el espíritu analítico y crítico con audiciones comparadas. El
alumno podrá aportar las grabaciones de obras de guitarra que le gusten para
escucharlas en clase y realizar un análisis posterior.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACION
La evaluación es continua salvo cuando las faltas de asistencia no justificadas
superen las tres al trimestre. En la evaluación se tendrá en cuenta la participación en
clase, la elaboración de pequeñas exposiciones acerca de temas sugeridos por el
profesor o por iniciativa de los alumnos, así como un examen con preguntas que midan
la comprensión y la adquisición de conocimientos que se consideren fundamentales
dentro de los contenidos de la asignatura
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El trabajo y la participación en clase con respuestas a las preguntas del profesor,
con las exposiciones de trabajos (de documentación, pequeñas transcripciones, etc.) se
valorará de 1 a 10 durante cada trimestre y se ponderará en la nota final del mismo con
un 60% de la dicha nota. Los exámenes de preguntas cortas se valorarán en un 40 %.
ACTIVIDADES DE RECUPERACION
Al ser evaluación continua, si un trimestre no es superado puede intentarse en la
siguiente evaluación mediante un examen de recuperación, si al final del curso sigue sin
ser superada la asignatura, el alumnado podrá optar a otro examen de recuperación, y si
éste no tuviera éxito podrá intentarlo de nuevo en septiembre. En estos exámenes de
recuperación podrán ser incluidos cualquiera de los contenidos del curso o trimestre a
recuperar aparecidos en la programación.
En el caso de pérdida de la evaluación continua, al final del trimestre el alumno
tendrá que realizar un examen el que se podrán incluir cualquiera de los contenidos del
trimestre a recuperar.
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BILIOGRAFIA Y RECURSOS
Para la interpretación e historia del instrumento:
En español:
- Oscar Losen V.: Aspectos técnicos esenciales en la ejecución del laúd. Ópera Tres.
Madrid, 1992.
- Giuseppe Radole: Laúd, guitarra y vihuela. Ediciones Don Bosco. Barcelona. 1982. Es
quizás el libro más completo que haya sido traducido al español acerca de la historia de
la guitarra y de los instrumentos de cuerda pulsada más importantes. Se recomienda
como libro de texto para la asignatura.
- Colin Lawson & Robin Stowel: La interpretación histórica de la música. Alianza
Música. 2005.
- Monique Deschaussées: El intérprete y la música. Rialp. 1998.
- Michael Stimpson (coord.): La guitarra, una guía para estudiantes y profesores.
Rialp. 1993. Es también un libro interesante para los estudiantes de Grado Profesional y
que sería recomendable que tuvieran en su biblioteca.
- Jan Anton van Hoek: Polifonía y guitarra en la música antigua. Ricordi Buenos Aires.
1977.
- Rey Guerra: El barroco en la guitarra. Ornamentación, estilo y técnica. Atril
ed. Musicales. 2001.
- Dionisio de Pedro y Vicente Sánchez: Manual práctico de ornamentación barroca.
Real Musical 1987.
- Hans-Martin Linde: Pequeña guía para la ornamentación de la música de los siglos
XVI-XVII. Ricordi. Buenos Aires. 1988.
- Rosalyn Tureck: Introducción a la interpretación de J. S. Bach. Ed. Alpuerto. 1983.
Los ejemplos musicales contenidos en el libro son de música de teclado, pero es un
texto muy útil para todo tipo de instrumentistas por la cantidad de conceptos técnicos e
interpretativos que en él se exponen, y que ayudan a entender las particularidades de la
música de Bach y barroca en aspectos esenciales como la articulación, el fraseo, la
dinámica, los adornos, etc.
- La colección La guitarra en la historia, coordinada por Eusebio Rioja, en
Ediciones La Posada, de bastantes volúmenes, es también muy útil, aunque ahora es
muy difícil conseguir alguno de los mismos, editados con motivo del Festival de la
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Guitarra de Córdoba y las paralelas Jornadas de estudio sobre la guitarra, desde 1990.
Los temas tratados van desde la interpretación histórica hasta análisis de figuras
contemporáneas de la guitarra, nociones de técnica, interpretación, historia de la
luthería, etc.
- Malcom Boyd y Juan José Carreras (eds.): La música en España en el siglo XVIII.
Nos interesa aquí el Capítulo 16 titulado El auge de la guitarra moderna en España, de
Javier Suárez-Pajares. En él se ilustra la transición de la guitarra desde el barroco al
clasicismo y la convivencia durante unos años de varias formas de notación y de varios
modelos de guitarra.
- Luis Briso de Montiano: Un fondo desconocido de música para guitarra. En este
libro se enumera el catalógo de obras de música española y francesa (1790-1808) de la
Biblioteca Municipal de Madrid, con notas que ilustran interesantes ejemplos de obras
para guitarra solista, así como dúos y conjuntos de cámara con guitarra, incluso de
concertos para guitarra y cuerdas. Junto a obras de Sor, Carulli, o de François de Fossa,
se relacionan en el catálogo obras autores menos conocidos de esta época en el
repertorio de la guitarra como Ferandiere, F. Moretti, Doisy, Laporta, etc.
En otros idiomas:
- Jean-Claude Veilhan (fr.): Les Règles de l’Interpretation Musicale à l’Époque
Barroque générales à tous les instruments. Alphonse Leduc ediciones. 1977.
- Bruno Tonáis (it.): Liuto, vihuela chitarra e strumenti similari nelle loro
intavolature. Con cenni sulle loro letterature. Bérben. 1974.
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“Antonio Lorenzo” - Motril
- John Butt (ing.): Articulation marks in primary Sources of J. S. Bach. Cambridge
University Press. 1990.
Para la técnica:
- Juan José Saénz: Diccionario Técnico de la Guitarra. Ed. Musicales Mega. 2000.
- Emilio Pujol: El dilema del sonido en la guitarra. Ricordi. Buenos Aires, 1960.
- Abel Carlevaro: Escuela de la guitarra, exposición de la teoría instrumental.
Dacisa. 1979.
- Emilio Pujol: Escuela razonada de la Guitarra. Cuatro volúmenes.
- Los métodos del clasicismo como los de Sor, Aguado, Carulli, Molino, Carcassi,
Mertz, Molitor, además de informarnos sobre la técnica de la época proporcionan
información sobre algunos aspectos interpretativos interesantes de este período. Existen
ediciones modernas de tales métodos y algunas en facsímil.
-Ricardo Barceló: La digitación guitarrística, recursos poco usuales. Real Musical.
Madrid. 1995.
Para acercarse a la organología del instrumento:
- La guitarra española. Catálogo de los instrumentos expuestos en el Metropolitan
Museum de Nueva York. Ópera Tres. 1993. También cuenta con textos sobre la guitarra
renacentista y la guitarra barroca a cargo de Cristina Bordas y Gerardo Arriaga.
- Eusebio Rioja: Las guitarras tampoco vienen de París.
- José Luis Romanillos: Antonio de Torres.
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onen, y que ayudan a entender las particularidades de la música de Bach y
barroca en aspectos esenciales como la articulación, el fraseo, la dinámica, los
adornos, etc.
- La colección La guitarra en la historia, coordinada por Eusebio Rioja, en
Ediciones La Posada, de bastantes volúmenes, es también muy útil, aunque
ahora es muy difícil conseguir alguno de los mismos, editados con motivo del
Festival de la Guitarra de Córdoba y las paralelas Jornadas de estudio sobre la
guitarra, desde 1990. Los temas tratados van desde la interpretación histórica
hasta análisis de figuras contemporáneas de la guitarra, nociones de técnica,
interpretación, historia de la luthería, etc.
- Malcom Boyd y Juan José Carreras (eds.): La música en España en el siglo
XVIII. Nos interesa aquí el Capítulo 16 titulado El auge de la guitarra moderna en
España, de Javier Suárez-Pajares. En él se ilustra la transición de la guitarra
desde el barroco al clasicismo y la convivencia durante unos años de varias
formas de notación y de varios modelos de guitarra.
- Luis Briso de Montiano: Un fondo desconocido de música para guitarra. En
este libro se enumera el catalógo de obras de música española y francesa (17901808) de la Biblioteca Municipal de Madrid, con notas que ilustran interesantes
ejemplos de obras para guitarra solista, así como dúos y conjuntos de cámara
con guitarra, incluso de concertos para guitarra y cuerdas. Junto a obras de Sor,
Carulli, o de François de Fossa, se relacionan en el catálogo obras autores
menos conocidos de esta época en el repertorio de la guitarra como Ferandiere,
F. Moretti, Doisy, Laporta, etc.
En otros idiomas:
- Jean-Claude Veilhan (fr.): Les Règles de l’Interpretation Musicale à l’Époque
Barroque générales à tous les instruments. Alphonse Leduc ediciones. 1977.
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- Bruno Tonáis (it.): Liuto, vihuela chitarra e strumenti similari nelle loro
intavolature. Con cenni sulle loro letterature. Bérben. 1974.
- John Butt (ing.): Articulation marks in primary Sources of J. S. Bach. Cambridge
University Press. 1990.
Para la técnica:
- Juan José Saénz: Diccionario Técnico de la Guitarra. Ed. Musicales Mega.
2000.
- Emilio Pujol: El dilema del sonido en la guitarra. Ricordi. Buenos Aires, 1960.
- Abel Carlevaro: Escuela de la guitarra, exposición de la teoría instrumental.
Dacisa. 1979.
- Emilio Pujol: Escuela razonada de la Guitarra. Cuatro volúmenes.
- Los métodos del clasicismo como los de Sor, Aguado, Carulli, Molino,
Carcassi, Mertz, Molitor, además de informarnos sobre la técnica de la época
proporcionan información sobre algunos aspectos interpretativos interesantes de
este período. Existen ediciones modernas de tales métodos y algunas en
facsímil.
-Ricardo Barceló: La digitación guitarrística, recursos poco usuales. Real Musical.
Madrid. 1995.
Para acercarse a la organología del instrumento:
- La guitarra española. Catálogo de los instrumentos expuestos en el Metropolitan
Museum de Nueva York. Ópera Tres. 1993. También cuenta con textos sobre la
guitarra renacentista y la guitarra barroca a cargo de Cristina Bordas y Gerardo
Arriaga.
- Eusebio Rioja: Las guitarras tampoco vienen de París.
- José Luis Romanillos: Antonio de Torres.
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