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ACTIVIDAD PRODUCCIÓN ESPAÑOLA Y EXPORTACIÓN.
PROPUESTA POR FRANCISCO FERNÁNDEZ DE SIMÓN ROMERO Y
PEDRO RODRIGO ROMERO, DEL COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL
PRADO (CIUDAD REAL).
INTRODUCCIÓN
Se plantea la resolución de un acertijo relacionado con los
contenidos de la asignatura Geografía e Historia de 3º E.S.O de
Economía y Sector Secundario e Industria. Para conseguirlo se debe
trabajar en equipo con el smartphone y una conexión a internet como
principales herramientas. La búsqueda de la solución será guiada por
pequeñas pistas que el profesor plantea en su inicio pero autónoma en la
mayoría del tiempo dedicado al ejercicio. La actividad será evaluada
aportando una mejoría en la nota de la prueba final de evaluación de la
unidad.
DESARROLLO
¿EL TRABAJO ES INDIVIDUAL,
POR GRUPOS, EL PROFESOR
AGRUPA?
Es un trabajo grupal que puede
aprovechar
el
planteamiento
de
dobles parejas programado para el
Aprendizaje
Cooperativo.
No
obstante, no tiene por qué haber un
límite de componentes. Lo importante
es
que
coordinado.
el
alumnado
trabaje
¿CUÁNTO DURA
LA ACTIVIDAD?
Esta actividad debe tener una temporalización
de una sesión de cincuenta y cinco minutos.
¿QUÉ VAN A NECESITAR LOS
ALUMNOS PARA REALIZAR
ESTA ACTIVIDAD?
Todas las parejas o los cuartetos necesitarán
smartphones
y
posibilidades
de
acceso
a
internet. No solo tendrán que realizar búsquedas
sino también anotar lo que descubran puesto
que a la solución se llega por la conexión de
datos que deben ser encontrados por separado.
Enlazando estos y comprobando coincidencias
entre las búsquedas llegan a un nuevo dato, que
es el definitivo. Esto significa que la solución no
se haya en ninguna página web, al menos que
sepamos. También creemos imprescindible la
colaboración entre compañeros investigando a
la vez puesto que, de no ser así, es más que
probable que el grupo no resuelva el acertijo a
tiempo.
¿HAY QUE BUSCAR LA INFORMACIÓN EN
ALGÚNA PÁGINA CONCRETA O TENEMOS QUE
ESCARBAR EN LA RED Y EN LOS BUSCADORES?
No tienen que buscar páginas webs
especializadas en economía. En Wikipedia
pueden encontrar todo lo que necesitan.
¿¡¿WIKIPEDIA?!?
¡HORROR!
En este caso Wikipedia sí nos parece un
medio adecuado para buscar información ya
que si bien estamos de acuerdo en que
debemos dudar de la veracidad de la
información que ofrece, lo que queremos
conseguir con este ejercicio es que sean
capaces de reconocer los datos que se
piden, los que necesitan y cómo llegar a
ellos. Que la fuente sea veraz o no es algo
secundario.
¿LOS ALUMNOS DEBEN COORDINARSE, TIENEN
ALGUNA FUNCIÓN QUE CUMPLIR?
Tampoco es indispensable la adquisición de roles pero es
cierto que posibilitaría llegar a una solución más
rápidamente. Alguno de estos roles pueden ser buscadores
de datos (como su propio nombre indica buscan
contenidos), escribas (pasan a papel todos los datos
encontrados) y conectores (encuentran similitudes entre
los datos obtenidos, que son los que aportan la solución).
MUY BIEN, PERO…
¿CUÁL ES EL
ACERTIJO?
AHÍ VA:
QUIERES CREAR UNA EMPRESA
DISTRIBUIDORA QUE TRABAJE EN
CHINA,
EE.UU.,
ALEMANIA,
COLOMBIA,
SUDÁFRICA
Y/O
AUSTRALIA PARA EXPORTAR LOS
PRODUCTOS DE UNA EMPRESA
PRODUCTORA QUE YA ESTÁ ENTRE
LOS
PRINCIPALES
SECTORES
PRODUCTORES DE ESPAÑA Y QUE ME
PERTENECE.
¿A QUÉ SECTOR ME DEDICO? ¿POR
QUÉ LO SABES?
NO TERMINO DE
ENTENDERLO. DAME PISTAS.
Hemos de tener en cuenta algunas
cosas. La primera es que los países que
aparecen en el enunciado no han sido
cogidos al azar. Todos tienen un detalle
que los relaciona. Más adelante
desvelaremos cuál es. Otra pista, que
ya hemos dicho, es que no deben
buscar información fuera de Wikipedia.
Mejor dicho, toda información externa a
Wikipedia
puede
entorpecer
la
búsqueda.
Así, el enunciado nos pone en la piel de un distribuidor de una de las
principales producciones españolas. El distribuidor quiere abrir mercado en
unos países concretos. La duda es de qué producto estamos hablando.
Dicho de otra forma…
¿Qué es eso que produce España que puede interesar tanto en Colombia
como Alemania, China, EE.UU., Sudáfrica y/o Australia?
¿Y TÚ CREES QUE LOS
ALUMNOS
ENTENDERÁN LO QUE
SE LES PIDE?
Deben estar muy atentos y atender a los
conceptos exportar y productora, que
aparecen en el enunciado. Nosotros nunca le
vamos a dar más pistas que las que ya
encuentran en el enunciado pero sí les
recalcaremos que deben tener en cuenta
esos conceptos. A partir de aquí el recorrido
que decidan tomar para resolver el enigma
es imprevisible.
¿Y CÓMO
SOLUCIONAMOS ESTE
PROFUNDO DILEMA?
Empezamos. Contamos con unos países importadores (China, Estados Unidos,
Alemania, Colombia, Sudáfrica y Australia), un país productor (España) y una
acción (Crear una empresa distribuidora para exportar los productos de una
empresa productora que ya está entre los principales sectores productores).
Debido a que esta actividad está programada para la unidad didáctica dedicada
al sector industrial, que en nuestro libro de texto de la editorial SM de Geografía e
Historia de 3º de E.S.O. corresponde a la Unidad 4, y que la situación propuesta
es claramente de ámbito económico lo normal es dejarnos llevar y buscar la
página que Wikipedia dedica a cada país y buscar en su apartado de Industria y
Economía. Podemos hacer la prueba con los artículos de España, China,
Alemania y Sudáfrica.
Si
buscamos
en
el
artículo
sobre
España
(cuyo
enlace
es
https://es.wikipedia.org/wiki/Espa%C3%B1a) encontramos en el apartado de
Economía dos sub-apartados que pueden ayudarnos. Son Industria y Comercio
exterior. Si los revisamos, ya desde la primera frase del apartado de Industria
encontramos información relevante puesto que nos dice que “En España se
producen, entre otros, textiles, hierro y acero, vehículos de motor, productos
químicos, confección, calzado, barcos, refino de petróleo y cemento, destacando
por su valor los sectores industriales de la alimentación, bebidas y del material de
transporte, entre los que cabe destacar el sector del automóvil y el sector industrial
aeronáutico”. Ésta es una información muy útil para poder avanzar con nuestra
búsqueda pero no será suficiente porque en el caso del resto de países no
encontramos la información necesaria.
Si buscamos en los artículos de otros países como…
https://es.wikipedia.org/wiki/Alemania
https://es.wikipedia.org/wiki/Rep%C3%BAblica_Popular_China
https://es.wikipedia.org/wiki/Sud%C3%A1frica
…Tampoco encontramos mención alguna a cuáles son los principales productos
importados por lo que no tendremos certeza de cuál de los productos
producidos en España es el que buscamos.
YA, ¿Y
QUÉ?
Que, si te fijas, muchachete, en todas las
páginas mencionadas encontramos en un
tamaño menor un enlace que nos redirige a
otros artículos de Wikipedia y que sí son los
que nos aportarán la información necesaria.
Son los específicos de la Economía de…
- España
https://es.wikipedia.org/wiki/Econom%C3%ADa_de_Espa%C3%B1a
- Alemania
https://es.wikipedia.org/wiki/Econom%C3%ADa_de_Alemania
- República Popular China
https://es.wikipedia.org/wiki/Econom%C3%ADa_de_la_Rep%C3%BAblica_Popular_China
- Sudáfrica
https://es.wikipedia.org/wiki/Econom%C3%ADa_de_Sud%C3%A1frica
Cuando visitemos estos artículos podremos ver una columna en el margen izquierdo de
nuestra pantalla que nos ofrece datos sobre la moneda, el año fiscal, las
organizaciones económicas a las que pertenece el país que estemos investigando, el
PIB o el índice de desempleo. Es en esa columna donde encontramos los datos que
necesitamos sobre productos importados. Hemos llegado a la clave. En este punto la
tarea de búsqueda ha terminado. Empieza la tarea de clasificación y comprobación de
coincidencias. Para poder explicar esta fase más sencillamente acudiremos a las
propias listas.
¿Y CUÁLES SON
LAS LISTAS?
Los
principales
productos
importados según los países que
nos interesan son los siguientes:
China: combustible para maquinaria,
petróleo, minerales eléctricos, equipos
ópticos y médicos, minerales
metálicos, plásticos y PRODUCTOS
QUÍMICOS.
Alemania: maquinaria, vehículos de
motor, PRODUCTOS QUÍMICOS,
alimentos, textiles y metales.
Sudáfrica: máquinas y equipamientos,
PRODUCTOS QUÍMICOS, derivados de
petróleo, instrumentos científicos,
alimentos.
- Australia: máquinas y equipamientos de transporte, computadoras y
máquinas de oficina, equipamientos de telecomunicaciones y piezas, petróleo.
- Estados Unidos: productos agrícolas, suministros industriales, bienes de
capital y bienes de consumo.
- Colombia: PRODUCTOS QUÍMICOS y medicamentos, vehículos y
transporte, maquinaria y equipos, alimentos, bebidas y agrícolas, combustibles
refinados, metalúrgicos y metálicos y equipos de comunicación.
- Industrias principales de
España: maquinaria,
automóviles, industria
naval, electrónica,
metales y metal
manufacturado,
farmacéutica,
PRODUCTOS QUÍMICOS,
textil y confección,
alimentos y bebidas.
- Productos exportados de
España: maquinaria,
vehículos de motor,
dispositivos electrónicos,
PRODUCTOS QUÍMICOS,
productos farmacéuticos,
barcos, alimentos, otros
bienes de consumo.
¿LA SOLUCIÓN ES
“PRODUCTOS
QUÍMICOS”?
Exacto, esa es la solución. Es la opción que
más se repite entre todas las listas de
importaciones y las producciones de
España. Puede parecer que el hecho de que
los
productos
químicos
no
estén
mencionados
en
los
listados
de
importaciones de Australia y Estados
Unidos indique que no es la opción correcta
puesto que sería inútil exportar allí. Para
curarnos en salud respecto a esa queja
hemos escrito en el enunciado ese “y/o” que
define que vamos a exportar a todos esos
países y tal vez no a todos.
¡¡¡TOMA YA!!! LO
ACERTÉ. ¿PERO CÓMO
RESPONDEN LOS
ALUMNOS?
Nuestros alumnos deben contestar en unas
tarjetas-respuestas y que serán lo que cada
grupo le entregará al profesor. Estas
tarjetas no tienen por qué ser mayores que
un cuarto de folio y deben incluir los datos
de los componentes del grupo, la respuesta
al enigma y el proceso que han utilizado para
llegar al final de su búsqueda.
Basta con entregar una tarjeta al profesor, que va anotando el orden de llegada de
las respuestas. Cada grupo puede entregar hasta dos posibles respuestas. Un
mismo grupo puede aportar la segunda y la quinta tarjeta de respuestas de la clase
y sesión. Esa quinta tarjeta puede ser la que desvele la solución y la única tarjeta
con la respuesta correcta aunque después de ella hayan sido entregadas más
tarjetas. Esto se debe a que cada respuesta de cada grupo no llega a ser
descubierta hasta el final de la sesión. Así, puede darse la posibilidad de que los
últimos en contestar sean los que se lleven el gato al agua. Saldrán premiadas las
primeras respuestas correctas según lo establecido por el profesor (dos, tres o
cuatro primeras respuestas). Buscamos que los alumnos sigan trabajando y con la
incógnita de qué está ocurriendo en cada cuarteto hasta el final de la sesión
aunque vean a sus compañeros trabajar más rápido.
¿Y ESTA ACTIVIDAD LA PUEDO
LLEVAR YO A MIS CLASES?
Por supuesto. En realidad
esta actividad no difiere
mucho del ejercicio clásico
de pregunta-respuesta que
se debe buscar en una
Enciclopedia impresa. En
este caso la enciclopedia es
digital
pero
cualquier
departamento y profesor
puede
planificar
un
recorrido de búsquedas que
aporte un dato clave. Desde
la conexión entre especies
animales,
geometrías
o
autores literarios.
PUESTA EN PRÁCTICA, por Francisco Fernández de Simón.
Hemos realizado la actividad en tres
grupos de nuestros terceros de la
E.S.O. El primero de los grupos está
compuesto por 28 alumnos y alumnas
con un perfil normal en su currículo.
Los hemos agrupado en ocho tríos y
un cuarteto. El segundo grupo está
compuesto por los estudiantes que se
diversifican con los alumnos del
grupo de PMAR y por tanto la ratio de
estudiantes es menor, concretamente
de 11 alumnos. El agrupamiento en
esta ocasión ha sido de tres tríos y
una pareja. El tercero de los grupos
es el formado por los alumnos con el
currículo bilingüista y que han
realizado la experiencia en lengua
francesa. Son 34 alumnos y alumnas
que han sido agrupados en 7
cuartetos y 2 tríos.
Tras recordar las normas y la recompensa por realizar la actividad
exitosamente, medio punto extra en la nota final de la prueba de evaluación
de la unidad siguiente, proyectamos el enunciado del acertijo. En el grupo
normal de más alumnos fueron dos los grupos que acabaron con éxito el
ejercicio mientras en el segundo, el de once alumnos, solo lo resolvió un
grupo.
En las respuestas que los alumnos nos habían entregado observamos que
ninguna explicaba el recorrido de búsqueda por el que habían llegado a
cada respuesta. Tampoco encontramos tiempo para explicarlo, lo que
haríamos en la siguiente sesión. Solo podíamos acogernos a la confianza
en haber realizado los pasos adecuados. Esto no significa que no
observáramos algunos errores de investigación. El principal es que la
tendencia en los primeros minutos e intentos era buscar la solución
directamente en Google. Primero copiando el enunciado. Al no obtener
solución, porque el enunciado es un texto original nuestro ideado para la
ocasión, siguieron en Google buscando infinitas opciones como quien
juega a la lotería, probando suerte. Esto nos lleva al segundo error más
común.
Aunque les avisamos de que no debían salir del circuito de artículos disponibles en
Wikipedia, varios alumnos y alumnas permanecían en otras páginas a las que
habían llegado por Google encabezonados en que podían localizar algún atajo.
Aunque no lo encontraban seguían dando vueltas. No empezaron a darse por
vencidos hasta que les indicábamos nuevamente que si no entraban por Wikipedia
no llegarían nunca al final. Entonces, en ocasiones, reconsideraban su estrategia.
El tercer y último problema común que identificamos fue que los alumnos
tuvieron problemas para reconocer si les pedíamos el nombre de una empresa,
si les preguntaba por un sector amplio como los sectores Primario, Secundario
o Terciario o buscaba especificar más. Para aclarar sus dudas utilicé la
comparativa Sector Primario – Ganado Porcino – Jamones Navidul. Traté de
dejar claro que, de entre esos tres niveles era el ganado porcino el que me
interesaba y buscaba en sus respuestas.
PUESTA EN PRÁCTICA, por Pedro Rodrigo Romero.
La puesta en marcha en el grupo bilingüe difiere algo de las anteriores.
Tenemos que tener en cuenta que se trata de un grupo en el cual la
asignatura de Geografía e Historia se imparte en lengua francesa. A nivel
general nos encontramos con problemas derivados de la complejidad del
vocabulario de cada de uno de los temas, algo que también se verá
reflejado en la presente actividad.
Todo el proceso
es exactamente
igual que lo
expuesto
anteriormente,
con alguna
excepción: el
tiempo para
responder a
cada una de las
preguntas es
ligeramente
superior y la
recompensa en
este caso es de
un punto más en
la nota final de
evaluación.
Los alumnos
tendrán que
llevar a cabo la
investigación
en la Wikipedia
francesa, con
la ayuda de
diccionarios
on-line tipo
Wordreference,
que les ayude
ante las
dificultades
añadidas del
vocabulario.
A lo largo del desarrollo de la prueba nos hemos enfrentado a algún
problema. El primero de ellos es que, debido a la complejidad de un
vocabulario tan específico, alguno de los grupos ha tenido dificultad en la
comprensión de la información necesaria para llegar a la solución final. Con
un pequeño apoyo por parte del profesor, pudieron continuar sin ningún
problema. Por otro lado, al igual que las otras clases, algún grupo intentó
buscar la solución directamente en Google, pero de forma rápida se les
explico que la única forma de encontrar la solución era a través de la
Wikipedia francesa.