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Elkonin otra
forma de
pensar la
periodización
 ¿Cuando
se piensa en la periodización
evolutiva, sobre que concepto de niño y
niñez se teoriza y se plantea a partir de la
misma una práctica pedagógica?
 ¿Será
posible concebir el desarrollo del
niño independiente de los social y al
concepto de niñez autónomo del
desarrollo histórico?
 En
otros términos, ¿puede hablarse de
relaciones de los objeto y los
procedimientos que se ejercen sobre ellos
independientemente de las formas de
producción y las relaciones sociales?
Concepto clásico de
desarrollo psíquico
 Separación
entre lo intelectual y la
personalidad.
 Visión naturalista: niño aislado de la
sociedad y entendida a eta como un
medio peculiar en el que habita.
 Proceso d adaptación a ese medio
 El mundo de las cosas y el de las
personas.
Consecuencias de ese
enfoque clásico
 Teorías
y prácticas pedagógicas que se
manifiestan la educación respecto a la
enseñanza y de la enseñanza respecto a
la educación.
 Cambios cognoscitivos independientes
de la esfera motivacional.
Niño-cosa y niño-adulto
 Niño-
cosa La acción y los
procedimientos que se ejercen sobre los
objetos independientes del sentido.
 niño-adulto,
las relaciones afectivas y
necesidades del niño con el mundo
adulto.
Antecedentes
 La
periodización entendida como un
proceso organizador e integrador.
 Enfoque evolutivo histórico: variabilidad
(Blonsky)
 Vigotsky crisis en el desarrollo evolutivo
muestran las principales épocas de
estructuración de la personalidad.
niño y sociedad o
niño-sociedad
 Lugar
de la niñez y el niño socio e
históricamente determinado por las
relaciones de producción y sociales.
 Niño vida común con los adultos y
constituía fuerza de producción con
limitaciones físicas.
 A medida se complejizan y se especifican
medios de producción aparece
bifurcación niño-cosa y niño- adulto
Concepto de actividad

fuerza motriz del desarrollo psíquico que depende
del as condiciones concretas de vida.
 En
cada estadio evolutivo habrá actividades
principales y actividades subordinadas, las primeras
serán las rectoras del desarrollo psíquico del niño
Actividad rectora
 Motor
de desarrollo intelectual y de
personalidad de un sujeto de cada
periodo donde existen crisis y saltos
cualitativos,
 históricamente determinados y mediados
por las prácticas sociales (ej educación y
la enseñanza)
Primera infancia
 Actividad
de complejo de animación
comunicación emocional y directa entre
el niño pequeño y el adulto.
 Actividad de colaboración práctica, el
adulto desaparece frente al niño y
especie de fetichismo objetal. Periodo de
formación de la inteligencia práctica.
niñez
 Actividad
de juego, y en particular de
juego de roles aparecerá la transferencia
de roles y el sentido de acciones sobre los
objeto y motivos de quienes socialmente
lo realizan.
 A partir de la escuela y enseñanza
aparecerá la actividad de estudio como
reguladora del desarrollo del niño.
adolescencia

comunicación personal intima.
Confianza y comunidad de la vida
interna.
 actividad
profesional de estudio.
Pasaje de una etapa a otra
 El
pasaje de la pre infancia a la niñez y
de esta al adolescencia estará marcada
por una crisis que surge de una falta de
correspondencia entre las actividades
técnicas operacionales y los motivos de
la actividad.