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Educación Secundaria 2014
¿CÓMO AYUDAR A LOS
ESTUDIANTES A DESARROLLAR Y
ESTIMULAR EL RAZONAMIENTO
VERBAL?
Capacitadoras:
Marivel Rosalía Bahamonde Quinteros
Liliana Cajacuri Ardiles
COLECCIÓN 2015
Ingresa a:
WWW.COREFO.COM
1
CAP. ANUAL 2014 - NOVIEMBRE
Contactos Corefo:
1. Prof. Jacobo Miranda C.
Subgerente de Capacitaciones y Proyectos especiales
Correo electrónico: [email protected]
Cel: 946043976
2. Prof. Karina Vigil C.
Coordinadora de Capacitaciones
Correo electrónico: [email protected]
Cel.: 975125930
3. Prof. José G. Landeo P.
Coordinador de Capacitaciones
Correo electrónico: [email protected]
Cel.: 961593980
4. Prof. Willy Silva A.
Coordinador de Capacitaciones y Soporte técnico
Correo electrónico: [email protected]
CAP. ANUAL 2014 - NOVIEMBRE
¿Cómo ayudar a los estudiantes a estimular y desarrollar el
Razonamiento verbal?
Hablar de Razonamiento Verbal en el aula implica hacer referencia en primer lugar al desarrollo de
competencias comunicativas en los estudiantes los mismos que comprenden actitudes para ser
emisores responsables de lo que decimos y oyentes críticos (tener una escucha activa y tomar una
postura frente a la información que se recibe). El razonamiento verbal evalúa, mide, desarrolla y
perfecciona el potencial lingüístico que poseemos y las fortalezas y debilidades que poseemos en
nuestra habilidad adquirida para comprender conceptos y expresar asuntos referidos a situaciones
específicas.
Veamos algunas definiciones a tener en cuenta en el desarrollo de Razonamiento verbal.
El lenguaje como instrumento de comunicación y pensamiento
Los seres humanos somos sujetos sociales nos valemos del lenguaje para relacionamos de manera
natural con los demás y con el mundo que nos rodea. A través del lenguaje podemos comunicarnos
y compartir con otros, ideas, creencias, emociones y sentimientos. Juega un rol importante en el
desarrollo del pensamiento, pues su dominio permite el acceso al conocimiento como a la
producción de conocimiento nuevo. El lenguaje se manifiesta de diversas formas y dependen de las
finalidades de comunicación, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan. En
estas actuaciones, lo que nos va a posibilitar la convivencia social es el desarrollo de nuestras
competencias de comunicación. Partiendo desde esta lógica, para desarrollar Razonamiento verbal,
debemos de reconocer al lenguaje como instrumento de comunicación el mismo que permite
interactuar socialmente y pensar.
CAP. ANUAL 2014 - NOVIEMBRE
A lo largo del tiempo, en el estudio de la lengua, se ha puesto énfasis en desarrollar diversas
competencias que es necesario abordarlos y plantear.
Por otro lado podemos ver que en los últimos veinte años sicólogos educativos, lingüistas y
educadores han desarrollado una serie de ejercicios destinados a potenciar el razonamiento verbal
y que nos puedan ayudar a estimular el proceso de razonamiento de niños, jóvenes y adultos
utilizando, desde modelos sencillos, hasta complejos modelos de trabajo. Sin embargo, es
importante asumir el desarrollo de Razonamiento verbal desde el Enfoque comunicativo textual.
CAP. ANUAL 2014 - NOVIEMBRE
Enfoque comunicativo – textual
El Razonamiento verbal es una tecnología del pensamiento, permite sistematizar las ideas,
organizar los textos, seleccionar las palabras adecuadas. En suma, su aplicación brinda
cohesión y coherencia a nuestra expresión oral y escrita.
La palabra, a nivel oral y escrito, es el elemento fundamental en todos los niveles de
enseñanza porque el proceso de su quehacer implica sostener con fundamentos opiniones,
puntos de vista, etc.
Apelamos al razonamiento verbal para resolver situaciones en las más diversas
circunstancias: conversaciones familiares, diálogos en nuestro centro de trabajo,
elaboración de documentos, buscando términos apropiados para escribir, etc.
Observemos algunos ejemplos:
Conversaciones familiares
- Mario, no sé qué hacer
con estos recibos de agua
con
suma
que
no
corresponden a nuestro
consumo común.
- Papá, debemos realizar
el mismo procedimiento
que realizamos con los
recibos de luz, entregarlos
en queja.
- En esta circunstancia
estamos resolviendo un
problema
apelando
a
situaciones
análogas
(analogías).
Diálogos en nuestro
centro de labores
- Ayer escribí una carta
al fiscal del Callao.
- ¿Y cuál fue el motivo
de la misiva?
- El doctor Contreras me
pidió que redactara ese
escrito.
- Los vocablos carta,
misiva y escrito son
sinónimos, aluden al
mismo documento y
elevan el discurso del
plano culto al plano
formal.
Buscando términos apropiados
para escribir
Estamos escribiendo un informe y
requerimos de un antónimo para
presentar la situación:
(…) En esas circunstancias el
reclamante ingresó airado a la
oficina y le pedí que se relajara…
El término relajara no nos parece
apropiado como antónimo de
airado, entonces buscamos en el
diccionario y lo cambiamos:
(…) En esas circunstancias el
reclamante ingresó airado a la
oficina y le pedí que se calmara…
Como observamos, el razonamiento verbal aparece en las más diversas circunstancias y
nos permite resolver diversos tipos de problemas.
Preguntas motivadoras
Apele a su propio razonamiento para responder a las siguientes cuestiones:
1. ¿Con qué palabras puedo referirme al término atribuir?
a. ________________
b. ________________
c. ________________
2. ¿Qué palabras mejoran la siguiente afirmación?
Tiene un lenguaje corrosivo.
____________________________________________________________
3. ¿Qué término me permite comparar esta situación?
Así como la ley es obligatoria, el impuesto es: ______________________
CAP. ANUAL 2014 - NOVIEMBRE
En cada una de las circunstancias anteriores, hemos empleado el razonamiento verbal para
resolver la situación. Busquemos ahora nuestra propia definición:
El razonamiento verbal es ________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Ahora comparemos nuestra definición con la propuesta y corrijámosla, usando algunos de
estos elementos para mejorarla.
El razonamiento verbal es la tecnología del pensamiento que utiliza la mediación verbal al
analizar, sintetizar, organizar, comparar, autocontrolar y autocriticar en la elaboración de
textos.
Ahora responda:
¿Para qué sirve el razonamiento verbal?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Comparemos nuestra definición con esta propuesta:
El razonamiento verbal evalúa, mide, desarrolla y perfecciona el potencial lingüístico que
poseemos y las fortalezas y debilidades que poseemos en nuestra habilidad adquirida para
comprender conceptos y expresar asuntos referidos a situaciones específicas.
El razonamiento verbal también es la capacidad que poseemos para razonar estableciendo
entre ellos elementos que permitan clasificar, ordenar, relacionar, definir significados,
conceptos, ideas, juicios, valoraciones, contenidos verbales de modo cohesionado y
coherente.
A continuación, te presentamos una serie de ejercicios que ayudarán a enriquecer tu
vocabulario. Desarrollaremos los ejercicios que hemos seleccionado para nuestro taller de
trabajo.
¡LA SEMÁNTICA ES MUY FÁCIL!
La palabra “clase” significa según el contexto, tanto lección, como orden y calidad; la ciencia
que estudia la pluralidad de aceptaciones que admite una misma palabra es la semántica,
y ella constituye una prolífica fuente de retos a la inteligencia.
En este caso, ofrecemos alrededor de una incógnita cuatro ramificaciones de significados
(norte, este, sur, oeste) admitidos por una misma palabra, la cual tiene que identificar usted.
Una vez hallada, creará cuatro frases distintas, y en cada una de ellas incluirá la palabra
encontrada, pero utilizándola en sentidos semánticos diferentes. Como complemento de
esa somera explicación le sugerimos que estudie minuciosamente el “ejemplo revelador”,
haciendo hincapié en las cuatro frases.
CAP. ANUAL 2014 - NOVIEMBRE
EJEMPLO REVELA
N.
PISO
PAVIMENTO
SU
ARCILLA
O.
N.
E.
S.
O.
COMARCA
REGION
TIERRA
POLVAREDA
POLVO
PLANETA
El jinete cayó a TIERRA, herido.
Vivía en Paris, pero extrañaba su TIERRA.
La TIERRA gira alrededor del sol.
Se alejó, entre una nube de TIERRA.
E.
TERRUÑO
ORBE
MUNDO
¡Y AHORA UD!
S.
N.
N. ______________________________________
PROCURAR
______________________________________
INTENTAR
E. ______________________________________
______________________________________
S. ______________________________________
______________________________________
O. ______________________________________
PROBAR
O.
NEGOCIAR
CURAR
?
COMERCIAR
TRAFICAR
MEDICINAR
RELACIONARSE
VINCULARSE
E.
CUIDAR
CONECTARSE
______________________________________
S.
N.
FRAGIL
N. ______________________________________
DELEZNABLE
______________________________________
E. ______________________________________
QUEBRADIZO
FINO
O.
______________________________________
DEBIL
?
ATENTO
CORTES
ENFERMIZO
ACHACOSO
QUISQUILLOSO
E.
S. ______________________________________
______________________________________
O. ______________________________________
RECELOSO
SUSPICAZ
S.
______________________________________
CAP. ANUAL 2014 - NOVIEMBRE
¡INTELIGENCIA SE LLAMA VELOCIDAD!
Sí, inteligencia se llama velocidad, igual que amor se llama comunicación y diálogo, y triunfo
se llama, para algunos, reconocimiento o fama.
En todo caso, si no están seguros que inteligencia se llama velocidad, pregúntele a alguien
que venga de pasar una batería de pruebas para medir el coeficiente intelectual, y ya verán
cómo nos dan la razón.
Este ejercicio, si se hiciera prescindiendo del gasto de tiempo, no merecería aparecer en
este programa, así de fácil es su resolución. Pero haciéndolo dentro de límites diabólicos
de tiempo ¡¡¡resulta un gran desafío a su agilidad mental y a su capacidad de
concentración!!!
Repetimos que el ejercicio es superlativamente simple: hemos subsistido las vocales por
números (a=1, e=2, i=3, o=4, u=5), y le presentamos 60 palabras para que las descifre
dentro de estos lapsos: gaste 60 segundos en el “ahora ensaye”, y sólo dos minutos en
cada una de los otros dos niveles.
EJEMPLO REVELADOR
1. S5P2R1C34N
=
SUPERACIÓN
2. 3D2NT3D1D
=
IDENTIDAD
3. M1T2R31L
=
MATERIAL
4. M2RC5R34
=
MERCURIO
5. 3L5STR1D4
=
ILUSTRADO
6. C51D2RN4
=
CUADERNO
7. N25R4S3S
=
NEUROSIS
8. 1C51R34
=
ACUARIO
¡Y AHORA ENSAYE!
9. G24GR1F31
=
_________________________
10. 3NT2L3G2NC31
=
_________________________
11. M1T2M1T3C1
=
_________________________
12. S1NT51R34
=
_________________________
13. 4RG1N3Z1C34N
=
_________________________
14. T2L2P1T31
=
_________________________
15. C4NC32NC31
=
_________________________
CAP. ANUAL 2014 - NOVIEMBRE
16. P5NT51L3Z1R
=
_________________________
17. D2L2G1C34N
=
_________________________
18. 1S3GN1T5R1
=
_________________________
19. C41L3C34N
=
_________________________
20. R21P1R3C34N
=
_________________________
21. 2SC51L3DO
=
_________________________
22. M1S1J21R
=
_________________________
23. D1N4S15R34
=
_________________________
24. T2L2F4N21R
=
_________________________
25. 1DQ53R3R
=
_________________________
26. C4MP5T1C34N
=
_________________________
27. 1NT2C2D2NT2S
=
_________________________
28. V4C1B5L1R34
=
_________________________
29. M1Q53N1R31
=
_________________________
30. C4NS3GN1C34N2S
=
_________________________
31. M1N5T2NC34N
=
_________________________
32. C32NC31S
=
_________________________
33. H5M1N3D1D2S
=
_________________________
34. D2SP2J1D4
=
_________________________
35. S4C31L2S
=
_________________________
36. P2R34D3C4
=
_________________________
37. 5RB1N4
=
_________________________
38. C51DR3L1T2R4
=
_________________________
39. N1C34N1L
=
_________________________
40. 1LF4MBR1
=
_________________________
CAP. ANUAL 2014 - NOVIEMBRE
¡PALABRAS HOMÓFONAS Y ORTOGRAFÍA VS. USTED!
Las palabras homófonas son aquellas que, al pronunciarse, tienen el mismo sonido,
aunque se escriben de distinto modo y significan cosas distintas. Precisamente por esta
razón, hay que tener especial cuidado con la ortografía de las palabras homófonas,
porque una sola letra – en vez de otra – altera diametralmente el significado. Por
ejemplo, entre la dureza de la piel (callo) y el islote (cayo) hay una pequeña diferencia
ortográfica pero una enorme diferencia conceptual.
Este ejercicio beneficia el entrenamiento de lo que es agilidad mental, siempre y cuando
usted de proponga resolverlo en un lapso no superior a los 30 minutos para sus tres
partes; aparte, contribuye significativamente a mejorar lo que es ortografía y a enriquecer
el vocabulario.
EJEMPLO REVELADOR
1. bello
(hermoso)
1. vello
(pelo sutil y corto)
2. hora
(división del tiempo)
2. ora
(que reza)
3. va
(acción de ir)
3. ¡Bab!
(interjección de desdén)
4. savia
(jugo de las plantas)
4. sabia
(persona muy instruida y
5. tasa
(precio o impuesto)
6. bobina
(carrete para arrollar)
juiciosa).
5. taza
(recipiente para beber)
6. bovina
(referente al ganado vacuno)
¡Y AHORA ENSAYE!
7. _____________
(baldosa, lápida)
7. ______________ (arcilla fina cocida)
8. _____________
(saludo convencional)
8. ______________ (onda de agua)
9. _____________
(indirecta mordaz)
9. ______________ (punta acerada de
las garrochas)
10. ____________
(arrancar del todo)
11. ____________
(ascua)
10. _____________ (genealogía familiar)
12. ____________
(poeta)
11. _____________ (medida marina de
13. ____________
(materia pegajosa)
14. ____________
(diciendo, comunicando)
12. _____________ (remueve o agita)
15. ____________
(parte de la frente)
13.______________ (de vista torcida)
16. ____________
(tienda o almacén)
14.______________ (suavizando algo)
17. ____________
(esculpir)
15.______________ (número o cifra)
18. _____________
(enmudecido)
16. _____________ (fundamentar)
19. _____________
(letra)
17. _____________ (aplicar impuestos
20. _____________
(acepta)
longitud)
o tributo)
CAP. ANUAL 2014 - NOVIEMBRE
21. _____________
(observar con disimulo)
18. _____________ (bastón de pastor)
22. _____________
(flojo o cansado)
19. _____________ (hongo)
23. _____________
(número o cifra)
20. _____________ (asiento de algo)
24. _____________
(título nobiliario)
21. _____________ (purgar una culpa
O delito)
25. _____________
(ayuntamiento)
26. _____________
(dar aprobación)
22. _____________ (nudo)
27. _____________
(de un país nórdico)
23. _____________ (de un pueblo
28. _____________
(sublevar)
24. _____________ (de sexo
masculino)
29. _____________
(persecución de piratas)
25. _____________ (parecer,
dictamen,
30. _____________
(compuesto sólido)
recomendación)
31. _____________
(volver a emplear)
26. _____________ (repetir dos veces)
32. _____________
(limosna o contribución)
27. _____________ (calzado de
madera)
33. _____________
(número o cifra)
28. _____________ (descubrir)
34. _____________
(referente al censo)
29. _____________ (mamífero astado)
35. _____________
(niñera)
30. _____________ (arma contundente)
36. _____________
(cosa o situación para atraer)
31. _____________ (rechazar)
32. _____________ (adorno
Arquitectónico)
33. _____________ (amplio, extenso)
34. _____________ (referente a los
Sentidos)
35. _____________ (del verbo haber)
36. _____________ (grasa
LA PRECISIÓN LÉXICA
Reemplaza el verbo hacer por otro adecuado al contexto (el
verbo no debe repetirse)
Hacer……………. un monumento.
Hacer……………. un informe.
Hacer……………. un poema.
Hacer……………. una pared.
Hacer……………. locuras.
Hacer……………. una estatua.
Hacer……………. una película.
CAP. ANUAL 2014 - NOVIEMBRE
Hacer……………. un mundo
Hacer……………. un pudín.
Hacer……………. un terno.
Hacer……………. un cuadro.
Hacer……………. una obra teatral.
Hacer……………. un proyecto.
Hacer……………. problemas.
Hacer……………..problemas matemáticos.
Hacer……………. una zanja.
Hacer……………. una canasta.
Hacer……………. un discurso.
Las palabras deben usarse con la mayor propiedad y precisión posible; es decir, con su significado
o sentido peculiar, de manera que exista una correspondencia biunívoca entre dicho significado y
el concepto que con ellas se quiere expresar (propiedad léxica); y, asimismo, con concisión y
exactitud rigurosa, es decir, expresando los conceptos que significan con brevedad y economía de
medios.
La precisión del lenguaje exige el empleo de las palabras en su sentido exacto. Lo contrario se
denomina imprecisión, la cual orienta el discurso a la monotonía y a una exposición notoria de la
pobreza de nuestro vocabulario.
Es el facilismo léxico que nos lleva a emplear verbos inadecuados sobre todo con el abuso que se
hace de los verbos: hacer, poner, tener y dar.
Por ejemplo, las palabras agarrar, atrapar, sostener, sujetar y pillar incluyen todas la idea
de coger; pero cada una de ellas ofrece matices claramente diferenciados, lo que hace que no
siempre sean intercambiables unas por otras; tal y como puede comprobarse a continuación:
Vocablo
Agarrar
Atrapar
Sostener
Sujetar
Pillar
Acepción
Contexto
Coger
en
registro
coloquial. Agarró una pulmonía. Agarró un
Contraer ciertas enfermedades o disgusto.
empezar a padecer ciertos estados.
Le agarraron con las manos en la
Sorprender, coger desprevenido.
masa.
En registro coloquial: coger a quien La policía atrapó al ladrón
huye
o
va
de
prisa.
En registro coloquial: conseguir algo de Atrapar un empleo.
provecho.
Sustentar, mantener firme algo (para Sostendré la escalera mientras
que no se caiga o se tuerza).
cambias la bombilla fundida.
Afirmar o contener algo con la fuerza. Sujetó la puerta para que el viento
Poner en una cosa algún objeto para no la cerrara de golpe.
que no se caiga, mueva, desordene, etc.
Sujetar la ropa con pinzas.
Alcanzar o atropellar embistiendo. A Pedro le pilló un automóvil.
En registro coloquial: coger, hallar o
encontrar a alguien en determinada Me pillas de buen humor
situación, temple, etc.
CAP. ANUAL 2014 - NOVIEMBRE
Las siguientes oraciones utilizan verbos que significan aproximadamente DOMINAR.
Selecciona el más apropiado entre los que figuran a continuación.
Dominar, imperar, subyugar, sojuzgar, reducir, oprimir, ahogar, contener.
1. En aquella casa..................... el gusto por la literatura italiana y todos leían ”La Divina Comedia”
de Dante Alighieri.
2. El régimen consiguió...............durante decenios toda tentativa de renovación cultural.
3. De ninguna forma estoy dispuesto a dejarme............... por semejantes energúmenos.
4. Se quedó.......................por la intensidad de aquella negra mirada.
5. El pueblo no se dejará....................por aquel aprendiz de tirano.
En todas las siguientes frases figura el verbo BAJAR. Sustitúyelo por otro verbo más apropiado de
la relación que se da a continuación: disminuir – menguar – decrecer – arriar – rebajar – apear
– descender – desmontar – abatir.
Está bajando mucho la temperatura. _______________________________
Tendrán que bajar los precios de los televisores. ______________________
El pasado mes le bajaron mucho las ganancias. _______________________
Bajó del tren en marcha. __________________________________________
Bajó rápidamente del caballo. ______________________________________
A las cinco bajan la bandera del cuartel. ______________________________
En todas las siguientes frases figura el verbo PONER. Sustitúyelo por otro verbo más apropiado
de la relación que se da a continuación: insertar – arrimar – colocar – añadir – exponer –
apoyar – introducir – instalar – encerrar – aparcar – sembrar:
Pusieron al pájaro en la jaula. ___________________________________________
Ha puesto el coche en medio de la calle. ___________________________________
Por favor, pongan los vasos en el armario. __________________________________
Puso la mano en el respaldo de la silla. _____________________________________
María, ponle más sal a la comida. _________________________________________
Debían poner más árboles en esta calle. ____________________________________
Se puso mucho rato al rato al sol y le pusieron ampollas. _______________________
Después de la operación, le pusieron una sonda en la herida. ____________________
CAP. ANUAL 2014 - NOVIEMBRE
Reemplaza el verbo poner por otro adecuado al contexto (el verbo no debe repetirse)
Poner…………….
200 árboles.
Poner…………….
dinero en el banco.
Poner…………….
un litro de leche.
Poner…………….
a fuego lento.
Poner…………….
a mis hijos en un colegio.
Poner…………….
en mi agenda todas las tareas.
Poner…………….
el gol del triunfo.
Poner…………….
el automóvil cerca.
Poner…………….
una inyección subcutánea.
Poner…………….
en la pared.
Poner…………….
a fuego lento
Poner…………….
harina en la masa.
Reemplaza el verbo tener por otro adecuado al contexto (el verbo no debe repetirse).
Tiene…………….
acciones en la compañía.
Tiene…………
una enfermedad muy grave.
Tiene…………
20 metros de largo.
Tiene……………
los mejores jugadores.
Tiene…………
.todas las garantías del caso.
Tiene…………….
un vestido muy elegante.
Tiene…………….
un collar de perlas.
Tiene…………….
una responsabilidad.
Tiene…………….
una posición clara.
Tiene……….
efecto la medida en corto plazo.
Tiene…….
efecto el veneno en un segundo.
Tiene…………….
efecto grave, esa política.
¡VENGA A PROBAR ESTA ENSALADA DE LETRAS!
Estrictamente hablando, la función de la inteligencia es resolver problemas. Nada más que eso,
pero nada menos, tampoco. Algunos problemas teóricos, como el célebre de encontrar la
cuadratura del círculo, exigen un razonamiento abstracto; otros, tan prácticos como desatar un
nudo apretado, requieren de un razonamiento concreto.
Pero hay una tercera categoría, como los de este ejercicio, que requieren, más bien, que se
apele a un componente inseparable de la inteligencia: la intuición.
CAP. ANUAL 2014 - NOVIEMBRE
Porque por medio de un “súbito chispazo iluminador” se puede resolver la mayoría de las
treinta “ensaladas de letras” aquí incluidas, sobre todo si sabemos que el “ahora ensaye” es un
muestrario de fenómenos naturales; que “progrese” contiene doce apellidos de rancia estirpe
española; y que “domine” alude a doce ciudades, siendo la mayoría de ellas latinoamericanas.
1. IGORT
_____________________
2. IZMA
_____________________
3. ZAROR
_____________________
4. ACADEB
_____________________
5. ONNECET
_____________________
6. AVANE
_____________________
7. AGIZARAND
_____________________
8. ORENOSI
_____________________
9. PORIUNCE
_____________________
10. ORETOMTRE
_____________________
11. ALIVUL
_____________________
12. ETVOIN
_____________________
13. RREMIZA
_____________________
14. IZARTENM
_____________________
15. REZGAAR
_____________________
16. NAZDERNEF
_____________________
17. SELGISAI
_____________________
18. ODEMZAN
_____________________
19. HESZANC
_____________________
20. RAVEZAL
_____________________
21. NEZHRENAD
_____________________
22. LALOSTIC
_____________________
23. ADANIMR
_____________________
24. ZOLANEGZ
_____________________
25. SEPANOL
_____________________
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Desde lo educativo, en el marco de las nuevas orientaciones, aprender de un modo eficaz y
aprender a aprender ¨requieren que los estudiantes dominen y coordinen adecuadamente diversas
habilidades, entre ellas, las de pensamiento. La investigación educativa ha demostrado que la
mayoría de alumnos presentan bajo rendimiento, habiendo señalado diversos factores para
explicarlas. A pesar de los cambios educativos el problema aún persiste porque no se ha tocado el
meollo de la enseñanza: las sesiones de clase.
En esta sociedad del conocimiento, los nuevos paradigmas de formación deben apuntar al
desarrollo de un conjunto de competencias, entre ellas, el uso de procesos de pensamiento teórico-
CAP. ANUAL 2014 - NOVIEMBRE
abstracto y estratégico a fin de planificar y responder de forma flexible y creativamente a demandas
cambiantes de las transformaciones sociales, científicas y tecnológicas que afectan todos los
aspectos de la vida humana.
Se ha demostrado que es posible desarrollar de manera integral y progresiva las dimensiones
cognitiva y lingüística- retórica de una disciplina situando las prácticas discursivas de la lectura y
escritura en sus ambientes de aprendizaje. Los textos ocupan un lugar central en la enseñanza,
constituyendo la lectura un medio de aprendizaje y objeto de enseñanza, especialmente en trabajos
de interpretación colectiva de un texto.
*Las fuentes teóricas del modelo de intervención psico educativa se derivan principalmente, de los
aportes de la psicología cognitiva y ciencias cognitivas, específicamente de la teoría de
Modificabiidad Cognitiva Estructural de R. Feuerstein; de la Inteligencia de R.Sternberg, la
enseñanza basada en procesos de M. Sánchez, y a nivel psico linguístico teórico, de la Teoría de
Procesamiento Textual de W. Kintsch y T. Van Dijk..Las fuentes metodológicas corresponden al
modelo didáctico basado en procesos y la investigación integrada a la práctica educativa.
En síntesis podemos decir que la comprensión de textos está ligada a procesos cognitivos
superiores como las estrategias de comprender, interpretar, establecer inferencias construir
significados, emitir juicios críticos, enjuiciar la posición de los demás, y reflexionar del proceso
mismo de la comprensión; procesar información a partir de la interacción con los diferentes códigos
y referentes culturales y sociales de enseñanza aprendizaje de índole reflexiva y metacognitiva.
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA DE TEXTOS
Considerando que toda “lectura es lectura comprensiva o no es lectura” se necesita tener un plan
sistemático coherente para apoyar a los estudiantes en el aprendizaje de la lectura.
Las estrategias son procedimientos que permiten seleccionar, evaluar, persistir o abandonar
determinadas acciones para llegar a conseguir la meta propuesta. La estrategia es un procedimiento
general que puede ser utilizado en muchas y variadas situaciones. Es importante recalcar que
dichos procedimientos necesitan ser aprendidos, construidos por los y las estudiantes con nuestro
apoyo. Esto permite formar lectores autónomos, capaces de enfrentarse a textos de distinta índole.
Las estrategias que se proponen para lograr la competencia de comprensión de textos la abordamos
mediante los procesos que se han traducido en las siguientes capacidades:





Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura.
Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.
Reorganiza la información de diversos tipos de textos.
Infiere el significado del texto.
Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto.
CAP. ANUAL 2014 - NOVIEMBRE
Tipos de Comprensión de Textos:
1. Comprensión global del texto: El desarrollo de una comprensión lectora global
exige al lector a juzgar el texto globalmente o desde una perspectiva amplia; es decir,
el lector debe alejarse de los datos particulares y, con una visión panorámica, extraer
la información más general y sintetizada del texto.
¿Qué es lo que se evalúa en la comprensión global? Se evalúa cuando el lector
reconoce en el texto tema y subtema, la idea principal, ideas secundarias y título.
NOS EVALUAMOS
TEXTO 1
Se considera que la alternativa más lógica ante el déficit de cereales es utilizar las maravillosas
posibilidades que tiene el medio tropical con su provisión media constante de energía radiante por
cultivos de ciclo largo que, como la yuca, los ñames, el taro, el ocumo y la caña de azúcar o las
musáceas (plátanos y bananos), son las plantas de más elevado rendimiento energético por
hectárea y por año a nivel mundial. Estas plantas, por la tradición de su cultivo, por la
dependencia relativamente baja de insumos importados, por su adaptabilidad al ecosistema
tropical, por la facilidad de su manejo –especialmente reflejado en el amplio periodo de cosecha–
y por poder utilizar en su procesamiento técnicas desde muy sencillas hasta muy complicadas,
aparecen como una de las mejores soluciones para suplir aquel déficit.
CAP. ANUAL 2014 - NOVIEMBRE
1. ¿Cuál es el tema central del texto?
A) La escasa tecnología que se requiere para los cultivos tropicales
B) El fértil medio tropical caracterizado por tener cultivos de ciclo largo
C) El problema de alimentación generado por el déficit de cereales
D) Los cultivos tropicales como sucedáneos eficientes de los cereales
E) El alto rendimiento energético por hectárea de los cultivos tropicales
TEXTO 2
El feminismo político es un movimiento político muy respetable que comenzó a principios del
siglo XX y terminó ganando el voto y mejores condiciones de trabajo para la mujer. Y otra cosa es
el feminismo académico, que consiste, por ejemplo, en atacar a todos los escritores que usan un
pronombre o un artículo determinado que no gusta. Las filósofas feministas ignoran que la razón
no tiene sexo, y solo logran segregarse, reuniéndose en sociedades y congresos especiales.
Además, no estudian el grave problema social y político del puesto de la mujer en la sociedad,
sino nimiedades. Una filósofa feminista atacaba a Aristóteles porque había dicho algún
disparate sobre la menstruación de los puercoespines. Pregunta de examen: ¿Qué dice
Aristóteles sobre la menstruación de los puercoespines? ¿A quién puede importarle?
2. La idea principal del texto afirma que
A) las filósofas feministas tratan temas apremiantes.
B) la mujer se encuentra en condiciones desventajosas.
C) el feminismo político ganó derechos para las mujeres.
D) Aristóteles abordó temas considerados irrelevantes.
E) el feminismo académico es una postura inconducente.
Pregunta por el resumen o la síntesis del texto.
El resumen o la síntesis del texto es la formulación de la idea principal más un compendio breve
del contenido global del texto. Las dos propiedades fundamentales del resumen son la
esencialidad y la brevedad.
TEXTO 3
Un estudio muestra que los oyentes imaginan el tamaño del cuerpo de una persona, e incluso la
connotación de lo hablado, basándose en la frecuencia, la calidad de voz y la distancia entre
formantes, es decir, los picos de intensidad en el espectro de un sonido. Los autores, liderados
por Yi Xu, investigador de la Universidad College de Londres (Reino Unido), sostienen que los
gruñidos animales a frecuencias bajas suelen indicar mayor tamaño corporal, dominio o
agresividad; mientras que frecuencias altas y tonos puros sugieren menor tamaño, sumisión, e
incluso miedo.
Por ese motivo, decidieron analizar si se puede aplicar a los humanos un principio similar, y
pidieron a voluntarios varones que escucharan una voz femenina que había sido modificada en los
tres parámetros –frecuencia, calidad y distancia entre picos– para simular que procedía de un
cuerpo menudo. Por su parte, las mujeres escucharon una voz masculina alterada como si su
dueño fuese corpulento. Los hombres preferían voces femeninas con un tono relativamente agudo
pero no tanto como el de los niños, más susurrantes y con una distancia mayor entre los picos de
intensidad, lo que se correlaciona con un menor tamaño corporal. Asimismo, a las oyentes
femeninas les gustaron más las voces masculinas con tono grave y una menor distancia entre
formantes, cualidades que corresponden a un gran tamaño corporal.
3. Señale la alternativa que contenga la mejor síntesis del texto.
A) Existe una relación directamente proporcional entre la gravedad de la voz emitida por
individuos humanos masculinos y la preferencia de los individuos del sexo opuesto que escuchan
dicha voz.
B) La semejanza entre los sonidos producidos por algunos animales y los sonidos producidos por
la especie humana es tal que muchas veces podemos confundir la fuente de emisión de los
CAP. ANUAL 2014 - NOVIEMBRE
mismos.
C) El atractivo vocal humano para el sexo opuesto emplea el mismo mecanismo, basado en el
principio de la proyección del tamaño corporal, que se utiliza en la comunicación vocal entre
animales.
D) El tamaño del cuerpo de un ser vivo puede ser deducido a partir de los sonidos que este emita,
siempre y cuando se analice exhaustivamente la frecuencia, la calidad y la distancia entre picos.
E) Los seres humanos de sexo masculino con una voz aguda están imposibilitados para
reproducirse debido a la indiferencia de las mujeres, pues estas consideran que ello es un indicio
de debilidad.
Pregunta por el sentido contextual.
El sentido contextual se produce cuando se fija el significado de una palabra importante en la
lectura sobre la base de una definición o un término que pueda reemplazarla adecuadamente.
Una variante interesante del ejercicio es cuando se pide establecer la antonimia contextual.
TEXTO 4
Casi todos los filósofos han estado al servicio de algún príncipe y, sobre todo a partir de la Edad
Moderna, los filósofos universitarios han sido empleados del Estado y, cuando se han propasado,
su soberano se lo ha hecho saber. Por ejemplo, hay una carta muy famosa que Federico
Guillermo II le manda a Kant, en la que le dice que no se atreva a repetir unas ideas que
corrompen a la juventud alemana porque de lo contrario se expondrá a consecuencias muy
desagradables. Kant replica con una carta servil prometiendo no hablar más de religión. No se
dice a menudo, pero Kant fue el primer filósofo alemán ateo. En la Crítica de la razón pura dice
que Dios es una mera idea. No dice una idea pura. Una mera idea. Era ateo. En ningún momento
acude a Dios para explicar nada. En todo caso, Kant fue antidemocrático, y su primer principio
ético fue obedecer. Lo mismo que Confucio, la ética de Kant es de obediencia ciega al orden
establecido. En el caso de Confucio porque su principal objetivo era la armonía y terminar con las
interminables guerras civiles en China, así que en su caso se puede justificar.
4. El sinónimo contextual de la palabra CIEGA es
A) insensible.
B) limitada.
C) ofuscada.
D) absoluta.
E) intransigente.
Pregunta por incompatibilidad.
Si una idea compatible se define porque guarda consistencia con el texto, una idea incompatible
constituye una negación de alguna idea expresa del texto o de una idea que se infiera válidamente
de él. El grado fuerte de incompatibilidad es la negación de la idea principal.
TEXTO 5
Al terminar la exposición de Francisco Romero, pidió la palabra un profesor de geografía que
había sido jefe de celadores en el Colegio Nacional de Buenos Aires. (Los
muchachos lo llamábamos «Patoruzú» por su gran estatura y por la enormidad de sus zapatos.)
En su tono fúnebre acostumbrado, declaró que la definición de «ciencia» que acababa de dar
Romero no se ajustaba a la ciencia que él y el propio Romero conocían, a saber, la geografía.
Cuando terminó Patoruzú, todos dirigimos nuestras miradas hacia Romero, esperando su
respuesta. Pero él se quedó mudo y empezó a enrojecer hasta ponerse de color púrpura. Algunos
temimos que le diera una apoplejía. Al cabo de un par de minutos tan embarazosos como
silenciosos, la presidenta de la reunión declaró que el profesor Romero apreciaba la amistad por
sobre todo, y que la reunión era una sociedad de amigos, en la que no cabía la disensión.
CAP. ANUAL 2014 - NOVIEMBRE
5. Con respecto a Francisco Romero, es incompatible afirmar que
A) recibió el apoyo de la organizadora del evento.
B) empleó un discurso epistemológico en la reunión.
C) disertó sobre la naturaleza del concepto de ciencia.
D) se caracterizaba por ser un destacado polemista.
E) conocía al menos los rudimentos de la geografía.
Pregunta por inferencia.
Consiste en hacer explícito lo implícito mediante un razonamiento que va de premisas a
conclusión. La inferencia es un proceso clave en la lectura, pero debe atenerse al texto. Se
formula de muchas maneras: Se infiere del texto que…, se colige del texto que…., se desprende
del texto que…, se deduce del texto que…
TEXTO 6
Hace unos años, los psicólogos Peter J. Rentfrow y Samuel D. Gosling, de la Universidad
de Texas idearon el "Test Corto de las Preferencias Musicales" (STOMP, por sus siglas inglesas)
y sometieron a varios centenares de jóvenes a sus preguntas. Los resultados, publicados en la
revista Journal of Personality and Social Psychology, muestran que si usted es amante del blues
o del jazz probablemente será una persona lista, imaginativa, tolerante y liberal, además de
abierta a nuevas experiencias. Los consumidores de heavy metal coinciden en ser especialmente
curiosos y habituales «cabecillas» sociales. Extroversión, locuacidad, energía y una elevada
autoestima son los rasgos que predominan entre los fans del hip-hop y el funky. Y quienes
escuchan las canciones de la popular Madonna, o la banda sonora de Bailando con Lobos, suelen
ser sujetos conservadores, felices, agradables y, con frecuencia, emocionalmente inestables.
6. Se infiere que las preferencias musicales
A) de nuestro tiempo son más refinadas que antaño.
B) pueden dar una pista de los rasgos de personalidad.
C) están fuertemente influidas por el nivel educativo.
D) terminan fanatizando a la mayoría de las personas.
E) permiten determinar el sexo de los individuos.
Pregunta por extrapolación.
Consiste en una lectura metatextual en la medida en que presenta una condición que va más allá
del texto. Se sitúa el texto en una nueva situación y se predice la consecuencia de tal operación.
Se formula generalmente mediante implicaciones subjuntivas: Si Platón hubiese desdeñado el
valor de las matemáticas, no habría colocado en el frontispicio de su Academia: «No entre aquí el
que no sepa geometría».
TEXTO 7
La hipersexualidad es un trastorno caracterizado por un deseo sexual desenfrenado que se
estimula con mucha facilidad, generalmente a través de la vista. Es más común referirse a él
como «adicción al sexo», aunque esta terminología no es correcta, ya que la comunidad científica
atribuye este mal a un comportamiento compulsivo y no a una dependencia física y psicológica.
Un nuevo estudio viene a desechar del todo esta expresión popular. Investigadores de la
Universidad de California. Los Ángeles (UCLA) han determinado que el cerebro de quienes
padecen hipersexualidad no actúa de la misma manera que el de los adictos a las drogas. Para
obtener esta conclusión, los científicos mostraron imágenes estándar e imágenes de sexo
explícito a una muestra de hombres y mujeres hipersexuales y analizaron sus respuestas
cerebrales, en especial la respuesta P300. Esta se desencadena 300 milisegundos después de
ver una imagen y se incrementa cuando observamos algo que nos provoca un desmedido interés.
Así, los drogodependientes experimentan una respuesta P300 más alta al ver una sustancia. Pero
CAP. ANUAL 2014 - NOVIEMBRE
en el caso de la hipersexualidad, la respuesta cerebral no aumentó en general ante las
imágenes sexuales sino que dependió exclusivamente del deseo sexual de cada participante.
7. Si la respuesta P300 de los individuos expuestos a imágenes sexuales hubiera
aumentado indiscriminadamente,
A) la hipersexualidad todavía sería considerada una conducta compulsiva.
B) la drogodependencia por fin dejaría de ser un problema tan acuciante.
C) los investigadores ya no emplearían el análisis de la respuesta P300.
D) la hipersexualidad sería catalogada correctamente como una adicción.
E) la respuesta cerebral P300 tomaría más tiempo para desencadenarse.
¿Qué hace que una canción sea más pegadiza que otra? ¿Qué provoca que cantemos
repetidamente ciertas estrofas de una canción? Psicólogos y expertos en música de varias
universidades británicas y estadounidenses han descifrado el enigma y dado con las claves de las
canciones más pegadizas de la historia. Según concluye el estudio, dirigido por el musicólogo
Alisun Pawley y el psicólogo Daniel Mullensiefen, la canción más pegadiza y, por lo tanto, la más
susceptible de ser cantada por la gente a la vez que suena es We Are The Champions de Queen,
un clásico de 1977 que ha desbancado a otro «himno»: Y.M.C.A., de los Village People. En la lista
de las diez canciones más pegadizas se sitúa en tercera posición Fat Lip de Sum 41, seguida de
The Final Countdown de Europe, Monster de The Automatic, Ruby de The Kaiser Chiefs, I'm
Always Here de Jimi Jamison, Brown Eyed Girl de Van Morrison, Teenage Dirtbag de Wheatus; y,
finalmente, Livin' on a Prayer de Bon Jovi.
El análisis de los expertos revela que hay cuatro elementos clave que hacen de una canción la
más pegadiza y la más «tarareable». En primer lugar, el aire que tome el intérprete para cantar
los versos de la canción, de tal manera que cuanto más largo es el tiempo que sostiene las
palabras, más fácil es que nosotros cantemos con él. En segundo lugar, cuanto mayor es el
número de sonidos y matices que se introducen en el coro, más pegadiza será la canción. En
tercer lugar, las canciones con voces agudas y grandes esfuerzos vocales indicarían mayores
dosis de energía. Por último, el sexo del vocalista también influye. Acompañar la canción puede
ser, según los investigadores, una especie de grito de guerra subconsciente, por lo que podría
despertar una parte tribal de nuestro ser humano primitivo que se dirige hacia una batalla.
8. ¿Cuál es el tema central del texto?
A) El arrollador éxito de We Are The Champions de Queen
B) La enorme importancia de cantar una canción pegadiza
C) La dilucidación del carácter pegadizo de una canción
D) El espíritu tribal de los hombres vertido en una canción
E) La lista de las diez canciones más pegadizas de la historia
9. El sentido contextual de la palabra ACOMPAÑAR es
A) gritar
B) proferir
C) cantar
D) articular
E) gesticular
10. Con respecto a las canciones más pegadizas de la historia es incompatible señalar que
A) la canción de Queen desplazó a Y.M.C.A.
B) permanecen como un asunto inescrutable.
C) todas ellas tienen como referente el inglés.
D) tienen un coro diverso en sonidos y matices.
E) pueden ser concebidas como gritos bélicos.
CAP. ANUAL 2014 - NOVIEMBRE
11. Se puede inferir que una canción será más pegadiza
A) en caso de que el cantante utilice un lenguaje procaz.
B) si es interpretada por una mujer que tiene la voz grave.
C) mientras más tiempo dure la interpretación de la misma.
D) si es que es cantada por un individuo de sexo masculino.
E) en el caso de representar una amplia variedad de ideales.
12. Si no se pudiera despertar la parte tribal, asociada con la guerra, de nuestro ser
humano primitivo
A) todas las canciones pegadizas tratarían sobre decepciones amorosas.
B) las voces graves serían preferibles a las voces agudas en una canción.
C) los seres humanos viviríamos en un contexto de beligerancia perpetua.
D) la variedad de sonidos de una canción pegadiza se reduciría notablemente.
E) el sexo del cantante sería irrelevante para que una canción sea pegadiza.
CAMPOS TEMÁTICOS QUE AYUDAN A MEJORAR LOS PROCESOS DE
COMPRENSIÓN LECTORA
Todos los temas giran en torno a las palabras, aunque cada cual las enfoca de un modo especial.
Los sinónimos y antónimos permiten manejar los significados de dichas palabras; las analogías,
conocer las relaciones que existen entre ellas; las oraciones incompletas, entender las estructuras
que se elaboran con las mismas; y la comprensión de lectura, asimilar los sentidos de dichas
palabras en contextos mayores.
Por esta razón, debemos entender la importancia de hacer un estudio concienzudo de cada uno de
estos temas. Los sinónimos y antónimos no sólo contribuyen al incremento de nuestro
vocabulario, sino también a capacitarnos para captar las diferencias que existen entre los diversos
matices significativos de los vocablos. Las analogías desarrollan nuestra habilidad para la
identificación de las diversas relaciones que se producen entre los vocablos y contextos. Por su
parte, las oraciones incompletas constituyen el tema que vincula los aspectos lógico y gramatical
de las diferentes construcciones idiomáticas, con lo cual inculca el uso coherente y preciso de los
términos. Finalmente, la comprensión de lectura se propone desarrollar la capacidad de análisis
y síntesis, lo que le permitirá al lector apreciar con mayor objetividad la realidad que le rodea.
Término excluido
Desarrolla la capacidad para identificar e incluso estructurar esquemas conceptuales bien definidos,
proporciona al estudiante la debida orientación para establecer vínculos de significación entre las
palabras, excluyendo aquella que no se ajuste a un determinado campo semántico
Oraciones Incompletas:
Una oración incompleta es un sistema gramatical en el cual se ha suprimido uno o más términos
con la intención de medir la habilidad que los estudiantes poseen para organizar las ideas dentro
de un contexto lingüístico. Lo más conveniente en este caso es analizar la oración sin tomar en
cuenta las opciones que nos ofrecen, ya que si sólo se ha suprimido ciertos términos, queda aún
en el enunciado una buena cantidad de elementos que nos pueden servir como guía para deducir
los faltantes. No olvidemos aquel precepto que dice: "Conociendo lo que tenemos, sabremos lo que
nos falta". "Conocer lo que tenemos" significa saber distinguir las palabras claves que nos den idea
del mensaje original del autor. "Saber lo que nos falta" implica descubrir, en función a los rastros de
la oración, cuáles son los términos que devuelven el sentido al enunciado. Como podemos notar, el
CAP. ANUAL 2014 - NOVIEMBRE
análisis y la deducción son fundamentales en el proceso de sistematización de la oración
incompleta.
Las verdades no se igualan a clavos que de un solo martillazo introducimos en el ........... ; la
verdad se ................ gota a gota.
A) hoyo
- descifra
B) concreto - humedece
C) madero - infiltra
D) muro
- desliza
E) leño
- escurre
En vista del ............... con que ella me trataba, perdí la ............... ; no me atrevía a despegar los
labios en su presencia.
A) enojo
- cortesía
B) modo
- expresividad
C) rencor
- paciencia
D) desprecio - confianza
E) desinterés - valentía
Así como el sabio no escoge los alimentos más ............... sino los más sabrosos, tampoco
ambiciona la vida más prolongada, sino la más ...............
A) frescos
- útil
B) caros
- agradable
C) exóticos
- efímera
D) abundantes - intensa
E) nutritivos - adecuada
La única manera de ............... en la vida es manteniendo ............... la cuerda de nuestroespíritu,
tenso el arco, apuntando hacia el futuro.
A) ganar
- perfecta
B) triunfar
- separada
C) continuar - templada
D) proseguir - conservada
E) permanecer - prolongada
La ............... está subordinada a una ............... , a una ilusión de un cambio social, para el logro
de una vida mejor.
A) venganza - clase
B) lucha
- revolución
C) guerra
- ideología
D) rebelión - fantasía
E) revolución - esperanza
CAP. ANUAL 2014 - NOVIEMBRE
Conectores Lógicos
La asociación lógica de las ideas es imprescindible tanto en el proceso de la redacción como en la
lectura. La comunicación escrita no en un conglomerado de ideas sueltas, sino una integración de
ideas organizadas que expresan un mensaje unitario y coherente. Así mismo, la lectura eficaz de
un texto exige que el lector repare en las palabras-enlace a fin de lograr una mejor comprensión de
contenido textual.
Para relacionar las ideas con sentido lógico es necesario conocer aquellos términos que permitan
enlazar palabras, proposiciones y párrafos. De esta manera será posible establecer una secuencia
lógica necesaria para contrastar, contraponer, aclarar y establecer otras relaciones entre las ideas.
Así, nuestro pensamiento discurrirá de forma coherente, la exposición resultará precisa y se logrará
el propósito de la comunicación.
En nuestro idioma existen palabras denominadas unidades de relación o conectores lógicos,
palabras cuya función es señalar, implícita o explícitamente, los diversos enlaces que se establecen
entre las ideas, la utilización de los conectores brinda mayor coherencia y fluidez al mensaje
transmitido.
Pintaré más cuadros ............. nunca serán los mismos, ............... se irán renovando sin cesar
............. mi muerte.
a) es decir - o - hasta
b) sin embargo - como - cual
c) empero - ergo - y
d) pero - pues - hasta
e) y - ya que - por
Cuando surjan olas trabajadoras que se lancen a embestir .............. los muros de los
opresores .................... depredadores, éstos palparán que llegó la hora decisiva ..............
inevitable.
a) a - y - pero
b) contra - o - aun
c) ante - y - o
d) con - o - y
e) contra - y – e
Quien pretenda llegar a un sitio determinado, emprenda un camino ............. déjese de tantear
muchos a un tiempo ............. esto último no es caminar .............. andar de vagabundo.
a) y - Entonces - si no
b) o - Ya que - es decir
c) y - Pues - sino
d) pero - Porque - sino
e) pero - Sin embargo
No volvió a hablar de negocios, ............. permitió que le hicieran consultas .............. estaba
decepcionado de la economía ............... la política.
a) ni - puesto que - y
b) pero - pues - y
c) y - como - hasta
d) sin embargo - ya que - o
e) ni - además - por
CAP. ANUAL 2014 - NOVIEMBRE
Los alumnos .............. los padres enseñan a los maestros a enseñar, ................. por
desgracia, estos grupos operan de forma aislada ................ superficial.
a) con - como - o
b) o - y - aún
c) y - pero - y
d) o - más - y
e) y - si bien - por
Plan de Redacción
Plan de Redacción nos transmite la idea de ordenar el pensamiento para expresar por escrito.
Concebido como un tipo de ejercicio de aptitud verbal, de lo que se trata es de analizar un conjunto
cuatro o cinco oraciones precedidas de un título, éstas desarrollan un tema común, pero han sido
dispuestas intencionalmente de forma desordenada. De esta manera, se pone a prueba la
capacidad del estudiante para organizar la secuencia lógica que tuvieran las ideas originalmente
Este interesante ejercicio está directamente vinculado a la comprensión de lectura, ya que, para su
desarrollo eficaz, necesitamos conocer ciertos principios, tales como la coherencia interna y la
unidad de mensaje del texto. Asimismo, debemos considerar qué funciones cumplen las ideas que
lo integran, su nivel de importancia, entre otros aspectos. Estos y otros puntos serán desarrollados
con la precisión posible en el presente capítulo.
Hegel y la Revolución francesa
I. La Revolución francesa, como fenómeno político, económico, social y cultural, no sólo transformó
el país de origen, sino también toda Europa.
II. Tanto estudiantes como filósofos alemanes estuvieron fascinados por la Revolución francesa.
III. Señala que la Revolución francesa fue una tentativa por someter la historia a la razón.
IV. Pocos fenómenos resultan tan trascendentes en la historia como la Revolución francesa.
V. En Fenomenología del espíritu, Hegel reflexiona sobre le significado de este hecho histórico.
a) I - IV - V - III - II
b) V - III - II - IV - I
c) V - III - IV - II - I
d) IV - I - II - V - III
e) IV - II - I - V - III
Libertad y religión
I. Y así la libertad se convirtió en un ideal
II. La libertad es un factor indispensable no sólo en filosofía, sino también en religión.
III. Luego, la lava se enfrió y se convirtió en piedra.
IV. Entonces, aparecieron las instituciones, las jerarquías, las autoridades y los deberes.
V. En un principio, las religiones fueron como lava que se salía de un volcán en erupción: Jesús y
Buda son paradigmas de hombres libres.
a) V - III - II - IV - I
b) V - II - III - IV - I
c) II - V - III - IV - I
d) II - V - I - III - IV
e) V - I - II - III - IV
CAP. ANUAL 2014 - NOVIEMBRE
El pensamiento de Gonzales Prada
I. Para Prada, la influencia de la iglesia Católica en la educación y en general en la cultura resulta
contraproducente.
II. Asimismo, reconoce la dignidad de la mujer y su igualdad frente al hombre.
III. El liberalismo de Gonzales Prada se manifiesta sobretodo en su anticlericalismo.
IV. "En el matrimonio verdaderamente humano, no hay un jefe absoluto, sino dos socios con
iguales derechos".
V. En la filosofía de Gonzales Prada destaca su marcado liberalismo.
a) III - V - IV - II - I
B) V - III - I - II - IV
c) V - II - IV - III d) III - I - II - IV - V
e) I - III - V - II – IV
Caminos de la Creación
I. Su proceso de búsqueda o de creación está cargado de rupturas, de intentos, de confrontación.
II. Es desde la comodidad y desde la sorpresa que ellos descubren, con satisfacción, algo
inesperado.
III. El potencial del ser humano determina que no hay una sola fórmula para crear.
IV. Los artistas creen que el caos es necesario para construir un nuevo orden.
V. De otro lado, cuando los niños crean lo hacen a través del juego.
a) III - IV - I - V - II
b) III - I - V - II - Iv
c) IV - I - V - III - II
d) IV - V - I - III - II
e) II - I - III - V – IV
Significado de la sensación y la percepción
I. La percepción es la interpretación de nuestras sensaciones, la cual varía de acuerdo a las
características de cada persona.
II. Sensación y percepción son conceptos diferentes.
III. Ello significa que un mismo estímulo puede generar diferentes percepciones según quien las
reciba.
IV. La sensación es la capacidad para captar información de la realidad.
a) IV - I - II - III
b) II - I - IV - III
c) I - II - IV - III
d) II - IV - I - III
e) II - IV - III - I
BIBLIOGRAFÍA




Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo General de
Comunicación. Lima.
Ministerio de Educación (2013) Rutas de Aprendizaje – Comprensión y Producción de
textos. VI-VII ciclo. Lima
Violeta Tapia Mendieta, (APELEC 2013). Modelo de Intervención para la enseñanza y
desarrollo de habilidades de pensamiento a través de la lectura
Hernán Becerra Salazar – Comprensión de Textos y Velocidad Lectora