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ANÁLISIS COMPARATIVO DEL DESARROLLO
ECONÓMICO DE ESPAÑA, FRANCIA E IRLANDA
EN EL PERÍODO 1960-99
María del Carmen Guisán - [email protected]
Isabel Neira – [email protected]
Eva Aguayo – [email protected]
Universidad de Santiago de Compostela
Reservados todos los derechos.
Este documento ha sido extraído del CD Rom “Anales de Economía Aplicada. XIV Reunión ASEPELT -España.
Oviedo, 22 y 23 de Junio de 2000”.
ISBN: 84-699-2357-9
1
ANÁLISIS COMPARATIVO DEL DESARROLLO ECONÓMICO DE ESPAÑA,
FRANCIA E IRLANDA EN EL PERÍODO 1960-99.
Guisán, María del Carmen(eccgs @usc.es)
Neira, Isabel([email protected])
Aguayo, Eva([email protected])
Sección de Econometría. Fac. CC. Económicas.
Universidad de Santiago de Compostela
Área temática: A: Economía Nacional e internacional.
A1: Crecimiento económico y factores productivos.
El problema de la convergencia real de las regiones españolas a la media de la UE está muy
relacionado con el desfase educativo e investigador que España presenta respecto a la media de los
países más avanzados de Europa. Aunque la economía española está experimentando un despegue
apreciable en el factor educativo en los últimos años, no cabe duda que dado su desfase con la UE
el esfuerzo debería ser mayor que el que se realiza. Por lo que respecta al papel de la investigación
también España se encuentra muy por debajo de la media de dichos países tanto en investigación
tecnológica como en la investigación socio-económica y en otras áreas. En este trabajo analizamos
el impacto que este desnivel de capital humano en España ha tenido para explicar las dificultades de
convergencia con la media de la UE.
El impactante desarrollo económico de Irlanda en el período 1980-99, en el que superó
ampliamente a España en PIB por habitante, se debe en gran medida a la mayor dotación de capital
humano, en proporción a su población, que ha tenido Irlanda. La rentabilidad de esa política es clara
y manifiesta ya que en un breve período de tiempo ha despegado hasta situarse en la proximidad de
la media europea.
La comparación se realiza también con Francia, país muy representativo de la media
europea y que consideramos que en muchos aspectos debería ser de referencia para otros países
como España, ya que han sido capaces de dotarse de un capital humano que ha tenido y tiene una
gran influencia positiva sobre su nivel de desarrollo. Este análisis se realiza teniendo en cuenta las
aportaciones de los modelos econométricos de capital humano.
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ANÁLISIS COMPARATIVO DEL DESARROLLO ECONÓMICO DE ESPAÑA,
FRANCIA E IRLANDA EN EL PERÍODO 1960-99.
1.- INTRODUCCIÓN.
En el período 1960-99 las tasas de crecimiento de la economía española han evolucionado
de forma bastante similar a las correspondientes a Francia, manteniéndose la distancia entre ambos
países en lo que respecta al VAB no agrario por habitante y al empleo no agrario por habitante, muy
superior en Francia.
Sorprende que durante este período Irlanda haya tenido un crecimiento muy destacado,
pasando de un nivel inferior al de España en el VAB no agrario por habitante en 1970 a superarlo a
partir de 1992, acercándose al nivel de Francia en 1999.
La tasa de empleo no agrario era muy similar en ambos países en los años 1970 y 1971,
entorno a 257 empleos por cada mil habitantes, pero la evolución posterior fue diferente ya que en el
período 1971-1990 creció más en España, alcanzando 270 empleos no agrarios por cada mil
habitantes en Irlanda y 285 en España, mientras que el período 1991-95 en España disminuyó a
279 y creció en Irlanda hasta 310. En el período 1995-99 ambos países tuvieron una evolución
positiva, más destacada en el caso de Irlanda, alcanzando España 312 empleos no agrarios por
cada mil habitantes en 1999 e Irlanda 409.
La economía española ha tenido muchas dificultades para alcanzar un nivel similar al de
Francia, país representativo de la media de la Unión Europea en muchos aspectos, y aunque ha
mejorado recientemente, crecimiento a una tasa superior a la de la UE, todavía no se ha asumido en
España de forma tan clara como en otros países la importancia que tienen los recursos dedicados a
la educación y a la investigación. Las cifras recientes indican que España tiene solamente 1/5 del
gasto investigador por habitante que tiene Francia, y está por debajo de Irlanda en este sentido.
Nuestras estimaciones indican que la distancia es tan grande respecto a Francia que incluso el gasto
actual de España en investigación por habitante es 1/3 del que Francia tenía hace ya 30 años.
Irlanda gasta menos Francia pero más que España.
Por lo que respecta a las diferencias de gasto en investigación por habitante entre España e
Irlanda, actualmente Irlanda supera a España y en el pasado también la superaba ampliamente,
aunque en las estadísticas de I+D no se apreciara una gran diferencia. Ello es debido a que las
estadísticas de I+D recogen sólo una parte del gasto en investigación, pero hay otra parte muy
importante que puede evaluarse a través del gasto dedicado a Universidades en general.
En este sentido los datos de la OCDE(1992) muestran que en Irlanda el gasto universitario
por alumno equivale a un 66.9% del PIB por habitante y en España solamente de un 26.9%. Estos
datos, y otros que se podrían citar, ponen de relieve la mayor importancia que en Irlanda se ha dado
a los temas de educación y de investigación, lo cual ha redundado en una aceleración importante de
su crecimiento económico y de su creación de empleo no agrario.
3
En la próxima sección analizamos con mayor detalle las diferencias entre el nivel educativo y
el gasto educativo en los tres países, y observamos que España aunque ha avanzado tiene todavía
mucho que mejorar. También efectuamos algunos comentarios respecto al importante papel que el
capital humano tiene en el proceso de desarrollo.
En la sección 3 exponemos la evolución del VAB por habitante (VH) de los sectores no
agrarios (NA) y del sector industrial (I), así como la evolución de la tasa de empleo no agrario,
incluyendo un análisis econométrico de las relaciones entre estas variables y el nivel de capital
humano. Posteriormente, en la sección 4, presentamos los resultados.
2.- NIVEL EDUCATIVO Y DESARROLLO ECONÓMICO
El desarrollo económico de los países y las regiones, es un tema al que la literatura
económica ha dedicado una enorme importancia y ha sido objeto de preocupación a lo largo de la
historia de la economía.
Tratar de analizar cuales son los factores que permiten a las economías menos favorecidas
alcanzar a las más desarrolladas, y contrastar a nivel empírico si esta convergencia es posible es uno
de los principales objetivos de la teoría del crecimiento.
En Neira y Guisán (1999) se realiza una revisión de la literatura de crecimiento económico,
considerando especialmente el papel que el capital humano ejerce en el crecimiento del PIB y por lo
tanto en el desarrollo económico de países o regiones.
Al analizar la historia reciente de los países mas desarrollados parece claro que aquellos que
disponen de una mayor dotación de capital humano, son también los que presentan mayores tasas
de crecimiento económico. Sin embargo los modelos econométricos que han intentado explicar esta
relación presentan en muchos casos problemas de significatividad de la variable capital humano, lo
que ha dado lugar a numerosas interpretaciones de este hecho. La interpretación más habitual de
esta cuestión se plantea presentando al capital humano como un factor productivo con un doble
papel en la función de producción, además de su efecto directo en dicha función, ejerce un papel
indirecto ya que permite a los países un mayor desarrollo del I+D.
Este hecho explicaría según muchos autores la no significatividad el capital humano, ya que su
efecto vendría recogido en la función de un modo indirecto a través del I+D. En Neira y Guisán
(1999) presentamos un enfoque alternativo a esta cuestión que ha sido considerado por algunos
autores como Barro, en el que el capital humano es considerado como uno de los factores que
condicionan la acumulación de capital físico.
Sea directo o indirecto el efecto que ejerce sobre el crecimiento, lo que sí existe es un
consenso con relación a la necesidad de fomentar la educación para lograr el desarrollo de los
países y en su caso de las regiones. La educación primaria es el objetivo fundamental en los países
menos desarrollados, mientras en los que han alcanzado un nivel de desarrollo importante como es el
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caso de los tres países analizados en este trabajo la educación secundaria y universitaria debe
convertirse en el objetivo prioritario.
En este trabajo estudiamos el crecimiento económico español en los últimos 30 años,
comparándolo con un país como Francia representativo de la media europea, y por lo tanto de un
nivel de renta que se plantea como un objetivo a alcanzar para España. El vertiginoso proceso de
crecimiento experimentado por Irlanda en la última década se presenta a su vez como un ejemplo a
seguir si se trata de lograr la convergencia de España con loa países más avanzados de la OCDE.
Las tablas 1 y 2 muestran datos importantes respecto a la evolución y a las diferencias
educativas entre los tres países, y ponen de manifiesto el importante nivel que Irlanda tenía ya en
1960 en relación con la proporción de habitantes con estudios secundarios de segundo ciclo
completos o nivel superior, que era incluso superior al de Francia. Es posible que los datos de
Francia estén algo infravalorados en las fuentes estadísticas de la tabla 1, pues las estimaciones que
figuran en Cancelo y Guisán(1998) son algo superiores, según las cuales le correspondería un
31.24% en 1975 en vez de un 24.36%.
Tabla1. Población entre 25-64 años
con nivel educativo igual o superior a secundario.
España
Francia
Irlanda
1960 6.21
12.12
24.30
1965 6.43
15.52
23.70
1970 7.03
18.43
24.30
1975 8.50
24.36
25.90
1980 15.09
38.75
36.23
1985 18.19
45.56
39.11
1990 23.00
52.00
42.00
1996 30.00
68.00
51.00
Fuente: OCDE (varios años), Barro y Lee (1992)
El potencial educativo del que disponía Irlanda en el año 60 le ha permitido en buena
medida llevar a cabo la senda de crecimiento que desde el año 80 viene experimentando. El mayor
nivel educativo de la población irlandesa ha ido acompañado a lo largo de los últimos treinta años
por el enorme esfuerzo que el Estado ha desarrollado en temas educativos, con un gasto público en
educación en %PIB muy superior a la media europea. Además en lo que respecta a la educación
universitaria el gasto por alumno ha sido durante todo el período muy superior, tanto en Francia
como en Irlanda, en comparación con España, que tiene uno de los niveles más bajos de la OCDE.
Tabla 2. Gasto público en educación como % PIB.
España
Francia
Irlanda
1970 2.0
4.8
4.8
1975 1.8
5.2
5.8
1980 2.3
5.0
6.3
1985 3.3
5.8
6.4
5
1990
1996
4.4
5.4
5.6
5.0
6.0
6.0
Fuente: UNESCO (2000)
En Walsh (1993) se analiza el papel que la educación ha jugado en el crecimiento irlandés
posterior a la segunda guerra mundial, además de realizar un somero análisis del sistema educativo
de Irlanda en el siglo XX. En este sentido es necesario considerar la importante pérdida de
población que Irlanda experimentó en el período de postguerra, población que en su mayor parte
disponía de un elevado nivel educativo, lo que según el autor ha sido uno de los handicaps más
importantes a los que ha tenido que enfrentarse el país en ese período.
El capital humano y el capital físico se presentan como los dos factores a controlar para
lograr el crecimiento de la economía. Respecto al primero Irlanda disponía de un enorme potencial
educativo que fue mermado de una forma importante, tal y como señalaba Walsh por la emigración.
Por otra parte la apertura exterior de esta economía en los años 60, así como el incremento en la
afluencia de transferencias, debido fundamentalmente a las remesas de emigrantes y a las ayudas
europeas, serían dos factores fundamentales para lograr el desarrollo económico Irlandés de
postguerra.
El crecimiento económico de Irlanda en los últimos 20 años ha sido vertiginoso, sin
embargo Irlanda ya disponía desde los años 60 y 70 de un potencial de capital físico y humano que
no supo o pudo aprovechar, la emigración por una parte y el control por parte del gobierno de la
inversión, pueden ser según Walsh dos de los factores que han impedido que este país aprovechase
de modo más calaro su ventaja comparativa en los años posteriores a la segunda guerra mundial.
El potencial de capital humano que Irlanda posee, le ha permitido aprovechar a partir de la
década de los noventa la creciente inversión extranjera, así como el papel que ya comenzaban a
jugar a principios de los ochenta las remesas de los emigrantes para lograr un crecimiento,
principalmente en la inversión industrial sin parangón en Europa.
El papel que la educación ha ejercido en el desarrollo económico irlandés es por lo tanto
fundamental, por lo que la necesidad de acercamiento de España a los niveles educativos de la
población irlandesa es imprescindible para lograr una senda de crecimiento que algunos han
denominado como en el caso de Lucas para los países asiáticos como “milagro” asiático y que
podría extenderse en el caso de Europa a Irlanda.
Son numerosos los trabajos que han tratado de explicar el denominado “milagro asiático”,
aunque la mayoría de ellos coinciden en la importancia que el desarrollo de los niveles educativos de
la población ha tenido en su expansión. En un reciente trabajo Ablett y Slengesol estudian el efecto
que la reciente crisis asiática ha tenido en Indonesia, Tailandia, Korea, Filipinas y Malasia,
analizando el efecto que la crisis ha tenido en los diferentes sistemas educativos. Las respuestas y
efectos son diversos según el país, peor la preocupación por la educación constituye actualmente en
los países asiáticos un objetivo prioritario para lograr de nuevo tasas de crecimiento económico
similares al período anterior a la crisis.
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No existen por lo tanto milagros económicos que en general no puedan ser explicados
analizando los factores que los explican. Es cierto que la interrelación entre factores socio-culturales
y factores económicos hace que a veces existan situaciones de difícil explicación como la analizada
por Lucas en su artículo en relación con el bajo nivel de desarrollo de Filipinas, ya que el potencial
educativo de Filipinas es, en algunos aspectos, similar a los países de su entorno, sin embargo no ha
sabido aprovecharlos del mismo modo. De hecho podemos constatar que el gasto educativo por
alumno ha sido en Filipinas muy inferior al de otros países de su entorno y ello generalmente
repercute en la calidad de la enseñanza.
El caso de Irlanda constituye el ejemplo a seguir para países como España, para lo que la
actuación en el nivel educativo de la población activa se convierte en uno de los principales objetivos
a plantearse a la hora de hablar de crecimiento.
3.- PANORAMA GENERAL DEL CRECIMIENTO EN ESPAÑA EN 1960-99. ESTUDIO
COMPARATIVO CON FRANCIA E IRLANDA.
Los últimos 30 años se han caracterizado en las economías desarrolladas como la española,
por un descenso del empleo agrario y una clara tercialización de la economía con una papel cada
vez más importante del sector servicios, que en España ocupa actualmente más del 60% de la
población activa, tal y como sucede en la mayor parte de las economías occidentales.
Si bien el empleo agrario ha descendido en todas las economías desarrolladas, al mismo
tiempo que se incrementaba el empleo en el sector servicios. ¿Qué ha sucedido en la industria? ¿Han
crecido todas las economías de igual modo, existe la denominada convergencia real? Algunas
respuestas a estas preguntas se plantean en este trabajo.
En el gráfico 1 se observa la evolución del valor añadido per capita no agrario en España,
Francia e Irlanda en los últimos treinta años del siglo XX. Las similares tasas de crecimiento del
VAB no agrario entre España y Francia a lo largo de este período han propiciado que las
diferencias entre ambos países se mantengan, de modo que España ha pasado de los 6.6 $ de
VAB no agrario en 1970 a 12.2 en 1996, mientras que Francia que ya duplicaba el valor de España
al comienzo del período se sitúa actualmente en unos 20 $ por cada mil habitantes.
No se ha producido pues una convergencia importante entre España y la media europea, sin
embargo si analizamos lo que ha sucedido en Irlanda en el gráfico se observa el espectacular
incremento del VAB no agrario de este país, fundamentalmente desde la década de los ochenta. La
convergencia es pues posible, como lo demuestra el caso Irlandés. Antes de pasar analizar cuales
pueden ser las causas de esta notable diferencia de crecimiento económico, estudiaremos si este
comportamiento se refleja en igual medida en la industria.
En dicho gráfico se observa el milagro irlandés, al pasar de un valor añadido no agrario por
habitante (Vhna) en términos reales inferior al de España hasta 1992 a un valor claramente superior
en el período 1993-99.
7
Este imporante crecimiento, debido en gran medida al efecto del gasto educativo e
investigador, ha propiciado un importante incremento del empleo y ha permitido que la población no
sólo no tenga que emigrar sino que pueda incluso tener importantes retornos de población
anteriormente emigrada por falta de empleo.
El importante impacto del nivel educativo se transmite generalmente a través de un
incremento de la inversión industrial y del impacto positivo que la producción industrial tiene sobre
los sectores de construcción y servicios. El gráfico 2 pone de manifiesto el gran crecimiento del
VAB industrial por habitante de Irlanda en la última década, que se ha producido especialmente en
los sectores de Química y Aparatos Eléctricos, y que también ha sido importante en otros sectores
industriales.
Gráfico 1
Valor añadido per capita no agrario. España, Francia e Irlanda.
(Miles de $ de 1990)
20
16
Francia
12
España
8
Irlanda
4
70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 90 92 94 96
VHNAE
VHNAF
VHNAIR
En el gráfico 2 el comportamiento analizado anteriormente se muestra de un modo todavía
más claro. España sigue una senda de crecimiento similar a la de Francia, mientras que el
crecimiento de Irlanda se ha disparado en los últimos años.
Gráfico 2
8
Valor añadido per capita industrial. España, Francia e Irlanda.
(Miles de $ de 1990)
7
6
5
Francia
Irlanda
4
España
3
2
1
70 72 74 76 78 80 82 84 86 88 90 92 94 96
VHIE
VHIF
VHIIR
Parece por lo tanto a la vista de los datos que se muestran en los dos gráficos anteriores que
existe un comportamiento diferenciado de Irlanda, respecto a la media europea que estaría
representada por Francia y a la evolución de la industria española.
En el modelo econométrico incluído en esta sección presentamos un análisis cuantitativo de
la relación existente entre el nivel educativo de la población y el crecimiento del VAB de los sectores
no agrarios.
La influencia del capital humano, tanto medido por la educación como por el I+D, influye
poderosamente en la inversión productiva y en el VAB industrial, tal como se pone de manifiesto en
diversos trabajos como Neira y Guisán(1999). En las ecuaciones que aquí presentamos se pone de
manifiesto el efecto que además tiene el nivel educativo, medido por la variable PS2, sobre el
crecimiento del VAB no agrario, aparte del que ya tiene al influir en el VAB industrial.
Irlanda ha tenido unas tasas de crecimiento muy importantes en términos totales, pero las
elevadas tasas de natalidad que tenía con anterioridad a 1985, dificultaron el incremento del PIB por
habitante. Después de la moderación de tasas de natalidad el crecimiento del VAB no agrario por
habitante ha sido superior.
Una vez que la conjunción de los factores mencionados permitió el despegue de la economía
irlandesa se han creado muchos puestos de trabajo, superando incluso a Francia en la tasa de
empleo no agrario del año 1999, como se pone de manifesto en la tabla 3 y en el gráfico 3, en el
cual se representan los datos de dicha tabla.
En 1999 la tasa de empleo no agrario de Irlanda fué de 410 empleos por cada mil
habitantes, superior a la de Francia, con 370 empleos, y a la de España que tuvo 312. Aunque la
evolución de España en el período 1985-90 y 1995-99 fué muy positiva su nivel está todavía muy
por debajo de la media de la UE y de las tasas de Irlanda y Francia.
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También Irlanda superó a Francia en 1999 en la tasa de empleo total, con 448 empleos por
cada mil habitantes, según las estadísticas oficiales. En dicho año la tasa de empleo total de Francia
fué de 387 empleos por cada mil habitantes y la de España de 338.
.
Tabla 3
Tasas de empleo no agrario y total en España, Francia e Irlanda
(número de empleos por cada mil habitantes)
Tasa de empleo no agrario
Tasa de empleo total
España Francia
Irlanda
España Francia Irlanda
1960
222
339
232
364
430
366
1965
262
342
253
375
413
372
1970
263
358
261
361
412
357
1975
273
366
263
350
407
338
1980
249
372
278
309
406
340
1985
226
360
256
276
388
304
1990
286
377
274
324
399
321
1995
279
368
313
307
386
354
1999
312
370
410
338
387
448
Gráfico 3
Tasas de empleo no agrario de España, Francia e Irlanda en el período 1960-99
(número de empleos no agrarios por cada mil habitantes)
450
400
350
300
250
200
ESPAÑA
FRANCIA
IRLANDA
MODELO ECONOMÉTRICO
En esta sección presentamos nuestro modelo econométrico del valor añadido per cápita y la
tasa de empleo no agrarios de España, Francia e Irlanda para el período 1965-96.
Las variables utilizadas son las siguientes:
10
VHNA= Valor añadido no agrario per capita (miles de dólares de 1990).
VHI= Valor añadido industrial per capita (miles de dólares de 1990).
LHNA= Tasa de empleo no agrario. Número de empleos no agrarios por cada mil habitantes.
PS2= Población mayor de 25 años con nivel educativo igual o superior a secundario.
Pooled LS // Dependent Variable is D(VHNA?)
Sample: 1965 1996
Included observations: 32
Total panel observations 90
Variable
Coefficient
Std. Error
t-Statistic
D(PS2?)
3.658342
1.893281
1.932276
D(VHI?)
1.640514
0.140444
11.68093
E--C
0.131515
0.035569
3.697397
F--C
0.201057
0.045376
4.430936
IR--C
0.091578
0.047858
1.913523
Prob.
0.0567
0.0000
0.0004
0.0000
0.0590
R-squared
0.641660
Mean dependent var 0.316543
Adjusted R-squared 0.624797
S.D. dependent var
0.294707
S.E. of regression
0.180519
Sum squared resid
2.769908
Log likelihood 87.07269
F-statistic
38.05121
Durbin-Watson stat
1.637508
Prob(F-statistic)
0.000000
Pooled LS // Dependent Variable is LHNA?
Sample(adjusted): 1965 1996
Included observations: 32 after adjusting endpoints
Total panel observations 87
Convergence achieved after 12 iteration(s)
Variable
Coefficient
Std. Error
t-Statistic
LHNA?(-1) 0.950587
0.052115
18.24026
D(VHNA?)
10.76946
1.714663
6.280804
E--C
11.21863
13.65738
0.821434
F--C
15.39806
19.00818
0.810076
IR--C
11.39677
14.21312
0.801848
AR(1)
0.328795
0.119406
2.753578
Prob.
0.0000
0.0000
0.4138
0.4203
0.4250
0.0073
R-squared
0.993748
Mean dependent var 301.6365
Adjusted R-squared 0.993362
S.D. dependent var
49.30390
S.E. of regression
4.017111
Sum squared resid
1307.111
Log likelihood -198.3363
F-statistic
2574.776
Durbin-Watson stat
1.659443
Prob(F-statistic)
0.000000
11
Se han efectuado algunos análisis complementarios, como el análisis de cointegración entre las
variables, obteniéndose como es habitual resultados poco concluyentes con el test de EngleGranger, debido a la gran amplitud de los intervalos de confianza, y resultados en general
concordantes con la existencia de cointegración con el test ADF. Como se señala en Guisán(1999)
el test ADF es más propicio a reconocer las regresiones no espurias que el test EG.
Estas regresiones ponen de manifiesto, la importante relación existente entre la inversión
industrial, y el nivel educativo sobre el incremento del VAB no agrario, así como el impacto positivo
que este incremento tiene sobre el empleo no agrario.
4.- CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta el análisis efectuado en este trabajo, y los resultados obtenidos en las
regresiones, podemos destacar las siguientes conclusiones.
1) El nivel educativo de la población, y el gasto dedicado a la educación, tienen un impacto
positivo importante sobre el VAB no agrario, tanto de forma directa como a través del incremento
de la inversión industrial.
2) El milagro irlandés de la década 1989-99 se gestó ya en las décadas anteriores, con un
crecimiento muy importante del PIB, gracias al esfuerzo realizado por Irlanda en la educación y en la
investigación universitaria y empresarial.
3) Gracias a este impulso el VAB no agrario por habitante de Irlanda ha superado al de
España y se acerca al de Francia, mientras la tasa de empleo no agrario se sitúa en 1999 por encima
de los otros dos países y por encima de la media de la UE.
4) Francia ha tenido durante todo el período una situación económica, tanto en VAB como en
empleo, por habitante muy superior a la de España, gracias en gran medida a su superior nivel
educativo y a su mayor gasto en I+D y en presupuestos universitarios.
5) España ha mejorado en las dos últimas décadas pero tiene que asumir un comportamiento
similar al de los dos países mencionados en este estudio, propiciando una mayor atención al gasto
universitario, tanto en el aspecto educativo como investigador. Ello redundará sin duda en un mayor
acercamiento a la renta per cápita y a la tasa de empleo a la de países más avanzados y a la media
de la UE.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
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12
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producción. Un análisis teórico y empírico" Revista española de economía, septiembre-diciembre
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-GUISÁN, Mª C (1976b) "Nivel educativo de la población activa y evolución del empleo en
España" Económicas y empresariales.UNED, pgs 140-149.
-GUISÁN, Mª C. (1997a) “Economic growth and education: a new international policy”.22nd SID
World Conference. Santiago de Compostela, may 1997.
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Publicaciones de la Universidad de Santiago de Compostela.
-GUISÁN, Mª C.and CANCELO, Mª T. (1998) "Educación, inversión y competitividad en
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