Download Plan de Estudios - Facultad de Ciencias Sociales

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA
ESCUELA DE ECONOMIA - CULIACAN
Y
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES - MAZATLAN
“PROYECTO DE INNOVACIÓN CURRICULAR
Y HOMOLOGACIÓN DEL
PROGRAMA EDUCATIVO DE
LICENCIATURA EN ECONOMIA
PARA LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA”
Responsables del proyecto:
MC. Benjamín E. Saavedra Núñez Del Arco
Lic. Alma Rosa Ayala Lagarda
Dr. Jorge Rafael Figueroa Elenes
Lic. Nélida Angélica Rubio Bodart
Colaboradores del proyecto:
Lic. Fernando Hirata Galindo
Lic. Rafael Rentería Zatarain
MC. Leobardo Diez Martínez Guzmán
MC. Raúl Valdez Hernández
MC. Pedro Brito Osuna
Dr. Juan de Dios Trujillo Félix
MC. Clemente Arturo Corrales Montaño
MC. Luis Antonio Martínez Peña
Institución que presenta el proyecto: Escuela de Economía de la Universidad Autónoma de
Sinaloa. Domicilio: Boulevard Universitarios sin número, Ciudad Universitaria, Culiacán.
Teléfono de la escuela: 01 (667) 7161128
Correos electrónicos: [email protected],
[email protected], [email protected], [email protected],
[email protected]
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Culiacán, Sinaloa, Noviembre de 2005
Presentación
En los últimos 30 años el programa educativo (PE) de Licenciatura en Economía, en la
Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), ha contado con dos sedes para su impartición.
La primera de ellas, desde 1952, se expedía dicha carrera en la ciudad de Culiacán, en la
Escuela de Economía, que en su última etapa de esa trayectoria ha tolerado dos
transformaciones curriculares. El cambio de plan de estudio que se implemento en 1984,
tenía una fuerte influencia de la Facultad de Economía de la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM). La otra innovación vino en el año 1998, vigente en la
actualidad, que por los tiempos y contextos se diseño sobre la propuesta de la Asociación
Nacional de Instituciones de Docencia e Investigación Económica (ANIDIE) y con la
orientación del mercado regional. La sede de Mazatlán inicio sus actividades de la
enseñanza de la Ciencia Económica en el año 1975, en la Facultad de Ciencias Sociales,
con un plan de estudio cargado a la enseñanza y aprendizaje de “El Capital” y de la
Economía Política. En la actualidad tienen vigente un plan curricular que es resultado del
Foro de Transformación Académica celebrado en periodo junio de 1987 a febrero de1988.
Lo destacado de esta nueva propuesta es que se equilibra la enseñanza de la Economía
Política y de la Teoría Económica y se crea un cuerpo de materias de apoyo a los dos
grandes paradigmas de la Ciencias Económicas.
El primer antecedente del presente proyecto de innovación curricular es el Programa
Institucional de Reordenamiento y Diversificación de la Oferta Educativa (PIRDOE) de la
Escuela de Economía de Culiacán, impulsado por nuestra Universidad. En respuesta, a
mediados de 1999, se establece una Comisión Promotora del PIRDOE con el objetivo de
ejecutar ocho proyectos: 1) Diagnóstico y evaluación de planes de estudio; 2) Seguimiento
de egresados; 3) Mercados de trabajo; 4) Trayectorias estudiantiles; 5) Desempeño
académico de los docentes universitarios; 6) Habilidades de aprendizaje; 7) Diseño de
sistemas de tutorías de apoyo a la enseñanza universitaria; y 8) Sistemas y métodos
alternativos de enseñanza con soporte tecnológico. Como resultado se detectaron serios
dificultades en la integración entre ellos y una gran variedad en sus niveles de avance. Las
causas fueron la falta de una estrategia metodológica de integración de los proyectos.
La Universidad replantea su estrategia metodológica general, sustentando la propuesta
en la información arrojada por los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la
Educación Superior (CIEES 2000) y el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional
(PIFI 3.0), desarrollando procesos de innovación curricular en todas sus escuelas y
facultades. El programa educativo de Licenciatura en Economía no fue la excepción, para
inicios de enero de 2004 se diseña el Programa Operativo Anual PIRDOE (POA-PIRDOE),
de la Escuela de Economía, en coordinación con la Facultad de Ciencias Sociales. La
estrategia que se desarrolló fue: 1) Creación de un Núcleo Académico de Innovación
Curricular (NAIC) que tendrán como objetivo promover las transformaciones del plan de
estudio; 2) Análisis de la pertinencia académica; 3) Análisis de la pertinencia social del
programa; 4) Definición colegiada del nuevo programa único de licenciatura en economía
para la UAS; 5) Establecer el sistema de tutorías a alumnos del programa; 6) Adecuación
de la normatividad interna, de acuerdo con el nuevo plan de estudios; 7) Reestructuración
de la organización académico administrativa; 8) Monitoreo y seguimiento de la
implementación nuevo plan de estudios.
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Por lo tanto, el propósito de este documento es presentar una evidencia concreta y
minuciosa de los trabajos y discusiones que se realizaron, por parte de los cuerpos
colegiados de ambas sedes, en la búsqueda de acuerdos, consensos y compromisos,
quedando plasmado en nuestro mapa curricular. Por la pluralidad de ideas y creencias,
como por la tolerancia en la percepción de sus colegas, los participantes en la discusión
merecen todo el reconocimiento, y hace de este escrito un digno testimonio de elogio y
celebración.
El trabajo se presenta de la siguiente manera:
1. Fundamentación
En este primer apartado buscamos señalar las evidencias empíricas que justifiquen la
pertinencia, factibilidad y legitimidad de nuestra nueva propuesta curricular. Los hechos
que justificarán la nueva propuesta se abordarán en tres niveles: las razones contextuales, la
justificación interna y las fundamentación disciplinar.
A. Razones contextuales
Las condiciones observadas en esta parte tienen que ver con los sucesos institucionales
vigentes, el contexto socioeconómico regional, la situación de sus egresados y la opinión de
los empleadores dentro del mercado laboral. Estos hechos dan crédito del estado actual en
que se encuentra la vinculación entre la universidad, en particular la Escuela de Economía,
y los sectores productivos y sociales de la región, a través de su programa educativo en
economía. La nueva propuesta responde a las necesidades sociales y a los requerimientos
del mercado laboral, no sólo por cumplir con este requisito fundamental, sino que la escuela
como organismo educador, contemple dentro de su estructura de funciones, la norma de los
estudios del entorno con periodos más frecuentes, para retomar las demandas y propuestas
de estos sectores y considerarlos en la revisión y actualización de su plan de estudio. En
consecuencia esta parte del diagnóstico se enfoca en cuatro dimensiones:
a. Marco institucional
Para todos, en general, es innegable que en la última década del siglo XX los
acontecimientos han tenido avances vertiginosos. Estos sucesos tuvieron una mayor
aceleración en este primer quinquenio del nuevo siglo y su perspectiva se percibe con más
fuerza en los años venideros. El gran desarrollo que tienen las tecnologías de la
información y comunicación nos hace pronosticar que entramos al inicio de un nuevo
paradigma que ha sido llamado “sociedad del conocimiento”. Una sociedad postindustrial,
por así llamarla a la sociedad capitalista después de la caída del muro de Berlín, que cambia
los conceptos de tiempo y espacio, adquiriendo éstos connotaciones distintas. Las
distancias se acortan, percibimos sucesos en el mismo momento que ocurren al otro lado
del mundo; y los lapsos se reducen, da lo mismo estar en una localidad remota que en una
gran metrópoli. Como resultado, la información alcanza una jerarquía notable, sobre todo
en nuestro contexto de organizaciones e instituciones, por ejemplo, en las empresas sus
procesos productivos y sus sistemas de gestión, la información analizada e interpretada es
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fuente de conocimiento de los hechos, favoreciendo la toma de decisiones para mejorar la
calidad y competitividad de sus productos y servicios. Para las Instituciones de Educación
Superior (IES) es un desafío la reconversión y mejora de sus sistemas de gestión, es un reto
la búsqueda de la eficiencia, para tener capacidad de ofertar programas educativos de
calidad.
En tal sentido, la International Organization for Standarzation (ISO) es una
institución encargada de promocionar y desarrollar normas internacionales para gestionar
procesos que mejoren la calidad, la productividad y facilitar el intercambio comercial de
productos y servicios. Para el caso del sector educativo la norma internacional es ISO
9001:2000. Esta norma tiene como objetivo la transformación de las IES y mejorar su
calidad, y entre sus objetivos particulares tenemos:
• Mejorar la eficiencia.
• Mejorar la gestión académica administrativa.
• Mejorar el perfil del profesorado y consolidar los Cuerpos Académicos (CA).
• Consolidar el sistema nacional de evaluación y acreditación.
• Sustentar su operación en redes de cooperación.
• Ampliar su cobertura.
• Impulsar la innovación.
• Mejorar la pertinencia de los programas educativos.
• Ampliar y fortalecer su capacidad para generar y aplicar conocimiento.
• Fortalecer la vinculación.
La Universidad Autónoma de Sinaloa, a través de la gestión rectoral vigente
expresada en el “Programa Buelna de Desarrollo Institucional 2005-2009: Propuesta
para un Nuevo Modelo Educativo Centrado en la Calidad”, es consecuente con estas
transformaciones en el contexto internacional. El Plan Buelna es la manifestación de un
ideal de cambio de la presente administración, en la búsqueda de reformar a nuestra Alma
Máter. En el se delinea un nuevo modelo académico acorde a los tiempos cambiantes. Un
Modelo Educativo Centrado en la Calidad “...cuyos objetivos no sólo muestren los
atributos de un futuro deseado, sino también la racionalidad adecuada para su concreción.
Supone también la expresión simplificada de un nuevo modo de concebir y de organizar el
quehacer académico y la relación entre sus actores y de éstos con la sociedad.”1
El Plan Buelna proyecta una imagen futura de universidad que deseamos y define
los propósitos y objetivos de largo plazo para la Universidad Autónoma de Sinaloa por
medio de su misión:
“Formar profesionales de calidad, con prestigio y reconocimiento social, dispuestos a
contribuir en la promoción de un desarrollo humano sustentable, capacitados para
contribuir en la definición de políticas y formulación de estrategias para disminuir las
desigualdades económicas, sociales y culturales del estado de Sinaloa, en el marco del
fortalecimiento de la nación.”
1
Programa Buelna de Desarrollo Institucional 2005-2009: Propuesta para un Nuevo Modelo Educativo
Centrado en la Calidad, p.40
4
Estos propósitos son académicos porque expresan la verdadera naturaleza de la
Universidad Autónoma de Sinaloa en su trayectoria histórica; son congruentes porque
manifiestan una autentica identidad regional; y son pertinentes porque contemplan los
cambios y transformaciones de nuestra sociedad en su desarrollo de largo alcance.
Asimismo, el Plan Buelna define las intenciones de la institución, a mediano plazo, de la
presente administración rectoral 2005-2009, quedando manifiesta en su visión:
“La Universidad en el 2009 se distingue por contar con una estructura académicoadministrativa y un sistema de gobierno y de gestión de la calidad institucional, acreditada
y certificada por organismos con reconocimiento nacional e internacional y que le
permiten el desarrollo y la mejora continua de capacidades relacionadas con la
producción, transmisión y transferencia del conocimiento, cuyo impacto está orientado a
propiciar en la entidad un desarrollo económico y social con identidad cultural y
sustentabilidad ambiental.”
Los propósitos de la presente administración son la búsqueda de la acreditación y
certificación de sus procesos académicos-administrativos en función a la norma
internacional ISO 9001:2000, descrita anteriormente. La visión debe ser la directriz de toda
actividad decisoria que tome la presente administración rectoral. La aplicación de un
sistema de gestión basado en la calidad, significa una mejora continua de sus procesos de
gestión, concibiendo el recurso humano como el ente dinámico del sistema y el que lleva el
proceso de transformación como equipo. La búsqueda de la calidad institucional tiene que
ver con mejorar la eficiencia y eficacia de los procesos de gestión y la aplicación de los
recursos.
El Modelo Educativo Centrado en la Calidad que propone el Plan Buelna desde la
perspectiva de lo académico presenta cinco componentes: el modelo curricular, el modelo
pedagógico, el modelo de formación y actualización docente, el modelo de formación
profesional y el modelo de gestión de la calidad. Estos componentes o modelos son
evidencias, más que suficientes, para deducir las pretensiones de la gestión rectoral. En lo
que concierne al presente documento, Proyecto de Innovación Curricular y Homologación,
los dos primeros modelos merecen una mejor atención y tratamiento.
El programa educativo de Economía que oferta la UAS, en sus sedes de Culiacán y
Mazatlán, es congruente con el ideal que formula el Plan Buelna, al diseñar su propuesta
sobre la base de un currículo semiflexible. “Un modelo curricular orientado a actualizar,
reorganizar y diversificar la oferta educativa de la universidad, basado en los tipos de
currículum flexible y semiflexible. El objetivo es construir un modelo curricular abierto,
flexible, orientador, equilibrado, integrador, innovador, y favorecedor del aprendizaje
constructivo y significativo. Éste incluye, además, componentes y tareas como la
evaluación y diseño del currículo universitario, la elaboración de planes y programas de
estudio para la formación integral, y determinación de la pertinencia de la oferta
educativa.”
Asimismo, para la implementación del programa de Economía se buscará incorporar
principios de aprender a aprender, aprender a conocer, aprender haciendo, resolver
problemas en coordinación con otros y aprender a convivir con los demás. “El modelo
pedagógico pertinente a la UAS, integra las recomendaciones que ha venido construyendo
la UNESCO con relación a los principios que deben regir la función formativa de los
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establecimientos escolares de todos los niveles educativos. Lo anterior significa sustituir el
paradigma de enseñanza por el paradigma de aprendizaje, e incorporar los siguientes
principios en la perspectiva de propiciar aprendizajes realmente significativos en los
alumnos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos y
aprender a vivir con los demás (Jacques Delors, 1999).”
Por lo tanto, el considerar estos dos componentes, en la propuesta de innovación y
homogenización curricular, se es consecuente con los lineamientos generales de nuestro
plan rector. “El ser una Universidad de reconocida calidad significa que en nuestros
procesos están presentes la eficiencia, la eficacia, la efectividad y la relevancia de sus
productos, al igual que la gestión de lo educativo está sustentada en la planeación y
evaluación adecuadas que permiten la innovación y la mejora continua de los procesos y
productos educativos. Esto hace que la gestión de la calidad esté certificada por
organismos evaluadores (basado en parámetros de calidad a niveles mundial, nacional y
estatal).”
Es saludable aclarar que la Escuela de Economía transita por un proceso de
integración con dos instancias de suma relevancia en la UAS, como son el Instituto de
Investigaciones Económicas y Sociales (IIES) y el Doctorado en Ciencias Sociales. Estas
tres entidades administran sus actividades en función de un sistema de planeación
estratégica participativa, que se manifiesta en la elaboración de un programa rector, en este
momento vigente, denominado PIFI 3.2. “Las tres unidades mencionadas han trabajado
para mejorar la integración y el buen funcionamiento de la DES. Se creó un órgano de
Coordinación con Directores y Coordinadores Académicos de las unidades, lideres de los
CA y representantes de maestros y alumnos. El propósito es elaborar el documento rector
que norme el proceso de integración de las distintas instancias académicas de la DES,
respetando la normatividad institucional y laboral de nuestra Universidad.”2 A pesar que
no se cuenta con una estructura de gestión definida que coadyuve a delinear la ubicación
del programa dentro del marco de la Dependencia de Educación Superior (DES), el
atrevimiento cobra mayor notabilidad por el esfuerzo de afianzar un programa educativo de
Economía único para la UAS impartido por la Escuela de Economía en Culiacán y la
Facultad de Ciencias Sociales en Mazatlán.
b. Contexto socioeconómico
Si insertamos a nuestra institución educativa en el marco socioeconómico nacional,
regional y local las evidencias son abrumadoras.
Fundamentos macrorregionales: Al reconocer que la productividad y la riqueza de
las naciones están determinadas por las aptitudes físicas e intelectuales de su población,
resulta innegable que la inversión en educación juega un papel relevante en las
posibilidades de desarrollo de una economía como la nuestra. No son pocos los que
consideran por ejemplo que la riqueza o la pobreza de las naciones dependen
particularmente de la calidad de la educación superior que ofrecen.
La educación superior y las universidades que las imparten son fundamentales en
las posibilidades del desarrollo nacional ya que justamente en ellas se concentra la mayor
parte de la actividad científica y de los investigadores del país. Por eso las universidades
2
Programa Integral de Fortalecimiento Institucional 3.2 de la DES Escuela de Economía-IIES-Doctorado en
Ciencias Sociales, p. 9.
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son estratégicas, por eso son las principales promotoras del quehacer científico y
tecnológico.
Dado que Sinaloa enfrenta en términos relativos niveles bajos en cuanto a su
participación en el producto regional y nacional y su población alcanza unos de los niveles
de producto percápita mas bajos, la tarea de las IES, de los que de ellas egresan y de los
procesos de investigación que ahí se realizan, resulta fundamental para revertir las
tendencias negativas, para combatir rezagos sociales y económicos y contribuir a modificar
la estructura productiva del estado, a efecto de lograr generar tasas de crecimiento positivas
sostenidas, que se traduzcan en un mejor posicionamiento de la economía estatal en los
ámbitos regional y nacional, pero sobre todo que se manifiesten en un mejoramiento de la
calidad de vida de la población.
Fundamentos microrregionales: Sinaloa ocupa en el plano nacional y regional, un
lugar preponderante en la producción del sector agropecuario, de silvicultura y pesca. Entre
otros factores ha podido mantener esta importante participación, en atención a las
condiciones naturales de la región y a la infraestructura hidrológica que se empezó a
generar en la década de los años cuarenta.
Las características más generales de la industria manufacturera en Sinaloa, se
resumen estableciendo la amplia concentración de esta actividad y apuntando que
representa aproximadamente la mitad del valor generado en el sector secundario y que
aproximadamente el 78 por ciento corresponde a la división de alimentos y bebidas y
tabaco. Aproximadamente el 80 por ciento de los establecimientos de la actividad industrial
manufacturera se ubica en los municipios de Culiacán, Mazatlán, Ahome y Guasave. En
esos mismos municipios se concentra más del 90 por ciento del empleo en la actividad.
En cuanto a los aspectos socioeconómicos debe destacarse que el déficit en dotación
de servicios es todavía importante en algunos municipios. Como en Badiraguato donde el
62.3 por ciento aproximadamente carece del servicio de agua entubada o el municipio de
Choix donde el 66.2 por ciento de las viviendas habitadas no cuentan con servicio de
drenaje seguido de nuevo por Badiraguato en donde tan solo el 37.8 por ciento de las
viviendas están cubiertas con este servicio en el año 2000. Los municipios que presentan un
mayor número de viviendas sin energía eléctrica son: Badiraguato con más de 37 puntos
porcentuales en esa condición, Cosalá y Choix con casi el 15 por ciento de las viviendas
habitadas sin el servicio de energía eléctrica.
La pobre evolución del sector agropecuario, así como la debilidad en el desarrollo
de las demás actividades de la economía, condujeron a un cambio de percepción respecto al
potencial de Sinaloa. Siguen existiendo grandes rezagos sociales que se manifiestan con
mayor crudeza en los municipios serranos. Ellos se caracterizan por una marcada
deficiencia en la dotación de servicios públicos y la escasez de oportunidades de empleo.
Por otro lado, la estructura productiva del estado no ha podido adecuarse a los
cambios que exige la nueva dinámica de las economías y sigue muy ligada a actividades
generadoras de muy bajo nivel agregado. En consecuencia la posición de la economía
sinaloense no mejora en los ámbitos regionales y nacionales y nuestros niveles de producto
percápita siguen siendo todavía muy reducidos. Como resultado de esta situación la
emigración de jóvenes profesionistas hacia otros estados resulta cada vez más preocupante.
Los muchos recursos naturales con los que en la región se cuenta, la gran mayoría
de ellos susceptibles de ser mejor aprovechados a través de la incorporación de un mayor
valor agregado e insertando la economía regional en mejores condiciones en los escenarios
internacionales, abren la posibilidad de que a través de una política visionaria de
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proyección de la economía en el mediano y largo plazo y acompañada a una mejor y mayor
atención a los aspectos relacionados con la formación y retención del capital humano,
puedan revertirse los rezagos y las tendencias negativas que se advierten, en beneficio de la
amplia mayoría de quienes conforman el sector social en nuestra región.
c. Estudio de egresados
La realización de estudios de egresados en las escuelas de nivel superior, son un
referente muy importante para la mejora de sus planes de estudio y para estar al día con
las necesidades de los sectores sociales y productivos. Permite observar la ubicación, el
desempeño y desarrollo profesional de los alumnos egresados y también comprobar si
la formación que se le dio en el aula fue la adecuada para su desempeño profesional.
Para este trabajo se aplicó un cuestionario propuesto por la Asociación Nacional de
Universidades e Institutos de Educación Superior (ANUIES), en donde se
contemplaron las siguientes variables: el origen socioeconómico, trayectoria educativa,
incorporación y ubicación en el mercado de trabajo, entre otras.
A pesar de que el nuevo plan se implementó en 1998 este cuestionario se le aplicó a
la generación 1996 – 2001, que cursó 3 años del nuevo plan y cubrió con el requisito a
considerar para este trabajo, por ANUIES, que es tener un tiempo de egreso no mayor
a cinco años y no menor a tres, lo cual nos permitió valorar con mayor precisión el
actual plan de estudios
Los alumnos que terminaron sus cursos de licenciatura, de esta generación, fueron
53 de los cuales sólo fueron localizados y aplicado el cuestionario a 37 de ellos,
correspondiendo al 70% de la población, pero consideramos que es una buena muestra
representativa. A continuación presentamos algunos datos que arroja este trabajo:
En la licenciatura, la cohorte entrevistada concluyó el 100 por ciento de sus materias
para el 2001, presentando un promedio final por arriba del ocho. Para el presente año
todos tienen terminado su servicio social y un porcentaje importante (70.3 por ciento)
están titulados, el resto no lo a hecho fundamentalmente por motivos de trabajo y por
falta de tiempo. Sin embargo es conveniente mencionar que los egresados están
concientes de lo que implica tener el título y que a pesar de que no a sido un requisito
determinante para la obtención de empleo, si les puede significar un posible ascenso
del mismo. Aunque es reducido el porcentaje de los que aún no se titulan, 29.7 por
ciento, esto es 11 de 37 egresados, es conveniente implementar un programa tanto de
liberación del servicio social, para las generaciones posteriores que no lo han hecho,
como de titulación que permita elevar los porcentajes de la eficiencia terminal no solo
de esta cohorte sino también de las sucesivas, ya que este es un indicador que habla
bien de una profesión.
El 59.5 por ciento de los entrevistados se lanzó a la búsqueda de trabajo en el
periodo inmediato posterior al egreso de la carrera en donde el 45.9 por ciento señaló
que el tiempo que los llevó a conseguir el primer empleo fue menor a 6 meses mientras
que el 10.8 por ciento lo obtuvo de 6 meses a un año. Los que no lo lograron en el
tiempo anteriormente señalado manifiestan que la principal dificultad o demora que
tuvieron fue la escasa experiencia profesional. Por esta causa, es recomendable que el
estudiante se inserte en el mercado laboral en la última etapa de sus estudios, en donde
el servicio social o las prácticas profesionales les sirvan para establecer ese puente con
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los empleadores que les permita posteriormente cubrir algún puesto relacionado con la
profesión.
Las características del empleo inmediato posterior al que los egresados se
enfrentaron al concluir sus estudios fueron las siguientes: El principal medio a través
del cual se hicieron de un empleo fue la bolsa de trabajo de las empresas e instituciones
empleadoras y como segunda opción las recomendaciones de amigos, profesores y
familiares. El 73 por ciento de los egresados obtuvo trabajo empleándose más de la
mitad en una institución o empresa, salvo un 13.5 por ciento que fueron trabajadores
independientes, propietarios o socios de una empresa o despacho. El puesto inicial que
ocuparon fue principalmente de auxiliares y en segundo término de empleados
profesionales y socios de una empresa. El 54 por ciento laboraron en el sector privado
y sólo 16 por ciento en el sector público. El 24.3 por ciento trabajó en el comercio y
sólo un 16.2 por ciento se empleó en los servicios de gobierno y servicios profesionales
técnicos, como lo son los despachos de asesoría. Sin embargo el 37.8 por ciento de los
entrevistados manifestaron que las actividades laborales que desarrollaron coincidieron
con los estudios que realizaron en su profesión mientras que para el resto no
concordaron.
Las características fundamentales que describen a nuestros egresados en el mundo
laboral, actual se detallan a continuación: Labora el 91.9 por ciento de ellos, el 54.1por
ciento en el sector privado y el resto en el público. El 73 por ciento está empleado en
empresas o instituciones grandes, esto es, que cuentan con más de 251 trabajadores.
Del total de empleados el 35.1 por ciento labora en el comercio mientras que un 18.9
por ciento presta sus servicios en el gobierno y en menor medida trabajan en los
servicios bancarios, financieros, seguros y de la salud. El medio a través del cual
encontraron empleo fue por relaciones hechas en anteriores trabajos, por
recomendaciones de algún amigo o familiar y por bolsa de trabajo, entre otros. Sólo un
21.6 por ciento de los entrevistados desempeñan puestos de mandos medios y
superiores en tanto que la mayoría de ellos labora como empleado profesional, asesor,
promotor, asistente, entre otros. Las actividades que ejercen la mayoría de ellos son
principalmente de asesoría especializada, supervisión y ventas, dirección o
coordinación de alguna empresa o institución y actividades administrativas, entre otras.
Es importante señalar que cerca del 60 por ciento de los egresados manifiestan que
estas actividades tienen de mediana a total coincidencia con los estudios de
licenciatura que realizaron.
En cuanto a la opinión de los egresados sobre la formación profesional recibida
sienten que la Licenciatura en Economía sólo los preparó en parte para laborar en un
sector específico o en los distintos sectores económicos, ya que consideran que se le
dio poca importancia a los talleres y prácticas de campo que de alguna manera con ello
aprenden de un modo más concreto el quehacer de la profesión, no obstante reconocen
que se requiere la enseñanza teórica, de matemáticas y estadísticas que obtuvieron en la
escuela.
En cuanto a los contenidos y habilidades aprendidos en la misma afirman que el
plan de estudios actual se los proporcionó medianamente, sobre todo la adquisición de
conocimientos generales y técnicos actualizados de la carrera y los diversos enfoques
teóricos de la propia disciplina, así también en aprendizaje de habilidades para aplicar
conocimientos, para identificar y solucionar problemas, para la búsqueda de
información y para la comunicación oral y escrita, entre otros.
9
Nos hacen una serie de recomendaciones para cuando se realicen modificaciones al
actual plan de estudios. Consideran que se deben de mantener los contenidos teóricos y
metodológicos en el plan pero se deben de ampliar y actualizar los contenidos técnicos,
la enseñanza de las matemáticas y estadísticas e implementar las prácticas
profesionales de manera formal, ya que no forman parte del actual plan, pero que son
muy importantes para ir conociendo e irse relacionado con el mercado laboral
asimismo servirían también para darle una mayor difusión a la carrera de economía ya
que en ocasiones prefieren contratar a un Lic. en Administración de Empresas o un
Contador que a un economista por el mismo desconocimiento del quehacer de la
profesión.
Otro aspecto importante mencionar es que el 78.4 por ciento de los egresados afirma
que si tuvieran que elegir nuevamente la institución en donde estudiar la profesión la
realizarían de nueva cuenta en la Universidad Autónoma de Sinaloa, en cambio sólo el
21.6 por ciento señaló que no elegirían la misma carrera que cursaron, ingresarían,
dicen, a la Licenciatura en Administración de Empresas, Contabilidad, Finanzas
Públicas y Mercadotecnia, entre otras. A pesar de que es relativamente bajo el
porcentaje de egresados que no se encuentran satisfechos con esta profesión, se debería
de implementar un curso propedéutico, para los aspirantes a ingresar a la Licenciatura
en Economía, con criterios o requisitos bien definidos del alumno que debe de ingresar
a la misma. Posteriormente realizar un examen de selección en donde la comisión de
ingreso, una vez definido el perfil del aspirante, decida quienes son los más aptos para
estudiar esta profesión, evitando con ello que se inscriban alumnos que no alcanzan
cupo en la carrera de su preferencia, pero que tratando de no perder el ciclo escolar,
solicitan su ingreso a alguna profesión parecida a la que verdaderamente deseaban
estudiar. También se reduciría enormemente la deserción escolar la cual año con año
se nos presenta con un porcentaje del 50 por ciento3. Es necesario mencionar que
actualmente existe un curso propedéutico para los alumnos de nuevo ingreso, en donde
se imparten conocimientos generales de la carrera, pero no hay evaluación y selección
de los que aspiran a ingresar a la misma ya que ingresan todos. Además no se respeta la
lista de quienes realizan el curso, ya que después de iniciadas las clases, pasado un mes
o dos meses se siguen aceptando alumnos sin haber llevado el mencionado curso, esto
es una falta de seriedad y respeto para los estudiantes que sí lo realizaron. Por ello es
necesario que la comisión de ingreso asuma con más responsabilidad los criterios de
selección del aspirante a incorporarse a la carrera de economía.
d. Estudio del mercado de trabajo
Otra visión del mundo de trabajo de los egresados es el mercado laboral, desde la
óptica de los empleadores, especialistas y colegios de profesionales de la economía.
Con este estudio se buscó conocer sus opiniones sobre los egresados y los
requerimientos actuales y futuros del mercado de trabajo para ser considerados en la
elaboración de los nuevos perfiles de egreso. Se les aplicó cuestionario a 30
representantes de los diversos sectores económicos, esto es, sector público, privado y
social, recuperando las características del entrevistado y de la empresa o institución,
criterios de reclutamiento y contratación, número y formación de profesionales
empleados, entre otras. Además se entrevistó al director del programa “Jóvenes
3
En función de la base de datos de trayectoria estudiantil.
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emprendedores” de la Secretaría de Desarrollo Económico del Gobierno del Estado, se
obtuvieron las opiniones de los participantes de la mesa redonda “El graduado sin
garantías de empleo”, en donde se presentaron, el Subsecretario de Educación Media y
Superior de Sinaloa, el Presidente de la COPARMEX y dos alumnos egresados.
También se recogieron las opiniones sobre esta temática en el Foro Regional de
Vinculación: Educación Superior y Sector Productivo: hacia una visión compartida.
Algunos datos que nos arroja este trabajo son los siguientes:
Desde el punto de vista de los encuestados, las áreas del conocimiento que un
economista debe dominar preponderantemente, son el área de finanzas, esto lo
manifiestan 20 de 30 entrevistados. Sin embargo, 17 de ellos nos expresan que la
formación y manejo estadístico es otra área que en el plan de estudios de esta carrera se
le debe de poner mucho énfasis y en menor medida, pero no por ello menos
importante, resalta la sugerencia de prestarle más atención a las áreas de formulación y
evaluación de proyectos, investigación y desarrollo regional.
Según los empleadores, existen algunos aspectos que son relevantes a la hora de
contratar a un egresados tales como la expresión oral y escrita, organización, desarrollo
y síntesis de la información, uso de la computadora para el trabajo cotidiano, tener
capacidad de análisis y de solución de problemas, lo mismo que ciertos rasgos
personales como buena disposición para el trabajo, iniciativa, ética profesional,
liderazgo y honestidad, entre las más importantes.
En lo que respecta a la vinculación de la universidad con los sectores productivos el
73.3 por ciento de los empleadores afirma que se da. Consideran que esa vinculación
es importante ya que por un lado permite a los estudiantes desarrollar el servicio social
dentro de sus espacios y por otro lado les sirve a las empresas cuando requieren de
alguna asesoría. De hecho en las instalaciones de la Escuela de Economía, opera el
Centro Regional de la Competitividad Empresarial (CRECE), en donde prestan su
servicio social alumnos de la escuela, elaborando proyectos de inversión básicamente.
Pero aún así se debe de ampliar el establecimiento de convenios con los demás
sectores económicos para que los alumnos realicen tanto su servicio social como las
prácticas profesionales si es que se aprueban e implementan en el nuevo plan de
estudios. Estos convenios permitirían también que cuando menos una vez al mes, tanto
egresados como empleadores asistieran a la escuela a platicarnos sus experiencias en el
mundo laboral, sirviendo de retroalimentación a los alumnos, sobretodo los que estén
próximos a egresar y porque no también ese acercamiento nos permitiera, en un
mediano plazo, desarrollar proyectos en conjunto.
Estos son a grandes rasgos algunos datos que arrojan los cuestionarios aplicados a
egresados, empleadores y colegios de profesionales, entre otros que creemos que
aportaran elementos para la fundamentación y el perfil de egreso de la Licenciatura en
Economía.
B. Análisis del desempeño académico
Esta parte de la fundamentación hace referencia a las principales características que
tiene la actuación de los personajes del currículo, alumnos, profesores y directivos. El
estudio consta de los siguientes puntos:
a. Características del trabajo docente.
11
Hay que retomar y detallar aquí las ideas incorporadas en el paradigma de
enseñanza centrada en el aprendizaje, en donde se expresa los criterios para que un
docente sea considerado de calidad. La evaluación del desempeño docente en nuestra
escuela se realiza en función de sus tres deberes: docencia, investigación y extensión. Por lo
tanto, se buscará revelar estas características en función de una gran variedad de
indicadores, agrupados en las siguientes categorías:
Planeación del proceso de aprendizaje y docencia: En la Escuela de Economía no
existe una efectiva planeación del proceso de aprendizaje y docencia, por los siguientes
hechos:
a) A pesar que la totalidad de los profesores presentan sus programas de estudios al
inicio de clases, sin embargo dos tercios de los alumnos afirma que sus profesores
preparan antologías y compilan apuntes básicos como apoyo para los alumnos; para
los gestores el 25% de ellos lo prepara (ver anexo 1).
b) El 88% de los maestros no participa a reuniones de áreas y asambleas académicas
donde se plantean actividades conjuntas con otras materias; a pesar de ello, en
opinión del total de los gestores asegura que los profesores no asisten.
c) Por tanto, el 65% de los docentes no discute el programa de planeación del curso y
tampoco hace entrega a las autoridades el programa de planeación al inicio del
semestre.
Uso del tiempo: En la Escuela de Economía no se hace buen uso del tiempo, por las
siguientes evidencias:
a) La mitad de los estudiantes afirma que los maestros siempre asisten a clases, en
cambio el 77% de los profesores opina que ellos siempre lo hacen.
b) Por el lado de la puntualidad, un poco más de la mitad (54%) de los alumnos
asevera que el docente siempre lo es, en contraste los académicos opinan que 65%
de ellos lo son.
c) El aprovechamiento del tiempo por parte del catedrático, dentro de clases, indica
que un poquito más de la mitad de los educandos siempre le es beneficioso.
d) Con relación a la disposición de impartir asesorías extraclases, el 17% del alumnado
sentenció que siempre están disponibles los maestros.
Manejo de contenidos: La planta docente de nuestra escuela no tiene un excelente
manejo de las materias que imparte, por los siguientes sucesos:
a) El 41% de los estudiantes enfatizaron que siempre el docente apoyó el curso con
información complementaria, por su parte 53% de los maestros afirmó que siempre
lo hizo.
b) Por la parte de la relación entre los temas del curso con problemas prácticos del
campo profesional un poquito más del tercio del estudiantado confirma que los
catedráticos siempre lo hacen (para el profesor la proporción aumenta a 53).
c) La relación de la materia, con materias simultáneas o anteriores, el 22% de
educandos aseveró que el catedrático siempre lo realiza, pero para ellos fue del
35%.
d) Por último, el 68% del alumnado afirma que los docentes siempre dominan el
contenido de su materia, para el 88% de académicos demostraron ante sus alumnos
dominar la temática.
Estrategias didácticas y de aprendizajes: En este factor los docentes de la escuela
no utilizan las estrategias didácticas y tácticas de aprendizaje más modernas para obtener
una clase más participativa y dinámica, si tomamos en cuenta el paradigma de la enseñanza
12
centrada en el aprendizaje. Las siguientes once evidencias o indicadores, que conforman
este factor, las concentraremos en tres grandes grupos:
a) La estrategia de interrogatorio o cuestionamiento en clase, para ver el nivel de
conocimiento y su forma de reflexión sobre lo que sé esta aprendiendo, el 30% de
nuestros alumnos afirma que siempre los maestros utilizan esta táctica didáctica.
Por su parte 59% de los educadores siempre cuestiona en clase para hacer
reflexionar al alumno.
b) El grupo de indicadores: que los alumnos investiguen un tema previo a clase; la
elaboración de resúmenes y/o trabajos prácticos vistos en clase; la utilización de
mapas mentales, cuadros sinópticos, cuadros comparativos, etc; que el alumno
represente lo aprendido a través de ilustraciones; todos estos indicadores presentan
una gran variabilidad entre sus niveles de ocurrencia resaltando porcentajes bajos de
utilización que oscilan alrededor de 28%; situación similar sucede en opinión de los
catedráticos con un porcentaje mayor de 35%.
c) Se refiere al uso de ilustraciones; material didáctico apropiado; y uso de nuevas
tecnologías de la información para el desarrollo de sus clases; aquí el 27% del
estudiantado aseveró que sus profesores siempre utiliza ilustraciones, sin embargo
en la apreciación de los maestros esto representa 71%. El 42% de los catedráticos
dijo utilizar materiales apropiados; y únicamente el 31% siempre hace uso del
Internet, cañón, software, etc.
Facilitación de interacciones: Un profesor de calidad debe generar procesos de
interacción a partir de trabajos de cooperación, sin embargo nuestros docentes están lejos
de encontrarse en una situación ideal, por los siguientes hechos:
a) El 40% de los estudiantes afirman que los profesores siempre estimulan el interés
por su curso y, también, siempre fomentan la participación de los alumnos.
b) El 54% de ellos asevera que los académicos siempre son abiertos al dialogo y
respetan los diferentes puntos de vista cuando se presentan contradicciones en la
definición de una temática.
c) El 76% de los alumnos testifica que siempre y frecuentemente el profesor fomenta
el respeto y buen trato entre los alumnos; por su parte el 67% indica que siempre y
frecuentemente el profesor muestra interés por el aprendizaje del alumno.
d) Además, con relación a los estímulos para la interacción y dinamismo en clase el
63% de colegiales asevera que siempre y frecuentemente los docentes la buscan.
Evaluación4: Esta función debe de ir más allá de la búsqueda de una simple
calificación. El profesor debe utilizar la evaluación para: diagnosticar, formar y sumar. Sin
embargo, las preguntas para los indicadores no se hicieron desde este punto de vista. Por lo
que al final del estudio de este factor los alumnos de la escuela consideran a los profesores
como buenos catedráticos y los recomendarían, por las siguientes razones:
a) El 89% de nuestra planta de profesores delinea previa y claramente los criterios de
evaluación para sus materias.
b) La estrategia para evaluar al alumno se caracteriza porque se centra en exámenes
de preguntas abiertas en la mayoría de los casos (79%) y que un poco menos de
un quinto aplica exámenes de opción múltiple (19%); también, en la mitad de los
4
Este factor es el que tiene una mayor congruencia entre la apreciación de alumnos y docentes, si existen
diferencias son mínimas. Se centrará el análisis sobre la base de la apreciación del alumno.
13
casos toman en cuenta las exposiciones y en el 60% de ellos los trabajos de
investigación (ensayos, proyectos, etc.).
c) Las formas de evaluación fueron siempre y frecuentemente apropiadas para los
temas en el 75% de los académicos y en un 87% las preguntas de los exámenes o
los alcances de los trabajos evaluatorios se apegaron a los contenidos del programa.
Por último, nuestros docentes siempre acceden a la revisión de exámenes y trabajos
en un 62%; en el 55% siempre atendió a reclamos y 80% si entrega a tiempo los
resultados de la evaluación final. El 80% de los alumnos recomendaría, a los
docentes de nuestra escuela, como buenos profesores.
Cumplimiento en la entrega de resultados y desempeño: Se aprecia una
contradicción entre los profesores y los administrativos de la escuela, por lo siguiente:
a) Según la apreciación de los maestros el 82% de ellos entrega oportunamente la
calificación final del curso a sus alumnos5 y el 94% de los profesores entrega a las
autoridades académicos-administrativas las actas correspondientes en forma y
tiempo indicados. Sin embargo, en opinión de los directivos de la escuela la mitad
de los maestros nunca entrega a tiempo las actas y la otra mitad rara veces lo hace.
b) Para los dirigentes, el 75% de docentes raras veces y algunas veces cumplieron con
su compromiso de realizar alguna tarea académica o de gestión. Además, la mitad
de los profesores raras veces asiste a las actividades académicas o reuniones de área
y cumple con el horario de tutorías.
Gestión académica individual o colegiada6: A pesar que los docentes muestren
disposición al dialogo y al trabajo, las evidencias demuestran que los maestros de la escuela
no son exclusivos de esta:
a) En opinión de los docentes el 82% de ellos siempre están dispuesto al dialogo con
sus pares en torno a aspectos pedagógicos y didácticos.
b) El 41% de ellos siempre participan activamente colaborando con el proyecto de la
DES. El 47% de los maestros frecuentemente y algunas veces colaboran en la
organización de eventos académicos.
c) El 41% de los profesores nunca han participado en comités de evaluación.
Generación y aplicación del conocimiento: Para que el docente promueva el
aprendizaje significativo, creando situaciones en la que los estudiantes problematicen,
sinteticen y generen conocimientos de forma activa, éstos deben adquirir conocimientos
sobre las ciencias económicas, para utilizar la investigación e innovación y aplicarla en su
campo.
a) En opinión de los educadores el 71% de ellos forman parte de un cuerpo académico.
b) El 77% de los docentes ha participado en proyectos de investigación.
c) El 94% de ellos ha publicado algún artículo, texto, etc. En cambio en la apreciación
de los gestores, el 50% de docentes únicamente participan.
b. Análisis del desempeño estudiantil.
Se abordará este apartado en dos vertientes. El primero de ellos, prepara ciertos
indicadores que serán utilizados para ver la trayectoria académica de los estudiantes.
5
Coincide con la apreciación de los alumnos, ver arriba.
El análisis se apoyará en la apreciación de los académicos ya que por parte de los directivos en su
distribución no guarda una coherencia que de significado al estudio.
6
14
Luego, en función de la información que arroje la aplicación de un cuestionario, los
alumnos son autoevaluados para conocer su estándar de habilidades y actitudes.
Análisis de las trayectorias académicas.
El Departamento de Planeación, en función del proyecto de las trayectorias
estudiantiles, informa que el PE en Economía presenta, en sus cinco últimas generaciones
de alumnos7, un índice de deserción por generación promedio de un poco más del 46% (ver
tabla 1). De este parámetro destaca el primer año con un porcentaje de deserción del 33%
en promedio. La diferencia se distribuye en los últimos cuatro años, sobresaliendo el
segundo año por su mayor porcentaje 13%, entre ellos. La causa del elevado índice en
primer año es atribuible a la forma de ingreso que presenta la Escuela para admitir a los
aspirantes.
TABLA 1: INDICE DE DESERCIÓN (En porcentaje)
GENERACION PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
DESERCION POR
GENERACION
95-00
17.98
0.00
0.00
9.46
0.00
25.84
96-01
21.05
4.00
13.89
0.00
0.00
34.74
97-02
31.58
26.15
0.00
0.00
0.00
49.47
98-03
46.15
14.29
13.89
0.00
0.00
60.26
99-04
48.62
19.64
8.51
0.00
0.00
60.55
PROMEDIO POR
AÑO
33.08
12.82
7.26
1.89
0.00
46.17
FUENTE: Sobre la base del anexo 2
Desde la implementación del plan de estudios vigente, 1998-2004, han egresado dos
generaciones, G98-03 y G99-04. En dicho periodo de aprendizaje educativo se han cursado
un total de 53 materias, de las cuales 47 tienen que ser aprobadas minimamente para
cumplir con los créditos necesarios como requisito para la titulación. En las dos
generaciones que concluyeron sus estudios la preferencia del estudiantado fue a la línea de
acentuación de Economía del Sector Privado y Finanzas. Del total de 53 materias,
diecinueve materias presentan índice de reprobación extremadamente alto, mayor a 20%
(ver tabla 2), representando un porcentaje acumulado de 36% de asignaturas (ver tabla 3).
Asimismo, de estas diecinueve materias, 9 son de primer año, 5 son de segundo, 3 son de
tercero y 2 son de quinto año. Cabe destacar que la mayoría de estas materias con el más
alto índice se imparten en los dos primeros año, lo cual se puede inferir que los alumnos de
nuevo ingreso no están cumpliendo con el perfil de ingreso mínimo requerido para ser
estudiante de la Escuela de Economía de la UAS. Esta aseveración adquiere una mayor
congruencia si la confrontásemos con los índices de deserción por grado de estudio, vistos
en el párrafo anterior. Es decir, el alto índice de deserción por generación promedio de
46% se da como resultado de la falta de vocación de los aspirantes, así como de su bajo
perfil para seguir sus estudios en el ámbito universitario. Empero, lo más lamentable no es
que deserte un alumno que no tiene vocación y ni el perfil, sino de aquel estudiante que
tiene los conocimientos, actitudes y habilidades, pero abandona la escuela porque ésta no
ha cumplido con sus expectativas futuras.
7
Alumnos que terminaron quinto año en el periodo de 2000 a 2004.
15
TABLA 2: MATERIAS CON ÍNDICE DE REPROBACIÓN
MAYOR A 20%
INDICE
MATERIAS
GRADO
42.96% Cálculo I
PRIMERO
39.98% Microeconomía I
PRIMERO
38.82% Análisis de los Est. Fin.
PRIMERO
38.40% Teoría Política y Social
PRIMERO
36.88% Estadística II
TERCERO
35.02% Laboratorio de Computo II
PRIMERO
35.02% Cálculo III
SEGUNDO
33.96% Introducción a la Teo. Eco.
PRIMERO
31.82% Cálculo II
SEGUNDO
31.35% Historia Económica I
PRIMERO
28.83% Economía Política III
TERCERO
27.73% Estadística I
SEGUNDO
25.32% Historia Económica II
SEGUNDO
23.63% Álgebra Lineal
PRIMERO
23.08% Economía del Sector Público
QUINTO
22.82% Historia del Pensamiento Eco.
PRIMERO
20.97% Economía Política II
SEGUNDO
20.97% Finanzas Empresariales
QUINTO
20.16% Moneda y Banca
FUENTE: Control Escolar Escuela de Economía.
TERCERO
TABLA 3: FRECUENCIA DE MATERIAS CON
ÍNDICE DE REPROBACIÓN
INDICE DE
N° MATERIAS
%
REPROBACION (%)
40 ó más
1
1.89
39 -- 30
9
16.98
29 -- 20
9
16.98
19 -- 10
14
26.41
9 ó menos
20
37.74
Total
100.00
53
FUENTE: Control Escolar Escuela de Economía.
El índice de egreso mide la eficiencia terminal inmediata que tiene una escuela o
facultad. Sin embargo, éste no es un buen indicador para medir nuestro desempeño como
institución, debido a la pésima selección que se tiene al momento de admitir a los
estudiantes. No obstante esta situación, en estas cinco generaciones en estudio se presento
un índice de egreso promedio8 de 30%, esto representa casi 1 de cada 3 alumnos llega a
concluir sus estudios de una forma regular o en exámenes ordinarios (ver tabla 4). Por su
parte el índice de titulación es el indicador que mide la eficacia y calidad con la que se
están cumpliendo nuestros objetivos como institución educativa. El índice de titulación en
la escuela es de 24%, éste revela que casi 1 de cada 4 alumnos que ingresa a la escuela llega
a titularse. Este es un parámetro evidentemente muy bajo en comparación con otras
dependencias que su indicador se encuentra alrededor del 95%. Se muestra interesante
8
Alumnos regulares que al momento de concluir sus estudios, en el periodo normal, no adeudan materias.
16
hacer una apreciación respecto a tres cantidades que nos presenta la tabla 4, sobre todo en
su ultima fila de promedios. Así, en la escuela de Economía egresan alrededor de 50
estudiantes de un total de 93 prospectos para estudiar la carrera. Los números son fríos pero
significativos, esto quiere decir que la capacidad educativa de nuestra institución debe estar
alrededor de 50 educandos, o mejor dicho que del total de aspirantes que se presenten a
inicio de cada año que debe ser alrededor de 100, la Comisión de Admisión solo debe de
admitir 60 (si el examen de admisión y el propedéutico lo marque) como limite y formar
dos grupos de 30, pero de calidad.
TABLA 4: INDICE DE EGRESO Y DE TITULACIÓN
NUMERO DE
INSCRITOS INSCRITOS
NUMERO DE
NUMERO DE INDICE DE
INDICE DE
GENERACION EN PRIMER EN QUINTO
TITULADOS TITULADOS
EGRESADOS EGRESO
TITULACION*
DESPUES
AÑO
AÑO
AL AÑO
DEL AÑO
95 - 00
89
67
19
21.35%
6
13
21.35%
96 - 01
95
62
41
43.16%
19
21
42.11%
97 - 02
95
45
19
20.00%
19
0
20.00%
98 - 03
78
31
29
37.18%
16
1
21.79%
99 - 04
109
43
40
36.70%
16
0
14.68%
PROMEDIOS
93.2
49.6
29.6
31.68%
15.2
7
23.99%
FUENTE: Control Escolar Escuela de Economía.
* El índice es resultado del cociente entre el total del número de titulados y el número de inscritos en primer año.
Evaluación de las estrategias, hábitos y actitudes de los estudiantes.
En esta parte del diagnostico del desempeño estudiantil se busca conocer el grado de
dominio que tienen los estudiantes del PE en economía de ciertos procedimientos para el
aprendizaje: las habilidades de estudio para el aprendizaje autónomo, el uso que el alumno
hace de esas habilidades, la manifestación de valores de responsabilidad en el
cumplimiento de sus obligaciones y el grado de identificación que tiene con la identidad de
la escuela y la UAS.
Los resultados de la aplicación de un cuestionario de autopercepción estudiantil
fueron los siguientes (ver anexo 3):
Cumplimiento: El alumno de economía esta en una situación de no ser considerado
un alumno con un alto grado de responsabilidad, ya que más del 25% de ellos no asiste
cotidianamente a clases y la mitad frecuentemente y algunas veces es puntual al asistir a
clases; por otro lado, se muestra que alrededor de 45% de nuestros estudiantes
frecuentemente realizan y entregan sus tareas o trabajos.
Valores e identidad institucional: El estudiante no tiene respeto a su medio
ambiente donde aprende ya que la evidencia indica que únicamente el 45% de ellos siempre
participa en mantener limpio los espacio de la escuela, 60% siempre cuida el mobiliario y
42% siempre y frecuentemente expresa a las autoridades correspondientes las
irregularidades que observa en la escuela, mostrando una total indiferencia hacia el cuidado
de su institución. Su interés por sus compañeros y maestros, empatía, es muy buena ya que
el 96% siempre y frecuentemente mantienen un trato comprensivo y respetuoso, y el 84%
siempre y frecuentemente intentan comprender las ideas de los demás. La identidad con la
Escuela de Economía y con la UAS es muy dispersa, el 75% de la distribución recae en
nunca, raras veces y algunas veces colabora en eventos académicos y culturales, por lo que
se puede considerar que el estudiante no se identifica con su universidad.
Hábitos de estudio: La mayoría de nuestros estudiantes no tienen un aprendizaje
autónomo porque el promedio (36%) frecuentemente estudia extraclases y de que más de la
17
mitad (56%) lo hace de una a dos horas diarias. En general, la mayor parte del alumnado no
prepara las condiciones para empezar a estudiar por lo que no tiene el hábito al estudio
independiente. Además, solamente el 37% de ellos algunas veces no-conforme con los
materiales recomendados busco más para ampliar información.
Estrategias de compresión de textos: No es muy fortificante para la escuela que la
estrategia de comprensión de textos utilizada por más de la mitad de nuestros alumnos se
establezca sencillamente en que siempre realice marcas para resaltar el texto y de subrayar
las ideas que parecen más importantes, dejando de lado otro tipo de actividades como:
revisar primero el texto, dividir el texto en subtemas, buscar el significado de alguna
palabra, realizar anotaciones al margen, elaborar mapas mentales o cuadros sinópticos o
resúmenes, y pensar en hechos reales al leer el texto. Estas últimas actividades, cada una de
ellas, presentan en sus opciones una asignación porcentual aproximadamente uniforme
(25%) en la distribución, de lo cual inferimos que no existe un método definido para
comprender los textos. Además, lo preocupante de todo este estudio es que casi el 30% de
nuestros educandos busca frecuentemente, algunas veces, raras veces y nunca de
comprender lo leído.
Grafica N° 1: Trato de comprender lo que leo
5.9
1.1
No contestaron
17.8
Siempre
Frecuentemente
Algunas veces
Raras veces
Nunca
72.4
Estrategias de aprendizaje a partir del discurso oral: En esta parte, a diferencia de
la estrategia de comprensión de textos, aquí todas las actividades se encuentran con
distribuciones aproximadamente simétricas mostrando la más alta frecuencia en algunas
veces y frecuentemente con asignaciones porcentuales de alrededor de 35% del alumnado.
Esto significa que algunas veces exteriorizan las dudas, solicita la ampliación de la
información, participa activamente en las discusiones que se generen, organiza las notas
después de concluir la exposición, integra las notas en un esquema de organización y
elabora un resumen sobre la exposición. Por otro lado, frecuentemente intenta descubrir las
ideas del que habla, realiza anotaciones de la exposición y escribe con sus propias palabras
las ideas de quien expone. En general podríamos inferir que el estudiante de economía
utiliza una gran multiplicidad de habilidades de aprendizajes a partir del discurso oral de los
profesores.
Estrategia de interacción: En una proporción de 35%, los educandos cuando
estudian, siempre completan su material para repaso y estudio de sus notas de clase, libro
de texto y otros materiales. En igual porcentaje de 35% de nuestros estudiante van más allá
del simple hecho de estudiar y frecuentemente profundizan su estudio con formulación de
preguntas sobre el tema, relacionan contenidos temáticos con ejemplos de la vida
18
cotidianas, integración con temáticas anteriores, interpreta y construye explicaciones
propias, e intenta aplicar lo aprendido en situaciones practicas.
Estrategia de autoevaluación: El escolar de economía realiza su proceso de
autovaloración de lo aprendido de manera superficial, el 45% de ellos siempre toma en
cuenta los errores y revisa fallas y aciertos en sus exámenes expresando al profesor sus
inquietudes. Sin embargo, no aplican otros tipos de valoraciones de manera preponderante
como: elaborar cuestionarios sobre lo aprendido, solicitar a otros que lo cuestionen,
contrastar notas con material bibliográfico para ver fallas de interpretación, revisar lo
escrito para mejorar su escritura y reflexionar sobre el progreso en el aprendizaje; donde
frecuentemente y algunas veces aplican este tipo de acciones en un porcentaje de 30%
c. Características del sistema de gestión académico-administrativa.
Aquí se trata de descubrir las características de los procesos académicos o de
gestión académico-administrativa que realizan las autoridades de nuestra institución. Los
resultados de la aplicación de tres cuestionarios a los sujetos fueron los siguientes (ver
anexo 4):
Gestión de planeación de la docencia: En esta categoría, la gestión escolar debe
estar centrada en lo académico (docencia, investigación y extensión) y abandonar viejas
prácticas de gestión centrada en lo administrativo. Por lo tanto, en opinión de los docentes
el 71% de ellos afirma que el equipo de gestión escolar no los invito a participar y no se
actualizo el programa del curso antes de inicio del semestre. Segundo, porque el 71% de los
profesores afirma que al inicio del semestre, el equipo de gestión, no les solicita la
planeación del curso. En tercer lugar, porque las autoridades académicas no convocan a
reuniones de áreas para discutir el contenido del programa y la planeación del curso con
otros profesores que imparten el mismo materia, el 82% de los catedráticos lo atestiguan.
Por ultimo, de igual manera el 82% de docentes aseveran que no fue citado por su área
académica para planificar actividades conjuntas con profesores de otras materias a fin de
desarrollar contenidos, ampliarlos o consolidarlos.
Proceso de planeación, desarrollo curricular y formación docente: Las actitudes y
estrategias de nuestras autoridades administrativas no están en función de desarrollar un
liderazgo compartido entre los agentes, de impulsar acciones colegiadas y, además, de
laborar un currículo para aprender. Así, según el estudio, el 75% de los directivos afirma
que el equipo de gestión escolar ha desarrollado la planeación estratégica en la institución;
a pesar de ello, el 50% de ellos declara que no se ha socializado los productos claves de los
procesos de planeación académica de la institución, como puede ser la misión y visión,
planes y programas de estudio; asimismo, el 75% de los directivos asevera que no se ha
iniciado trabajos de reestructuración de la oferta educativa y como consecuencia no se ha
puesto en marcha acciones de evaluación y seguimiento de un nuevo plan de estudios. Por
otro lado, la apreciación de los docentes 65% avala que si se les informa acerca de las
actividades de planeación institucional que se desarrollan en la DES; aunque el 35% de
ellos asegura que alguna veces se le ha solicitado la colaboración con el proyecto
educativo de las DES; el 59% de docentes afirma que nunca y raras veces ha sido invitado a
colaborar en la organización de eventos académicos; el 65% de nuestros profesores nunca
ha participado en comités de evaluación académica; y no existe una preponderancia mayor
por parte de los profesores hacia opinión que puedan tener sobre la preocupación de los
gestores por la organización de eventos que dinamicen y consoliden la vida institucional.
19
Actitud de los gestores escolares: Si la idea es desarrollar actividades que estimulen
toma de decisiones colegiadas, los procesos de gestión vigentes en nuestra institución dista
mucho de ese ideal. Así tenemos que, en opinión de los estudiantes, el 25% de ellos afirma
que los directivos tienen una disposición al dialogo aceptable (24% afirma que es excelente
y el resto o la mitad asegura estar entre regular y pésimo); por su parte, en opinión de los
maestros, el 29% de ellos asevera que raras veces los directivos se muestran dispuesto al
dialogo en torno a aspectos académicos e institucionales. Por otro lado, el 28% de los
alumnos y el 47% de los docentes coinciden en que algunas veces el equipo directivo
trabaja en forma integrada. Por último, el trato de los directivos es atento y respetuoso, el
40% de los estudiantes y el 47% de los profesores afirman que siempre lo es.
Cumplimiento en del desempeño: El desempeño que tienen los directivos en el
cumplimiento de sus obligaciones no se puede considerar de excelente. Primero, porque la
asistencia del director a la institución es constante para el 43% de los alumnos y el 65%
para los docentes; la del secretario académico es constante para casi la mitad del
estudiantado (49%) y 65% para los maestros; para el caso de la secretaria administrativa su
asistencia es constante para el 37% de los escolares y de los maestros el 30% lo confirma.
Segundo, porque la presencia de las autoridades académicas en las reuniones con la
Sociedad de Alumnos es regular lo asevera el 28% de los alumnos; y en opinión del 41% de
los catedráticos, la presencia de las autoridades en actividades y áreas académicas, es
regular. Tercero, la publicación oportuna de avisos para reuniones de Consejo Técnico,
Sociedad de Alumnos o de otra índole en opinión del 25% de estudiantes afirma que nunca
fue a tiempo y para los docentes el 41% cita que siempre los fue. Por el lado del
cumplimiento de sus funciones la evidencia indica que el equipo directivo esta lejos de
realizar labores de control, supervisión y de evaluación; por ejemplo, el estudio asevera que
el 31% del alumnado afirma que los profesores asignados a cursos se presentan días
después del inicio a clases (el 69% indica que se presentaron desde el primer día de clases);
otro ejemplo, únicamente el 53% de profesores testifica que la carga académica en el
semestre fue a tiempo; y por ultimo, solamente el 34% de los colegiales siempre observó
supervisión en el cumplimiento de las horas clases.
Apoyos académicos y equipamiento: Una gestión orientada en lo académico
conllevaría a mejores apoyos académicos y equipamiento. Empero, el 46% de los escolares
afirmaron que no fueron apoyados por el equipo directivo para la reproducción de
antologías, compilaciones o apuntes elaborados por el docente; sin embargo, el 76% de los
académicos asevera lo contrario. El acervo bibliográfico es aceptable para 42% de los
estudiantes, pero para el 47% de los docentes es deficiente. El equipamiento
(computadoras, laboratorio, proyectores, cañones, etc) para apoyar los procesos académicos
es aceptable para el 36% de escolares y para el 41% de los educadores. El equipo con que
cuenta la institución es administrado de manera aceptable, lo confirma la mitad (50%) de
los gestores y el 65% de los catedráticos. De igual manera, la mitad de los funcionarios
afirma que el apoyo logístico en las reuniones académicas es aceptable.
Infraestructura física: La infraestructura física de la escuela de Economía se
encuentra entre regular y aceptables en opinión de más de un tercio de los alumnos y,
también, de los maestros. Esto se infiere a través de la siguiente información: el 31% de los
alumnos aseveraron que los cubículos para asesoría son aceptables; pero, para el 35% de
los profesores argumentan que son regulares. Por su parte, la mitad de los directivos arguye
que los espacios físicos donde se lleva a cabo las reuniones académicas son regulares;
empero, para el 47% de los docentes son aceptables. Por el lado, de las instalaciones de
20
aulas y talleres para el 51% de los educandos son aceptables y para el 47% de los maestros
lo es también. Las instalaciones de los baños para el 48% de los colegiales le son aceptables
y para el 41% de los docentes son regulares. La limpieza de los espacios físicos es
aceptable para el 63% de los estudiantes y el 47% de los profesores.
Atención a los alumnos: El interés que tiene las autoridades administrativas con los
estudiantes es en términos medios y se encuentra entre criterios de regular y aceptable. En
esta categoría tenemos ocho indicadores, que en opinión de los alumnos, cuatro de ellos
presentan distribuciones de frecuencias casi uniformes, el primero de ellos, el equipo de
gestión escolar organiza eventos académicos y escolares (raras veces, 28%); el otro, los
directivos apoyan a los estudiantes en la planeación y gestión de recursos para viajes de
estudios (algunas veces, 28%); o para eventos académicos y culturales (algunas veces,
25%); y por último, el servicio de fotocopiado (aceptable, 28%); es decir, todos estos
indicadores presentan porcentajes alrededor o cercanos al de mayor frecuencia, valores
expresados anteriormente; no hay entre los alumnos un valor de frecuencia representativo.
Los otros indicadores se muestran diferentes. Así, el 41% del alumnado afirma que nunca
se organizan cursos de regularización; el 36% de ellos asevera que algunas veces se
organizan cursos, talleres, seminarios, conferencias, etc.; el 43% expresa que es aceptable
la elaboración y entrega de actas, boletas, constancias, etc.; y para terminar, el 63% de los
estudiantes sentencian que la inscripción al IMSS es entre regular y aceptable.
C. Análisis de contenido del currículo vigente.
Aquí se aborda el análisis del currículo desde su contendido y en función a los
contenidos científicos, técnicos y culturales requeridos en la formación del economista.
a. Diagnóstico del documento formal.
La aspiración de cambio curricular, en 1998, quedó plasmado en un documento
definido “Plan de Estudio de la Escuela de Economía” (PEEE). Este escrito, aunque
limitado, es el único testimonio que describe y explica los objetivos y las características de
la licenciatura en economía. En el se enlista las materias por semestres y por áreas
académicas (no cuenta con un mapa curricular), además de una descripción breve de los
contenidos de las materias que componen los cursos. El documento hace explicito el
objetivo principal de la carrera que es formar economistas dotados de los conocimientos
teóricos e instrumentales más modernos con el fin de que éstos puedan enfrentar en las
mejores condiciones el mercado de trabajo más competido. El plan intenta que el futuro
profesional cuente con los conocimientos teóricos de las diferentes corrientes del
pensamiento económico y de la teoría económica, así como un bagaje sólido de
instrumental matemático.
El objetivo de esta sección es examinar el planteamiento curricular implementado
en el ciclo escolar 1998-1999, aún vigente, pero sobre la base del documento formal
(PEEE). La Escuela de Economía, para fines del año 2005, ha puesto a disposición del
mercado de trabajo a tres generaciones: G98-03, G99-04 y G00-05, sobre el fundamento de
este plan de estudio. Sin embargo, el documento donde se plasmó los objetivos y
planteamientos curriculares para la formación del economista en nuestro entorno presenta
ciertas ausencias:
• La fundamentación.
• Misión y visión de la Escuela de Economía.
• Los objetivos curriculares.
21
•
•
•
•
•
•
•
•
Perfil de ingreso (conocimiento, actitudes y habilidades) y requisitos de ingreso.
Perfil de egreso (conocimientos, actitudes, habilidades y valores).
Campo laboral y de desarrollo profesional.
Mapa curricular del plan de estudios.
El modelo pedagógico.
Fases del conocimiento en la organización curricular.
Actividades de apoyo a la formación del economista (actividades
extracurriculares).
Formas de titulación.
El plan actual consta de 47 materias que se cursan en diez semestres, equivalentes a
un total de 380 créditos. Las materias que conforman el plan se encuentran agrupadas en
áreas académicas, y a su vez, éstas se organizan en aquellas que pertenecen al cuadro de
formación básica (los primeros 7 semestres) y las que forman parte de la fase de
acentuación (los últimos 3 semestres). Se imparten cinco cursos por semestre, del primero
hasta el octavo; a partir del noveno la carga académica se reduce a cuatro materias y en el
décimo a tres. (Ver anexo 5).
El cuadro de formación básica incluye las áreas de Métodos Cuantitativos, Teoría
Económica, Historia y Desarrollo, Economía Política, Investigación y área de
Instrumentales y contables. El propósito de las asignaturas que conforman estas áreas es
dotar al estudiante del conjunto de conocimientos que el economista requiere para obtener
una formación general. La integración vertical y horizontal de las asignaturas integradas
por áreas permite que las temáticas abordadas se estudien bajo diferentes enfoques teóricos
y con el apoyo de los métodos cuantitativos. Por su parte, la fase de acentuación incluye las
áreas de Economía de la Empresa y Finanzas, Economía del Sector Público y el área de
Economía Regional y Comercio Internacional, las cuáles pretenden otorgar una formación
más especializada orientada a atender las exigencias del mercado laboral. Las asignaturas
comunes a las tres líneas de acentuación son cinco: Teoría de la Política Económica, Taller
de Investigación, Formulación y Evaluación de Proyectos, Taller de Coyuntura Económica
Nacional y Seminario de Tesis.
La parte de la formación general del economista se fundamenta en el cuerpo de
materias de formación básica que sugiere la ANIDIE, además de encontrarse agrupadas por
áreas, como son: Teoría Económica, Métodos Cuantitativos, Economía Política, Historia
Económica y, Instrumentales y Contables.
Cabe señalar que las áreas más consolidadas de nuestro plan de estudios vigente
son: Métodos Cuantitativos y Teoría Económica (ejes fundamentales del plan de estudios).
Sin embargo, otras áreas están viviendo un proceso de reestructuración que permitirá su
fortalecimiento. La escasa participación de sus miembros, además de una ola de
jubilaciones que fueron despoblando algunas áreas, generó escenarios más difíciles para
continuar actualizando y revisando los programas de las áreas del Sector Público,
Economía Política, Historia y Desarrollo y el área de Economía Regional y Comercio
Internacional.
Es importante señalar, que en los últimos 3 años, no se le ha dado la debida
promoción a la acentuación de Economía Regional y Comercio Internacional, debido bien,
a la falta de recursos humanos formados en el área ó a la incapacidad de los programas de
estudio para cumplir con las expectativas que inicialmente se habían planteado. Esto ha
22
provocado que los estudiantes de octavo semestre no opten por mencionada acentuación.
Por ejemplo, en el documento actual no se describe el curso de Economía Internacional I
que es parte del séptimo semestre. Sin embargo, esta área de especialización es de suma
importancia para responder al mercado de trabajo y a nuestra ubicación territorial. Nuestro
país, en particular nuestra región, requiere de profesionales que posean una formación
adecuada y especializada en procesos de planeación e implementación de políticas de
desarrollo, que consideren las características específicas de las regiones donde habrán de
implementarse.
b. Estado técnico-científico de la Ciencia Económica.
Los grandes paradigmas de la ciencia económica siguen siendo la Economía
Neoclásica, el Pensamiento Keynesiano y el Poskeynesianismo, el Pensamiento Marxista y
el Neomarxismo y, la llamada Economía Heterodoxa. Ello se refleja no sólo en el hecho de
que siguen siendo las áreas básicas sobre las que se estructuran los planes de estudio de las
carreras de economía, sino además porque constituyen los marcos teóricos sobre los que se
apoyan las investigaciones económicas y la base de la elaboración de las políticas
económicas que se aplican en el mundo.
Nuevos modelos se crean para formalizar el tratamiento de los fenómenos económicos,
en ellos se hace un uso cada vez más intenso del instrumental matemático, pero la
fundamentación teórica de aquellos sigue estando en los paradigmas fundamentales de la
ciencia económica.
Una evidencia válida de que el uso de las matemáticas y la estadística cobran cada vez
mayor fuerza en los análisis económicos, lo encontramos en el hecho de que la mayor parte
de los premios Nóbel de economía que recientemente se han otorgado, han sido por
trabajos que corresponden precisamente a las disciplinas mencionadas. La mayor parte se
refieren a estudios basados en el uso de la estadística y la econometría y le siguen en
importancia los trabajos relacionados con la información asimétrica y la teoría de juegos.
Al revisar el peso que reciben las distintas materias en los programas de estudio de los
programas de licenciatura en economía del centro del país, para tomarlo como referente de
la importancia que se le asignan a los conocimientos formativos del profesional de la
economía, se encontró que existen variantes importantes. Por ejemplo, el Instituto
Tecnológico Autónomo de México (ITAM) y la Universidad Autónoma Metropolitana
(UAM), son las que incluyen más cursos de matemáticas en sus programas. Ocho en total
en cada caso. Por otro lado, es en el Centro de Investigación y Docencia Económicas
(CIDE), donde se ofrece la mayor cantidad de cursos de Econometría, cinco en total. Llama
la atención el hecho de que en todos los programas, con excepción de la UAM, todos
ofrecen al menos un curso de teoría de juegos.
TABLA 5: CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS DE LICENCIATURA EN ECONOMÍA
NÚMERO DE CURSOS
INSTITUCIÓN
MICROECONOMÍA MACROECONOMÍA MATEMÁTICAS ESTADÍSTICA ECONOMETRÍA
TEORÍA DE
JUEGOS
CIDE
3
3
6(a)
2
5(b)
1
ITAM
4
4
8
3
2
1
1
ITESM
3
4
4
2
3
UNAM
5
3
6
3
4(c)
1
UAM
4
4
8
0
3(d)
0
Continuación Tabla 5:
23
INSTITUCIÓN
NÚMERO DE CURSOS
CRECIMIENTO Y
ECONOMÍA POLÍTICA
DESARROLLO
ECONÓMICO
INICIA LA FASE
TERMINAL
CIDE
2
2
8vo. SEMESTRE
ITAM
1
2
ITESM
UNAM
0
6
2
1
9no. SEMESTRE
UAM
4
5
11vo. TRIMESTRE
OPCIONES TERMINALES
Economía Aplicada
Análisis Económico
Fundamentos Económicos
Política Económica
Economía Empresarial
Economía Financiera
Economía y Derecho
Economía Política
Economía Aplicada
Crecimiento y Desarrollo Económico
Otra característica destacable en los planes de estudio, se refiere a la atención que le
prestan a la temática relacionada con la economía política y con el crecimiento y el
desarrollo económico. La Universidad Autónoma de México (UNAM), es la que más
cursos de economía política incluye, mientras que la UAM es la que más cursos de
crecimiento y desarrollo económico ofrece.
Las observaciones presentadas con anterioridad, permiten reflexionar sobre la necesidad
de que los planes de estudio de las licenciaturas en economía, revaloren la conveniencia de
orientar la formación de los economistas con acento en la identificación de los paradigmas
de la ciencia económica. Que refuercen el área de economía política y que tomen en cuenta
la importancia que hoy adquiere el dotar a los economistas de un instrumental matemático
adecuado, para enfrentar el avance de la ciencia económica, poniendo especial énfasis en el
álgebra lineal, el cálculo, la estadística y la econometría.
Por lo que corresponde a las teorías sobre el crecimiento y el desarrollo económico,
habría que hacer algunas consideraciones. Resulta necesario que los planes de estudio
incluyan al menos un curso sobre las teorías del crecimiento y el desarrollo económico,
estableciendo la relación y las diferencias entre estos dos conceptos y revisando los
modelos más importantes a la luz de los modelos neoclásicos y sus variantes, que
corresponden a la teoría moderna del crecimiento económico.
Asimismo, debieran estudiarse los modelos de desarrollo regional, a través de los
métodos propuestos por los modelos de crecimiento endógeno y la teoría de la
convergencia. Más aún, en esta misma lógica, debiera incluirse el estudio de los modelos de
desarrollo económico local y de desarrollo territorial integrado y autosostenido, que son
modelos que sugieren el aprovechamiento de los factores endógenos, para potenciar las
posibilidades de desarrollo de los municipios y las localidades marginadas, de las que poco
o nada se ocupan los modelos tradicionales.
2. Objetivos institucionales y curriculares
Como consecuencia de la fundamentación, el proyecto de programa educativo de
Economía para la UAS plantea sus objetivos institucionales en función de su alcance en su
trayectoria. Así tenemos, primero su misión como meta objetivo de largo plazo y en
congruencia con la filosofía de la UAS y su entorno socioeconómico. Enseguida tenemos,
la visión como fin próximo a mediano plazo, planteado sobre la base de un periodo de
gestión directiva. Para concluir, se enumeran los objetivos curriculares de conformidad con
la misión y visión.
24
Misión: Formar economistas de calidad, con reconocimiento académico y social en el
ámbito internacional, dispuesto a contribuir a la búsqueda de un desarrollo económico,
social y sustentable, preparado en todo momento a procurar la eficiencia productiva y de la
asignación de los recursos, la consecución del bienestar general y una explotación racional
de los recursos naturales que pueda hacerse extensivo a futuras generaciones.
Visión: La perspectiva en el 2009 para la Licenciatura en Economía de la Universidad
Autónoma de Sinaloa se distinguirá por contar con un sistema de gestión de calidad en
todos sus procesos, para sus dos sedes, que le permitirá mejorar la eficiencia y la eficacia de
sus recursos y así, alcanzar su acreditación y certificación por organismos nacionales e
internacionales.
Objetivos curriculares: El programa de licenciatura en Economía ofertada por la UAS
permitirá alcanzar los siguientes objetivos:
General:
Mejorar la calidad académica del programa de licenciatura con base en una oferta
educativa de buena calidad, con una sólida capacidad y competitividad académica
sustentada en procesos y modelos educativos innovadores; en una gestión institucional
competente basada en la rendición de cuentas, en la acreditación y certificación de
procesos.
Específicos:
1. Mejorar la competitividad académica del programa de Economía para
ofrecer un plan de estudios de calidad comprometido con el desarrollo
regional, profesionales orientados a resultados y a la identificación y
solución de problemas de su entorno.
2. El contenido curricular del nuevo plan de estudios permitirá formar un
economista:
i. Que reflexiona en torno a las bases teóricas y filosóficas del
conocimiento para entender la relatividad de las teorías, y toma
posiciones con una actitud tolerante.
ii. Que conoce la Teoría Económica y utiliza el método analítico de la
economía para proponer soluciones a problemas de toma de decisión
en contextos donde las demandas de los individuos son mayores a los
recursos disponibles para su satisfacción.
iii. Capaz de realizar el registro, ordenamiento estadístico y la
formalización de los fenómenos económicos, así como la
contrastación empírica de hipótesis, en el contexto social.
iv. Capaz de identificar y valorar las implicaciones de cada posible
decisión para poder evaluar sus potenciales costos y beneficios y
optar así por la decisión que reporte un mayor beneficio individual o
social.
25
v. Capaz de hacer pronósticos que le permitan una mejor evaluación de
las implicaciones de cada decisión, para lo cual se sirve tanto de la
teoría económica como de diversas técnicas cuantitativas.
vi. Con una adecuada capacidad de comunicación (oral y escrita) para
expresar con claridad sus ideas ante otros economistas y ante todo
tipo de auditorios.
vii. Capaz de realizar investigaciones que planteen soluciones a
problemas económicos regionales.
viii. Capaz de manejar con destreza las computadoras y software
específicos que le permitan realizar rápidamente cálculos complejos.
ix. Acostumbrado a actualizarse (mediante la lectura de publicaciones
especializadas, asistencia a congresos, seminarios, cursos, etc.),
x. Que ha desarrollado las habilidades del idioma inglés, que le
permitan no sólo comprender la lectura sino utilizarlo como un
medio de comunicación.
xi. Que asume conductas saludables a través del cumplimiento de sus
obligaciones y el reconocimiento de sus derechos, que le permiten
ser ejemplo de civilidad en la sociedad.
3. Encaminar acciones que nos permitan ir adoptando el modelo educativo
centrado en el aprendizaje.
4. Impulsar la actualización permanente de los maestros en contenidos
académicos y pedagógicos para el nuevo plan de estudios
5. Fortalecer la capacidad académica de la licenciatura en Economía con base
en el nivel de habilitación actual y futura del personal académico y el
desarrollo de cuerpos académicos consolidados con líneas de generación y
aplicación del conocimiento (LGAC) de impacto sobre el plan de estudios,
la investigación y la vinculación.
6. Instrumentar el Programa de Tutorías Académicas con el fin de contribuir a
garantizar un mejor aprendizaje de los contenidos curriculares y la mejora de
la eficiencia terminal.
7. Realizar permanentemente la evaluación curricular de la licenciatura, tanto
en su pertinencia académica como social.
8. Promover y establecer compromisos de vinculación permanente con los
sectores productivos y sociales a través de la prestación del Servicio Social,
Prácticas Profesionales y Convenios específicos.
9. Instituir un Sistema de Gestión de Calidad que implica:
i. implementar un esquema de administración participativo y flexible
en la toma de decisiones.
ii. establecer mecanismos que permitan la rendición de cuentas de los
diferentes actores que participan en el programa educativo.
26
iii. contar con un sistema de información que alimente los trabajos de
planeación, presupuestación y gestión.
iv. aplicar la normatividad propuesta en este proyecto.
10. Someter el programa educativo de licenciatura a los diferentes mecanismos
de evaluación por organismos y programas según corresponda: PIFI, CIEES,
COPAES (CONACE), CONACYT, SNI, PROMEP, CENEVAL. De tal
forma, que en el mediano y largo plazo alcanzar su acreditación y
certificación.
3. Perfil de egreso e ingreso de la Licenciatura en Economía
El economista de la UAS deberá presentar características acordes con los objetivos
curriculares anteriormente señalados. Por lo expuesto, el perfil ideal de economista, que
egresará del programa educativo propuesto, deberá poseer los siguientes rasgos:
En conocimientos, un egresado debe:
1. Tener conocimiento de los fundamentos esenciales de la Teoría Económica.
2. Conocer a los principales pensadores así como sus aportaciones más trascendentes,
que han llevado el pensamiento económico a su estado actual. Debido a que la
Economía es una ciencia en desarrollo, es necesario que el egresado tenga
conocimiento de los principales debates existentes entre economistas en la
actualidad.
3. Conocer y saber utilizar los principales métodos cuantitativos para la descripción y
análisis de datos, el contraste empírico de hipótesis, el pronóstico, la modelización y
valoración de fenómenos económicos, así como la obtención de resultados óptimos
cuando interactúan múltiples variables y existen distintos tipos de restricciones.
4. Conocer su medio espacial y su idiosincrasia cultural, para ser capaz de analizar la
situación de la región inmersa en el marco nacional y su contexto global.
5. Conocer los acontecimientos o procesos históricos nacionales y extranjeros de
mayor influencia en la economía mundial y en especial en la mexicana.
6. Tener conocimientos básicos de otras Humanidades como la Ciencia Política, la
Filosofía o la Sociología, de modo que pueda concebir a la Economía como parte
del conocimiento universal y tener una mayor comprensión de la realidad.
7. Conocer las principales fuentes de información económica nacional e internacional,
así como saber de forma general cómo se elabora y cómo se encuentra organizada.
8. Conocer la actuación de las instituciones nacionales y extranjeras más influyentes
en el acontecer económico nacional y mundial.
En habilidades, un egresado debe:
1. Ser capaz de utilizar sus conocimientos de Teoría Económica y la información
disponible para ofrecer soluciones a problemas de toma de decisiones económicas.
2. Ser capaz de utilizar y elaborar modelos abstractos (que incluyen sólo las
principales relaciones entre variables relevantes) para representar situaciones o
problemas económicos, de modo que con dichos modelos ayude a comprender
27
mejor la situación o el problema y, en su caso, ofrecer las soluciones posibles
identificando sus implicaciones más importantes.
3. Ser capaz de opinar sobre política pública con base en argumentos económicos,
distinguiéndolos de otro tipo de argumentos como pueden ser políticos, éticos, entre
otros.
4. Ser capaz de identificar orientaciones teóricas (o ideológicas) en una disertación o
debate económico.
5. Ser capaz de analizar y exponer con claridad la información económica mediante
registros estadísticos, representación gráfica y escrita.
6. Comprender la información económica en sus diferentes presentaciones.
7. Actualizarse mediante la lectura de publicaciones especializadas, asistencia a
congresos, seminarios, cursos, etc.
8. Tener una adecuada capacidad de comunicación oral y escrita.
9. Utilizar con destreza las computadoras y software que le permitan realizar
rápidamente tareas y cálculos complejos.
10. Ser capaz de comprender textos económicos, así como participar en reuniones o
foros en idioma inglés.
11. Saber trabajar de manera individual y en grupos interdisciplinarios.
En actitudes y valores, un egresado debe:
1. Estar siempre interesado en saber y dispuesto a señalar cuál será el efecto de una
decisión económica para grupos sociales específicos o para la población en su
conjunto. En particular, cuando tenga información suficiente para sustentar su
opinión, deberá estar dispuesto a:
a) Evitar decisiones que beneficien injustificadamente a una minoría en detrimento
de otros grupos sociales o de la población en su conjunto.
b) Evitar decisiones que pongan en riesgos injustificados a las futuras
generaciones.
2. Promover las alternativas de decisión que procuren la eficiencia productiva, la
eficiencia asignativa de los recursos, la mejor distribución del ingreso, el desarrollo
científico y tecnológico, una explotación racional de los recursos naturales, y en
general, un mayor bienestar social que pueda hacerse extensivo a futuras
generaciones.
3. Tener interés en distinguir cuando una decisión de política pública se toma
(justificada o injustificadamente) con base en razones no-económicas, y en
pronosticar las implicaciones económicas de dichas decisiones.
4. Al estar consciente de que la Economía es una ciencia en desarrollo, debe mostrar
tolerancia ante los distintos enfoques presentes en los principales debates actuales
entre economistas.
5. Reflejar conductas saludables en el entorno en que se desarrolle.
Campo de Trabajo
El licenciado en economía está preparado para desempeñar las siguientes actividades:
1. Realizar investigaciones y aplicar los principios y teorías de la economía, para
formular soluciones a los problemas económicos que plantea la organización de la
producción, métodos de comercialización, tendencias del comercio, políticas de
28
precios, productividad, y otros aspectos de la situación del momento o de la
situación prevista del futuro.
2. Realizar análisis económico desde una perspectiva local, estatal y de la región
noroeste de México, como de la búsqueda del desarrollo sustentable.
3. Reunir, analizar e interpretar los datos económicos y estadísticos, elaborar modelos
matemáticos para representar fenómenos económicos y emplear otras técnicas
econométricas, hacer previsiones sobre la demanda futura de los bienes y servicios,
fluctuaciones en los precios y en las tasas de interés, cambios en la situación del
mercado de trabajo y evaluación de otros factores económicos que se plantean en
las empresas agrícolas, industriales, comerciales y otras, en los organismos
gubernamentales y de otra índole.
Por lo tanto, el licenciado en economía puede prestar sus servicios profesionales en
entidades como:
1. Secretarías de Estado.
2. Delegaciones Federales.
3. Empresas públicas.
4. Gobiernos locales y municipales.
5. Oficinas de planeación.
6. Sistema bancario e instituciones financieras (bancos, casas de bolsa).
7. Centros educativos.
8. Centros de investigación.
9. Empresas privadas.
10. Despachos de consultoría, entre otras.
Perfil de ingreso a la Licenciatura en Economía.
El aspirante que desee ingresar a la carrera de licenciado en economía deberá poseer:
Conocimientos de nivel medio superior en los temas:
1. Realidad actual y mundo contemporáneo.
2. Ciencias sociales.
3. Matemáticas.
Habilidades para:
1. El razonamiento lógico aritmético.
2. Analizar aspectos abstractos.
3. Describir, registrar, procesar, analizar, graficar e interpretar información.
4. El procesamiento de datos.
5. Manejar la comunicación oral y escrita.
6. Discernir en torno a información teórica controversial.
Actitudes como:
1. Disciplina de estudio para adquirir información teórica extensa y compleja.
2. Interés por la búsqueda de información documental.
3. Iniciativa personal y ambición de superación personal.
4. Imaginación creativa.
5. Inquietud intelectual.
Los alumnos prospectos a ingresar a la Licenciatura en Economía de la Universidad
Autónoma de Sinaloa, después de haber sustentado el examen general de ingreso EXANI-II
29
de CENEVAL, aplicado el examen de manejo de instrumental computacional y un examen
diagnostico de ingles, deberán asistir de manera obligatoria al Curso Propedéutico, que se
estructurará en función de los resultados obtenidos en las evaluaciones anteriores. Las
materias obligatorias que se cursarán en el propedéutico son cuatro: Matemáticas, Historia
del Pensamiento Económico, Introducción a la Economía y una optativa. El objetivo es que
los alumnos de nuevo ingreso refuercen sus conocimientos en el área de métodos
cuantitativos, conozcan las principales corrientes del pensamiento económico y los
elementos básicos de la teoría económica, que se estudiarán en el desarrollo de la carrera, y
algún conocimiento u habilidad que como grupo lo necesite.
TABLA 8: CALENDARIO GENERAL DEL PROCESO DE SELECCIÓN PARA
INGRESAR A LA LICENCIATURA DE ECONOMÍA
ACTIVIDAD
PERIODOS
1. Proceso de promoción de la licenciatura
Enero - Marzo
2. Preinscripciones
Abril - Mayo
3. Aplicación del examen general de ingreso EXANI-II
Junio
4. Examen de conocimientos del manejo de herramientas computacionales
Junio
5. Examen diagnóstico del idioma inglés
Junio
6. Publicación de resultados
Junio
7. Curso propedéutico
Julio
8. Inicio de clases
Agosto
4. Mapa curricular, descripción de los contenidos y organización curricular.
30
OMICA
VAS,
ALES E
IÓN
TABLA 6: MAPA CURRICULAR DE LICENCIADO EN ECONOMIA
SEMESTRES
I
Teoría Política y
del Estado
Teoría del
Valor y
Plusvalor
IV
V
VI
VII
VIII
Teoría
Monetaria y
Política
Financiera
Organización
Industrial
Comercio
Internacional
Capitalismo El Neomarxismo
Acumulación y
y la Nueva
Contemporáneo
Reproducción
Economía
y la Teoría de
de Capital
Política
las Crisis
Política
Económica
Economía
Mexicana
Finanzas
Públicas I
Optativ
Teorías del
Desarrollo
Regional
Economía de
Sinaloa
Optativa
Corrientes del
Pensamiento
Económico
Contemporáneo
(3 hrs)
Optativa
Historia
Económica de
México
Calculo
Diferencial e
Integral
Ecuaciones
Diferenciales y
Optimización
Dinámica
Contabilidad
General
Análisis de los
Estados
Financieros
Ingeniería
Económica
Taller
Comunicación
Oral y Escrita
Métodos y
Técnicas de
Investigación
21
21
Historia
Económica
General I
METODOS CUANTITATIVOS
4 horas
Teoría de
Funciones y
Cálculo
Diferencial
Álgebra lineal
Modelos
Crecimien
Desarro
Económ
Teoría de
Juegos
Historia
Económica
General II
HISTORIA ECONOMICA
4 horas
IX
Contabilidad
Económica
(3 hrs)
Geografía
Económica
ECONOMIA Y ESPACIO
3 horas
INSTRUMENTALES
3 horas
III
Microeconomía Microeconomía Microeconomía Macroeconomía Macroeconomía Macroeconomía
I
II
III
I
II
III
TEORIA ECONOMICA
4 horas
ECONOMIA POLITICA
3 horas
II
Economía de
América del
Norte
Estadística
Descriptiva y
Probabilidad
Economía de
América Latina
Inferencia
Estadística
Investigación de Investigación de
Operaciones
Mercados
Econometría I
Econometría II
Formulación y
Evaluación de
Proyectos
Finanz
Internacio
Optativa
Planeación
Administración
INVESTIGACION
3 horas
otal de horas/semana/mes
INGLES
21
20
20
Metodología de
las Ciencias
Económicas
Taller de
Investigación
Seminario de
Investigación
21
21
21
18
Conocimientos y habilidades extracurriculares que le permita no sólo comprender la lectura sino
utilizarlo como un medio de comunicación. Concluido el VI semestre deberá obtener un puntaje mínimo
de 350 del examen TOEFL en el Centro de Estudios de Idiomas (CEI-UAS).
SERVICIO SOCIAL
PRACTI
PROFESIO
POLITICA
Grupo de materias y de conocimiento sistemá
ECONOMICA
integrado de la Teoría Económica.
3 Horas
AREA D
ACENTUAC
3 Horas
31
A. Estructura Curricular del Plan de Estudios
(Créditos por semestre)
CLAVE
MATERIA
CREDITO
1. Primer Semestre
Teoría Política y del Estado
Historia Económica General I
Teoría de Funciones y Cálculo Diferencial
Álgebra Lineal
Contabilidad General
Taller de Comunicación Oral y Escrita
ACUMULADO
069
08
08
08
06
06
06
14
22
30
36
42
42
08
06
08
08
06
06
08
14
22
30
36
42
84
08
06
06
08
08
14
20
28
08
36
06
42
2. Segundo Semestre
Microeconomía I
Teoría del Valor y Plusvalor
Historia Económica General II (Hist. Eco.Gral. I)10
Cálculo Diferencial e Integral (T. Fun y C. Dif)
Análisis de los Estados Financieros (C.G.)
Métodos y Técnicas de Investigación
3. Tercer Semestre
Microeconomía II (Micro I)
Acumulación y Reproducción de Capital (T. Valor)
Geografía Económica
Historia Económica de México
Ecuaciones Diferenciales y Optimización
Dinámica (C. Dif e Int))
Ingeniería Económica
126
4. Cuarto Semestre
Microeconomía III (Micro II)
Contabilidad Económica
Capitalismo Contemporáneo y la Teoría de la Crisis
(Acum. y Rep Cap)
Economía de América del Norte
Estadística Descriptiva y Probabilidad
Investigación de Operaciones
08
06
08
14
06
20
06
08
06
26
34
40
166
5. Quinto Semestre
Macroeconomía I (Conta Eco.)
El Neomarxismo y la Nueva Economía Política (C.
C. y T. Crisis)
Economía de América Latina
Inferencia Estadística (Estadística Descriptiva)
Investigación de Mercados
Administración
08
08
06
14
06
08
06
06
20
28
34
40
206
9
Con fundamento en los CRITERIOS PARA EL DISEÑO CURRICULAR expedita por la Secretaria General
y de conformidad con el Plan Águila de Desarrollo institucional 2001-2005 y con relación al Programa
Estratégico Institucional de Reorientación y Diversificación de la Oferta Educativa.
10
Las materias encerradas en paréntesis son antecedentes de contenido temático (seriación)
32
6. Sexto Semestre
Macroeconomía II (Macro I)
Teoría de Juegos
Política Económica
Econometría I
Formulación y Evaluación de Proyectos (I.M.)
Metodología de las Ciencias Económicas
•
•
08
08
06
08
06
06
08
16
22
30
36
42
248
El alumno promocionará al cuarto grado de la carrera en economía, cuando
obtenga una puntuación mínima de 350 del examen TOEFL, aplicado por el
Centro de Estudio de Idiomas de la UAS (puntaje equivalente a cursar y
aprobar el noveno trimestre en dicha institución) y también, tenga un
acumulado mínimo de 232 créditos, esto significa que el estudiante debió de
acreditar, por lo menos, diez materias del grado anterior.
Asimismo, al ser promocionado al cuarto grado de la carrera, el alumno
tendrá derecho a realizar su Servicio Social Universitario.
7. Séptimo Semestre
Macroeconomía III (Macro II)
Organización Industrial
Economía Mexicana
Teorías del Desarrollo Regional
Econometría II (Econometría I)
Taller de Investigación (Metodología de la CE)
08
08
06
06
08
06
08
16
22
28
36
42
06
06
06
06
06
12
18
24
06
30
06
06
36
42
290
8. Octavo Semestre
Teoría Monetaria y Política Financiera
Comercio Internacional
Finanzas Públicas I
Economía de Sinaloa
Corrientes del Pensamiento Económico
Contemporáneo
Planeación
Seminario de Investigación (Taller Investigación)
•
332
El alumno promocionará al último grado de la carrera, cuando libere su
Servicio Social Universitario adicionándose 20 créditos a su acumulado
mínimo de 316 créditos, esto significa que el estudiante debió de acreditar, por
lo menos, once materias del grado anterior, logrando un total de 336 créditos
como mínimo para tener derecho a solicitar un área de acentuación de su
preferencia y hacer su practica profesional acorde con esa preferencia.
9. Noveno Semestre
Modelos de Crecimiento y Desarrollo Económico
Finanzas Internacionales
Optativa I
Optativa II
Optativa III
Optativa IV
06
06
06
06
06
06
06
12
18
24
30
36
388
33
•
El alumno egresará de la carrera cuando haya logrado un total de 388
créditos, haya concluido su practica profesional y se le aplique el examen
general de egreso de la licenciatura en Economía (EGEL-ECO, CENEVAL)
para tener derecho a solicitar su opción de titulación.
B. Estructura Organizacional de las Áreas Académicas.
a. Áreas de Formación Básica.
Área de Teoría Económica.
Que el alumno comprenda los conceptos básicos de la Teoría Económica tanto en el
ámbito de la Microeconomía como al nivel de la Macroeconomía, así como de tener un
modelo elemental del análisis económico. En segundo lugar, aplicará el método logístico de
la construcción teórica del equilibrio en mercados competitivos y no competitivos, siendo
capaces de analizar y resolver problemas teóricos además de generar hipótesis de la
realidad. Por último, podrán analizar el proceso de determinación de los niveles de ingreso,
precios y empleo, en el corto plazo, en una economía de mercado, conforme a diferentes
vertientes teórico-analíticas, así como las fuerzas económicas condicionantes de dicho
proceso.
Área de Economía Política.
Los objetivos fundamentales del área son: en primer lugar, que el estudiante aprenda
a valorar, evaluar y criticar soluciones a problemas económicos, sociales y políticos de
modo autónomo. En segundo término, que el alumno desarrolle la capacidad para concebir
críticamente la realidad económico, social y política en la cual deberá desenvolverse. Por
último, que el educando tenga la capacidad de asimilar y transmitir las principales
interpretaciones sobre el mundo económico que hoy se consideran más relevantes,
basándose en argumentos razonados a través de verificar el valor de la evidencia y
reconocer la subjetividad. Se trata así, de formar economistas responsables, capaces y
críticos al tener una visión profunda de los problemas que aquejan al sistema económico.
Área de Economía y Espacio.
La Licenciatura de Economía de la UAS es un programa educativo inserto en su
contexto espacial local. En consecuencia, su pertinencia estará en función de la búsqueda
de su identidad territorial, así como de su especificidad regional en el noroeste de México.
Esta es la razón, por lo que la planta de profesores de las dos sedes, acordaron y aprobaron
la creación de esta área de formación básica, dándole una característica propia al perfil del
economista regional que se proyecta.
El objetivo del área es lograr que el alumno se identifique con su medio espacial y
su idiosincrasia cultural, además de ser capaz de analizar la situación de la región inmersa
en el marco nacional y su contexto global. Es decir, el estudiante podrá tener la capacidad
de percepción de su identidad territorial propia en congruencia con nuestro mundo global.
Área de Historia Económica
La historia es un continuo fluir de hechos y acontecimientos que se entrelazan unos
con otros formando procesos económicos, políticos y sociales. El área de Historia
Económica trata el desarrollo del capitalismo, desde su origen y conformación,
consolidación y expansión hasta los últimos acontecimientos de nuestros días.
El objetivo del área es de contribuir a la formación de economistas críticos frente a
los problemas sociales contemporáneos, mediante el análisis del proceso histórico-social en
sus diferentes niveles, con la intención de formar economistas concientes de su entorno
34
social, lo que le brinda la oportunidad de participar en los procesos sociales de
transformación. Así, el alumno estará dotado del sentido histórico de la economía, de su
método histórico para su ejercicio profesional, que le brindará capacidad crítica, buscando
que el economista adopte una actitud menos doctrinaria al defender cualquier paradigma
económico.
Área de Métodos Cuantitativos
El papel activo que ocupa la matemática en la economía ha llegado a constituir una
corriente muy importante dentro de la ciencia económica que no es posible ignorar.
Paulatinamente el enfoque matemático ha venido siendo reconocido y ahora tiene un lugar
significativo en el quehacer del economista. El estudiante de economía debe incrementar
continuamente su acervo de conocimiento matemático porque los nuevos estudios y las
nuevas teorías económicas tienden a un análisis matemático más profundo y esencial de los
fenómenos económicos contemporáneos.
El objetivo del área es que el estudiante aplique las herramientas y el razonamiento
matemático que le permitan comprender y realizar el análisis económico con el rigor que
las matemáticas lo permiten. Además, el educando será capaz de utilizar sus conocimientos
de Teoría Económica y sus habilidades matemáticas en situaciones concretas para
solucionar problemas de análisis, optimización y dinámica. Asimismo, el alumno será
capaz descubrir las técnicas básicas del análisis estadístico, hacer uso de la información y
llevar a cabo inferencias estadísticas para estimar y ensayar hipótesis. Por último, que el
estudiante construya modelos econométricos para hacer pronósticos.
Área de Instrumentales
En esta área se incluyen aquellas asignaturas y materias que contienen un conjunto
de conocimientos y habilidades, que sirven de apoyo o complemento para la composición
del perfil de economista que queremos formar. El objetivo del área es dotar al estudiante de
un conjunto de herramientas de control, análisis, manejo de información, programación y
evaluación que requerirá para obtener una formación más integral.
Área de Investigación
La investigación como parte del currículo del economista, en la licenciatura, no
tiene como objetivo crear investigadores, sino el de ser un instrumento pedagógico por
medio del cual aprenda economía, debe ser un método para el aprendizaje de la misma. La
investigación en la licenciatura de economía de la Universidad Autónoma de Sinaloa, debe
ser fundamentalmente aplicada y orientada al estudio regional. Se propone explicar la
realidad más no necesariamente dar soluciones a situaciones concretas y específicas.
b. Áreas de Formación Profesional
Área de Política Económica
El área esta compuesta de aquellas materias que deben ser abordadas como la
integración de temas que el estudiante emprendió en cursos previos de Teoría Económica.
El propósito del área es ser un complemento en la formación profesional de un economista
general.
Su principal objetivo es que el estudiante aplique las formas de acción estatal en la
economía, así como la participación de otros actores sociales y políticos en la toma de
decisiones, en un marco legal e institucional específico.
Área de Acentuación
35
La naturaleza de esta área está en relación directa con el mercado de trabajo y la
sociedad. Por lo tanto, el principal objetivo del área es que el estudiante adquiera los
conocimientos, habilidades y actitudes, que simultáneamente aunado a la experiencia que le
otorga la practica profesional, le permitirán dar respuesta a las exigencias del mercado. El
análisis de la pertinencia social nos brindará los requerimientos del mercado laboral sobre
nuestros egresados y nos permitirá diseñar el conjunto de materias que resulten más
pertinentes, dando como resultado que la fase terminal del plan de estudios tenga
flexibilidad. Como resultado tenemos:
Economía Pública
Formar un economista con herramientas teóricas y analíticas que le permitan comprender el
papel que juega el Estado y sus instituciones en la Economía y los mecanismos más
eficientes de intervención, así como los efectos de la generación y aplicación de las
políticas públicas.
Economía de la Empresa
El objetivo del área es contribuir en la formación profesional del estudiante de economía,
facilitando los conocimientos que le permitirán orientar la toma de decisiones de inversión,
producción, comercialización y financiamiento de las empresas, así como proponer
políticas que permitan elevar la eficiencia y la eficacia dentro de una organización
empresarial.
Economía Aplicada
Dada la creciente multidisciplinariedad en el estudio y la búsqueda de solución a los
problemas económicos y sociales, el objetivo del área es ofrecer la oportunidad de que el
estudiante pueda formarse a través de la interacción creativa entre la teoría y la evidencia
empírica en un campo específico de aplicación.
C. Estructura Funcional de las Áreas: Cuerpos Colegiados
Para el buen desempeño académico de las áreas y el cumplimiento de los objetivos
curriculares, esta estructura organizacional deberá estar acompañada de las siguientes
asignaciones de funciones del personal docente:
1. El Plan de estudios propuesto en este documento se encuentra organizado en nueve
áreas académicas, por lo que cada una de ellas deberá tener un coordinador
responsable de la vigencia de los contenidos temáticos (estado y desarrollo de las
Ciencias Económicas) como de su coherencia con los objetivos curriculares y el
perfil de egreso, programación de la carga académica, cumplimiento de los
contenidos temáticos según programa de estudio, preparación de fechas y
elaboración de las evaluaciones de cada una de las asignaturas que pertenece al área.
2. Las áreas académicas y el colegio de profesores son cuerpos colegiados de
organización académica de nuestro Plan de Estudios. Deberán reunirse
periódicamente, la primera de ellas, por lo menos dos veces en el semestre y un
máximo de cuatro reuniones. El colegio de profesores deberá sesionar por lo menos
dos veces en un semestre. Los coordinadores de áreas académicas de ambas sedes
de la licenciatura (Culiacán y Mazatlán) deberán reunirse al menos una vez al año.
36
3. Las evaluaciones (o exámenes) parciales, finales, extraordinarios y especiales
deberán ser elaborados por las áreas académicas y programados según calendario de
la Secretaría Académica.
4. Por ningún motivo se prepararán y programarán evaluaciones parciales, finales,
extraordinarios y especiales sin el conocimiento de las áreas académicas.
5. Cada asignatura en el semestre tendrá un mínimo de dos evaluaciones parciales y un
máximo de cuatro y la aplicación de una evaluación final, que en promedio
definirán la calificación para el acta de ordinario.
D. Fases del Conocimiento en la Organización Curricular.
a. Eje de Formación Básica de la Ciencia Económica (EFBCE): Desarrollar el
conocimiento de la Teoría Económica y comprender las principales aportaciones
del pensamiento económico; asimismo, de conocer y comprender los
acontecimientos o procesos históricos locales, nacionales y extranjeros de mayor
influencia en la economía mundial.
160 créditos
Área de Teoría Económica
70 créditos
Microeconomía I
Microeconomía II (Micro I)
Microeconomía III (Micro II)
Contabilidad Económica
Macroeconomía I (C.E.)
Macroeconomía II (Macro I)
Teoría de Juegos
Macroeconomía III (Macro II)
Organización Industrial
8 créditos
8 créditos
8 créditos
6 créditos
8 créditos
8 créditos
8 créditos
8 créditos
8 créditos
Área de Economía Política
30 créditos
Teoría Política y del Estado
Teoría del Valor y Plusvalor
Acumulación y Reproducción de Capital (T.V.y P.)
Capitalismo Contemporáneo y la Teoría de la Crisis
(A.y R.C.)
El Neomarxismo y la Nueva Economía Política
(C.C.y T.C.)
Área de Economía y Espacio
Geografía Económica
Economía de América del Norte
Economía de América Latina
Teoría del Desarrollo Regional
Economía de Sinaloa
Área de Historia Económica
6 créditos
6 créditos
6 créditos
6 créditos
6 créditos
30 créditos
6 créditos
6 créditos
6 créditos
6 créditos
6 créditos
30 créditos
37
Historia Económica General I
Historia Económica General II (H.E.G.I)
Historia Económica de México
Corrientes del Pensamiento Económico
Contemporáneo
8 créditos
8 créditos
8 créditos
6 créditos
b. Eje de Formación Básica Cuantitativa, Instrumental e Investigación (EFBCII):
Desarrollar habilidades de pensamiento y hacer uso del conocimiento de la Ciencia
Económica para procesar información proveniente de un entorno económico
cambiante, así como actitudes que favorezcan al desarrollo de la investigación e
innovación.
142 créditos
Área de Métodos Cuantitativos
64 créditos
Teoría de Funciones y Cálculo Diferencial
Álgebra Lineal
Cálculo Diferencial e Integral (T.F.y C.D.)
Ecuaciones Diferenciales y Optimización Dinámica
(C.D. e I.)
Estadística Descriptiva y Probabilidad
Inferencia Estadística (E.D.y P.)
Econometría I
Econometría II (Econometría I)
Área de Instrumentales
Contabilidad General
Análisis de los Estados Financieros (C.G.)
Ingeniería Económica
Investigación de Operaciones
Investigación de Mercados
Administración
Formulación y Evaluación de Proyectos (I.M.)
Planeación
Área de Investigación
Taller de Comunicación Oral y Escrita
Métodos y Técnicas de Investigación
Metodología de las Ciencias Económicas
Taller de Investigación (Metodología)
Seminario de Investigación (Taller de investigación)
8 créditos
8 créditos
8 créditos
8 créditos
8 créditos
8 créditos
8 créditos
8 créditos
48 créditos
6 créditos
6 créditos
6 créditos
6 créditos
6 créditos
6 créditos
6 créditos
6 créditos
30 créditos
6 créditos
6 créditos
6 créditos
6 créditos
6 créditos
c. Eje de Formación Profesional (EFP): Conocimiento sistemático e integrado de la
Teoría Económica, para lo cual el alumno será capaz de analizar componentes de
una realidad, diferenciando, clasificando y elaborando las conjeturas, hipótesis y
evidencias; además de ser capaz de sintetizar, generar, integrar y combinar ideas en
un producto, plan o propuesta.
38
Área de Política Económica
Política Económica
Economía Mexicana
Finanzas Públicas I
Comercio Internacional
Teoría Monetaria y Política Financiera
Modelos de Crecimiento y Desarrollo Económico
Finanzas Internacionales
42 créditos
36 créditos
6 créditos
6 créditos
6 créditos
6 créditos
6 créditos
6 créditos
6 créditos
d. Eje de Formación de Especialización (EFE):
El aprendizaje del alumno estará en función de su practica profesional y laboral. La
virtud de este eje es su naturaleza flexible y su maleabilidad de conformidad a lo
cambiante del mercado de trabajo. Con respecto al primero, los alumnos podrán
elegir cuatro materias entre un listado de opciones.
24 créditos
Área de Acentuación de Economía Pública
24 créditos
Optativa I
Optativa II
Optativa III
Optativa IV
Área de Acentuación de Economía de la Empresa
Optativa I
Optativa II
Optativa III
Optativa IV
Área de Acentuación de Economía Aplicada
Optativa I
Optativa II
Optativa III
Optativa IV
6 créditos
6 créditos
6 créditos
6 créditos
24 créditos
6 créditos
6 créditos
6 créditos
6 créditos
24 créditos
6 créditos
6 créditos
6 créditos
6 créditos
E. Descripción general del Plan de Estudios
Para la acreditación de la curricula el alumno deberá cursar y aprobar 55 asignaturas.
Como resultado del modelo pedagógico planteado, las materias se administrarán de dos
formas: unas de 3 horas/semana y otras de 4. Las primeras, son asignaturas que tendrán
durante el semestre 45 horas y se impartirán en dos sesiones de una hora y media a la
semana. Por su parte, las otras materias tendrán una duración en el semestre de 60 horas,
por lo que, se tendrán dos sesiones de dos horas a la semana.
TABLA 7: DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS, HORAS Y CRÉDITOS EN LAS FASES DEL
CONOCIMIENTO
39
FASES DEL CONOCIMIENTO
N° DE
ASIGNATURAS
N° DE
HORAS/SEMESTRE
FRENTE A GRUPO
Absoluto
%
Absoluto %
Eje de Formación Básica de la Ciencia
23
41.82
Económica (EFBCE)
Eje de Formación Básica Cuantitativa,
21
38.18
Instrumental e Investigación (EFBCII)*
Eje de Formación Profesional (EFP)
7
12.73
Eje de Formación Especialización (EFE)
4
7.27
TOTAL
55
100.00
FUENTE: Elaboración sobre la base de tablas anteriores.
* No se incluye conocimientos y habilidades extracurriculares: Inglés
** El total de los créditos referidos no incluye el Servicio Social
N° DE CRÉDITOS
Absoluto
%
1200
43.48
160
43.48
1065
38.59
142
38.59
315
180
2760
11.41
6.52
100.00
42
24
368**
11.41
6.52
100.00
5. Descripción de los contenidos programáticos.
1er semestre
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
Teoría Política y del Estado
Introducir al alumno en la reflexión de los problemas de la
constitución del pensamiento político, las formas de gobierno y la
teoría del Estado. Los tipos de Estado y las relaciones entre el
Estado, la estructura económica y la sociedad. Finalmente, las
dificultades actuales que entraña la gobernabilidad en tiempos de
globalización.
Unidad 1. La política
Unidad 2. Espacio público
Unidad 3. Formas de gobierno en la historia del pensamiento
político
Unidad 4. Tipos de estado y sus relaciones entre estado, sociedad
y estructura económica
Unidad 5. Gobernabilidad y globalización
Historia Económica General I
El propósito general del curso es que el alumno aprenda como se
ha presentado el proceso de evolución del sistema capitalista a
nivel mundial; cuales son sus orígenes y nexos, dentro del
contexto general de desarrollo de algunos países en concreto, y
que tendencias presenta hacia el futuro.
La comprensión de está temática darán al estudiante de economía
la visión necesaria para comprender algunos de los paradigmas
económicos actuales y su relación con los fenómenos modernos.
Unidad 1. Importancia de la historia económica.
Unidad 2. Origen y formación del capitalismo en Europa
occidental. (siglos XV – XVIII)
Unidad 3. La consolidación del capitalismo en Europa y los
procesos de industrialización.
Unidad 4. Las revoluciones de independencia y configuración de
los estados nacionales en América Latina. (1810-1850)
Unidad 5. La expansión capitalista y los procesos de
40
industrialización en algunos países en el siglo xix.
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
Teoría de Funciones y Cálculo Diferencial
Proporcionar al estudiante las herramientas básicas de las teorías
de conjuntos y de funciones, como antecedentes del estudio del
cálculo. Además, dotarlo de las herramientas de análisis para los
cursos del área de Teoría Económica.
Unidad 1. Conjuntos y funciones
Unidad 2. Derivadas y funciones de una variable
Unidad 3. Aplicación de la diferenciación en la economía
(optimización aplicada)
Álgebra Lineal
Que el estudiante profundice en el estudio del álgebra lineal que
es utilizada como base para abordar temas posteriores de análisis,
optimización y dinámica en economía matemática.
Unidad 1. Introducción al álgebra lineal y sistemas de ecuaciones
lineales.
Unidad 2. Elementos del álgebra lineal y matrices
Unidad 3. Sistemas de desigualdades y conjuntos convexos
Unidad 4. Sucesiones, series y sucesiones de funciones.
Contabilidad General
Al finalizar el curso el alumno será capaz de analizar y registrar
las transacciones económicas que realiza una empresa con otras
entidades económicas ya sean públicas o privadas, llegando con
ello a la elaboración de los estados financieros básicos: Balance
General y Estado de Resultados.
Unidad 1. Conceptos básicos
Unidad 2. Capital, activo y pasivo
Unidad 3.Estado de situación financiera o balance general
Unidad 4. Estado de resultados
Unidad 5. La partida doble, la cuenta de registro de operaciones
Unidad 6. Procedimiento de registro y control de mercancías.
Unidad 7.- Libros de contabilidad
Taller Comunicación Oral y Escrita
Que el estudiante de la Licenciatura en Economía de la
Universidad Autónoma de Sinaloa aprenda por medio de la
práctica a producir con claridad y sencillez textos académicos
breves y concisos.
Unidad 1. Gramática y ortografía
Unidad 2. La corrección y el estilo
Unidad 3. Tipos de escritura
Unidad 4. La composición
Unidad 5. Las características del ensayo y la reseña
41
2do semestre
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
Materia
Objetivo General
Microeconomía I
Introducir al alumno en el conocimiento del modelo
microeconómico que inicia con el análisis óptimo del
consumidor, del productor y su equilibrio simultaneo en una
estructura de mercado competitivo. Aspectos que pasan por el
examen minucioso de la formación teórica de las curvas de
demanda y de oferta.
Unidad 1: Introducción al modelo microeconómico.
Unidad 2: La teoría del mercado.
Unidad 3: La teoría de la conducta del consumidor.
Unidad 4: Teoría de la producción.
Unidad 5: Teoría de los costos.
Teoría del Valor y Plusvalor
Este curso tiene como finalidad introducir al alumno al estudio de
la economía política. El alumno estudiará las principales
aportaciones de los economistas clásicos, destacando las ideas de
Smith y Ricardo. Posteriormente se introducirá la crítica a la
economía política a partir de las ideas de Marx.
Unidad 1. La economía política clásica.
Unidad 2. Marx y la crítica a la economía política. La teoría
marxista del valor.
Unidades
Temáticas
Historia Económica General II
En este curso el alumno conocerá, desde el punto de vista de la
Historia Económica, la forma en que América Latina se
desarrolló en la etapa inicial y consolidada del Capitalismo,
durante los siglos XIX y XX. Además de analizar los orígenes y
los efectos de los acontecimientos mundiales, desde la primera
guerra mundial hasta el periodo de posguerra, que han sido
determinantes en la configuración de la estructura económica
internacional.
Unidad 1. El surgimiento del imperialismo y el papel de América
Latina en la división internacional del trabajo (ultimo cuarto del
siglo XIX).
Unidad 2. Características generales de la economía internacional
(periodo entre guerras 1918-1939).
Unidad 3. La segunda guerra mundial 1939-1945.
Unidad 4. Reestructuración y auge económico de la posguerra
1945-1970.
Unidad 5. La economía latinoamericana de posguerra 1945-1970.
Unidad 6. Crisis y estancamiento de la economía internacional en
el periodo reciente 1970-1980.
Materia
Objetivo General
Cálculo Diferencial e Integral
El análisis económico, micro y macro, incluyen el estudio de
42
Unidades
Temáticas
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
3er semestre
Materia
Objetivo General
modelos de optimización en forma dinámica. Este curso, a través
del estudio de funciones de varias variables y calculo integral
proporcionará las herramientas para el estudio es estos modelos.
Unidad 1. Derivadas en funciones de varias variables.
Unidad 2. Calculo integral.
Análisis de los Estados Financieros
Al finalizar el curso, el alumno podrá aplicar los conocimientos
adquiridos en la materia de Contabilidad General, para realizar
análisis de los resultados de la operación financiera de una
empresa, sea esta pública, privada o social; asimismo podrá
analizar los efectos de la inflación en las empresas y la
determinación del punto de equilibrio. El análisis e interpretación
de los Estados Financieros tiene como función informar y
proporcionar al alumno los elementos necesarios para tomar
decisiones financieras dentro de una empresa.
Unidad 1. Introducción al análisis e interpretación de los estados
financieros.
Unidad 2. Los métodos de análisis financiero.
Unidad 3. Las razones financieras
Unidad 4. Naturaleza y objetivos de la contabilidad de costos.
Unidad 5. Efectos de la inflación en el análisis e interpretación de
los estados financieros
Unidad 6. Punto de equilibrio
Métodos y Técnicas de Investigación
Que el alumno maneje los principales métodos que usan las
Ciencias Sociales en general y las económicas en particular en el
estudio de la realidad, así como el conjunto de reglas y normas
para elaborar fichas, relaciones bibliográficas y citar
correctamente. También conocerá los principales procedimientos
para la investigación documental y de campo.
Unidad 1. Antecedentes para la elaboración del protocolo de
investigación.
Unidad 2. Reglas generales y específicas en la consulta de
documentos e informantes claves
Unidad 3. Recopilación o compilación de datos
Unidad 4. Ordenamiento y clasificación de material
Unidad 5. Redacción del trabajo
Microeconomía II
Dotar al alumno de una serie de herramientas teóricas que le
faciliten el análisis microeconómico, desde el punto de vista de
las estructuras de mercado y la influencia que tienen en la
formación del precio y la cuota de producción.
43
Unidades
Temáticas
Unidad 1. La teoría del precio en los mercados de competencia
perfecta.
Unidad 2. La teoría del precio en el monopolio puro.
Unidad 3. Teoría del precio en la competencia monopolística.
Unidad 4. Teoría del precio en los mercados oligopolicos.
Unidad 5. Mercados de factores.
Materia
Objetivo General
Acumulación y Reproducción del Capital
El curso profundiza en el estudio del capitalismo bajo la
perspectiva de Marx, exponiendo la naturaleza y dinámica del
capitalismo, incorporando a la discusión las teorías de la
competencia, el imperialismo y las características de la gran
corporación moderna.
Unidad 1. Acumulación y dinámica del capital
Unidad 2. Tasa de ganancia y precios de producción
Unidad 3. Capital y ganancia comercial. El problema del capital
improductivo.
Unidad 4. Internacionalización de capital y competencia
Unidad 5. Capital financiero e imperialismo
Unidad 6. La gran corporación moderna
Unidades
Temáticas
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
Materia
Objetivo General
Geografía Económica
La asignatura servirá para explicar la compleja trama de
relaciones territoriales que, inevitablemente, signa la acción
transformadora del hombre sobre el medio.
Finalizando el curso, el estudiante podrá:
1. Reconocer la interacción Naturaleza-Sociedad y sus
implicaciones económicas.
2. Describir, analizar y clasificar los factores productivos de
acuerdo con el sector al que pertenecen, con la zona en
que se localizan, con su disponibilidad e importancia
económica.
Unidad 1. Objeto de estudio de la geografía económica.
Unidad 2. Población.
Unidad 3. Recursos y medio ambiente
Unidad 4. Sectores económicos.
Unidad 5. Empresa, innovación y tecnología.
Unidad 6. Desarrollo económico y relaciones internacionales.
Historia Económica de México
Estudiar la evolución de la economía y la sociedad mexicana a
través de sus distintas etapas, comprendiendo éstas a las reformas
borbónicas, la guerra de independencia, la relación de México con
países extranjeros, el antagonismo entre liberales y
conservadores, la consolidación y caída del porfiriato, los efectos
del México revolucionario, la consolidación de las instituciones,
las principales reformas constitucionales de carácter social y
44
Unidades
Temáticas
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
4to semestre
Materia
Objetivo General
económico, el Cardenismo y los resultados de la instrumentación
de los modelos económicos conocidos como desarrollo
estabilizador y desarrollo compartido.
Unidad 1. Surgimiento de México como nación independiente.
Unidad 2. Mercados regionales y amenazas externas.
Unidad 3. El porfiriato y la modernización de México.
Unidad 4. La revolución mexicana y la reconstrucción nacional.
(1910-1934)
Unidad 5. El cardenismo.
Unidad 6. México en la época del desarrollo estabilizador.
Unidad 7. El fin del ciclo: los limites del modelo económico
Ecuaciones Diferenciales y Optimización Dinámica
Proporcionar a través del calculo integral y el manejo de
ecuaciones diferenciales las herramientas para el estudio de
modelos de optimización en forma dinámica, utilizados en el
análisis micro y macroeconómico.
Unidad 1. Ecuaciones diferenciales y en diferencias.
Unidad 2. Ecuaciones diferenciales y ecuaciones en diferencias
simultáneas.
Ingeniería Económica
Que el alumno comprenda el valor del dinero a través del tiempo
y capacitarlo para que elabore, analice, interprete y evalué
diferentes tipos de rentabilidad financiera o instrumentos de
inversión en los mercados de dinero y de capital en los sectores
productivos.
Unidad 1. Fundamentos de matemáticas financieras.
Unidad 2. Interés simple y compuesto.
Unidad 3. Rentabilidad financiera en el mercado de dinero.
Unidad 4. Depreciación, amortización y fondos de amortización.
Unidad 5. Criterios de evaluación financiera: evaluación de
inversiones.
Microeconomía III
Al finalizar el tema el estudiante será capaz de:
a) Explicar como se obtiene el equilibrio general en el
intercambio, en la producción y en ambos.
b) Construir la curva de transformación a través de la curva de
contrato.
c) Explicar como se obtiene el equilibrio utilizando el álgebra.
d) Explicar como se cumple la Ley de Walras mediante el
álgebra de equilibrio.
e) Obtener el punto de bienestar máximo mediante una función
de bienestar y el conjunto de posibilidades.
f) Explicar que son los bienes públicos.
45
Unidades
Temáticas
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
g) Identificar el papel de la información para el funcionamiento
eficiente del mercado.
Explicar los conceptos de selección adversa y riesgo moral.
Unidad 1: Equilibrio económico general
Unidad 2. Información asimétrica y riesgo moral
Unidad 3. Externalidades y soluciones intervencionistas
Unidad 4. Los bienes públicos
Unidad 5. Mercados de insumos
Contabilidad Económica
Al concluir el curso, el alumno conocerá como se construyen los
principales indicadores económicos. Asimismo, al dominar los
elementos metodológicos y constitutivos de las variables
económicas, podrá interpretar los diferentes productos de los
modelos contables, para utilizarlos como instrumentos de análisis
económico, social y político.
Unidad 1. La economía descriptiva.
Unidad 2. Aspectos generales de los modelos de economía
descriptiva.
Unidad 3. Los procesos de registro contable y elaboración de los
indicadores económicos.
Unidad 4. La contabilidad económica a precios constantes.
Unidad 5. La balanza de pagos.
Capitalismo Contemporáneo y la Teoría de las Crisis
Analizar el modelo en el que contemporáneamente funcionan el
proceso de trabajo y la tasa de plusvalía. Analizar las teorías y las
evidencias acerca de los ciclos de crecimiento económico y las
crisis.
Unidad 1. Proceso de trabajo, producto necesario y tasa de
explotación.
Unidad 2. El excedente, los gastos de realización del excedente y
los niveles de actividad económica.
Unidad 3. Las ondas largas (ciclos de Kondratiev)
Unidad 4. Ciclos y crisis
Economía de América del Norte
Que el estudiante comprenda las dimensiones de las economías de
Estados Unidos y de Canadá frente a la economía mexicana, que
analice el alto grado de desarrollo económico existente en estos
países y que los contraste con las características estructurales de
México. Que conozca la complejidad de las ramas, los sectores y
las regiones económicas de EU y de Canadá y que comprenda los
problemas existentes en las relaciones económicas y políticas
entre México-EU y México-Canadá.
Unidad 1. La formación de América del Norte.
Unidad 2. La evolución de la población en América del Norte.
46
Unidad 3. El proceso de desarrollo urbano en América del Norte.
Unidad 4. El proceso de desarrollo económico en América del
Norte.
Unidad 5. El proceso de integración en América del Norte.
TLCAN.
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
5to semestre
Materia
Objetivo General
Estadística Descriptiva y Probabilidad
El estudiante será capaz de identificar, calcular e interpretar la
estadística descriptiva, como de la teoría de la probabilidad, para
apoyar los cursos de investigación y de toma de decisiones bajo
incertidumbre, además de servir de antecedente para los cursos
de econometría, teoría de juegos y formulación y evaluación de
proyectos.
Unidad 1. Aspectos básicos de la estadística.
Unidad 2. Estadística descriptiva.
Unidad 3. Números índice.
Unidad 4. Análisis de regresión y correlación.
Unidad 5. Teoría de la probabilidad.
Investigación de Operaciones
Al término del curso el alumno:
1. Entenderá que es la investigación de operaciones sus partes y
sus aplicaciones.
2. Interpretará gráficamente el problema de programación lineal.
3. Resolverá problemas de programación lineal aplicando el
método simplex.
4. Entenderá la interpretación dual del problema de programación
lineal.
5. Contrastará la solución del problema primal con la solución del
problema dual
6. Entenderá el planteamiento del problema del transporte.
7. Resolverá problemas aplicando el algoritmo de transporte.
8. Resolverá problemas de líneas de espera
Unidad 1. Investigación de operaciones y programación lineal.
Unidad 2. Dualidad y sensibilidad.
Unidad 3. El problema del transporte.
Unidad 4. Análisis de procesos de líneas de espera.
Macroeconomía I
Dotar al alumno del lenguaje conceptual básico necesario para
comprender el funcionamiento de un sistema económico de
mercado desde la perspectiva de la relación y dependencia
existentes entre los grandes agregados de la actividad económica.
En Macroeconomía I el alumno:
1. Utiliza la contabilidad económica como elementos para la
47
Unidades
Temáticas
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
construcción del esquema IS-LM, mismo que se usa para mostrar
las características del equilibrio simultaneo en los mercados de
bienes y de activos, así, como los efectos que tiene la política
fiscal y monetaria sobre dicho equilibrio.
2. Analiza en detalle las características de las funciones de
consumo e inversión y el proceso de creación de dinero para
analizar con precisión la formación de las curvas de demanda y de
oferta agregadas
3. Examina aspectos relevantes como la relación inflacióndesempleo y el efecto de las políticas de estabilización.
Unidad 1. Introducción.
Unidad 2. Determinación del ingreso en el corto plazo; modelo
keynesiano.
Unidad 3. Demanda de dinero.
Unidad 4. Oferta monetaria y política de estabilización.
Unidad 5. Determinación del ingreso: modelo IS-LM
Unidad 6. Demanda y oferta agregada.
El Neomarxismo y la Nueva Economía Política
El curso analiza las teorías contemporáneas en la perspectiva de la
economía globalizada, los procesos de innovación con
Schumpeter, la visión institucional, los conceptos de elección
pública y regulación, y termina revisando la propuesta de la
tercera vía.
Unidad 1. El capitalismo y sus tendencias de largo plazo
Unidad 2. Critica a la economía liberal.
Unidad 3. Teoría del desenvolvimiento económico.
Unidad 4. Nueva economía política.
Economía de América Latina
Que el estudiante explique el origen y desarrollo que han tenido
los países latinoamericanos, sobre todo en lo concerniente a sus
problemas socioeconómicos, particularmente los que se refieren a
su estructura productiva, las dificultades que han enfrentado en su
relación con los países desarrollados y con los organismos
económicos internacionales, los obstáculos que han tenido en su
difícil recorrido y las experiencias que han vivido en su lucha por
alcanzar el desarrollo económico y el bienestar social.
Unidad 1. El papel del estado nación en la constitución y
desarrollo de los países de América Latina.
Unidad 2. La población de América Latina.
Unidad 3. Los modelos económicos de desarrollo en América
Latina.
Unidad 4. Las teorías explicativas del atraso relativo de América
Latina.
Unidad 5. Los efectos urbanos del crecimiento demográfico de
48
América Latina.
Unidad 6. Los procesos de integración en América Latina.
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
Materia
Objetivo General
Inferencia Estadística
Al termino del curso el estudiante deberá ser capaz de realizar
inferencia estadística sobre la base de la estimación de parámetros
y prueba de hipótesis estadística.
Para lo cual el alumno debe de:
1.Distinguir las características de los modelos probabilísticos y
aplicarlo en el cálculo de probabilidades.
2.Conocer y aplicar las técnicas de la teoría del muestreo.
3.Conocer los procedimientos para el cálculo de inferencia
estadística.
Unidad 1. Variables aleatorias.
Unidad 2. Distribuciones de probabilidad (modelos
probabilísticos)
Unidad 3. Distribución en el muestreo.
Unidad 4. Estimación.
Unidad 5. Pruebas de hipótesis.
Unidad 6. Métodos para pruebas de hipótesis.
Investigación de Mercados
Conocer los principales conceptos, objetivos, funciones, usos y
beneficios de la investigación de mercados. Identificar las etapas
que intervienen en el proceso de investigación de mercados, así
como las técnicas existentes para diseñar muestras, recopilar
información y procesarla. Al finalizar el curso el alumno será
capaz de realizar una práctica de investigación de mercados que le
servirá como antecedente para formular proyectos de inversión.
Unidad 1. Introducción a la investigación de mercados
Unidad 2. El proceso de investigación de mercados
Unidad 3. Creación de un diseño de investigación
Unidad 4. Temas básicos del muestreo
Unidad 5. Procesamiento y análisis fundamental de datos
Unidad 6. Comunicación de los resultados de la investigación
Administración
La intención del curso es que el estudiante comprenda la
importancia que tiene la administración en el sistema capitalista,
como el instrumento o arte que busca alcanzar la eficacia y la
eficiencia de los recursos escasos en un contexto de
competitividad. Para lo cual, el objetivo es que el alumno aplique
las principales herramientas administrativas a través del ejercicio
de las funciones de planeación, organización, integración,
dirección y evaluación a efecto de que cualquier entidad
organizacional, sea esta privada, pública o social, alcance sus
objetivos en un marco de eficiencia económica.
49
Unidades
Temáticas
6to semestre
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
Materia
Objetivo General
Unidad 1. Evolución y desarrollo de la administración
Unidad 2. Teoría y práctica de la administración
Unidad 3. Planeación estratégica
Unidad 4. Organización
Unidad 5. Integración de personal
Unidad 6. Dirección
Unidad 7. Control y evaluación
Macroeconomía II
Al finalizar el curso el alumno sabrá utilizar el modelo de oferta
y demanda agregada para describir los efectos de las políticas de
estabilización y los distintos desplazamientos que se generan en el
modelo al introducir variables como el consumo, la inversión y el
ahorro, producto de la acción de los agentes económicos.
Unidad 1. El dinero, el tipo de interés y la renta.
Unidad 2. La política monetaria y la política fiscal.
Unidad 3. El consumo y el ahorro.
Unidad 4. El gasto en inversión.
Teoría de Juegos
El curso ofrece las herramientas necesarias para que el alumno
comprenda la dinámica en que las empresas oligopólicas diseñan
estrategias de competencia, ya sea que estas cuenten con
información relevante o no.
Unidad 1. Juegos con movimientos simultáneos e información
completa.
Unidad 2. Estrategias mixtas.
Unidad 3. Juegos de suma cero de dos jugadores.
Unidad 4. Juegos dinámicos con información completa.
Unidad 5. Juegos repetidos.
Unidad 6. Juegos estáticos con información incompleta. El caso
estático.
Unidad 7. Juegos dinámicos con información incompleta. El caso
dinámico.
Economía Mexicana
El estudiante analizará la evolución reciente la Economía
Mexicana, enfatizando sobre los cambios experimentados en su
estructura productiva, los efectos de la política económica
instrumentada desde el gobierno federal en los últimos 25 años y
la forma en que nuestro país se ha insertado en el proceso de
globalización y la apertura comercial. Ello le permitirá
comprender la importancia de tomar decisiones acertadas, pues la
dimensión de sus efectos abarca la vida económica, política y
social de una nación y su relación con otros economías.
50
Unidades
Temáticas
Unidad 1. El contexto internacional en la década de los 80
Unidad 2. Analogía de las crisis de 1976, 1982, 1988 y 1994
Unidad 3. La política económica y el proceso de descentralización
emprendido por Miguel De la Madrid.
Unidad 3. La globalización y la economía mexicana
Unidad 3. La política económica y el proceso de modernización y
apertura en la administración de Carlos Salinas de Gortari
Unidad 4. La política económica del gobierno de Ernesto Zedillo
Unidad 5. La política económica de la transición
Unidad 6. Evolución reciente de la economía mexicana
Materia
Objetivo General
Econometría I
1. Ubicará a la econometría como marco teórico-metodológico
que corresponde a su campo de estudio.
2. Desarrollará análisis de regresión con modelos uniecuacionales
simples y múltiples.
3. Aplicará los procedimientos necesarios para realizar la
inferencia y evaluación estadísticas.
4. Interpretará económicamente el significado de los parámetros a
través de la evaluación económica de los modelos.
UNIDAD 1. MARCO TEORICO METODOLOGICO DE LA
ECONOMETRIA.
UNIDAD 2. ANÁLISIS DE REGRESIÓN UNIECUACIONAL
SIMPLE Y MULTIPLE.
UNIDAD 3. INFERENCIA Y EVALUACIÓN ESTADÍSTICA
UNIDAD 4. EVALUACIÓN ECONÓMICA Y SIMULACIÓN.
Unidades
Temáticas
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
Materia
Objetivo General
Unidades
Formulación y Evaluación de Proyectos
El alumno podrá adquirir los elementos metodológicos que le
permita formular y evaluar proyectos de inversión, tanto privados
como públicos; tomando en consideración la escasez de recursos
y la búsqueda de la mejor alternativa económica.
UNIDAD 1. ELEMENTOS CONCEPTUALES Y MARCO
TEORICO GENERAL.
UNIDAD 2. ESTUDIO DE MERCADO.
UNIDAD 3. ESTUDIO TÉCNICO.
UNIDAD 4. ESTUDIO ECONOMICO.
UNIDAD 5. EVALUACION FINANCIERA.
Metodología de la Ciencia Económica
Que el alumno comprenda los principales enfoques teóricosmetodológicos que manejan los investigadores para estudiar la
realidad económica, haciendo énfasis en las características del
conocimiento científico, los principales problemas de la
investigación científica y las etapas de dicho proceso, así como su
método.
UNIDAD 1. TEORÍA, MÉTODO Y TÉCNICAS DE
51
Temáticas
7mo semestre
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
Materia
Objetivo General
INVESTIGACIÓN.
UNIDAD 2. EL MÉTODO Y LA CIENCIA.
UNIDAD 3. LA INVESTIGACIÓN SOCIOECONÓMICA
MODERNA.
UNIDAD 4.
EL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN
ECONÓMICA.
Macroeconomía III
UNIDAD 1. LAS RELACIONES INTERNACIONALES.
UNIDAD 2. EL AJUSTE Y LA INTERDEPENDENCIA
INTERNACIONALES.
UNIDAD 3. LA DEPRESIÓN, LA INFLACIÓN Y LOS
DÉFICIT.
UNIDAD
4.
LA
POLÍTICA
MACROECONÓMICA
INTERNACIONAL.
UNIDAD 5. LA POLÍTICA MACROECONÓMICA Y LA
COORDINACIÓN CON TIPOS DE CAMBIO FLOTANTES.
Organización Industrial
Que el estudiante conozca las nuevas tendencias en el estudio de
la Economía y la Organización Industrial. Que el estudiante
aprenda a identificar y a manejar los principales modelos
económico-matemáticos, construidos para el estudio de las
formas en las que las empresas industriales determinan sus
niveles de producción y fijan sus precios. Se estudian también los
modelos existentes para analizar la discriminación de precios, la
diferenciación de productos y los procesos de investigación y
desarrollo.
UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA
ORGANIZACIÓN Y LA ECONOMÍA INDUSTRIAL.
UNIDAD 2. MODELOS DE OLIGOPOLIO.
UNIDAD 3. COMPORTAMIENTO ESTRATEGICO DE LA
FIRMA.
UNIDAD 4. DISCRIMINACION DE PRECIOS POR LAS
EMPRESAS INDUSTRIALES.
UNIDAD 5. DIFERENCIACION DEL PRODUCTO.
UNIDAD 6. INVESTIGACION Y DESARROLLO EN LAS
FIRMAS.
Política Económica
El alumno comprenderá que la política económica es una
disciplina de la economía que mantiene estrecha relación con las
otras ciencias sociales, y distinguirá los dos significados que
pueden atribuírsele: desde el punto de vista de la praxis como
desde una perspectiva científico-analítica.
52
Unidades
Temáticas
UNIDAD 1. ECONOMÍA Y POLÍTICA ECONÓMICA.
UNIDAD 2. EL MARCO DE LA POLÍTICA ECONÓMICA.
UNIDAD 3. LA INTERPRETACIÓN ENTRE POLÍTICA Y
ECONOMÍA.
UNIDAD 4. LA ELABORACIÓN DE LA POLÍTICA
ECONÓMICA.
UNIDAD 5. FINES, OBJETIVOS E INSTRUMENTOS DE LA
POLÍTICA ECONÓMICA.
UNIDAD 6. LA EVALUACIÓN DE LA POLÍTICA
ECONÓMICA.
Materia
Objetivo General
Teorías del Desarrollo Regional
Que el estudiante comprenda la importancia de la dimensión
espacial en la escala regional y local, para aprovechar sus
instrumentos y metodologías y mejorar su capacidad de análisis
económico, tanto para la realización de estudios económicos de
su región como para la formulación de propuestas de política
económica regional que le permita incidir en la solución de los
principales problemas estructurales de su ámbito de vida.
UNIDAD 1. LA DIMENSIÓN ESPACIAL DE LA ECONOMÍA.
UNIDAD 2. EL ANÁLISIS REGIONAL.
UNIDAD 3. EL PAPEL DE LAS CIUDADES EN EL
DESARROLLO ECONÓMICO REGIONAL.
UNIDAD 4. LAS BASES PARA DISEÑAR E IMPULSAR
MODELOS DE DESARROLLO LOCAL Y REGIONAL.
UNIDAD 5. LAS POLÍTICAS ECONÓMICAS DE
DESARROLLO LOCAL Y REGIONAL.
UNIDAD 6. LA IMPORTANCIA DEL CAPITAL SOCIAL Y
CULTURAL EN EL DESARROLLO REGIONAL.
UNIDAD 7. EL DESARROLLO REGIONAL DE MÉXICO.
Unidades
Temáticas
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
Materia
Objetivo General
Econometría II
Estudiar los casos especiales que aparecen en los modelos
econométricos, como la violación de los supuestos del modelo
clásico, los Modelos de Ecuaciones Simultáneas (MES) y los
Modelos que incluyen variables dicótomas.
UNIDAD 1. VIOLACIÓN DE LOS SUPUESTOS DEL
MODELO CLÁSICO.
UNIDAD 2. MODELOS DE ECUACIONES SIMULTÁNEAS
(MES)
UNIDAD 3. REGRESIÓN CON VARIABLES DICÓTOMAS.
Taller de Investigación
Conocer y poner en práctica el procedimiento para el diseño de un
proyecto de investigación, a partir de la formación que ha
adquirido, y en función de la línea de acentuación en la que se
ubicará.
53
Unidades
Temáticas
8vo semestre
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN:
1. Elección del tema
2. Delimitación del tema
3. Revisión bibliográfica
4. Planteamiento del problema
5. Objeto de estudio
ó. Unidades de análisis
7. Antecedentes
8. Objetivos
9. Hipótesis Central
10. Hipótesis de trabajo
11. Marco de referencia
12. Marco teórico metodológico
13. Metodología a utilizar
14. Esquema de investigación
15. Cronograma de la investigación
Teoría Monetaria y Política Financiera
La economía de cualquier país moderno es una economía
monetaria, de ahí que la teoría monetaria la pudiéramos definir de
manera amplia, como aquella parte de la teoría económica que
estudia los fenómenos económicos en lo que interviene el dinero.
Así el curso se centrará en la discusión de los problemas
monetarios que enfrenta una economía moderna. Donde el
sistema financiera se ha globalizado y donde las instituciones
financieras se han diversificado atendiendo a los requerimientos
que les han impuesto sus actuales clientes así como las exigencias
que les ha planteado la estructura del moderno sistema financiero,
donde la tendencia central hacia bursatilización, desplazando en
gran medida la intermediación financiera.
UNIDAD 1. EL DINERO Y SUS FUNCIONES.
UNIDAD 2. LA OFERTA MONETARIA.
UNIDAD 3. LA INTERMEDIACIÓN FINANCIERA Y LOS
ORÍGENES DE LA BANCA.
UNIDAD 4. LAS INSTITUCIONES FINANCIERAS,
INSTRUMENTOS
DE
CRÉDITO
Y
MERCADOS
FINANCIEROS.
UNIDAD 5. LA TASA DE INTERÉS.
UNIDAD 6. EL BANCO CENTRAL Y LA CREACIÓN DE
DEPÓSITOS.
UNIDAD 7. ADMINISTRACIÓN DE LAS INSTITUCIONES
FINANCIERAS.
UNIDAD 8. LA REGULACIÓN DE LAS INSTITUCIONES
FINANCIERAS.
UNIDAD 9. EL SEGURO DE DEPÓSITO.
54
UNIDAD 10. EL SISTEMA BANCARIO EN MÉXICO.
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
Comercio Internacional
El estudio de la economía internacional en la actualidad es una
de los principales retos que nos presenta el análisis económico.
La economía como en todo se encuentra integrada en una forma
global o al menos es la tendencia de todos los países, con el
objetivo fundamental de aprovechar las ventajas que proporciona
el estar operando en una economía globalizada, así como la
obtención de mayores niveles de ganancia que en última instancia
significa el principal objetivo de toda empresa en el sistema
capitalista.
Para facilitar el análisis completo de la Economía Internacional,
deberemos de tener presente los cursos que hemos llevado en
años anteriores de Microeconomía, Macroeconomía, cuyas
herramientas teóricas, son aplicadas a lo largo y ancho del curso.
UNIDAD 1.
DE QUE TRATA LA ECONOMIA
INTERNACIONAL.
UNIDAD 2. PRODUCTIVIDAD DEL TRABAJO Y VENTAJA
COMPARATIVA: EL MODELO RICARDIANO.
UNIDAD 3. FACTORES ESPECÍFICOS Y DISTRIBUCIÓN
DE LA RENTA.
UNIDAD 4. DOTACION DE RECURSOS Y COMERCIO: EL
MODELO HECKSHER-OHLIN.
UNIDAD 5. EL MODELO ESTANDAR DE COMERCIO.
UNIDAD 6. ECONOMIAS DE ESCALA, COMPETENCIA
IMPERFECTA Y COMERCIO INTERNACIONAL.
UNIDAD 7. LOS MOVIMIENTOS INTERNACIONALES DE
FACTORES.
UNIDAD 8. CUESTIONES DE ECONOMIA REGIONAL.
UNIDAD 9. LOS INSTRUMENTOS DE LA POLITICA
COMERCIAL.
Finanzas Públicas I
El propósito general de este curso es que el estudiante conozca el
papel que cumplen las Finanzas Públicas en las tareas ordinarias
del Estado y en el proceso de desarrollo económico. Por otro lado,
se pretende iniciar a los alumnos en el manejo técnico de
instrumentos financieros que dispone el sector público para la
construcción de sus fines, como son el gasto público, el
presupuesto, el crédito público y la política tributaria.
UNIDAD 1. INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LAS
FINANZAS PÚBLICAS.
UNIDAD 2. TEORÍA GENERAL DEL GASTO PÚBLICO.
UNIDAD 3. TEORÍA GENERAL DEL INGRESO PÚBLICO.
UNIDAD 4.
TEORÍA GENERAL DE LA DEMANDA
PÚBLICA.
55
UNIDAD 5. TEORÍA GENERAL DEL PRESUPUESTO.
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
Economía Sinaloense
El objetivo del curso es que el estudiante aprenda sobre la
importancia del proceso de ocupación social del espacio
sinaloense, la conformación de las distintas ramas de actividad
económica de la entidad, la distribución regional de la población
en el territorio del estado, la formación y desarrollo de sus
principales centros urbanos y las dificultades estructurales que
tiene el modelo de crecimiento regional en razón de su escasa
diversificación productiva y la falta de un mayor dinamismo
económico regional.
UNIDAD 1. LA IMPORTANCIA DE LOS MODELOS DE
DESARROLLO REGIONAL Y DE LAS POLÍTICAS QUE LOS
PROMUEVEN.
UNIDAD 2. ESPACIO Y SOCIEDAD EN SINALOA.
UNIDAD 3. LA ECONOMÍA DE SINALOA EN LAS
DIVERSAS ETAPAS DE SU HISTORIA.
UNIDAD 4. EL DESARROLLO URBANO DE SINALOA Y
SUS PRINCIPALES PROBLEMAS.
UNIDAD 5. LA CRISIS DEL MODELO DE DESARROLLO
REGIONAL.
UNIDAD 6. BASES PARA UN MODELO ALTERNATIVO DE
DESARROLLO ECONÓMICO PARA SINALOA.
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
Corrientes del Pensamiento Económico Contemporáneo
Materia
Objetivo General
Planeación
Dotar al estudiante de economía tanto de los enfoques teóricos de
frontera que reconstruyen la racionalidad que permea en el sector
público como marco de referencia para la planeación,
instrumentación y evaluación de las políticas públicas y los
proyectos de desarrollo, así como de los instrumentos, normas,
técnicas y sistemas sobre los que se diseñan y operan las
estructuras, funciones, insumos y productos de la planeación,
focalizada a la que se practica en México y Sinaloa.
Unidades
Temáticas
UNIDAD 1. LA RACIONALIDAD EN EL SECTOR
PÚBLICO COMO MARCO DE REFERENCIA PARA LA
PLANEACIÓN.
UNIDAD 2. SISTEMA NACIONAL DE PLANEACIÓN.
UNIDAD 3. TÉCNICAS PARA EL DISEÑO DE PLANES
Y PROGRAMAS.
UNIDAD
4.
TÉCNICAS
PARA
LA
56
INSTRUMENTACIÓN DE PLANES DE DESARROLLO
A
TRAVÉS
DE
LA
PROGRAMACIÓN
–
PRESUPUESTACIÓN.
UNIDAD 5. SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN.
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
9no semestre
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
Materia
Objetivo General
Unidades
Temáticas
Seminario de Investigación
Materializar el proyecto diseñado en el curso anterior en un
trabajo de investigación con calidad académica y cumpliendo de
esta manera con uno de los requisitos de titulación.
UNIDAD
1.
REDEFINICIÓN
DEL
DISEÑO
DE
INVESTIGACIÓN.
UNIDAD 2. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN.
UNIDAD 3. ENTREGA DE INVESTIGACIÓN TERMINADA.
Modelos de Crecimiento y Desarrollo Económico
Finanzas Internacionales
6. Sistema de Enseñanza tutorial.
Como resultado del modelo pedagógico planteado y para el logro de los objetivos
curriculares de este plan de estudios se requiere de un sistema tutorial que permita un mejor
aprovechamiento de los contenidos temáticos anteriormente descritos. Ello permitirá elevar
la calidad académica de los alumnos. Entendiendo calidad educativa a la relación
pedagógica que se mantiene entre alumnos y profesores, así como de los recursos con que
cuenta la institución y su aplicación para alcanzar sus objetivos con eficiencia.
El Sistema de Enseñanza Tutorial (SET) permitirá también, “efectuar acciones que
permitan atender y formar a los estudiantes en los aspectos que inciden en su maduración
personal: conocimientos, actitudes, habilidades, valores, sentido de justicia y desarrollo
emocional y ético; se impulsara un aprendizaje sustentado en los principios de la formación
integral de las personas” (José Calderón Hernández). Así la disponibilidad de los
profesores de tiempo completo para con los alumnos es de suma importancia para la
búsqueda de mejorar la calidad de la enseñanza, su perfil de egreso y la imagen de nuestra
institución en la sociedad.
57
Entre los objetivos específicos que tendrá el SET tenemos:
1. Lograr que la el programa de Licenciatura de Economía mejore sus índices de
competitividad académica.
2. Propiciar que el estudiante reciba orientación académica que lo motive en su formación
como profesional, minimizando los fracasos, abandonos y frustraciones.
3. Atender y formar estudiantes en aspectos que inciden en su maduración personal:
conocimientos, actitudes, habilidades y valores.
4. Proporcionar aprendizajes basados en la creatividad, la innovación y la capacidad del
estudiante para aprender por sí mismo.
5. Estrechar y/o establecer las líneas de comunicación entre alumnos, profesores y órganos
de dirección en la Escuela en cuanto a la acción específica de la acción tutorial.
6. Diseñar un programa común de acción tutorial que permita mantener una línea de
homogeneidad sin depender del cambio de tutores.
7. Crear un programa que facilite su utilización por tutores con escasa experiencia en la
practica de la acción tutorial.
Para alcanzar los objetivos arriba planteados, la Coordinación de Planeación y Evaluación a
través de su Departamento de Tutorías (ver gráfica 2) tendrán la responsabilidad del
control, monitoreo y evaluación del sistema de enseñanza tutorial, basándose en la
coordinación y trabajo en equipo de los tutores organizados en una red tutorial a cargo de la
Coordinación General de tutores de la Universidad Autónoma de Sinaloa. El Departamento
de Tutorías administrará su información con base en un sistema moderno y automatizado
del Departamento de Servicios Escolares de la Escuela.
7. Normatividad académica-administrativa del plan.
La Escuela de Economía tendrá un sistema de gestión y normatividad de calidad, que
busque la mayor eficiencia de sus recursos y procesos. Por lo tanto, su estructura orgánica
será flexible en términos de la concepción de una mejora continua en sus procesos
administrativos. La toma de decisiones se formara sobre la base de un proceso democrático
y participativo de todos los involucrados en el quehacer del currículo. Los asuntos
académicos se resolverán en términos colegiados.
A. Estructura Organizacional
Para la implementación de esta propuesta curricular, la Escuela de Economía de la
Universidad Autónoma de Sinaloa cuenta con una estructura organizacional operacional
que contiene los siguientes niveles, puestos y funciones ver grafica 2:
58
Gráfica N° 2: ESTRUCTURA ORGANICA DE LA ESCUELA DE
CONSEJO TECNICO
DIRECCION
CONSEJO ACADEMICO DE
INVESTIGACIÓN Y
POSTGRADO
COLEGIO DE PROFESORES
SECRETARIA ACADEMICA
COORDINADORES DE
AREAS ACADEMICAS
COORDINACION
ADMINISTRATIVA
COORDINACIÓN DE
PLANEACION Y
EVALUACION
COORDINACION DE
INVESTIGACION Y
POSTGRADO
COORDINACIÓN DE
EXTENSIÓN Y
VINCULACION
AREA DE BIBLIOTECA
DPTO DE SERVICIOS
ESCOLARES
DPTO DE INVESTIGACION
DPTO DE SERVICIO SOCIAL
DPTO DE POSTGRADO
DPTO PRACTICA
PROFESIONAL
CENTRO DE COMPUTO
DPTO DE TUTORIAS
AREA DE APOYO DIDACTICO
DPTO DE EVALUACIÓN
CURRICULAR
Órganos unipersonales de normatividad y gobierno.
Órganos colegiados académicos y administrativos de normatividad y gobierno.
Línea de autoridad jerárquica.
Línea de autoridad staff.
a. H. Consejo Técnico
59
El Consejo Técnico es el máximo órgano de decisión de la Escuela de Economía,
está constituido por representantes de maestros y alumnos siendo presidido por el director
de la escuela.
Objetivo: Expedir y vigilar el cumplimiento de las normas, políticas y disposiciones
generales, encaminadas a la mejor organización y funcionamiento técnico, docente y
administrativo de la escuela.
Funciones:
• Ser el órgano de máxima autoridad de la escuela.
• Someter a la consideración del H. Consejo Universitario:
▫ Proyectos de reglamentación interna de la escuela.
▫ Proyectos para la creación y modificación de los planes y programas de estudio,
métodos de enseñanza, de evaluación y modalidades de exámenes.
▫ La tabla de compatibilidad de las diferentes carreras que determinen cuales
cursos son antecedentes indispensables para que los alumnos puedan tener
derecho a inscripción en otros cursos superiores del mismo plan de estudios.
• Informar para su ratificación al H. Consejo Universitario del Director electo de la
escuela, ello, de acuerdo al procedimiento que marca el reglamento de elección
establecido para tal efecto.
• Cumplir y hacer cumplir la Ley Orgánica de la UAS, el Estatuto General, el
Reglamento General para las escuelas, los acuerdos del Consejo Universitario, la
reglamentación interna de la escuela y otras normas y/o disposiciones de
observancia obligada o que por su relevancia impactan la vida académica de la
escuela.
• Valorar y en su caso aprobar la propuesta que hace la Comisión Mixta Local de
admisión, promoción y adscripción de personal docente de la escuela a la Dirección
General de Recursos Humanos de la Universidad para que extiendan los
nombramientos correspondientes.
• Dictaminar sobre los proyectos e iniciativas que le presenten los profesores,
autoridades, alumnos, o los que surjan al seno de la escuela, sometiendo los
dictámenes a la aprobación del H. Consejo Universitario cuando así lo requiera el
caso.
• Autorizar y supervisar programas que tiendan al logro del mejoramiento académico
y administrativo de la escuela.
• Aprobar los distintos conceptos por los cuales se cobrarán cuotas, colegiaturas y
servicios, y determinar el monto de ellas contemplando las disposiciones del
Reglamento General de Pagos de la Universidad.
• Autorizar el presupuesto de ingresos y egresos de la escuela.
• Gestionar ante el H. Consejo Universitario y/o autoridades correspondientes, los
apoyos necesarios para el buen funcionamiento de la escuela.
• Sancionar el incumplimiento en las funciones y atribuciones de los funcionarios,
maestros, trabajadores y alumnos de la escuela.
• Resolver los casos o conflictos contingentes de la escuela que por su relevancia así
lo ameriten.
• Atender las normas y políticas establecidas en lo que corresponda al H Consejo
Técnico según la legislación universitaria, y recomendaciones internas de la escuela.
60
b. Director
Objetivo: Dirigir de manera eficaz y eficiente las actividades académicas y
administrativas de la escuela manteniendo una estrecha vinculación con los sectores
sociales y productivos de la región fomentando de manera permanente la superación
académica de directivos, administrativos, maestros y alumnos.
Funciones:
• Elaborar y presentar ante el H. Consejo Técnico de la escuela para su aprobación el
programa de desarrollo y presupuesto anual de ingresos y egresos de la Escuela de
Economía.
• Participar en los órganos académicos y de gobierno con el carácter y facultades que
los reglamentos respectivos le confieran, y aquellas otras que estos mismos en lo
posterior le asignen.
• Cumplir y hacer cumplir las disposiciones reglamentarias que rigen en la
Universidad y en la Escuela de Economía.
• Convocar y presidir las asambleas del H. Consejo Técnico de la Escuela y ejecutar
los acuerdos que de las mismas deriven.
• Atender las relaciones cotidianas de la Escuela con el personal académico y
administrativo de acuerdo con las políticas institucionales, el Contrato Colectivo de
Trabajo (CCT) del Sindicato Único de Trabajadores de la Universidad Autónoma de
Sinaloa (SUNTUAS) y demás reglamentación correspondiente.
• Establecer y someter a la aprobación del H. Consejo Técnico, la estructura orgánica,
las políticas y los manuales administrativos correspondientes, estos, acordes con los
objetivos de la escuela y con la disponibilidad presupuestal.
• Elaborar y poner a disposición del H. Consejo Técnico el plan operativo anual y el
correlativo presupuesto de ingresos y egresos de la Escuela.
• Aprobar siempre y cuando lo estime procedente, los sistemas, programas, planes y
proyectos que le presenten las unidades subordinadas.
• Gestionar la aprobación de los programas y los apoyos necesarios, ante las
autoridades universitarias que le competan.
• Organizar y participar en reuniones de trabajo con equipos académicos en materia
de planeación y evaluación de programas de estudios, derivando las medidas
conducentes para el mejoramiento de las funciones académicas de la Escuela.
• Coordinar, dirigir y controlar las funciones de las unidades que bajo línea directa se
le adscriban.
• Coordinar los proyectos y actividades especiales que le confieran autoridades
superiores.
• Informar por escrito periódicamente al H Consejo Técnico, comunidad de la escuela
y de manera contingente ante la Secretaría General y las autoridades académicas y/o
administrativas que lo soliciten, respecto al funcionamiento de la Escuela de
Economía.
c. Secretario Académico
Objetivo: Organizar, evaluar y coordinar de manera eficaz las actividades
académicas de la escuela.
Funciones:
• Determina con la Dirección de la escuela todo lo relacionado con el área académica.
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En ausencia del Director, el Coordinador Académico es el responsable de la
Escuela.
Coordinar y supervisar los exámenes de oposición aplicados a los maestros de
nuevo ingreso.
Verificar el cabal cumplimiento del 100% del contenido de los programas y del
80% de las clases programadas.
Participar en la coordinación de los cuerpos colegiados: colegio de profesores, áreas
académicas.
Citar a reuniones de colegio de profesores y áreas cuando menos dos veces por
ciclo escolar para tratar asuntos académicos relacionados con cada una de ellos.
Llevar el control de la producción académica de la escuela.
Controlar lo relacionado a becas y año sabático de los docentes.
Supervisar el contenido de los exámenes y facilitar su aplicación.
Planear e impulsar los cursos de regularización de los alumnos de la escuela.
Planear y coordinar cursos de actualización para docentes.
Supervisar el cumplimiento de los lineamientos establecidos por la escuela en
cuanto a presentación de programas al inicio del semestre por los docentes.
Supervisar de manera fehaciente el cumplimiento de horas de asesoría a los alumnos
de la escuela por los maestros.
Vigilar el cumplimiento de los compromisos hechos por los docentes en cada
semestre.
Verificar que en lo relativo a la prestación del servicio social de los alumnos de la
escuela, este corresponda en lo posible con el campo profesional y laboral del futuro
profesionista.
Proporcionar al H. Consejo Técnico la información necesaria para su adecuado
funcionamiento.
Abrir espacios de reflexión académica de temas relevantes de la realidad
económica y social a través de mesas redondas, coloquios, seminarios y
conferencias, entre otros.
Informar periódicamente por escrito a la dirección de la escuela y de manera
contingente ante las autoridades académicas y administrativas que lo soliciten, lo
relacionado al funcionamiento de la coordinación a su cargo.
Elaborar y presentar a la Dirección de la Escuela la propuesta de programación
académica de cada semestre.
Asesorar a maestros y alumnos sobre el contenido de los planes de estudio.
Mantener el control de los programas de estudios de la carrera.
Analizar y evaluar las solicitudes de revalidación, convalidación y certificación de
planes de estudios.
Emitir y canalizar a las autoridades competentes las propuestas de dictámenes
relativos a la revalidación y certificación de los planes de estudio.
d. Cuerpos Colegiados
i) Colegio de Profesores
Está conformado por todos los maestros de tiempo completo, medio tiempo,
asignatura y técnicos académicos de la Escuela de Economía.
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Objetivo: Discutir y analizar la problemática académica de nuestra escuela y la
universidad para que nuestros representantes al consejo técnico y universitario lleven la
posición de la planta docente de la escuela.
Funciones:
• Deberá reunirse cuando menos dos veces por semestre.
• Revisar, valorar y aprobar la carga académica propuesta por las áreas y la secretaría
académica de la escuela.
• Recibir información de la secretaría académica sobre la calendarización de
exámenes ordinarios y extraordinarios, entre otros.
• Presentar a este colegio el plan de trabajo académico a realizar por la dirección de la
escuela al inicio de cada semestre.
• Evaluar el semestre al finalizar el mismo.
• Determinar el rumbo de la escuela apoyando a su mejor desempeño.
• Emitir opinión acerca del plan de estudios que se pretenda establecer.
• Analizar los programas de estudios actuales.
• Determinar la aplicación de evaluaciones académicas tanto periódicas como
terminales y sus características.
• Analizar problemas surgidos al interior de la escuela y opinar sobre una posible
solución.
• Tomar acuerdos sobre la problemática académica en nuestra escuela, para que los
representantes maestros al consejo técnico lleven nuestros acuerdos.
ii)
Áreas Académicas
El plan de estudios propuesto en este documento se encuentra organizado en
ocho áreas académicas, cada una de ellas deberá contar con un coordinador
responsable.
Objetivo: Órgano colegiado de discusión, análisis y evaluación de la planeación,
políticas y decisión de cada una de las áreas académicas del programa de economía.
Funciones:
• Deberán reunirse cuando menos dos veces por semestre o un máximo de cuatro
veces.
• Presentar a la secretaría académica la propuesta de programación según reunión
previa de los integrantes de cada área académica.
• Elaborar planes y programas de estudios si así se requiere.
• Programar y elaborar las evaluaciones (o exámenes) parciales, finales,
extraordinarios y especiales.
• Programar en cada una de sus asignaturas un mínimo de dos evaluaciones parciales
y un máximo de cuatro en el semestre.
• Aplicar exámenes ordinarios (finales), extraordinarios y especiales en los períodos
señalados por la dirección.
• Revisar el cabal cumplimiento de los programas de cada una de las asignaturas del
área respectiva.
• Informar periódicamente al coordinador académico de cualquier propuesta
relacionada con el mejor funcionamiento académico de la escuela.
iii)
Consejo Académico de Investigación y Postgrado (CAIP)
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Esta conformado por el Director, el secretario Académico, el Coordinador de
Investigación y Postgrado, los Coordinadores de cada uno de los programas y tres
académicos de carrera con el grado, al menos, de los postgrados que se impartan,
elegidos por la planta de docentes y/o tutores del programa.
Objetivo: El CAIP es el órgano colegiado de análisis y evaluación de las políticas,
proyectos de investigación y programas de postgrado de la Escuela de Economía.
Funciones:
• Establecer los criterios y procedimientos de selección, y aprobar el ingreso y la
permanencia de los alumnos en apego al presente reglamento y a los lineamientos
normativos específicos del programa respectivo.
• Proponer al H. Consejo Técnico y notificar al Consejo de Investigación y Postgrado
de la Universidad, la planta docente, asesores, tutores y/o lectores externos de tesis
y, la constitución de los Comités de Tesis los cuales estarán formados por los
asesores y el Director de tesis y al menos dos investigadores más del área de
conocimiento de que se trate.
• Dar seguimiento a través de los Comités de Tesis a los trabajos de investigación de
los sustentantes, hasta que estén en condiciones de autorizarse para su defensa en el
examen de grado, de acuerdo con la reglamentación general para titulación de la
Universidad y del programa de postgrado respectivo.
• Aprobar la asignación de jurados para examen de grado.
• Promover, junto con la planta docente, asesores y/o Director de tesis, la
actualización de los contenidos curriculares, haciendo las gestiones ante la
Coordinación General de Investigación y Postgrado, para que la propuesta de
reforma curricular sea presentada al H. Consejo Universitario a través de las
instancias correspondientes para solicitar su aprobación.
• Realizar periódicamente, con el apoyo especializado necesario, las evaluaciones y la
planeación de actividades que se requieran para el correcto desarrollo del programa.
• Opinar sobre la designación o remoción de los coordinadores de postgrado que
opere la entidad académica a solicitud del director de la misma.
• Asesorar a la escuela en lo relativo al cumplimiento de las normas y reglamentos
establecidos en la investigación y el postgrado.
• Apoyar en la elaboración y análisis de los lineamientos académicos de la
investigación y el postgrado.
• Determinar el rumbo de la investigación.
• Analizar los problemas surgidos al interior del postgrado, buscándole solución a los
mismos.
• Elaborar sugerencias y recomendaciones ante las autoridades universitarias sobre
planeación institucional, prioridades académicas, y establecimiento de líneas de
investigación en las diversas áreas del conocimiento entre otras.
• Fomentar el establecimiento de convenios de cooperación de la Escuela de
Economía con los sectores productivos que al mismo tiempo posibilita que la
escuela cuente con fuentes alternas de financiamiento.
e. Coordinador Administrativo
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Objetivo: Administrar los recursos humanos, materiales y financieros así como
brindar los servicios generales para el buen funcionamiento de la vida académica de la
escuela.
Funciones:
• Colaborar de manera conjunta con la dirección de la escuela para elaborar el
presupuesto anual de ingresos y egresos.
• Hacer cumplir las normas para el cabal cumplimiento de las funciones
administrativas de la escuela.
• Determinar con la Dirección los asuntos que la misma encomiende.
• Gestionar el pago oportuno del personal docente, administrativo e intendencia de la
escuela.
• Controlar el manejo de la nómina del personal de la escuela.
• Organizar y gestionar las compras, almacenaje y distribución de los materiales y
equipos necesarios para el buen funcionamiento de la escuela.
• Revisar y supervisar el buen funcionamiento de instalaciones y equipos de la
escuela.
• Organizar y controlar lo referente a la fiscalización de documentos emitidos para
comprobación de gastos y verificar que sea la correcta sobre la base de los
requerimientos de contraloría general y dirección de auditoria interna.
• Gestionar y controlar las baja, altas, cambios y licencias del personal docente,
administrativo y de intendencia de la escuela.
• Supervisar y controlar el cobro de colegiaturas y servicios prestados por la escuela.
• Organizar y verificar el correcto funcionamiento del sistema contable y
presupuestal.
• Organizar y supervisar la seguridad al interior de la escuela.
• Promover y coordinar cursos de actualización al personal administrativo.
• Llevar el archivo histórico de la escuela.
• Inventariar los equipos y materiales de la escuela.
• Llevar el registro de la puntualidad y asistencia del personal
docente,
administrativo y de intendencia adscrito a la escuela, ordenando el pago de
estímulos y los descuentos respectivos según el caso.
• Controlar los pagos que por impartición de cursos le correspondan a los maestros.
• Programar y publicar los períodos vacacionales específicos del personal que labora
en la escuela, en función de su derecho y dentro del período establecido por las
autoridades del plantel
• Tramitar y supervisar la realización de trabajos de mantenimiento, preventivos y
correctivos de la infraestructura y de todos los bienes de la escuela.
• Proporcionar servicios especiales en los eventos que realice la escuela, a fin de dotar
del personal necesario y del material que requiera para el cumplimiento de l mismo.
• Controlar las herramientas necesarias para el desempeño de las labores del personal
de intendencia.
Funciones referentes a la Contabilidad de la Escuela
• Recibir y cotejar contra cheque recibidos las nóminas determinar errores y
reportándolos a quien corresponda.
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Cancelar los cheques no cobrados y turnarlos al departamento de contabilidad
general.
Atender reclamos de cheques cancelados y no pagados para su reposición si el caso
lo amerita.
Llevar al corriente el inventario y archivo de las nóminas no pagadas.
Determinar y controlar los ingresos internos de la escuela a través de recibos por
diversos conceptos.
Reportar a la tesorería y contabilidad general, los ingresos recaudados, anexando
copia de los recibos oficiales respectivos.
Elaborar informes financieros mensuales.
Controlar la emisión y entrega de cheques no referentes a nómina.
Formular y actualizar la contabilidad general de la escuela.
Elaborar los inventarios de la escuela.
Llevar el control de bancos de la escuela.
Elaborar papeles de trabajo necesarios para ordenar, controlar y registrar las
operaciones contables.
f. Coordinador de Planeación y Evaluación.
Objetivo: Planear, organizar, controlar y evaluar las actividades académicas y
educativas de la Escuela de Economía, a través de un sistema de gestión de calidad que nos
permita mejorar la pertinencia académica de los sujetos del currículo y la pertinencia social
de nuestros egresados.
Funciones:
• Participar en la implementación, desarrollo, seguimiento y evaluación del plan de
estudios.
• Elaborar información estadística en lo que a planeación educativa se refiere.
• Proporcionar a la dirección de la escuela la información del departamento que le sea
requerida.
• Planear, organizar y aplicar la evaluación docente y de cuerpos directivos de la
escuela.
• Realizar las trayectorias académicas de los alumnos.
• Hacer el seguimiento de egresados y el estudio del mercado de trabajo del
economista.
• Capturar y procesar los resultados de los anteriores trabajos.
• Organizar, controlar y participar en el seguimiento del sistema de tutorías
académicas en la escuela.
• Coadyuvar en la organización y aplicación del cuestionario y examen diagnóstico
(CENEVAL) para los alumnos de nuevo ingreso.
• Proponer acciones remediales para este grupo de alumnos (curso propedéutico).
• Actualizar el contenido del folleto de información básica de la Escuela de
Economía.
g. Coordinador de Investigación y Postgrado
Objetivos: Ejecutar las decisiones tomadas por el Consejo Académico de
Investigación y Postgrado (CAIP) de la Escuela, coordinar e impulsar los proyectos de
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investigación de los Cuerpos Académicos, fortalecer y consolidar la Maestría en Ingeniería
Financiera y Economía Regional y; además de servir de enlace con las demás dependencias
Universitarias y con personas o instituciones de la sociedad, con fundamento en la
optimización de los recursos Institucionales.
Funciones:
• Cumplir y hacer cumplir las normas y políticas institucionales; así como los acuerdos
del CAIP y reglamento interior de trabajo.
• Acordar con el Coordinación General de Investigación y Postgrado (CGIP) de los
asuntos que le encomiende.
• Atender las relaciones del centro de trabajo con la Universidad y al exterior, en cuanto
a las actividades de registro, trámites, autorización y suscripción de documentos,
inherentes a las labores de Investigación y Postrado, ello, en el ejercicio de sus
atribuciones que le son conferidas por la reglamentación general y las normas
específicas en la materia.
• Coordinar, supervisar y ejecutar las actividades de investigación y postgrado que se
desarrollen en la Escuela y en aquellos programas que se implementen fuera de ella en
los que tenga injerencia la Universidad.
• Ejecutar las acciones académicas y administrativas determinadas por el CAIP, y las
que sean de su incumbencia.
• Elaborar y presentar ante el CAIP de la escuela el plan operativo y presupuesto
anual de esta coordinación.
• Gestionar los apoyos internos y externos para la realización de los programas de
investigación y postgrado.
• Coordinar las actividades de formación y capacitación de investigadores.
• Promover el establecimiento de programas de investigación y postgrado:
Institucionales, interistitucionales e interdiciplinarios, orientados por el Plan General
de Ciencia y Tecnología y el Programa Institucional de Investigación y Postgrado.
• Establecer un programa de seguimiento y evaluación permanente de los proyectos y
programas de investigación y postgrado.
• Coordinar los proyectos para la revisión y actualización de los planes de estudio
vigente del postgrado de la escuela.
• Llevar el registro y extender constancias de acreditación de los proyectos aprobados
por el CAIP y/o por las instancias externas de financiamiento.
• Determinar las necesidades de recursos humanos, materiales y financieros para la
ejecución de los programas de investigación y postgrado aprobados por el H. Consejo
Técnico, y solicitar ante las instancias internas y externas correspondientes, los apoyos
económicos para solventarlas.
• Dirigir y controlar, las funciones del: Departamento de Investigación y del
Departamento de Postgrado que bajo línea directa se le adscriben.
• Coordinar los programas y proyectos especiales que le confieran autoridades
superiores.
• Informar por escrito periódicamente ante el CAIP, Consejo de Investigación y
Postgrado (de la CGIP), Secretaría General, y de manera contingente ante las
autoridades académicas y/o
administrativas que lo soliciten, respectivo al
funcionamiento de la Coordinación a su cargo.
67
h. Coordinador de Extensión y Vinculación
Objetivo: Organizar y coordinar los programas de extensión y vinculación de la
Escuela, para llevar los beneficios de la función académica y profesional a la
comunidad universitaria y a la sociedad en general.
Funciones:
• Observar las normas y políticas establecidas en materia de extensión y vinculación de
las Ciencias Económicas por los órganos de gobierno, la Coordinación de Extensión
Universitaria y Difusión Cultural(CEUDIC), la Dirección de Intercambio y
Vinculación Académica (DIVA), y por las autoridades del plantel.
• Coordinar esfuerzos con las instancias correspondientes para elaborar el programa
semestral de las actividades de extensión y vinculación Cultural de la escuela.
• Presentar ante la Dirección para su aprobación, el plan operativo y el presupuesto
anual del área de trabajo.
• Atender y coordinar las relaciones de la Escuela con la Universidad y los sectores
sociales y productivos de la región, en cuanto a las actividades de registro, trámites,
autorización y suscripción de documentos, inherentes a la función de difusión y
extensión cultural, ello, en el ejercicio de sus atribuciones que le son conferidas por los
reglamentos, procedimientos y autoridades en la materia.
• Coordinar, dirigir y controlar en su caso, las funciones de las unidades y/o actividades
de los subordinados que bajo línea directa se le adscriben.
• Representar a la Escuela en el ámbito nacional, regional y local, en congresos, foros,
conferencias, intercambio de experiencias y otros eventos relacionados con el
desarrollo de las funciones de difusión y extensión cultural a su cargo.
• Elaborar los materiales correspondientes, y difundir la programación de eventos
académicos tales como: Conferencias, mesas redondas, cursos, encuentros y otros, a
través de los medios de comunicación que estime conveniente.
• Atender las solicitudes que formulen las diferentes áreas de la escuela en cuanto a la
reproducción de documentos tales como: Las leyes y reglamentos vigentes en la UAS
y el material de apoyo académico tales como: Revistas, boletines, digestos, libros y
otros de interés general.
• Reproducir y divulgar la información que el H. Consejo Técnico o la Dirección de la
escuela le soliciten.
• Impulsar y llevar las relaciones públicas de la escuela con los medios masivos de
comunicación, con organismos empresariales y sectores sociales.
• Promover encuentros deportivos periódicamente en coordinación con los entrenadores
deportivos, y realizar torneos intramuros y amistosos con otras escuelas de la
Universidad.
• Promover y organizar entre los estudiantes de la escuela, recitales poéticos, literarios y
concursos de oratoria.
• Promover la emisión del órgano de difusión de las actividades académicas del plantel.
• Programar festivales anuales de las diferentes disciplinas artísticas, presentación de
obras de teatro, exposiciones, encuentros culturales y demás eventos cívicos.
• Coordinar el funcionamiento del periódico mural de la escuela.
• Informar por escrito periódicamente ante su jefe inmediato, y de manera contingente
ante la CEUDIC y las autoridades académicas y administrativas que lo soliciten,
respectivo al funcionamiento de la Coordinación y/o Area a su cargo.
68
i.
Área de Biblioteca
Objetivo: Proporcionar el servicio de información bibliográfica a todo tipo de
usuarios: internos (alumnos, académicos y administrativos de la escuela) y externos (los
que provienen de otras escuelas y dependencias de la UAS, de otras instituciones y público
en general). El usuario interno gozará de todos los servicios que ofrece la biblioteca
mientras que el usuario externo queda excluido del servicio de préstamo externo.
Funciones:
• Determinar con su jefe inmediato los asuntos que le encomiende.
• Recibir y registrar la bibliografía recibida.
• Clasificar y colocar los libros de acuerdo a lineamientos establecidos por la
Biblioteca Central de la Universidad.
• Elaborar y mantener actualizados el acervo bibliográfico de la escuela.
• Asesorar a los usuarios sobre bibliografía y contenido.
• Elaborar credenciales, tarjetas, fichas bibliográficas que sirvan para un mejor
desempeño de las funciones de la biblioteca.
• Vigilar el buen uso de los materiales bibliográficos y del equipo asignado a su área.
• Elaborar y tener actualizado el sistema de clasificación, registro y control del acervo
bibliográfico de la escuela.
• Detectar e informar del extravío y deterioro de libros y publicaciones.
• Informar por escrito del funcionamiento del área a su cargo a la coordinación
académica y administrativa.
• Cuidar las normas de comportamiento de los usuarios en la biblioteca.
j. Centro de Computo
Objetivo: Proporcionar servicio, eficiente y de calidad, de computación, paquetería
informática aplicada, Internet y sistema de redes a los alumnos, académicos y
administrativos de la Escuela de Economía; además de controlar los aspectos técnicos de
los sistemas automatizados y de redes entre las distintas áreas, como de la administración
del centro bajo su responsabilidad.
Funciones:
• Contribuir con una propuesta de mejorar el desarrollo de sistemas computacionales
para eficientizar las labores propias de la escuela.
• Acordar con su jefe inmediato los asuntos que le encomiende para su realización.
• Apoyar con asesoría y servicios de instalación y mantenimiento del hardware y
software en las diferentes unidades de la escuela que así lo requieran.
• Atender las necesidades directas de los usuarios del Centro de Cómputo entre las
que destacan: control de acceso a la sala de usurarios, préstamos de equipos y
asesoría necesaria a los mismos.
• Propiciar y coordinar cursos de actualización de software a personal docente y
administrativo, y alumnos.
• Supervisar el uso adecuado del equipo en uso.
• Vigilar el mantenimiento preventivo y correctivo de los equipos de la escuela para
su adecuado funcionamiento.
69
•
Informar por escrito periódicamente ante su jefe inmediato, ante las autoridades
académicas y administrativas que lo soliciten, respecto al funcionamiento del área a
su cargo.
k. Área de Apoyo Didáctico
Objetivo: Apoyar la labor académica y administrativa a través de la reproducción de
documentos, libros y otros escritos, así como concentrar y controlar todos los medios
audiovisuales de apoyo a la docencia.
Funciones:
• Reproducir copias al personal académico y administrativo que así lo requiera en
apoyo a su trabajo.
• Realizar el préstamo de equipos audiovisuales a los maestros, previa solicitud
• Llevar un control de préstamo y vuelta del equipo de apoyo audiovisual
• Prestar al maestro las videoconferencias, películas o softwere que requiera como
apoyo a su clase
• Cuidar el almacenamiento y llevar el control del material a su cargo (copiadora,
videos, DVD, TV, cañones, pantallas, micrófono, cables, entre otros).
• Programar el uso del auditorio.
l.
Departamento de Servicios Escolares
Objetivo: Registrar los movimientos escolares que presentan los alumnos durante su
trayectoria en la Escuela, de conformidad al reglamento de permanencia, incluso antes
de serlo, es decir, desde su preinscripción e ingreso registrar sus antecedentes
estudiantiles de preparatoria, los resultados del CENEVAL (EXANI-II), de inglés y
computación, además de los cursos propedéuticos y de esta manera apoyar al
Departamento de Tutorías.
Funciones:
• Atender las relaciones de la Escuela con la Dirección de Servicios Escolares de la
Universidad en lo referente a registro, trámites, inscripción, reinscripción y
autorización de documentos académicos.
• Dirigir y coordinar al personal adscrito al departamento para que realice las
actividades inherentes al puesto.
• Registro y control del desempeño académicos de los estudiantes.
• Contribuir y apoyar a la Dirección de Servicios Escolares de la Institución sobre
información estadística requerida.
• Programar exámenes ordinarios, extraordinarios y especiales apoyado por la
Coordinación académica.
• Hacer llegar en forma oportuna información a los alumnos referente a:
requerimiento de documentos, inscripción, reinscripción, situación escolar, entrega
de documentación entre otros.
• Llevar el registro del padrón de inscripción, reinscripción y bajas de alumnos.
• Recibir de la Dirección de Servicios Escolares, actas en blanco de ordinarios,
extraordinarios y especiales, remitirlas a los maestros, concentrarlas, capturarlas,
revisarla y turnarlas de nuevo a la Dirección de Servicios Escolares.
• Elaboración, concentración de calificaciones, revisión y actualización continua de
los kardex.
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Solicitar a los maestros la entrega de actas de ordinarios, extraordinarios y
especiales a más tardar 2 días hábiles después de la aplicación del examen
correspondiente.
Informar oportunamente, a los alumnos, las calificaciones obtenidas en los períodos
de exámenes ordinarios, extraordinarios y especiales. Para ello deberán publicarse
copias fotostáticas de las actas de exámenes por cada grupo escolar en el aula o en
un lugar estratégico en un plazo no mayor de 10 días hábiles.
Capturar el padrón de alumnos, calificaciones, cargas académicas, turnos,
programas de estudio y otra información a través del SACE.
Enviar a servicios escolares la documentación de cada alumno cuando así sea
requerido.
Tramitar las revalidaciones y convalidaciones ante la Dirección de Servicios
Escolares de alumnos que provienen de otras escuelas.
Entregar credenciales de estudiantes a los alumnos formalmente inscritos al inicio
de cada ciclo escolar.
Proporcionar a los profesores el primer día de clases, lista de alumnos inscritos en
su grado correspondiente.
m. Departamento de Tutorías
Objetivo: Proporcionar a los alumnos un servicio educativo y practica pedagógica,
para su atención y formación integral en los aspectos de su educación profesional, con
apoyo de los profesores de tiempo completo, medio tiempo y asignatura, para mejorar
la calidad de su aprendizaje.
Funciones:
• Registro y seguimiento de los problemas administrativos y académicos.
• Dar seguimiento operativo de los cursos especiales de regularización académica y
de los programas de estudio.
• Seleccionar tutores.
• Determinación de las necesidades de capacitación del profesor-tutor en torno a la
tutoría.
• Programación y planificación de la actividad tutoría de acuerdo con los diferentes
procesos y programas académicos y administrativos.
• Conformar bancos de información sobre estadística estudiantil.
• Diseñar y ejecutar cursos para el mejoramiento del aprendizaje significativo.
• Diseñar instrumentos de evaluación y análisis para valorar el impacto de la tutoría.
• Elaborar informes y resultados a los tutores, a las autoridades académicoadministrativas de la Escuela.
• Difundir las bondades de la tutoría entre la comunidad académica de la escuela.
n. Departamento de Evaluación Curricular
Objetivo: Diagnosticar constantemente a la Licenciatura en Economía y al
postgrado tanto en su congruencia interna como en su relación con la sociedad y los
sectores productivos, con el fin de generar información que nos permita evaluar la
pertinencia actual de la carrera.
Funciones:
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Evaluar el plan de estudios formal actual de la licenciatura y el postgrado.
Recopilar documentos sobre evaluaciones realizadas a la escuela como lo son
CIEES, PIFI´s y otros organismos, así como también programas de estudio de
economía de otras universidades del país y del mundo.
Aplicar cuestionarios a los sujetos involucrados en el plan (maestros, estudiantes y
gestores escolares), con el fin de evaluar el quehacer de los mismos.
Elaborar diagnóstico del contexto socioeconómico regional, nacional e
internacional.
Realizar estudio de egresados.
Realizar estudio de mercado de trabajo.
Presentar un informe de resultados anual.
Analizar y proponer posibilidades de diversificación de las modalidades de
formación en la Licenciatura en Economía y el postgrado.
Tener la información generada por este departamento a disposición de otros
organismos de la escuela y de la universidad.
o. Departamento de Investigación
Objetivo: Regular y promover el desarrollo de los proyectos de investigación de los
Cuerpos Académicos dentro de la escuela, con el propósito de formar, capacitar y actualizar
al personal académico como investigadores y la consolidación de sus Cuerpos Académicos.
Funciones:
• Observar las normas y políticas establecidas en materia de investigación por los
órganos de gobierno, la Coordinación General de Investigación y Postgrado (CGIP), y
por las autoridades del plantel.
• Acordar con su jefe inmediato el despacho de los asuntos que le encomiende.
• Elaborar y presentar ante su jefe inmediato para su aprobación, el plan operativo y el
presupuesto anual del área de trabajo.
• Atender las relaciones de la escuela con la Universidad y al exterior en cuanto a las
actividades de registro, trámites, autorización y suscripción de documentos, inherentes
a los proyectos de Investigación del plantel, ello, en el ejercicio de sus atribuciones que
le son conferidas por el Reglamento General de la Investigación y Postgrado, y demás
normas y procedimientos establecidos en la reglamentación general universitaria y
específica de la Escuela.
• Representar a la escuela en el ámbito nacional, regional y local , en congresos, foros,
conferencias, intercambio de experiencias y otros eventos relacionados con el
mejoramiento de las funciones de Investigación.
• Coordinar, dirigir y controlar en su caso, las funciones de las unidades y/o
subordinados que bajo línea directa se le adscriben.
• Organizar ciclos de conferencias, promover seminarios y cursos de capacitación para
los investigadores del plantel.
• Participar en reuniones de trabajo con el comité y/o equipos académicos de la escuela,
en materia de planeación, instrumentación y evaluación de proyectos de Investigación.
• Estudiar, y en su caso, aprobar dentro del ámbito de la autoridad conferida los
proyectos de Investigación para cada período escolar de acuerdo con políticas
generales de la Institución, y particulares de la escuela en materia de Investigación.
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Promover ante las instancias correspondientes los apoyos financieros para los planes y
proyectos de Investigación.
Vigilar bajo estricto presupuesto, la aplicación de fondos destinados a los proyectos de
Investigación del plantel.
Coordinar y supervisar los trabajos de los investigadores.
Promover la incorporación en los planes de estudio de la escuela, líneas y cursos de
metodología de la Investigación.
Difundir a través de los distintos medios de comunicación los resultados de la
Investigación de la escuela, y propiciar su aplicación en beneficio de la colectividad.
Informar por escrito periódicamente ante su jefe inmediato, y de manera contingente
ante la Coordinación General de Investigación y Postgrado(CGIP), y a las autoridades
académicas y administrativas que lo soliciten, respectivo al funcionamiento de la
Coordinación a su cargo.
p. Departamento de Postgrado
Objetivo: Coordinar y promover el desarrollo y actualización de los distintos tipos de
postgrado dentro de la Escuela, para formar investigadores, profesionales y docentes de
alto nivel.
Funciones:
• Observar las normas y políticas establecidas en materia de postgrado por los órganos
de gobierno, la Coordinación General de Investigación y Postgrado (CGIP), y por las
autoridades del plantel.
• Acordar con su jefe inmediato el despacho de los asuntos que le encomiende.
• Elaborar y presentar ante su jefe inmediato para su aprobación, el plan operativo y el
presupuesto anual de su área de trabajo.
• Atender las relaciones de la escuela con la Universidad y al exterior, en cuanto a las
actividades de registro, trámites, autorización y suscripción de documentos, inherentes
a los estudios de postgrado del plantel, ello, en el ejercicio de sus atribuciones que le
son conferidas por el Reglamento General de Investigación y Postgrado, y demás
normas y procedimientos establecidos en la Reglamentación General Universitaria y
particular de la escuela.
• Representar a la escuela a nivel nacional, regional y local, en congresos, foros,
conferencias, intercambio de experiencias y otros eventos relacionados con el
mejoramiento de los estudios de postgrado.
• Coordinar, dirigir y controlar en su caso, las funciones de las unidades y/o
subordinados que bajo línea directa se le adscriben.
• Participar en reuniones de trabajo con el comité y/o equipos académicos de la escuela,
en materia de planeación, instrumentación y evaluación de proyectos de postgrado.
• Estudiar y en su caso, aprobar dentro del ámbito de la autoridad conferida, la
distribución de cursos para cada período escolar y la carga académica de los
profesores, de acuerdo con las políticas Institucionales y las del plantel establecidas
para la regulación de los estudios de postgrado.
• Coordinar y supervisar los exámenes de oposición de los aspirantes a profesores de los
distintos programas de postgrado de la escuela.
• Coordinar los proyectos para la revisión y actualización de los planes de estudio del
postgrado del plantel.
73
•
•
•
•
•
•
Vigilar y controlar el seguimiento de los programas de cada una de las materias del
plan de estudio del postgrado a su cargo.
Determinar dentro del ámbito de la autoridad conferida, la validez de los cursos en
función al cumplimiento del contenido de los programas y del número de las clases
programadas.
Supervisar el contenido de los exámenes y apoyar su aplicación.
Planear, organizar e impulsar los cursos de regularización académica para los
estudiantes del postgrado.
Planear, organizar y coordinar los cursos académicos, talleres, seminarios y otros, que
sirvan para la capacitación continua de los profesores y alumnos de los programas de
postgrado de la escuela.
Informar por escrito periódicamente ante su jefe inmediato, y de manera contingente
ante la CGIP y a las autoridades académicas y administrativas que lo soliciten,
respectivo al funcionamiento de la Coordinación a su cargo.
q. Departamento del Servicio Social
Objetivo: Promover, organizar y controlar de manera eficiente y eficaz la
prestación del servicio social atendiendo las necesidades de los sectores productivos
generando con ellos convenios para beneficio mutuo, y sectores sociales, particularmente
con aquellos que más lo requieran con el fin de coadyuvar así a elevar sus niveles de
bienestar.
Funciones:
• Atender las normas y políticas establecidas en lo que corresponde a Servicio Social
según la legislación universitaria, y recomendaciones internas de la escuela.
• Determinar en acuerdo común con el jefe inmediato lo referente a asuntos propios
del departamento que le sean asignados para su ejecución.
• Atender lo relacionado con las actividades de registro, trámites, autorización y
suscripción de documentos, inherentes a la función del servicio social.
• Representar a la Escuela si así se requiere en congresos, foros, conferencias, a nivel
local, regional y nacional con aspectos relacionados con el servicio social.
• Verificar mediante la supervisión el cumplimiento del servicio social de los
estudiantes.
• Investigar los espacios adecuados para la realización del servicio social,
enfocándose a la pertinencia del mismo y preferencia de los estudiantes.
• Revisar los informes mensuales que presentan los prestadores del servicio social.
• Recibir y revisar de los alumnos el informe final (Memoria del Servicio Social) de
actividades realizadas en las 480 horas de prestación del servicio social, a más
tardar dentro del mes siguiente a la conclusión del mismo, con la evaluación
favorable de su asesor, una vez que reúna los requisitos y elementos metodológicos
propuestos.
• Expedir en coordinación con la Dirección General de Servicio Social de la UAS la
constancia de liberación del servicio social universitario a los alumnos que se hagan
acreedores a la misma.
• Informar por escrito, si así se requiere, de todas las actividades y funcionamiento
del área a su cargo.
74
•
•
•
•
•
•
•
Realizar una revisión exhaustiva de todos los convenios que se haya suscrito con
instituciones de educación superior, sector productivo y sector gubernamental entre
otras.
Registrar todos los convenios y acuerdos a los que llegue la Escuela o bien la
Universidad y tenga relación la misma.
Investigar y proporciona a la dirección de la escuela información sobre las becas
nacionales o extranjeras y apoyo de intercambio académico.
Supervisar y vigilar el cabal cumplimiento de los convenios que la Escuela realice
con otras instituciones.
Supervisar el cumplimiento de los programas académicos de los becados,
elaborando la estadística correspondiente.
Promover la practica profesional de los alumnos con los sectores productivos,
publico y social.
Divulgar los convenios de intercambio y vinculación.
r. Departamento de Practica Profesional
Objetivo: Incorporar al estudiante al campo laboral de los profesionales de la
economía para que ponga en práctica los conocimientos adquiridos en el aula, además de
que se familiarice y adquiera experiencia en las tareas propias de esta profesión.
Funciones:
• Coordinar todo lo relacionado con las prácticas profesionales.
• Informar a los alumnos de las fechas para la realización de las prácticas
profesionales.
• Recibir las solicitudes de inscripción.
• Asignar al alumno el lugar en donde va a realizar su práctica profesional.
• Capacitar cuando así se requiera a los alumnos que van a realizar su práctica
profesional
• Supervisar y darle seguimiento al desempeño de las prácticas profesionales de cada
uno de los alumnos.
• Tener toda la documentación y formatos requeridos para la realización de las
prácticas
• Recibir y revisar el informe final que entrega el alumno de realización de las
prácticas profesionales avalado por la empresa o institución en donde desempeñó la
práctica.
B. Marco normativo de la Escuela de Economía
La estructura organizacional, propuesta anteriormente, va acompañada de una vasta
reglamentación, que regula el accionar de los sujetos universitarios: alumnos, académicos,
directivos y administrativos de la Universidad Autónoma de Sinaloa. En ellas se enuncian
los derechos y obligaciones de los protagonistas que buscan lograr los fines institucionales.
Esta extensiva legislación para una mejor presentación la separaremos en dos grupos de
estatutos. La primera de ellas, un conjunto de leyes y reglamentos generales de la
Universidad Autónoma de Sinaloa expresada en su Ley Orgánica y Estatuto General, y del
Sindicato Único de Trabajadores de la Universidad Autónoma de Sinaloa (SUNTUAS)
formulada en el Contrato Colectivo de Trabajo. A pesar que esta legislación general tiene
que ver con los derechos y obligaciones de sus trabajadores, también hace referencia a sus
75
alumnos. El segundo conjunto de normas, más específica para la Escuela Economía, recae
sobre la participación de los alumnos, por la importancia que representan éstos en los
objetivos curriculares. La UAS tiene un Reglamento General de Servicios Escolares que
sistematiza el accionar de todos sus educandos, constituyéndose en el marco referencial
para la escuela. Así, la nueva propuesta curricular presenta un conjunto de derechos y
obligaciones únicos para sus estudiantes: preinscripción, ingreso, permanencia, egreso y
titulación.
a. Requisitos de preinscripción
• Constancia de estar cursando el sexto semestre de preparatoria o bachillerato (con
fotografía y sello de la institución que lo expide).
• Copia del acta de nacimiento.
• Dos fotografías tamaño infantil.
• Llenar la solicitud de preinscripción.
• Pagar cuota de preinscripción según lo establezca la comisión de admisión.
• Preinscribirse en el periodo que contemple el calendario escolar publicado en la
escuela.
b. Requisitos de ingreso
• Ser admitido por la comisión de admisión:
i) Aplicar el examen general de ingreso CENEVAL (EXANI – II)
ii) Examen de conocimientos del manejo de herramientas computacionales.
iii) Examen diagnóstico del idioma inglés.
iv) Cursar el propedéutico en el periodo establecido por la comisión de admisión.
v) Otros procedimientos de evaluación que determine la comisión de admisión.
• Solicitud de ingreso debidamente requisitada.
• Acta de nacimiento, original y copia.
• Certificado de estudios de preparatoria o su equivalente, en original y copia. Los
bachilleratos externos a la institución, deberán ser sometidos a la revalidación por
Secretaría General de la Universidad Autónoma de Sinaloa.
• Certificado médico.
• Cuatro fotografías tamaño infantil.
• Cubrir los pagos y cuotas fijadas para la selección, inscripción y también las
establecidas como colegiatura para cada semestre, así como los correspondientes
que fije la UAS.
• Inscribirse en el período y plazos que contemple el calendario del proceso de
selección para ingresar a la Licenciatura de Economía, publicado por la escuela.
c. Reglamento de permanencia
• Conocer y cumplir el Reglamento General de Servicios Escolares de la UAS.
• Cumplir con las obligaciones dispuestas para los alumnos en la normatividad
universitaria general y en las normas académicas y administrativas del programa.
• Asistir a las sesiones escolarizadas dispuestas en el programa así como a las que
adicionalmente dispongan los docentes titulares de las asignaturas en el ejercicio del
derecho de libertad de cátedra.
76
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Presentar una evaluación satisfactoria al final de cada curso.
El alumno, en su trayectoria estudiantil, para promocionar de grado tendrá que
acreditar mínimo el 80% de las asignaturas del grado inmediato anterior y haber
acreditado el 100% de las asignaturas de los demás grados que anteceden al
inmediato anterior.
El estudiante que reprueba una asignatura tendrá derecho a solicitar a lo máximo
dos extraordinarios para acreditar la materia.
Los alumnos de la Escuela de Economía tendrán derecho a un reconocimiento anual
por su esfuerzo y dedicación en su preparación escolar. Solamente serán
merecedores a este reconocimiento aquellos estudiantes considerados alumnos
regulares. Son alumnos regulares aquellos que acreditaron sus materias en
evaluaciones ordinarias, es decir, que para tener una calificación aprobatoria no se
les ha aplicado un examen extraordinario.
El estudiante promocionará al cuarto grado de la carrera en economía, cuando
obtenga 350 puntos de TOEFL como mínimo, mismo que será aplicado por el
Centro de Estudio de Idiomas de la UAS (puntaje equivalente a haber cursado y
aprobado el noveno trimestre en dicha institución) y, además, tenga un acumulado
mínimo de 232 créditos.
Asimismo, al ser promocionado al cuarto grado de la carrera, el alumno tendrá
derecho a realizar su Servicio Social Universitario.
El alumno promocionará al último grado de la carrera, cuando libere su Servicio
Social Universitario adicionándose 20 créditos a su acumulado mínimo de 316
créditos, logrando un total de 336 créditos como mínimo para tener derecho a
solicitar un área de acentuación de su preferencia y la practica profesional acorde
con esa preferencia.
El estudiante egresará de la carrera cuando haya logrado un total de 388 créditos
como mínimo, haya concluido su practica profesional y se le aplique el Examen
General de Egreso EGEL-ECO por parte de CENEVAL, para tener derecho a
solicitar su opción de titulación. Por ningún motivo se considerara como egresado,
aquel alumno que incumpla alguna de estas tres condiciones estipuladas
anteriormente.
El plazo máximo para que un alumno pueda egresar, después de haber cursado el
quinto grado, es de un año.
d. Reglamento de titulación
• La Escuela de Economía, a través Universidad Autónoma de Sinaloa, certificará los
estudios de la Licenciatura en Economía por medio de sus Certificados de Estudios
y el Titulo de Licenciado en Economía.
• Los diplomas otorgados por terminación de cursos y/o pertenencia a una generación
de licenciatura no tendrán validez legal, ni oficial, y se les denominarán constancias
de generación.
• El plazo máximo para que un alumno pueda titularse, después de haber obtenido los
388 créditos, haya concluido su practica profesional y se le aplique el examen de
egreso EGEL-ECO, es de dos años.
• La Comisión Académica de Titulación funcionará permanentemente,
implementando cuando menos una jornada de titulación en cada ciclo escolar.
77
•
•
En la Escuela de Economía de la UAS, el carácter de egresado se acredita
documentalmente con el Certificado Estudios (al cubrir los 388 créditos como
mínimo, además haya concluido su practica profesional y se le aplique el examen de
egreso EGEL-ECO) para tener derecho a solicitar su opción de titulación
Las opciones de titulación para alumnos de la carrera de licenciado en Economía
serán las siguientes:
i) Tesis (individual o colectiva)
ii) Tesina (individual o colectiva)
iii) Participación en un proyecto de investigación ligados al trabajo de un Cuerpo
Académico de la Ciencia Económica.
iv) Examen general de conocimientos (EGEL-ECO de CENEVAL) (Puntaje
mínimo determinado por la Comisión de Titulación)
v) Realizar estudios de postgrado a nivel Especialidad con 100% de los créditos o
de Maestría con el 50% de los créditos.
vi) Cubrir un Diplomado de Especialización en el área de que se trate.
vii) Promedio de excelencia (igual o mayor a 9) y siendo alumno regular en toda su
trayectoria escolar.
e. Requisitos de titulación
• El egresado de la Escuela de Economía, tendrá derecho a que la Universidad
Autónoma de Sinaloa le extienda el Título de Licenciado en Economía si cumple
con los siguientes requisitos:
i) Pago a Tesorería General de la UAS por concepto de Titulación (pergamino,
cuero).
ii) Constancia de ser egresado de la Escuela de Economía expedita por la Secretaría
Académica de la Escuela y registro en el Libro de Egresados de la Escuela de
Economía.
iii) Certificado de estudios de la Licenciatura en Economía.
iv) Acta extendida por la Comisión Académica de Titulación de la Escuela de
Economía, donde especifique la opción de titulación elegida y la forma de su
acreditación que el egresado cumplió.
v) Constancia de no adeudo a la biblioteca de la escuela.
vi) Constancia de no adeudo a Tesorería General de la UAS.
vii) Dos fotografías tamaño título y dos tamaño credencial
f. Reglamentos adicionales
i) Reglamento de la Biblioteca
Generales
1) La biblioteca brindará servicio de lunes a viernes con horario de 8:00 a 14:00
horas y de 15:00 a 20:00 horas.
2) El trato será indistinto para alumnos, maestros y trabajadores.
3) Para considerarse usuario, deberá tener asignado su número de registro, el cual
será requisito indispensable para tener acceso al material bibliográfico.
Del número de registro
Para obtener el número de registro será necesario presentar:
78
˚
˚
˚
˚
˚
Una fotografía.
Llenar solicitud.
Presentar recibo de inscripción.
Pagar $10.00.
Si es maestro o trabajador presentar el último talón de cheque.
4) La vigencia del número de registro inicia con el ciclo escolar y finaliza con el
mismo.
5) El número de registro es intransferible.
Obligaciones de los usuarios
˚ Presentar siempre una conducta correcta para mantener un ambiente de
tranquilidad, seguridad y respeto.
˚ Abstenerse de fumar y consumir alimentos en el interior de la biblioteca.
˚ Cuidar el acervo. Evitando marcar o mutilar el material bibliográfico.
˚ Mencionar su número de registro y llenar la papeleta insertada en cada libro con
los datos correspondientes al solicitarlo.
˚ Responsabilizarse del buen trato y devolución en al fecha acordada del material
a su cargo.
Nota: A los estudiantes que no pertenezcan a la Escuela de Economía se les
permitirá el uso de la biblioteca siempre y cuando tengan la necesidad de consultar
el material bibliográfico para otros trabajos no.
De los servicios que brinda
6) Los servicios que otorga la biblioteca consisten en:
˚ Sala de consulta.
˚ Préstamo interno.
˚ Préstamo domiciliario (consiste en la autorización que se otorga a los usuarios
para llevar a su domicilio el material bibliográfico de que dispone la biblioteca.
a) El servicio de préstamo a domicilio será únicamente para estudiantes y
maestros de la Escuela de Economía.
b) Se autoriza el préstamo a domicilio de un solo libro.
c) No serán objeto de préstamo externo los libros que correspondan a las
siguientes categorías:
∗ Obras de consulta.
∗ Obras costosas
∗ Libros Únicos
d) El material que no es objeto de préstamo externo contará con la opción de
fotocopiado.
e) El préstamo externo podrá solicitarse los días jueves y viernes, para ser
entregado el lunes de la próxima semana.
f)
El servicio de préstamo externo se suspenderá en el periodo vacacional.
Sanciones
7) Por cada día de retraso en la fecha de devolución del material, se cobrara una
multa de cinco pesos.
8) Los usuarios que sustraigan alguna obra que no es objeto de préstamo externo,
pagara multa doble y serán suspendidos temporalmente del servicio que otorga la
biblioteca.
79
9) Serán suspendidos de los servicios de préstamo por un periodo de tres meses,
aquellos usuarios que tengan bajo su responsabilidad alguna obra cuyo préstamo
se encuentre vencido por dos días o mas y si reincide será suspendido por todo el
semestre.
10) En caso de pérdida de alguna obra en préstamo, el usuario deberá entregar otra
idéntica a la que le fue facilitada o cubrir el valor comercial de la misma en un
periodo no mayor de quince días.
11) Cuando el usuario regrese deteriorado el material que tuvo en préstamo, deberá
pagar el costo de la restauración del mismo.
12) Si el usuario violara las normas de comportamiento establecidas, se le
suspenderán los servicios por un periodo acorde con la falta cometida.
13) Los casos no previstos por este reglamento, serán resueltos por el responsable de
la biblioteca y/o la autoridad académica de la Escuela.
ii) Reglamento del Centro de Cómputo
El presente reglamento está integrado por 6 capítulos, compuestos a su vez por 31
artículos que pretenden, entre otros, los siguientes objetivos:
• Controlar la calidad en el servicio que se ofrece en el centro de cómputo.
• Normar los procesos para el uso eficiente del centro de cómputo.
• Cuidar la integridad física del equipo que se encuentra dentro del centro de
cómputo.
• Establecer un clima de armonía, orden y trabajo productivo en la Institución.
Contenido
Capitulo I
Disposiciones Generales
ARTÍCULO 1. El uso del centro de cómputo es única y exclusivamente para el personal
de la Escuela de Economía: alumnos, profesores y personal administrativo; para tal efecto
es necesario presentar la credencial que los acredite como tales.
ARTÍCULO 2. El centro de cómputo se utilizará únicamente con fines académicos.
ARTÍCULO 3. Queda estrictamente prohibido:
a. Utilizar el nombre de otra persona para el uso de equipo de cómputo
b. Fumar dentro del centro de cómputo.
c. Introducir bebidas o alimentos.
d. Tirar basura fuera del sitio indicado
e. Mover el equipo de cómputo de su lugar
ARTÍCULO 4. Toda persona que se encuentre dentro del centro de cómputo deberá
guardar compostura.
ARTÍCULO 5. El Centro de Cómputo no se hace responsable por información que los
usuarios dejen almacenada en los discos duros de los equipos del centro.
ARTÍCULO 6. El Centro de Cómputo no se hace responsable de pérdidas materiales de
los usuarios.
Capitulo II
Los supervisores del Centro de Cómputo
80
ARTÍCULO 7. El supervisor en turno del Centro de Cómputo es la autoridad dentro del
mismo.
ARTÍCULO 8. El auxiliar del centro de cómputo es una persona que presta su servicio
social escolar apoyando en las tareas del centro de cómputo; el auxiliar apoya y recibe
instrucciones del supervisor del centro de cómputo.
ARTÍCULO 9. El supervisor del centro de cómputo y sus auxiliares están obligados a:
a. Vigilar la cabal observancia del reglamento del Centro de Cómputo
b. Cuidar el orden dentro del Centro de Cómputo
c. Tener y mantener actualizadas estrategias antivirus
d. Mantener un registro del uso del equipo del Centro de Cómputo
e. Llevar el control de apartado del equipo de cómputo
f. Auxiliar a los usuarios cuando lo necesiten
g. Atender las contingencias en caso de corte de energía, caída de señal de Internet,
averías en los equipos
ARTÍCULO 10. El supervisor del centro de cómputo y sus auxiliares tienen prohibido:
a. Escuchar música dentro del centro de cómputo
b. Hacer tareas o cualquier trabajo de índole personal
c. Realizar trabajos del personal de la Escuela de Economia
d. Utilizar juegos en la computadora
ARTÍCULO 11. El supervisor del centro de cómputo y sus auxiliares, administrarán
todos los permisos para impresión.
Capitulo III
Los Profesores
ARTÍCULO 12. El profesor está obligado a reservar el centro de cómputo con
anticipación durante el tiempo que se vaya a utilizar.
ARTÍCULO 13. El profesor es responsable del salón del centro de cómputo que se le
asigne para su clase, y por lo tanto, es encargado de mantener el orden y el buen estado del
equipo de cómputo.
ARTÍCULO 14. El profesor tiene la obligación de informar al supervisor del centro de
cómputo cuando finalice su clase y dejar el centro de cómputo bien ordenado.
ARTÍCULO 15. El profesor, en caso de no poder impartir su clase, deberá informar con
anticipación al supervisor del centro de cómputo, para que éste pueda ser utilizado por los
usuarios para consultas, tareas o trabajos.
ARTÍCULO 16. El profesor que no se presente a su clase puntualmente con un límite
de tolerancia de 10 minutos no tiene derecho a impartir su clase.
ARTÍCULO 17. El profesor está obligado en todo momento a inculcar a sus usuarios
los cuidados que deben tener con el equipo de cómputo, así como el uso de software e
Internet
Capitulo IV
Los usuarios
ARTÍCULO 18. El usuario debe presentar su credencial, para poder acceder al centro
de cómputo.
ARTÍCULO 19. El usuario puede reservar el equipo de cómputo con anticipación, y
podrá utilizar el equipo durante una hora pudiéndose extender a tres horas cuando la
demanda lo permita; la reservación se realiza con el supervisor del centro de cómputo y
será necesario entregar la credencial al momento de usar el equipo.
81
Toda reservación será cancelada si no se inicia dentro de los primeros 10 minutos de la
hora indicada.
ARTÍCULO 20. Todo usuario deberá reportar al supervisor del centro cualquier falla o
irregularidad detectada en su sesión de trabajo.
ARTÍCULO 21. Únicamente se puede utilizar un equipo de cómputo por usuario.
Cuando el centro de cómputo sea asignado temporalmente como aula de clases, se podrá
asignar hasta dos personas por equipo.
ARTÍCULO 22. Al término de su uso, el usuario debe avisar al supervisor del centro de
cómputo, para que le sea devuelta su credencial y el supervisor verifique que el usuario
entrega el equipo en las mismas condiciones que lo recibió.
ARTÍCULO 23. Queda estrictamente prohibido utilizar juegos en el centro de cómputo.
ARTÍCULO 24. No se permite en ningún momento modificar las configuraciones de
los equipos de cómputo.
Capitulo V
El uso de Internet
ARTÍCULO 25. El uso del Internet queda restringido única y exclusivamente para fines
académicos.
ARTÍCULO 26. El uso de Internet para consulta de correo electrónico queda
restringido al horario de 1:00 PM a 2:00 PM.
ARTÍCULO 27. Queda estrictamente prohibido:
a. Bajar software, fotografías, video, o música del Internet.
b. Utilizar el servicio de conversaciones mediante la red.
ARTÍCULO 28. Queda prohibido visitar sitios de Internet, en los cuales existan
contenidos que denigren la imagen de la Universidad y de la propia persona, por ejemplo
sitios de violencia y pornografía.
Capitulo VI
Las Sanciones
ARTÍCULO 29. Se sancionará con una semana sin acceso al centro de cómputo a la
persona que viole los artículos 3, 4, 23, 24, 25, 26, 27, 28 del presente reglamento.
ARTÍCULO 30. Se sancionará con un mes sin acceso al centro de cómputo a la persona
que reincida al violar los artículos 3, 4, 23, 24, 25, 26, 27, 28 del presente reglamento y se
turnará el caso a la dirección de la escuela
ARTÍCULO 31. La persona que cause algún tipo de daño al equipo de cómputo, por
mal uso o negligencia, cubrirá en su totalidad el costo de la reparación del mismo.
Transitorios
PRIMERO. Cualquier situación no prevista en el presente reglamento, será resuelta por
la Coordinación del Centro de Cómputo y la Dirección de la Escuela.
8. Infraestructura física y factibilidad académica
En la actualidad, la escuela de Economía cuenta como parte de su infraestructura física
con tres edificios, el primero denominado “unidad académica” cuenta con ocho aulas, las
cuales se organizan de la siguiente manera: cuatro grupos en la planta alta (primero,
segundo, tercer y cuarto grado), dos grupos de quinto grado, un espacio (aula) para
desarrollar los trabajos del centro de vinculación en la planta baja y, por último, se cuenta
con un aula de especialidad. Además, en la planta baja, se encuentra la biblioteca, centro de
cómputo, cafetería y papelería (éstos dos últimos son espacios propiedad de la Universidad
que son rentados a la IP)
82
El segundo edificio denominado “unidad administrativa” cuenta con dos plantas. En
la planta baja se ubican las oficinas de control escolar, servicio social, secretaría
académica, secretaría administrativa, Dirección, bodega, sala de espera (espacio donde se
encuentra la secretaria y la persona encargada de reproducción fotostática), dos baños y en
la planta alta se encuentras los cubículos para el personal docente como apoyo para sus
funciones y un baño.
El tercer edificio, más pequeño, se encuentra instalado el centro de computo.
A. Área de Biblioteca
El espacio físico que ocupa la biblioteca actualmente se comparte como auditorio.
Adjunto al edificio que ocupa las oficinas de la Escuela, sé esta construyendo una
infraestructura de dos niveles, siendo el primer nivel el que ocupara el auditorio.
TABLA 9: ACERVO BIBLIOGRÁFICO
Concepto
Libros registrados en el sistema bibliotecario de las áreas
académicas de la Licenciatura en Economía.
Libros de consulta de temas diversos
Total:
Revistas diversas de Economía
Número de
volúmenes
2670
1200
3870
1300
Suscripción a revistas y periódicos especializados:
▫ Mundo Ejecutivo.
▫ Visión Empresarial.
▫ Politeia.
▫ El Financiero.
B. Centro de Cómputo
Actualmente en proceso de construcción. El espacio físico será en la planta alta del
futuro auditorio.
Características de la paquetería de cómputo:
• Sistema operativo que contiene los equipos11: Windows Millenium
• Equipos conectados a Internet a través de la red del Macrocentro de la Universidad
Autónoma de Sinaloa.
• Los equipos cuentan con la paquetería de Microsoft Office (Word, Excel, Power
Point) y Norton Antivirus para su protección.
• 2 Impresoras laser.
• Software especializado requerido:
▫ Econometric View
▫ QSB
▫ SPSS
▫ Midi Tap
TABLA 10: CANTIDAD Y CALIDAD DE LOS EQUIPOS
Equipos 2005
Equipos 2006
Número
Obsoletas
Número
Obsoletas
12
Dedicadas a los alumnos
30
18
30
0
Concepto
11
Aquí se entiende por equipo al juego completo de una PC.
83
Dedicadas a los profesores
14
Dedicadas al personal de poyo
10
6
5
5
13
10
6
0
0
C. Área de Apoyo Académico.
El equipo y material de apoyo didáctico y académico:
• El espacio físico que ocupará esta responsabilidad será en una parte del nuevo
auditorio.
• Sistema EDUSAT en el Departamento de Computo.
• 4 proyectores de acetatos.
• 2 Cañones.
• 6 Pantallas para proyección
• 6 Televisores.
• 2 Videos.
• 1 DVD.
• 2 Impresoras laser.
• 1 Escaner.
• 3 Quemadoras.
• 1 Fotocopiadora.
D. Coordinación de Planeación y Evaluación
Su espacio físico en proceso de reasignación, como también del departamento de
tutorías. Se propone instalarlo en lo que actualmente es el Centro de Computo.
E. Espacios físicos varios
•
•
•
•
•
Área de aulas: cuatro aulas grandes (40 alumnos) y cuatro pequeñas (20 alumnos).
Área de Cubículo para profesores: cinco cubículos con computadora e Internet, pero
no están en red.
Auditorio: Actualmente se utiliza la biblioteca como espacio de usos múltiples. El
edificio que se utilizará como auditorio está en proceso de construcción.
Área de servicios sanitarios: tres baños.
Área de aseo: espacio para material de limpieza y conserjería.
F. Calidad, cantidad y disponibilidad de los Recursos Humanos
TABLA 11: CARACTERÍSTICAS DE LA
15
PLANTA DOCENTE
Profesores de tiempo completo
Número
Licenciatura
7
Maestría
13
Doctorado
19
Total
39
Perfil deseable PROMEP
24
12
Para poder reponer el número de equipos de cómputo obsoletos se deberán adquirir 18 equipos y actualizar
12.
13
Se deberán adquirir nuevos equipos y actualizar el software de los que sea posible
14
Entiéndase por personal de apoyo a funcionarios y administrativos
15
Se está considerando los PITC adscritos a las 3 instancias de la DES (Economía – IIES – Doctorado en
Ciencias Sociales)
84
Miembros del SNI
7
9. Presupuesto
10. Sistema de evaluación y seguimiento
El seguimiento y evaluación del nuevo programa estará a cargo de la Coordinación de
Planeación y Evaluación. El cual para el cumplimiento de sus objetivos tendrá como
obligación la realización de las siguientes actividades:
a. Monitoreo curricular
La evaluación y monitoreo que desarrollará el programa de la Licenciatura de
Economía tendrá como objetivo garantizar la pertinencia social y la pertinencia académica
del proceso educativo. Para lo cual se formularán dos tipos de seguimientos periódicos,
como a continuación se especifica:
i. Evaluación interna del programa
Aquí se evaluará del desempeño o los estándares de calidad de cada uno de los tres
actores que participan en el proceso de aprendizaje:
1. El desempeño estudiantil a través de dos tipos de análisis: de la trayectoria
estudiantil y de sus hábitos, actitudes y estrategia de estudio. El primero por medio
del Departamento de Trayectoria y el otro por el Departamento de Análisis
Académico, con la aplicación de un cuestionario de autopercepción por parte del
alumno.
2. El desempeño docente a través de la aplicación de tres cuestionarios a los sujetos
que participan en el proceso de aprendizaje.
3. El desempeño de la gestión académico-administrativa por medio de la aplicación
de tres encuestas a los personajes involucrados en el aprendizaje.
4. La evaluación de impacto del programa tutorial16 se aprecia en tres niveles:
primero, los indicadores de deserción, egreso y titulación que arroje el proyecto de
trayectoria escolar servirán como criterios de evaluación, gracias a la ficha de
seguimiento individual. Luego, el desempeño que tendrá el directorio de tutores,
deberá evaluarse a través de una encuesta a los alumnos. Por último, los problemas
y dificultades que afrontan los tutores en el momento de realizar su acción tutorial
deberán ser detectadas y atendidas, para lo cual se requiere de la aplicación de un
cuestionario que identifique dichas dificultades.
Estos estudios deberán ser aplicados por lo menos una vez en el ciclo escolar, más
idóneo una cada semestre. Su principal objetivo aparte de conocer como se encuentra el
16
Saavedra Núñez del Arco, Benjamín, “Sistema de enseñanza tutorial para la Escuela de Economía”,
publicado en la pagina web de la escuela, julio del 2000.
85
desempeño de cada uno de las partes involucradas es el de mejorar cada uno de los
indicadores y estándares de calidad escolar a través de ajustes en el programa.
ii. Evaluación externa del programa
La evaluación y monitoreo de la pertinencia social del programa se realizará en función
de tres tipos de estudios:
1. Análisis del contexto socioeconómico: macroregional y
microregional.
2. Estudio de egresados, como última fase de la trayectoria
escolar.
3. Estudio del mercado de trabajo.
De igual forma que la evaluación interna, la externa tendrá periodicidad en su
aplicación. Así se deberá de emplear estos tres tipos de estudios por lo menos una ocasión
cada dos ciclos escolares.
b. Monitoreo del cumplimiento de los cuerpos colegiados.
Como se indico anteriormente, en la parte de la estructura organizacional, el PE de
economía gestionará académicamente en dos niveles funcionales: el Colegio de Profesores
y las Áreas Académicas. Por lo tanto, para el buen cumplimiento de los objetivos
curriculares, este proceso tendrá un seguimiento de sus resultados a través de la aplicación
de cuestionarios utilizados en la evaluación interna del programa:
1. Cuestionario sobre evaluación del desempeño docente: autoevaluación. Aquí será de
utilidad el factor de gestión académica individual o colegiada.
2. Cuestionario para la evaluación de la gestión escolar: apreciación de los profesores.
Se usará los dos primeros factores: el factor de gestión de planeación de la docencia
y el factor gestión de planeación institucional.
3. Cuestionario de evaluación del desempeño docente: apreciación de los gestores
escolares. Se utilizará, igualmente, el factor gestión académica individual o
colegiada.
11. Anexos
ANEXO 1
EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE
86
APRECIACION DE LOS ESTUDIANTES
Cumplimiento del alumno
Estadísticos
¿Asistes a
clases?
N
Válidos
Moda
Respuesta
Los contenidos de
esta materia te
parecen de
comprensión:
¿Eres
puntual?
326
326
Siempre
¿Dedicas tiempo
fuera de clase
para estudiar la
materia?
326
Siempre
¿Aprobaste
la materia?
326
Fácil
326
Si
Si
Frecuencia
230
173
137
256
310
Porcentaje
70.6
53.1
42.0
78.5
95.1
Factor a: Planeación del proceso de aprendizaje
Estadísticos
¿Preparó apuntes,
antologías o
En la
En la
compilaciones con
presentación En la presentación
¿Demostró
presentación
información
del programa
del programa
haber
El programa
del programa básica para que
expuso las
expuso los criterios
preparado las se desarrolló:
expuso la
los alumnos
estrategias
de evalución:
clases?
bibliografía aprendieran por sí
didácticas
mismos sobre los
temas?
En la
En la
¿El docente presentación presentación
presentó el del programa del programa
programa?
expuso los
expuso los
objetivos
contenidos
N
Válidos
326
Moda Respuesta
326
Si
326
Si
Si
326
326
Si
Si
326
Si
326
Si
326
Siempre
326
Completo
Frecuencia
305
282
281
252
283
278
216
195
204
Porcentaje
93.6
86.5
86.2
77.3
86.8
85.3
66.3
59.8
62.6
Factor b: Uso del tiempo
Estadísticos
¿El profesor
asistió a sus
clases?
N
Válidos
Moda
Respuesta
¿Aprovecho el tiempo
¿Mostró
programado para las
¿Mostró
disposición a
clases en desarrollar
puntualidad?
impartir asesorías
los contenidos del
extraclases?
programa?
326
Siempre
326
Siempre
326
Siempre
326
Nunca
Frecuencia
162
176
169
117
Porcentaje
49.7
54.0
51.8
35.9
Factor c: Manejo de contenidos
Estadísticos
¿Relacionó los temas
¿Relacionó los
¿El docente ¿Apoyó el curso con
del curso con
temas del curso
demostró
información
problemas prácticos
con otras
dominar los
complementaria a del campo profesional,
materias
contenidos de
los contenidos
o las actividades
simultáneas o
la materia?
programados?
prácticas con temas
anteriores
vistos en teoría?
N
Válidos
Moda
Respuesta
326
Siempre
326
Siempre
326
Siempre
¿Resolvió o
apoyó a los
alumnos para
resolver sus
dudas sobre los
contenidos del
curso o taller?
326
Frecuentemente
326
Siempre
Frecuencia
220
133
114
98
157
Porcentaje
67.5
40.8
35.0
30.1
48.2
Factor d: Estrategias didácticas y de aprendizaje
Estadísticos
87
¿El docente
¿Cuestionaban
¿Estimulaba a
interrogaba a
¿Estableció ¿Utilizó
durante la clase
los estudiantes
los estudiantes
relación ilustraciones
a los alumnos
para que
para saber que
entre los para facilitar
para que
establecieran
tanto conocen
contenidos
el
reflexionaran
semejanzas
sobre el tema a
de las
aprendizaje
sobre lo que
entre lo visto en
ser visto y/o
unidades
de los
estaban
clase con otra
para verificar lo
vistas? contenidos?
aprendiendo
información?
que ya vieron?
N
Válidos
326
326
326
326
Moda Respuesta Frecuentemente Frecuentemente Siempre
Siempre
¿Solicitaba a
los alumnos
¿Usó las
¿Pedía a ¿Dejaba de que utilizaran
nuevas
los
tarea la
estrategias ¿Pedía a loa
tecnologías
estudiantes elaboración
de
alumnos que
de la
que leyeran
de
organización representaran
¿Utilizó información
o
resumenes
de los
lo aprendido
material
(internet,
investigaran y/o trabajos contenidos? a través de
didáctico
cañon,
sobre el
prácticos
(mapas
las
apropiado? software,
tema
sobre lo
mentales,
ilustraciones
etc) para
previamente leído o
cuadros
u otras
desarrollar
al desarrollo visto en comparativos,
formas?
sus
de la clase? clase?
cuadros
clases?
sinópticos,
etc.)
326
Frecuentemente
326
326
Siempre
326
Siempre
Nunca
326
326
Nunca
326
Siempre
Siempre
Frecuencia
119
110
117
89
99
136
92
82
78
138
102
Porcentaje
36.5
33.7
35.9
27.3
30.4
41.7
28.2
25.2
23.9
42.3
31.3
Factor e: Facilitación de las interacciones
Estadísticos
¿El profesor
¿Fomentó en
¿Estimulaba la
provocó el
¿Fomentó el respeto ¿Muestra interes
el grupo la interacción entre los ¿Dejó tareas
interés de los
y buen trato entre los
por el
participación
alumnos y el
para realizar en
alumnos en la
alumnos y con el
aprendizaje de
de los
dinamismo en la
equipo?
temática del
mismo profesor?
los alumnos?
alumnos?
clase?
curso?
N
Válidos
326
Moda Respuesta
326
Siempre
Siempre
326
326
Frecuentemente
326
Nunca
326
Siempre
Cuando se
presentaban
contradicciones en
los puntos de vista
durante la clase:
¿Es abierto al
diálogo?
326
Siempre
326
Respetaba los
diferentes puntos
de vista
Siempre
Frecuencia
127
132
104
87
176
135
176
174
Porcentaje
39.0
40.5
31.9
26.7
54.0
41.4
54.0
53.4
Factor e: Evaluación
Estadísticos
La
¿Las
¿Recibiste
estrategia
preguntas
a tiempo
La
de
de
La
la estrategia
el
estrategia
evaluación
exámenes
¿El docente estrategia
de evalución
¿Las
¿Accedió a ¿Atendió a resultado
de
que aplicó
o los
planteó
¿Recomendarías
de
La estrategia
que aplicó formas en
la revisión reclamos
de la
evaluación
fue
alcances de
previa y evaluación
de evalución
fueron
que evaluó
de
de los evaluación este docente a
que aplicó
solución
los trabajos
claramente que aplicó
que aplicó
trabajos de
fueron
exámenes estudiantes final del tus compañeros
fueron
de
evaluatorios
los cirterios fueron
fueron
investigación apropiadas
y trabajos en relación curso? (a como un buen
exámenes
problemas
se
de
profesor?
exámenes
exposiciones:
(ensayos,
para los
de
a la
más tardar
de
o
apegaron a
evaluación? de opción
proyectos,
temas?
evaluación? evalución? 20 días
preguntas
desarrollo
los
después
multiple:
etc.)
abiertas:
de
contenidos
de
trabajos
del
terminado)
prácticos:
programa?
N
Válidos
326
Moda Respuesta
326
Si
No
326
326
Si
326
No
326
Si
Si
326
326
Siempre
Siempre
326
Siempre
326
Siempre
326
326
Si
Si
Frecuencia
289
257
256
163
232
196
158
238
201
179
260
259
Porcentaje
88.7
78.8
78.5
50.0
71.2
60.1
48.5
73.0
61.7
54.9
79.8
79.4
EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE
APRECIACION DE LOS PROFESORES
Factor a: Planeación del proceso de aprendizaje
Estadísticos
¿Al inicio
Participó
¿Discutió
del ciclo
¿Se plantearon
¿Preparó
En la
Usted en la
el
lectivo
actividades
antología,
En la
En la
presentación
actualización
programa
En la
En la
entregó la
conjuntamente compilación ¿Estableció
presentación presentación
del
del
de
¿Presentó presentación presentación
planeación
con otras materias o apuntes disposición
del
del
programa ¿Preparó las ¿Desarrolló
programa
planeación
el
del
del
el
del curso a
(interdisciplinarias) básicos
y horario
programa
programa
expuso la
clases con
del curso
con otros
programa programa
programa
las
para desarrollar
para
para
expuso
expuso los bibliografía u anticipación? programa?
antes del
profesores
al grupo? expuso los expuso los
autoridades
los contenidos,
apoyar a
tutorías?
estratégias criterios de
otras
inicio del
que
objetivos? contenidos?
académicas
ampliarlos o
los
didácticas? evaluación? fuentes de
ciclo
imparten
de la
consolidarlos?
alumnos?
información?
colectivo?
el curso?
institución?
N
Válidos
Moda Respuesta
17
Si
17
No
17
No
17
No
17
Si
17
Si
17
Si
17
Si
17
Si
17
Si
17
Si
17
Si
17
Siempre
17
Completo
Frecuencia
9
11
11
15
14
11
17
16
17
14
16
17
15
16
Porcentaje
52.9
64.7
64.7
88.2
82.4
64.7
100.0
94.1
100.0
82.4
94.1
100.0
88.2
94.1
88
Factor b: Uso del tiempo
Estadísticos
¿Asistió a
sus clases?
N
Válidos
Moda
Respuesta
17
Siempre
¿Aprovechó el tiempo
¿Asesoró a sus
programado para las
alumnos en
clases en desarrollar
tiempo
los contenidos del
extraclase?
programa?
¿Fué
puntual?
17
17
Siempre
Siempre
17
Frecuentemente
Frecuencia
13
11
15
9
Porcentaje
76.5
64.7
88.2
52.9
Factor c: Manejo de contenidos
Estadísticos
¿Relacionó los
temas del curso
¿Demostró a ¿Apoyó el curso
con problemas
sus alumnos con información
prácticos del
dominar los complementaria a campo profesional,
temas durante los contenidos del o las actividades
la materia?
programa?
prácticas con
temas vistos en
teoría?
N
Válidos
Moda
Respuesta
17
17
Siempre
¿Relacionó los
temas del curso
o taller con
otras materias
simultáneas o
anteriores?
17
Siempre
Siempre
¿Resolvió o
intento
resolver las
dudas que
sobre los
contenidos
del curso o
taller
formularon
sus
alumnos o
bien, los
apoyó para
que las
resolvieran?
17
Frecuentemente
17
Siempre
Frecuencia
15
9
9
8
12
Porcentaje
88.2
52.9
52.9
47.1
70.6
Factor d: Estrategia didáctica y de aprendizaje
Estadísticos
¿Interrogaba a
los estudiantes
para saber que
tanto conocían
sobre el tema a
ser visto y/o para
verificar lo que
ya habían visto?
N
Válidos
¿Dejó
¿Pidió a los
tareas de
¿Cuestionaban
¿Estimulaba a estudiantes
¿Estableció
¿Utilizó
elaboración
a sus alumnos
los estudiantes que leyeran
relaciones ilustraciones
de
durante la clase
para que
o
entre los para facilitar
resumenes
para que
establecieran investigaran
contenidos
el
y/o trabajos
reflexionaran
semejanzas
sobre el
de las
aprendizaje
prácticos
sobre lo que
entre lo visto en
tema
unidades
de los
sobre lo
estaban
clase con otra previamente
vistas?
contenidos?
leído o lo
aprendiendo?
información? al desarrollo
revisado en
de la clase?
clase?
17
Moda Respuesta Frecuentemente
17
Siempre
17
17
Siempre
Siempre
17
17
Frecuentemente
Siempre
¿Solicitó a los
alumnos que
utilizarán
estrategías de
organización de
los contenidos?
(mapas
mentales,
cuadros
comparativos,
cuadros
sinópticos, etc.)
17
¿Usó las
¿Pidió a los
nuevas
alumnos que
¿Utilizó tecnologías de
representaran
material
información
lo aprendido a
didáctico (Internet, cañon,
través de
apropiado? software, etc.)
ilustraciones u
para desarrollar
otras formas?
sus clases?
17
17
17
17
Siempre
o
Siempre Frecuentemente Algunas veces Siempre Frecuentemente
Frecuencia
7
10
11
12
10
8
8
5
5
9
6
Porcentaje
41.2
58.8
64.7
70.6
58.8
47.1
47.1
29.4
29.4
52.9
35.3
a Existen varias modas. Se mostrará el menor de los valores.
Factor e: Facilitación de las interacciones
Estadísticos
Fomentó
en el
¿Logró provocar el grupo la
interes de los
participa
alumnos en la
ción de
temática del curso?
los
alumnos
?
N
Válidos
Moda
Respuesta
17
Frecuentemente
17
Siempre
¿Estimuó la
¿Se
interacción
¿Fomentó el
¿Se interesó
mantuvó
Cuando aparecen
entre los
¿Dejó tareas respeto y buen
por el
abierto al contradicciones en
alumnos y y para realizar en trato entre loa
aprendizaje de dialógo con los puntos de vista
el
equipo?
alumnos y con
los alumnos?
sus
durante las clase
dinamismo
Usted?
alumnos?
de la clase?
17
Siempre
17
Frecuentemente
17
Siempre
17
Siempre
17
Siempre
17
Respeto los
diferentes puntos
de vista
Frecuencia
10
10
10
7
12
13
14
10
Porcentaje
58.8
58.8
58.8
41.2
70.6
76.5
82.4
58.8
89
Factor f: Evaluación
Estadísticos
¿Las
preguntas ¿Revisó con
¿Para
de
sus alumnos
evaluar
¿Atendió
¿Para
¿Considera que exámenes
los
¿Para
utilizó la
a
¿Planteó previa
¿Para
evaluar
las estrategias
o los
resultados
evaluar
solución
reclamos
y claramente los
evaluar
utilizó lso
de evaluación alcances de
de
¿Para evaluar utilizó utilizó los
de
de sus
criterios de
utilizó las
trabajos de
que eligió
los trabajos exámenes y
los exámenes de exámenes
problemas
alumnos
evaluación que
exposiciones
investigación
resultaron
evaluatorios trabajos de
opción múltiple?
de
o el
en
utilizó en el
de los
(ensayos, apropiadas para
se
evaluación
preguntas
desarrollo
relación
curso o taller?
alumnos?
proyectos,
los temas
apegaron a para corregir
abiertas?
de
conla
etc.)
evaluados?
los
los errores y
trabajos
evaluació?
contenidos mejorar el
prácticos?
del
aprendizaje?
programa?
N
Válidos
Moda Respuesta
17
17
Si
17
No
Si
17
17
Si
Si
17
17
Siempre
o
Frecuentemente
Si
17
Siempre
17
Siempre
17
Siempre
Frecuencia
16
13
15
10
14
11
8
14
9
13
Porcentaje
94.1
76.5
88.2
58.8
82.4
64.7
47.1
82.4
52.9
76.5
a Existen varias modas. Se mostrará el menor de los valores.
Factor g: Cumplimiento en la entrega de resultados
Estadísticos
¿Entrego a las
¿Entregó
autoridades
oportunamente
académicola la calificación
administrativas el
final del curso a
acta de examen
sus alumnos?
correspondiente?
N
Válidos
17
Moda
Respuesta
Si
17
Si
Frecuencia
14
16
Porcentaje
82.4
94.1
Factor h: Gestión académica individual o colegiada
Estadísticos
¿Se muestra
dispuesto el
¿Participa
¿Ha participado en
diálogo con sus
activamente
¿Ha colaborado en la
comités de
pares en torno colaborando con el
organizaión de
evaluación
a aspectos
proyecto educativo eventos académicos?
académica?
pedagógicos y
de las DES?
didácticos?
N
Válidos
Moda
Respuesta
17
Siempre
Frecuencia
17
17
Frecuentemente o
Algunas veces
7
4
7
41.2
23.5
41.2
Siempre
14
Porcentaje
82.4
a Existen varias modas. Se mostrará el menor de los
valores.
17
Nunca
Factor i: Generación y aplicación del conocimiento
Estadísticos
¿Ha publicado
¿Forma parte ¿Ha participado
en algún
de un cuerpo en proyectos de
artículo, texto,
académico?
investigación?
etc.?
N
Válidos
Moda
Respuesta
17
Si
17
Si
17
Si
Frecuencia
12
13
16
Porcentaje
70.6
76.5
94.1
EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE
APRECIACION DE LOS GESTORES ESCOLARES
Factor a: Planeación de la docencia
Estadísticos
90
¿Asistió a reuniones
convocadas por
¿Al inicio del ciclo
academia, área o
lectivo entregó la
departamento
planeación del
donde se discutiera
curso a las
el programa y la
autoridades
planeación con
académicas de la
otros profesores que
institución?
imparten el mismo
curso?
¿Participó el
profesor en la
actualización del
programa del
curso antes del
inicio del ciclo
lectivo?
N
Válidos
4
Moda Respuesta
4
No
No
¿Participó en reuniones
de academia, área o
departamento, donde se ¿Preparó el docente
planerán actividades
antología,
¿Estableció ¿Estableció
conjuntamente con otras
compilación o
horas de disposición y
materias
apuntes básicos
consulta
horario para
(interdisciplinarias para
para apoyar a los extraclase?
tutorias?
desarrollar los
alumnos?
contenidos, ampliarlos o
consolidarlos)?
4
4
No
4
No
No
4
No
4
No
Frecuencia
2
4
4
4
3
4
3
Porcentaje
50.0
100.0
100.0
100.0
75.0
100.0
75.0
Factor b: Generación y aplicación del conocimiento
Estadísticos
¿Forma parte
de un cuerpo
académico?
N
Válidos
Moda
Respuesta
¿Ha participado en
proyectos de
investigación?
4
¿Ha publicado
algún artículo,
texto, etc.?
4
4
o
Si
Si
Si
No
Frecuencia
3
3
2
Porcentaje
75.0
75.0
50.0
a Existen varias modas. Se mostrará el menor de los valores.
Factor c: Gestión académica individual o colegiada
Estadísticos
¿Se muestra
dispuesto al
¿Participa
¿Ha
diálogo con
activamente
¿Ha particpado
colaborado en
sus pares en
colaborando
en cómites de
la organización
torno a
con el proyecto
evaluación
de eventos
aspectos
educativo de la
académica?
académicos?
pedagógicos y
DES?
didácticos?
N
Moda
Válidos
4
Nunca,
Raras veces,
Algunas veces
o
Respuesta
Siempre
Frecuencia
4
Nunca
1
4
Raras veces
4
Raras veces
2
2
2
Porcentaje
25.0
50.0
a Existen varias modas. Se mostrará el menor de los
valores.
50.0
50.0
Factor d: Cumplimiento en el desempeño
Estadísticos
El récord oficial
de asistencia a
¿Cumplió con el
las horas de
horario aceptado
clase
para las tutorias?
programadas
es:
N
Moda
Válidos
Respuesta
4
Frecuentemente
o
Frecuentemente Raras veces
La asistencia a las
actividades de
academia, área o
departamento fue:
4
¿Entregó a las
autoridades
académicoadministrativas
el acta de
examen
correspondient
e en forma y
tiempo
indicados?
Cuando de
comprometió en
realizar alguna tarea
académica o de
gestión, su grado de
cumplimiento fue:
4
Raras veces
4
4
Nunca
o
Raras veces
Algunas veces
Frecuencia
3
2
2
2
2
Porcentaje
75.0
50.0
50.0
50.0
50.0
91
a Existen varias modas. Se mostrará el menor de los
valores.
ANEXO 2
INDICE DE DESERCIÓN POR GENERACIÓN
Y GRADO DE ESTUDIO
SEGUNDO AÑO
PRIMERO AÑO
TERCERO AÑO
CUARTO AÑO
QUINTO AÑO
P
GENERACION
INSCRITOS DESERCION INDICE INSCRITOS DESERCION INDICE INSCRITOS DESERCION INDICE INSCRITOS DESERCION INDICE INSCRITOS DESERCION INDICE INS
95 - 00
89
16
17.98%
73
0
0.00%
74
0
0.00%
74
7
9.46%
66
0
96 - 01
95
20
21.05%
75
3
4.00%
72
10
13.89%
62
0
0.00%
62
0
0.00%
97 - 02
95
30
31.58%
65
17
26.15%
48
0
0.00%
49
0
0.00%
49
0
0.00%
98 - 03
78
36
46.15%
42
6
14.29%
36
5
13.89%
31
0
0.00%
31
0
0.00%
99 - 04
109
53
48.62%
56
11
19.64%
47
4
8.51%
43
0
0.00%
43
0
0.00%
466
155
33.26%
311
37
11.90%
277
10
3.61%
259
7
2.70%
251
0
0.00%
PROMEDIO
DE
DESERCION
POR AÑO
33.08%
12.82%
1.98%
1.58%
0.00%
ANEXO 3
EVALUACION DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL
AUTOEVALUACION DEL ALUMNO
Factor a: Cumplimiento
Statistics
Asisto a clases
N
Valid
Moda
Respuesta
185
Siempre
Realizo las tareas o Entrego las tareas
trabajos que me dejan o trabajos que me
de tarea los
dejan de tarea los
profesores
profesores
Soy puntual
185
Frecuentemente
185
Frecuentemente
185
Siempre
Frecuencia
136
79
84
87
Porcentaje
73.5
42.7
45.4
47.0
Factor b: Valores e Identidad Institucional
Statistics
Al interactuar con
otros alumnos y con
los profesores
mantengo un trato
respetuoso dentro y
fuera de la escuela
N
Valid
Moda Respuesta
185
Siempre
Intento
comprender
las ideas de
lso demás
185
Siempre
Colaboro con la
institución en
eventos
académicos y
culturales
Si observo
Participo para
Cuido el mobiliario no irregularidades en
mantener
rayando y no
la escuela, las
limpios los
destruyendo pupitres,
expreso a las
espacios de la
mesas, etc.
autoridades
escuela
correspondientes
185
Algunas veces
185
Siempre
185
Siempre
184
Algunas veces
Frecuencia
141
97
55
83
112
52
Porcentaje
76.2
52.4
29.7
44.9
60.5
28.1
0.00%
92
Factor c: Hábitos de Estudio
Statistics
Dedico tiempo a Diariamente
estudiar fuera estudio (fuera
de clases
de clases):
N
Valid
185
185
Mode Respuesta Frecuentemente De 1 a 2 horas
Frecuenci
67
104
a
Porcentaje
Cuando el
Antes de
profesor me
empezar a
Para
deja de tarea
estudiar me
Estudio fuera
estudiar,
estudiar sobre
aseguro de
Cuando voy a
de clase con
Para empezar a busco un
un tema, no me
tener todo el
estudiar, busco un
mis
estudiar doy un espacio bien
conformo con
material que
espacio alejado del compañeros,
repaso general ventilado y
los materiales
necesito
ruido y de los
intercambiando
del material
con
que me han
(cuadernos,
distractores
lo que
suficiente
recomendado, y
libros, cuatros,
aprendemos
luz
busco más para
etc.) antes de
ampliar la
comenzar
información
36.2
185
Siempre
56.2
185
Siempre
185
185
Siempre
185
Siempre
185
Algunas veces Algunas veces
90
54
67
83
55
69
48.6
29.2
36.2
44.9
29.7
37.3
Factor d: Estrategia de Comprensión de Textos
Statistics
Al leer, las
Cuando no
Reviso de
Al leer, divido palabras que
logro
manera general
el texto en
no conozco
comprender
todo el texto
Trato de
varios
intento
una palabra,
para ver de qué comprender subtemas
entenderlas
busco su
trata y luego
lo que leo
para
sin buscar su
significado en
vuelvo a leerlo
entenderlo significado en
algún
más despacio
mejor
algun
diccionario
diccionario
N
Valid
185
Mode Respuesta Frecuentemente
a
185
Siempre
185
185
Resuelvo
problemas
aplicando
Cuando leo,
las
hago una lista fórmulas,
de las palabras siguiendo
Al estar
que conozco con
los
Elaboro
las palabras
métodos leyendo. pienso
resumene
en los hechos
nuevas que
que
sobre lo que
encuentro y trato establecen reales o los
leo
imagino
de
en las
interrelacionarlas lecturas
con líneas y realizadas
flechas
o
expuestas
por el (la)
docente
Cuando leo
Hago
me gusta
marcas
elaborar
Subrayo
Hago pequeñas especiales
dibujos,
las ideas
anotaciones al
para
mapas
que me
margen sobre
resaltar
mentales,
parecen
los aspectos información
figuras,
más
que me parecen relevante
cuadros
importantes
importantes (asteriscos,
sinópticos,
al leer
flecash,
concentrados
etc.)
de formulas,
etc
185
185
185
Algunas veces Algunas veces Algunas veces Frecuentemente Siempre
185
Siempre
185
185
Algunas veces
o
Algunas veces frecuentemente
185
Nunca
185
185
Siempre Frecuentemente
Frecuencia
58
134
54
59
59
61
107
96
60
62
78
68
65
Porcentaje
31.4
72.4
29.2
31.9
31.9
33
57.8
51.9
32.4
33.5
42.2
36.8
35.1
Multiple modes exist. The smallest value is shown
Factor e: Estrategia de Aprendisaje a partir del discurso oral
Statistics
Cuando estoy
en la clase
participo
Intento
Escribo con mis Externo las
Solicito a
Hago
activamente
descubrir
propias
dudas que se quien está
anotaciones
en las
las ideas
palabras las me presentan exponiendo
durante toda la
discusiones
del que
ideas de quien
durante la
que amplie la
exposición
que se
habla
expone
exposición
infromación
generan para
aprender los
contenidos
N
Valid
185
185
185
185
185
Integro las
anotaciones
Organizo mis
en un
notas después esquema de
de haber
organización Elaboro un
terminado la
(mapa
resumen
exposición
mental,
sobre lo que
(clase,
cuadro
se expuso
conferencias, sinóptico,
etc.)
concentrado
de formulas,
etc)
185
185
185
185
Mode Respuesta Siempre Frecuentemente Frecuentemente Algunas veces Algunas veces Algunas veces Algunas veces Raras veces Algunas veces
Frecuencia
76
74
60
62
67
72
54
61
57
Porcentaje
41.1
40.0
32.4
33.5
36.2
38.9
29.2
33.0
30.8
Factor f: Estrategia de Integracion
Statistics
Cuando
Al finalizar de
estudio,
estudiar realizo
completo la
preguntas sobre
información
el tema en
de mis
general (qué
notas con
signfica, para
las del libro
qué me servir
de texto, las
etc)
anotacioens
Cuando el
Intento recordar
contenido es
lo que he
muy complejo
aprendido antes
busco
y que está
relacionarlo con
relacionado con
ejemplos de la
el tema
vida cotidiana
Interpreto la
información y
construto
explicaciones
propias acerca
de lo que ocurre
en ella
Intento aplicar
los
conocimientos
aprendidos en
situaciones
prácticas y
profesionales
93
sobre las
clases y
otros
materiales
N
Valid
185
Mode Respuesta
Siempre
185
185
185
185
185
Frecuentemente Frecuentemente Frecuentemente Frecuentemente Frecuentemente
Frecuencia
65
62
59
74
54
70
Porcentaje
35.1
33.5
31.9
40.0
29.2
37.8
Factor g: Estrategia de autoevaluación
Estadísticos
Elaboro yo
mismo un
cuestionario
sobre lo que
he aprendido
y lo respondo
N
Válidos
185
Reviso mis
resúmenes y
anotaciones
Solicito a
contrastándolas
otros que me Pido al prfesor
con el material
cuestionen
su opinión
de donde las he
sobre el tema sobre lo que
realizado para
que ha estado he aprendido
ver si o he
estudiando
cometido fallas
de
interpretación
185
185
Cuando
me
Estoy
entregan consciente
los
de que
profesores requiero
Reflexiono
los
inventar
Me fijo
sobre los
resultados estrategias
Vuelvo a mirar en lso
progresos que
de
que me
lo que escirbo errores
tengo en mi unexamen, sirvan
para mejorar mi
que
aprendizaje: me aseguri
para
expresión
cometo
compruebo lo de revisar establecer
escrita
al
que sé y l oque
fallas y relaciones
parender
no sé
acierto, y entre los
externo al contenidos
profesor
del
mis
material
inquietudes de estudio
al respecto
185
185
185
185
185
Moda Respuesta Algunas veces Algunas veces Algunas veces Frecuentemente Frecuentemente Siempre Frecuentemente Siempre
185
Siempre
Frecuencia
53
67
53
51
50
85
58
78
61
Porcentaje
28.6
36.2
28.6
27.6
27.0
45.9
31.4
42.2
33.0
ANEXO 4
EVALUACION DE LA GESTION ESCOLAR
APRECIACION DE LOS PROFESORES
Factor a: Gestión de planeación de la docencia
Estadísticos
¿Fue usted
¿Se le convocó por su ¿Fue citado por su academia,
invitado a
¿Al inicio del semestre
academia, área o
área o departamento para
participar en la
se le solicitó la
departamento para
planificar actividades
actualización del planeación del curso
discutir el programa y la conjuntas con profesores de
programa del
por las autoridades
planeación con otros
otras materias a fin de
curso antes del
académicas de la
profesores que imparten
desarrollar los contenidos,
inicio del
institución?
el mismo curso?
ampliarlos o consolidarlos?
semestre?
N
Válidos
Moda
Respuesta
17
No
ó
No se actualizó el
programa
17
Frecuencia
6
12
14
14
Porcentaje
35.3
70.6
82.4
82.4
No
17
17
No
No
a Existen varias modas. Se mostrará el menor de los valores.
Factor b: Gestión de la planeación institucional
Estadísticos
¿Se ha informado a
usted acerca de las
¿Ha sido invitado a
¿Se ha solicitado su
actividades de
colaborar en la
colaboración con el
planeación
organización de
proyecto educativo de
institucional que se
eventos
la DES?
desarrollan en su
académicos?
DES?
N
Moda
Válidos
Respuesta
17
Si
17
Alguna veces
¿Ha sido
invitado a
participar en
comités de
evaluación
académica?
17
Nunca
o
Raras veces
17
Nunca
¿El equipo de
gestión escolar se
preocupa por la
organización de
eventos que
dinamicen y
consoliden la vida
institucional?
(académicos,
culturales, etc.)
17
Raras veces
o
Frecuentemente
94
Frecuencia
11
6
5
11
5
Porcentaje
67.7
35.3
29.4
64.7
29.4
a Existen varias modas. Se mostrará el menor de los valores.
Factor c: Actitud de los gestores escolares
Estadísticos
¿Se muestran
dispuestos al diálogo ¿Observa usted que el
en torno a aspectos
equipo de gestión
académicos e
escolar trabaje de
institucionales en
forma integrada?
general?
N
Válidos
17
Moda Respuesta
¿El trato que
recibe de los
gestores
esacolares es
atento y
respetuoso?
17
Raras veces
Algunas veces
17
Siempre
Frecuencia
5
8
8
Porcentaje
29.4
47.1
47.1
Factor d: Cumplimiento en el desempeño
Estadísticos
¿La presencia
de las
¿Se publican
La
La
¿La asistencia ¿La asistencia
autoridades
oportunamente
asistencia
programación
del Secretario del Secretario académicas a los avisos para
del Director
de la carga
Académico a la Administrativo a las actividades reuniones de
a la
académica en
insitutción
la institución
de academia,
Consejo
institución
este semestre
escolar es?
escolar es?
área o
Técnico o de
escolar es:
fue:
departamento
otra indole?
es?
N
Válidos
Moda Respuesta
17
17
Constante
Frecuencia
17
Constante
11
17
Frecuente
o
Constante
Regular
17
Siempre
17
A tiempo
11
5
7
7
9
Porcentaje
64.7
64.7
a Existen varias modas. Se mostrará el menor
de los valores.
29.4
41.2
41.2
52.9
Factor e: Apoyos académicos y equipamiento
Estadísticos
En caso de que usted
haya elaborado antología,
¿El acervo
El equipamiento EL equipo con el
compilación o apuntes bibliográfico con el que para apoyar las
que cuenta la
básicos para apoyar el
se cuenta en la
labores
facultad para
curso: ¿fue apoyado por
biblioteca para
docentes
apoyar la labor
las autoridades
apoyarlo en el
(computadoras,
docente es
académicodesarrollo de su (s)
proyectores,
administrativo de
administrativas para su
curso (s) es?
etc.) es:
manera:
reproducción?
N
Válidos
Moda
Respuesta
17
17
Si
Deficiente
17
Aceptable
17
Aceptable
Frecuencia
13
8
7
11
Porcentaje
76.5
47.1
41.2
64.7
Factor f: Infraestructura física
Estadísticos
Los espacios
físicos donde se
Los cubiculos
llevan a cabo
para que los
La planta física y las La planta física y La limpieza de los
las reuniones
profesores
instalaciones de aulas las instalaciones de espacios físicos
de academia,
asesoren a
y talleres son:
los baños son:
es:
área o
estudiantes son:
departamento
son:
N
Válidos
Moda Respuesta
Frecuencia
17
Deficientes
o
Regulares
17
Aceptables
6
17
Aceptables
17
Regulares
17
Aceptables
8
11
7
8
Porcentaje
35.3
47.1
a Existen varias modas. Se mostrará el menor de
los valores.
64.7
41.2
47.1
95
EVALUACION DE LA GESTION ACADEMICA-ADMINISTRATIVA
APRECIACION DE LOS ESTUDIANTES
Cumplimiento del alumno
Statistics
¿Acudes a las
¿Asistes a los eventos
autoridades escolares
académicos que se
cuando se presenta
organizan en la
algún problema
escuela o facultad?
académico en tu
(conferencia, cursos
grupo? (profesores
de regularización, etc.)
que faltan, etc.)
¿Asistes a
clases?
N
Válidos
67
Moda Respuesta
67
Siempre
67
Si
Si
Frecuencia
56
45
56
Porcentaje
83.6
67.2
83.6
Factor a: Atención a los alumnos
Statistics
¿Se organizan
actividades
académicas
La elaboración y
extracurriculares
¿Los directivos
¿El equipo de ¿Se organizan
entrega de las
para ampliar,
apoyan a los
gestión
cursos de
actas, boletas,
integrar
estudiantes en
escolar
regularización
constancias de
conocimientos,
la planeación y
organiza
para los
calificación y de
o profundizar el
gestión de
eventos
alumnos que
estudios para los
aprendizaje de
recursos para
académicos y
reprueban
alumnos por parte
los alumnos?
viajes de
culturales?
cursos?
de servicios
(cursos, talleres,
estudio?
escolares es:
seminarios,
conferencias,
etc.)
N
Válidos
67
67
Moda Respuesta Raras veces
Nunca
67
67
Algunas veces
Aceptable
¿Los
directivos
La inscripción
apoyan a los al régimen del
El servicio de
estudiantes en IMSS que es
fotocopiado de
la planeación tramitada por el
la escuela o
y gestión de departamento
facultad es:
eventos
de control
académicos y
escolar es:
culturales?
67
67
Algunas veces Algunas veces
67
Aceptable
67
Aceptable
Frecuencia
19
28
24
29
19
17
22
19
Porcentaje
28.4
41.8
35.8
43.3
28.4
25.4
32.8
28.4
Factor b: Actitud de los gestores escolares (Equipo de administración)
Estadísticos
¿Los directivos se
muestran dispuestos
¿El trato de los
al diálogo con los
¿El equipo de
gestores escolares
alumnos, a fin de
gestión escolar
con los estudiantes
resolver problemas
trabaja de forma
es atento y
que se presentan en el
integrada?
respetuoso?
proceso enseñanzaaprendizaje?
N
Válidos
Moda
Respuesta
67
Aceptable
67
Algunas veces
67
Siempre
Frecuencia
17
19
27
Porcentaje
25.4
28.4
40.3
Factor c: Cumplimiento en el desempeño
Estadísticos
La
¿La asistencia ¿La asistencia
asistencia
del secretario del Secretario
del Director
académico a la Administrativo a
a la
escuela o
la institución
institución
facultad es?
escolar es?
escolar es:
N
Válidos
67
Moda Respuesta Constante
67
Constante
¿Se publican
La presencia de oportunamente
autoridades
los avisos para
académicas en reuniones de
las reuniones
Consejo
con la Sociedad Técnico o de la
de alumnos es: sociedad de
alumnos?
67
Constante
67
Regular
Los profesores
asignados a los
cursos del
semestre se
presentaron:
67
67
Desde el primer día
de clase
Nunca
¿Se observa
supervisión en
el
cumplimiento
de las horas
de
enseñanzaaprendizaje?
67
Siempre
Frecuencia
29
33
25
19
17
46
23
Porcentaje
43.3
49.3
37.3
28.4
25.4
68.7
34.3
Factor d: Apoyos academicos y equipamiento
Estadísticos
96
¿Se observó
que el equipo
directivo se
preocupara por
la reproducción
de antologías,
compilaciones o
apuntes básicos
elaborados por
los docentes
para apoyar los
cursos?
N
Válidos
¿El acervo
El equipamiento
bibliográfico u otras para apoyar los
fuentes de
procesos
infromación con las académicos de los
que se cuenta en la
procesos
biblioteca (o bases académicos de los
de datos en
estudiantes
internet) para
(computadoras,
apoyar la consulta equipo de taller o
de los estudiantes laboratorio, etc.)
es?
es:
67
Moda Respuesta
67
No
Aceptable
67
Aceptable
Frecuencia
31
28
24
Porcentaje
46.3
41.8
35.8
Factor e: Infraestructura física
Estadísticos
La planta física
Los cubiculos
La limpieza
y las
La planta física y
de asesoría a
de los
instalaciones de las instalaciones de
estudiantes
espacios
aulas y talleres
los baños son:
son:
físicos es:
son:
N
Válidos
67
Moda Respuesta
67
Aceptables
Aceptable
67
Aceptable
67
Aceptable
Frecuencia
21
34
32
42
Porcentaje
31.3
50.7
4708.0
62.7
GESTION ESCOLAR
AUTOEVALUACION
Factor a: Gestión de planeación de la docencia
Estadísticos
¿Se organizan por
¿El equipo de
academia, área o
gestión escolar ¿Se gestiona que
departamento
promovió la
los docentes
reuniones para
actualización
elaboren la
discutir el
del programa
planeación del
programa y la
del curso antes curso que tienen
plneación entre
del inicio del
asignado?
profesores que
semestre?
imparten el mismo
curso?
N
Válidos
4
Moda Respuesta
4
Si
Si
¿Se organizan
reuniones por
academia, área o
departamento, para
planificar actividades
conjuntas con
profesores de
diferentes materias,
a fin de que
interrelacionen e
integren contenidos,
los amplien o
consoliden?
4
4
No
No
Frecuencia
3
4
4
4
Porcentaje
75.0
100.0
100.0
100.0
Factor b: Procesos de planeación, desarrollo curricular y formación docente
Estadísticos
¿El equipo de
gestión
¿Se han
escolar ha
iniciado
desarrollado
trabajos de
la planeación reestructuración
estratégica
de la oferta
de la
educativa?
institución?
N
Válidos
4
En caso de
haber puesto
en maracha
un nuevo plan
de estudios:
¿se están
desarrollando
acciones de
evaluación y
seguimiento?
4
¿Se han
socializado
¿El equipo
los
de gestión
productos
¿Se
¿Se informa a
escolar se
clave de
organizan
los profesores
preocupa por
los
¿Se invita a
actividades
acerca de las
¿Se solicita y
¿Se invita a
la
procesos
los
de formación
actividades
promueve la
los docentes
organización
de
profesores
pedagógica
de planeación
colaboración de colaborar en
de eventos
planeación
a participar
para los
insitucional y
los docentes
las
que
académica
en comités
docentes?
desarrollo
con el proyecto organizaciones
dictaminen y
de la
de
(cursos,
curricular que
educactivo de la de eventos
consoliden la
institución?
evaluación
seminarios,
se han
DES?
académicos?
vida
diplomados,
(Misión y
académica?
implementado
institucional?
conferencias,
visión,
en su DES?
(académicos,
etc.)
planes y
culturales,
programas
etc.)
de estudio,
etc.)
4
4
4
Si
o
No
Moda Respuesta
Frecuencia
Si
No
3
No
3
Si
2
3
2
4
4
Nunca,
Nunca,
Raras veces, Raras veces,
Algunas veces Algunas veces
o
o
Frecuentemente
Siempre
1
1
4
Algunas
veces
2
¿Se organizan
actividades de
formación
disciplinar para
los profesores?
(cursos,
seminarios,
diplomados,
conferencias,
etc.?
4
4
4
Nunca,
Nunca,
Raras veces,
Raras veces,
Raras veces Algunas veces
Algunas
veces o
o
Siempre
Frecuentemente
1
2
1
97
Porcentaje
75.0
75.0
50.0
75.0
50.0
25.0
25.0
50.0
25.0
50.0
25.0
a Existen varias modas. Se mostrará el menor de los valores.
Factor c: Actitud de los gestores escolares
Estadísticos
¿Se muestran
dispuestos al
¿El trato de los
diálogo en torno a ¿El equipo de gestión
gestores
aspectos
escolar trabaja de
escolares es
académicos e
forma integrada?
atento y
institucionales en
respetuoso?
general?
N
Válidos
4
Moda Respuesta
Siempre
4
Frecuentemente
4
Siempre
Frecuencia
3
2
3
Porcentaje
75.0
50.0
75.0
Factor d: Cumplimiento en el desempeño
Estadísticos
La presencia
de las
¿La
autoridades
¿La asistencia asistencia del
¿La asistencia
académicas a
del secretario
secretario
del director a la
las
administrativo a administrativo
institución
actividades
la institución
a la
escolar es?
de academia,
escolar es?
institución
área o
escolar es?
departamento
es:
N
Válidos
4
Moda Respuesta
4
Constante
4
Siempre
Frecuente
¿Se publican
oportunamente
La programación
los avisos para
de la carga
reuniones de
académica en este
Consejo
semestre fue:
Técnico o de
otra índole?
4
Escasa
4
Siempre
4
A tiempo
Frecuencia
4
4
4
2
3
2
Porcentaje
100.0
100.0
100.0
50.0
75.0
50.0
Factor e: Apoyos académicos y equipamiento
Estadísticos
¿El acervo
El equipo de gestión
bibliográfico con El equipamiento para
escolar impulsó y
El equipo con el que
el que se cuenta apoyar los procesos
El apoyo
apoyó la elaboración
cuenta la facultad para
en la biblioteca
académicos de
logístico en las
de antologías,
apoyar la labor
para apoyar a
profesores y
reuniones
compilaciones o
docente es
profesores y
estudiantes
académicas
apuntes básicos
administrado de
estudiantes en el
(computadoras,
son:
para apoyar los
manera:
desarrollo de su proyectores, etc.) es:
cursos:
(s) curso (s) es?
N
Válidos
Moda Respuesta
Frecuencia
Porcentaje
4
Si
4
Aceptable
3
75.0
4
Excelente
3
75.0
4
Aceptable
3
75.0
4
Aceptable
2
50.0
2
50.0
Factor f: Infraestructura física
Estadísticos
Los
Los espacios
cubículos
físicos donde se
La planta física y
para que los
La planta física y las
llevan a cabo las las instalaciones de
La limpieza de los
profesores
instalaciones de los
reuniones de
aulas y talleres
espacios físicos es:
asesoren a
baños son:
academia, área o
son:
estudiantes
departamento son:
son:
N
Válidos
Moda Respuesta
4
Regulares
4
Regulares
4
Excelente
4
Excelentes
4
Aceptables
Frecuencia
3
2
3
2
3
Porcentaje
75.0
50.0
75.0
50.0
75.0
98
ANEXO 5
PLAN DE ESTUDIOS 1998
LICENCIADO EN ECONOMÍA
CLAVE
MATERIA
HRAS/SEM
CREDITOS
01
02
03
04
05
Primer Semestre
Algebra Lineal
Introducción a la Teo. Eco.
Historia del Pensamiento Eco.
Análisis de los Est. Fin.
Laboratorio de Computo I
4
4
4
4
4
8
8
8
8
8
06
07
08
09
10
Segundo Semestre
Cálculo I
Microeconomía I
Historia Económica I
Teoría Política y Social
Laboratorio de Computo II
4
4
4
4
4
8
8
8
8
8
11
12
13
14
15
Tercer Semestre
Cálculo II
Microeconomía II
Historia Económica II
Economía política I
Contabilidad Nacional
4
4
4
4
4
8
8
8
8
8
16
17
18
19
20
Cuarto Semestre
Cálculo III
Estadística I
Macroeconomía I
Historia Eco. de México I
Economía Política II
4
4
4
4
4
8
8
8
8
8
21
22
23
24
25
Quinto Semestre
Estadística II
Macroeconomía II
Historia Eco. de México II
Matemáticas Financieras
Economía Política III
4
4
4
4
4
8
8
8
8
8
26
27
28
29
30
Sexto Semestre
Econometría I
Macroeconomía III
Moneda y Banca
Teoría del Desarrollo Económico
Economía Política IV
4
4
4
4
4
8
8
8
8
8
31
32
33
34
35
Séptimo Semestre
Econometría II
Administración
Economía Internacional
Finanzas Públicas I
Metodología de las Ciencias Soc.
4
4
4
4
4
8
8
8
8
8
Acentuación 1: Economía del Sector Privado y Finanzas
36
37
38
39
40
Octavo Semestre
Economía de la Empresa
Organización Industrial
Investigación de Operaciones
Teoría de la Política Económica*
Taller de Investigación*
4
4
4
4
4
8
8
8
8
8
41
42
43
44
Noveno Semestre
Inv. De Mercados y Mkt
Finanzas Internacionales
Formulación y Ev. De Proyectos*
Taller de Coyuntura Eco. Nac.*
4
4
4
4
8
8
8
8
99
45
46
47
Décimo Semestre
Política Económica de la Empresa 4
Finanzas Empresariales
4
Seminario de Tesis*
4
8
8
12
Acentuación 2: Economía del Sector Público
36
37
38
39
40
Octavo Semestre
Fundamentos de Economía Púb.
Finanzas Públicas II
Optativa**
Teoría de la Política económica*
Taller de Investigación*
4
4
4
4
4
8
8
8
8
8
41
42
43
44
Noveno Semestre
Economía del Sector Público
Economía del Bienestar
Formulación y Ev. De Proyectos*
Taller de Coyuntura Eco. Nac.*
4
4
4
4
8
8
8
8
45
46
47
Décimo Semestre
Administración y Pol. Públicas
Estrategias para el Des. Reg.
Seminario de Tesis*
4
4
4
8
8
12
Acentuación 3: Desarrollo Regional y Comercio Internacional
Octavo Semestre
36
37
38
39
40
Teoría del Desarrollo Regional
Economía Internacional II
Teoría de la Planeación Regional
Teoría de la Política Económica*
Taller de Investigación*
4
4
4
4
4
8
8
8
8
8
41
42
43
44
Recursos e Insumos Regionales
Finanzas Internacionales
Formulación y Ev. de Proy.*
Taller de Coyuntura Eco. Nac.
4
4
4
4
8
8
8
8
45
46
47
Décimo Semestre
Estrategias para el Des. Reg.
Economía del Medio Ambiente
Seminario de Tesis*
4
4
4
8
8
8
Noveno Semestre
* Asignaturas comunes a las tres líneas de acentuación.
** Se seleccionará de las otras dos líneas de acentuación.
100