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Plan clase 1 Primero Básico
Ejemplo de actividades y problemas
Clase
1
Tipo
de
problemas
Resuelven
problemas
aditivos
de
composición
asociados a
la
acción
juntar.
Desarrollo de la clase
Evaluación / Orientaciones
Momento de Inicio:
Plantee a sus estudiantes un problema aditivo, asociado a la acción juntar, cuya suma sea 10,
con objetos y cinta numerada (del 1 al 20) disponibles, ejemplo:
Observe
que
todos
sus
estudiantes han comprendido el
problema y que están en
búsqueda de una estrategia de
solución.
En una bandeja hay 5
manzanas rojas y 3 verdes.
¿Cuántas manzanas hay en la
bandeja?
Momento de Desarrollo:
Plantee a sus estudiantes un problema aditivo, asociado a la acción juntar, cuyos sumandos
suman 10, con objetos de una colección y cinta numerada (del 1 al 20) disponibles, del tipo:
Pedro tiene 5 bolitas verdes en
una caja y 5 bolitas rojas fuera
de la caja. ¿Cuántas bolitas
tiene Pedro?
5
Plantee otros problemas, asociados a la acción juntar, empleando combinaciones aditivas del
tipo: 9+1; 8+2; 7+3; 6+4, con objetos ocultos, correspondientes al primer sumando.
Momento de Cierre:
Plantee a sus estudiantes algunas de estas preguntas: ¿Qué hicieron para saber cuántas bolitas
tiene Pedro? ¿A partir de qué número siguieron la secuencia de números? ¿Cuánto es 5+5?,
¿9+1?, ¿8+2?
Asegúrese de que conozcan el
número que representa el
tamaño de la colección; para
ello, pídales que se lo muestren
en la cinta numerada.
Observe que sus estudiantes,
efectivamente, emplean el sobre
conteo, a partir de 5, para
resolver el problema. Si uno de
sus estudiantes dibuja la
colección
de
objetos
no
disponibles, es una señal que
no ha avanzado en este tipo de
procedimientos, y por tanto, es
importante realizar actividades,
señaladas como previas, al
trabajo de la unidad.
(Nota: al término de esta unidad,
usted encontrará ejemplos de
problemas para trabajar los
aprendizajes previos)
1
Plan clase 2
Ejemplo de actividades y problemas
Clase
2
Tipo
de
problemas
Resuelven
problemas
aditivos
de
cambio
asociados a
la
acción
agregar.
Desarrollo de la clase
Evaluación / Orientaciones
Momento de Inicio:
Plantee un problema aditivo, asociado a la acción agregar, cuyo primer sumando es 10 y el
segundo, un dígito. Los objetos están disponibles gráficamente de la siguiente manera:
Asegúrese que los niños
comprenden
la
situación
planteada, pídales que la
expliquen con sus palabras.
Haga preguntas como: Después
que Pedro jugó, ¿tiene más o
menos bolitas? ¿Qué se puede
hacer para saber el resultado?
¿Hay otra manera de obtenerlo?
Pedro tenía 10 bolitas, en el
recreo ganó 4. ¿Cuántas bolitas
tiene ahora Pedro?
Momento de Desarrollo:
Plantee un problema aditivo, asociado a la acción agregar, en la que uno de los sumandos es 10
y, el otro, un dígito. Los objetos correspondientes al primer sumando no están disponibles.
Problemas del tipo:
Pedro tenía 10 bolitas.
Jugando ganó 5. ¿Cuántas
bolitas tiene ahora Pedro?
10
La no disponibilidad de objetos
obliga a sus estudiantes a
emplear la técnica del “sobre
conteo”. Esto es posible, en la
medida que sus estudiantes
digan la secuencia de números
a partir de cualquier número y
manejen una técnica para
contar.
Plantee otros problemas, asociados a la acción agregar, empleando combinaciones aditivas del
tipo: 10+1; 10+2; 10+3, 10+4; 10+6; 10+7, 10+8; 10+9, con objetos no disponibles,
correspondientes al primer sumando.
Momento de Cierre:
Plantee a sus estudiantes algunas de estas preguntas: ¿Qué hicieron para saber cuántas bolitas
tiene Pedro? ¿Cómo contaron? ¿Qué hay que saber para contar? ¿Qué números siguen de 10?
¿Cuánto es 10+5?, ¿10+3?, ¿10+7?
Incentive la participación de
todos sus estudiantes en este
momento de cierre y esté
atento(a) a sus opiniones,
explicaciones y respuestas.
2
Plan clase 3
Ejemplo de actividades y problemas
Clase
3
Tipo
de
problemas
Resuelven
problemas
aditivos
de
cambio
asociados a
la
acción
quitar.
Desarrollo de la clase
Evaluación / Orientaciones
Momento de Inicio:
Plantee a sus estudiantes, de forma oral, un problema aditivo, asociado a la acción agregar, del
tipo:
Es
importante
que
usted
muestre la caja con las tapitas y
las
tapitas
sueltas.
Sus
estudiantes
debieran
sobre
contar a partir de 10, o
simplemente decir 14, porque
10+4=14
Rosa tiene 10 tapitas en esta
caja. María le regala 4 .
¿Cuántas tapitas tiene ahora
Rosa?
Momento de Desarrollo:
Plantee a sus estudiantes un problema aditivo, asociado a la acción quitar, cuyo minuendo se
representa gráficamente, de acuerdo a su descomposición canónica y el número del sustraendo
es el mismo número de la unidad del minuendo. Ejemplo:
Es importante que se presente
gráfica o concretamente los
objetos, como en el problema
del ejemplo.
10
Rosa tiene 14 tapitas y le
regala 4 a su hermano.
¿Cuántas tapitas tiene
ahora Rosa?
Plantee otros problemas asociados a la acción quitar, empleando combinaciones del tipo: 11-1;
12-2; 13-3; 15-5; 16-6; 17-7; 18-8; 19-9.
Momento de Cierre:
Plantee a sus estudiantes algunas de estas preguntas: ¿Cuántas tapitas tenía Rosa? ¿Cuántas
le dio a su hermano? ¿Ahora Rosa tiene más o menos tapitas? ¿Qué hicieron para saber cuántas
tapitas tiene Rosa ahora? ¿Cuánto es 15-5?, ¿16-6?, ¿19-9?, etc.
En los nuevos problemas que
usted plantee, asocie la acción
quitar con otras acciones:
perder, comer, gastar, etc.
Es importante que usted esté
atento(a) a los razonamientos
que sus estudiantes hacen.
Pídales que comprueben y
expliquen el resultado de la
resta, usando la cinta numerada.
3
Plan clase 4
Ejemplo de actividades y problemas
Clase
4
Tipo
de
problemas
Resuelven
problemas
aditivos de
cambio
asociados a
las acciones
agregar y
quitar.
Desarrollo de la clase
Evaluación
Momento de Inicio:
Ejercite con sus estudiantes el cálculo mental, de las combinaciones aditivas y sustractivas,
estudiadas en las clases anteriores, estableciendo la relación entre la adición y sustracción, por
ejemplo:
De tiempo para que todos sus
estudiantes
obtengan
los
resultados y permita que los
niños y niñas que necesiten
recurrir a la cinta numerada, lo
hagan.
10+5
10+4
10+2
10+7
15-5
14-4
12-2
17-7
Momento de Desarrollo:
Plantee a sus estudiantes un problema aditivo, asociado a la acción agregar, luego el mismo
problema asociado a la acción quitar, por ejemplo:
Pedro tiene 10 láminas de
animales y compra 3.
Cuántas láminas de animales
tiene ahora Pedro?
Pedro tiene 13 láminas de
animales. Se le pierden 3.
Cuántas láminas de animales
tiene ahora Pedro?
En esta clase se pretende que
sus
estudiantes
resuelvan
mentalmente los problemas; sin
embargo, si hay quienes
necesitan recurrir a los objetos y
cinta numerada, otorgue esa
posibilidad.
Plantee otros problemas asociados a la acción agregar y su correspondiente problema asociado
a la acción quitar, empleando las relaciones en estudio: 10+6 y 16-6; 10+8 y 18-8, etc.
Momento de Cierre:
Plantee a sus estudiantes algunas de estas preguntas: ¿Resolvieron los problemas que he
planteado de la misma manera? ¿En qué situaciones sobre contaron? ¿En qué situaciones
descontaron? ¿Pueden ustedes inventar un problema? ¿Qué han aprendido durante estas
clases? ¿Qué tienen que saber para resolver los problemas que hemos estudiado?
Esté atento(a) a las respuestas,
explicaciones y fundamentos
que sus estudiantes hacen y dé
oportunidad para que todos
participen de la sistematización
de esta clase y unidad.
4
Ejemplo de actividades y problemas para activar conocimientos previos
Aprendizaje Previo
Dicen la secuencia
de números de 1 en
1, hasta 20, de
manera ascendente
y descendente.
Ejemplo de actividades y problemas
Es recomendable que cada uno de sus estudiantes disponga de una cinta numerada, con números hasta 20.
Seleccione alguna de las siguientes actividades:
1. Secuencia de números de uno en uno, de manera ascendente, a partir de 1:
Pida a sus estudiantes que digan la secuencia de números, a continuación diga: 1, 2, 3… y finalice en 20.
2. Secuencia de números de uno en uno, de manera descendente, a partir de 12.
Pida a sus estudiantes que digan la secuencia de números a partir de 12 de manera descendente. A continuación
diga: 12, 11, 10… 1.
3. Diga un número, por ejemplo 3 y pida a sus estudiantes que continúen la secuencia de manera ascendente.
4. Diga un número, por ejemplo 5 y pida a los niños que continúen la secuencia de manera descendente.
Cuantifican
Es recomendable que sus estudiantes dispongan de objetos ya sea de manera concreta o gráfica y, organice dichos
colecciones
de objetos de manera lineal, circular y por último de manera aleatoria.
hasta 10 objetos.
Seleccione alguna de las siguientes actividades:
¿Cuántos dulces hay?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112 13141516171819 20
¿Cuántos dulces hay?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112 13141516171819 20
5
Aprendizaje Previo
Ejemplo de actividades y problemas
¿Cuántos dulces hay?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112 13141516171819 20
Producen
Para producir una colección dado un número u otra colección, es necesario que sus estudiantes dispongan de objetos,
colecciones
hasta ya sea de manera concreta o gráfica.
con 10 objetos.
Seleccione algunas de las siguientes actividades:
Forma una colección de
Tráeme 4 lápices
gomas de borrar igual a
esta de cantidad de
lápices
6
Aprendizaje Previo Ejemplo de actividades y problemas
Plantee a sus estudiantes problemas aditivos asociados a la acción juntar, con ambas colecciones disponibles:
Resuelven
problemas aditivos
Hay 3 manzanas royas y 2 verdes.
asociados
a
la
Marta tiene 3 dulces de
¿Cuántas manzanas hay?
mora y 3 dulces de miel.
acción juntar.
¿Cuántos dulces tiene
Marta?
Plantee a sus estudiantes problemas aditivos asociados a la acción separar:
Resuelven
problemas aditivos
asociados
a
la
María tiene 6 dulces,
En una bandeja hay 5
acción separar.
3 son de mora y los
otros de miel.
¿Cuántos dulces de
miel tiene María?
manzanas, 3 son rojas y
las otras verdes. ¿Cuántas
manzanas verdes hay en
la bandeja?
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