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El TDA en el estudiante de educación primaria
Guía práctica para profesores
¿Que es el TDAH?
El trastorno por déficit de atención con o
sin hiperactividad es un trastorno de origen
neurobiológico que se caracteriza por la
presencia de tres síntomas típicos:
impulsividad,
déficit de atención e
hiperactividad motora y/o vocal. Se
conocen tres modalidades principales en el
TDAH:
• TDA: Predominantemente inatento:
• TDH: Predominantemente hiperactivo
• TDAH:Tipo
compuesto
ambas
características se presentan con igual
intensidad
Se identificara como trastorno cuando
estos síntomas o comportamientos que se
observen con mucha mayor frecuencia e
intensidad que en niños/adolescentes de
igual edad.
En este documento nos enfocamos a la
variante TDA o el niño (a) inatento. Las
personas, principalmente niños y niñas que
presentar trastorno por déficit de atención
sin hiperactividad constituyen un grupo
poco estudiado.
El tipo TDA:
El TDA no es como un brazo roto o un
dolor de garganta. A diferencia de este
trastorno, el TDA no tiene señales físicas
claras que puedan ser observadas en una
radiografía o prueba de laboratorio. El TDA
sólo puede ser identificado al buscar
ciertos comportamientos característicos.
¿Quién es el niño TDA?
Es un niño que parece no escuchar
cuando se le habla directamente, que
parece que suena despierto, que le cuesta
ponerse en marcha y que, a menudo,
olvida o pierde cosas. Acostumbra a
distraerse y a valorar cualquier ruido o
estimulo irrelevante, pudiéndose dispersar
también en actividades de juego o
atractivas para el. En el aula generalmente
se muestra pasivo, pasa desapercibido y
no aprende al ritmo esperado. No anota los
deberes en la agenda, por lo que olvida
entregar tareas o trabajos o lo hace con
retrasos, y cuando los entrega suelen estar
incompletos. Evita, le disgusta o se resiste
a realizar tareas que requieren un esfuerzo
mental sostenido. La presentación de los
trabajos en descuidada, olvida poner el
nombre y fecha y tiene dificultades para
planificar los ejercicios. En los exámenes,
sus respuestas son desorganizadas u
ocupan espacios equivocados.
Por ello, a un niño tda es necesario
ayudarle
a
organizarse
en
su
“desorganización”. Se ha de ser claro y
conciso con lo que se le pide y no
argumentarle excesivamente las cosas,
aunque lo demande, porque si no se
pierde en grandes explicaciones.
Le ayudaría también el que sepa que tiene
“un tiempo” para realizar sus tareas o lo
que se le demande para que se encuadre
en un entorno (colegio) y un tiempo.
El niño TDA normalmente pasa por un niño
poco inteligente (aunque no sea cierto),
gandul o con un grado de desmotivación
alarmante; es frecuente que acabe ubicado
en las últimas filas de la clase y que nadie
espere más de él o de ella.
Son algunas manifestaciones de los
problemas de atención:
• Dificultad para
seguir instrucciones
• Parecen no
escuchar a padres o
profesores
• Incapacidad para
centrarse en las
actividades
• No son capaces de
planear por anticipado
• Parecen distraídos
• Suelen perder cosas
importantes
• No prestan atención a
los detalles,
• Sus conductas
parecen desorganizadas
• Son olvidadizos y
despistados
Traducido al castellano por Shiny Happy People por encargo de Trimbos Instituut, P.O. Box 11806, 1001 GV Ámsterdam © ADHD stichting 2003. Para consultas o mayor información diríjase a: [email protected]
El TDA en el estudiante de educación primaria
Guía práctica para profesores
con frecuencia
¿Por qué el niño TDA
dificultades de aprendizaje?
presenta
Las dificultades en la atención debidas al
trastorno hacen que su rendimiento en
clase y en las tareas sea menor de lo
esperado por su capacidad intelectual y
dificultan su concentración. Además, el
déficit de atención no permite persistir
mucho tiempo en una misma tarea, y la
impulsividad y la desmotivación que les
produce lleva a que se aburran fácilmente
y abandonen las actividades sin
completarlas correctamente
Entendiendo el Problema
Imagínese vivir en un calidoscopio de
rápido movimiento en el cual sonidos,
imágenes y pensamientos están en
constante
movimiento.
Aburrirse
fácilmente, sin poder concentrarse en las
tareas que necesita cumplir. Distraído por
imágenes y sonidos sin importancia, de
manera que su mente lo lleva de un
pensamiento o actividad al siguiente.
Quizás esté tan envuelto en un collage de
pensamientos e imágenes que no se da
cuenta cuando alguien le habla. Para
muchas personas, esto es lo que significa
tener el Trastorno de Déficit de Atención.
De repente -- en algunos días y en algunas
situaciones -- pueden parecer estar bien,
llevando a los demás a pensar que la
persona con TDA en realidad puede
controlar estos comportamientos. Como
resultado de esto, el trastorno puede
arruinar las relaciones de la persona con
los demás (su entorno lo puede percibir
erróneamente como egoísta, haragán o
desinteresado), así como perturbar su vida
diaria, consumir energía y debido a que
estos niños son muy sensibles al juicio de
terceros, disminuir y hasta arruinar su auto
imagen y amor propio. Entenderá cómo es
tener TDA a través de la historia de Lisa.
Recomendaciones para el manejo de
los trastornos de atención en el aula.
Los maestros y profesores saben lo que
muchos otros profesionales no saben:
• que no hay un síndrome del TDA, sino
muchos; que el TDA raramente ocurren
en forma pura.
• Usualmente se presenta con otros
problemas diferentes, tales como
trastornos del aprendizaje o problemas
del humor.
• Las características del TDA cambian
como el clima, son inconstantes e
Lisa
Lisa, a los 17 años, aún se esmera por prestar atención y comportarse debidamente. Pero esto
siempre le ha sido difícil. Todavía se avergüenza cuando se acuerda de aquella noche que sus
padres la llevaron a un restaurante para festejar sus diez años. Se distrajo tanto por el cabello
rojo brillante de la camarera que su padre tuvo que llamarla tres veces antes de que ella se diera
cuenta de hacer su pedido. Entonces, sin intentar controlarse, dijo súbitamente, "¡Tu teñido de
pelo es espantoso!"
En la escuela primaria, Lisa era tranquila y servicial pero a menudo parecía estar soñando
despierta. Era inteligente, sin embargo no podía mejorar sus notas, no importaba cuánto lo
intentara. Muchas veces, no pasaba sus exámenes. A pesar de que sabía la mayor parte de las
respuestas, no podía concentrarse en el exámen. Sus padres respondían a sus bajas notas
quitándole privilegios y regañándola. "Simplemente eres haragana. Podrías sacarte mejores
notas si sólo lo intentaras." Un día, después de que Lisa no pasó otro exámen, la maestra la
encontró llorando, "¿Qué es lo que me pasa?"
Observará sus primeras frustraciones, sus
pasos hacia conseguir ayuda, y sus
esperanzas para el futuro.
impredecibles.
• El tratamiento para el TDA, a pesar de
poder ser descubierto en muchos libros,
Traducido al castellano por Shiny Happy People por encargo de Trimbos Instituut, P.O. Box 11806, 1001 GV Ámsterdam © ADHD stichting 2003. Para consultas o mayor información diríjase a: [email protected]
El TDA en el estudiante de educación primaria
Guía práctica para profesores
sigue siendo una tarea de mucho
trabajo y mucha devoción.
La efectividad de cualquier tratamiento
para este trastorno en la escuela depende
del conocimiento y la persistencia de la
escuela y el maestro.
Las siguientes sugerencias están dirigidas
a maestros que enseñan a niños de
cualquier edad.
1. Tenga en cuenta que el niño con
TDA presenta una discapacidad. El
TDA es un trastorno de causa orgánica
que da lugar a comportamientos que el
niño no puede controlar. Si se porta
mal se debe, normalmente, a su
impulsividad. No crea que lo hace de
mala fé.
2. Asegúrese que se le apoya y
conozca sus limitaciones. No tema
pedir ayuda cuando siente que la
necesita. Usted, como maestro, no es
un experto en TDA.
3.
Pregúntele al niño
ayudarlo. Estos niños
muy intuitivos. Trate de
niño individualmente
cómo aprende mejor.
cómo puede
son a menudo
sentarse con el
y pregúntele
.
4. Recuerde que los niños con TDA
necesitan estructura. Su ambiente
debe estructurar lo que ellos no
pueden estructurar internamente por sí
mismos.
• Haga listas.
• Use "recordatorios".
• Previsiones
• Ponga límites
5. Recuerde la parte emocional del
aprendizaje y haga contacto visual
frecuentemente
6. . Es esencial poner atención a las
emociones involucradas en el proceso
de aprendizaje.
• Control, en vez de una actitud
frustrante;
• Excitación, en vez de aburrimiento
o terror.
7. Repita
instrucciones.
Escriba
ÆDiga
instruccionesÆ
Repita
instrucciones. La gente con TDA
necesita oír las cosas más de una vez.
8. Siente al niño con TDA cerca de su
escritorio. Esto le ayuda a alejarlo de
los estímulos que tanto distraen a
estos niños.
9. Establezca límites. Esto es una forma
de contener sin castigar. De forma
consistente, predecible, oportuna y
planificada. No entre en discusiones o
justificaciones complicadas. ¡Esto es
muy IMPORTANTE para que Alberto
se sienta entendido en su dificultad!
10. Haga un calendario de actividades
tan predecible como sea posible.
Colóquelo en el pizarrón o en el pupitre
del
niño.
Refiérase
a
él
frecuentemente. Si usted va a hacerle
alguna modificación, dé gran cantidad
de advertencias y preparaciones.
11. Tenga especial cuidado en preparar
las transiciones en la medida en que
se aproximan Las transiciones y los
cambios son muy difíciles para estos
niños; se tornan confusos y alterados.
Avísele, Alberto se lo va a
agradecer.
12. Elimine o reduzca la frecuencia de
las pruebas o evaluaciones con
límites de tiempo. No hay un gran
valor educativo en estas pruebas, y
ellas definitivamente no permiten que
muchos niños con TDA demuestren lo
que realmente saben.
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13. Permita válvulas de escape tales
como salirse de clase por un
momento. Esto puede acoplarse a las
reglas del aula. Hágale partícipe de
tareas grupales (por ejemplo, ir a dar
algún recado a algún profesor, que
acuda a por algo a otra clase...). No lo
considere como un pérdida de tiempo
para el aprendizaje de Alberto, al
contrario se sentirá valorado y uno más
de la clase a pesar de sus dificultades.
todos los niños, no sepa cuál es el
límite.
Estas técnicas no son fáciles para los
niños con TDA.
17. Busque y subraye el éxito tanto
como sea posible. Estos niños viven
con tantas fallas que ellos necesitan
todo
el
empuje
positivo.
Frecuentemente el aspecto más
devastador de estos niños no es el
TDA en sí, sino el daño secundario
hecho a la autoestima.
21. Simplifique las instrucciones y las
posibilidades
de
elecciones,
exprésese en forma clara y
determinante. Cuanto más simple sea
el lenguaje, mayor la posibilidad de ser
comprendido.
14. Vaya por la calidad de las tareas
más que por la cantidad
y
monitoree
los
progresos
frecuentemente. Los niños con TDA
se benefician enormemente de "feedback" frecuentes.
18. Use el "feedback" de constructivo,
ayude a los niños a hacerse auto
observador. Ellos no tienen idea de
cómo se encuentran o cómo se han
estado comportando.. Haga preguntas
como:
15. Divida las actividades largas en
varias actividades cortas. Esta es
una de las técnicas cruciales entre
todas las técnicas de enseñanza
para niños con TDA. Las actividades
largas rápidamente agotan al niño y él
regresará al tipo de respuesta
emocional anterior: "yo nunca seré
capaz de hacer esto".
• ¿sabes lo que acabas de hacer?
• ¿cómo crees tú que pudieras haber
dicho eso en forma diferente?
• ¿por qué crees que aquella niña se ve
triste cuando tú dices lo que estás
diciendo?
16. Sea juguetón, haga bromas, no sea
convencional, sea llamativo, sin
embargo, cuide de no sobre
estimular porque puede que, como
19. La memoria es frecuentemente un
problema en estos niños. Enséñeles
pequeños trucos, como mnemotécnica,
etc.
20. Use
esquemas.
Enseñe
a
esquematizar, enseñe a subrayar.
22. Si el niño tiene problemas para
descifrar
las
pistas
sociales
(lenguaje corporal, tono de la voz, etc.)
trate discretamente de ofrecerle
advertencias claras Por ejemplo, decir:
"antes de que cuentes tu historia pídele a
otra persona que cuente la suya primero" o
"mira a las personas cuando están
hablando". Muchos niños con TDA
son vistos como indiferentes y
egoístas, cuando en realidad no han
aprendido cómo interactuar porque
tienen su mundo particular e imaginario
donde no dan cabida a sus iguales y
cuando quieren no tienen las
estrategias sociales suficientes para
ello. Tenemos que ser su apoyo y
mediadores .
23. Enseñe destrezas
exámenes.
para
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resolver
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24. Ponga atención a los vínculos.
Estos muchachos necesitan sentirse
unidos, conectados.
30. Asegúrese de que sea divertido, así
el niño lo seguirá haciendo el resto
de su vida.
25. Intente tener un cuaderno de
comunicación hogar-escuela-hogar
Intente usar informes diarios sobre
los progresos. Esto realmente puede
ayudar con la comunicación cotidiana
entre maestros y padres y evitar los
“desencuentros” de las reuniones.
También contribuye con el "feedback"
que estos niños necesitan.
31. Haga hincapié en la preparación
previa al comienzo de las clases.
Cuanto mejor sea la idea de lo que se
va a discutir en clase, mayor será la
posibilidad de que el niño maneje en
clase el material con seguridad.
26. Reúnase con los padres a menudo.
Evite el patrón de reunirse únicamente
en momentos de problemas o crisis.
27. Hágalos escribir notas para ellos
mismos para que recuerden sus
preguntas. En esencia, ellos no sólo
están tomando notas de lo que se les
está diciendo, sino que también están
pensando. Esto los ayudará a oír y
comprender mejor.
28. Administre pruebas orales si es
posible límite la presión de tiempo.
29. Promueva la lectura en voz alta en la
casa. .
32. Siempre esté en la búsqueda de
momentos de brillantez. Estos niños
son más talentosos y más dotados de
lo que generalmente parecen. Están
llenos
de
creatividad,
juegos,
espontaneidad y buen humor. Ellos
tienden a ser de espíritu generoso, y
agradecen que los ayuden. Estos niños
generalmente tienen "algo especial"
que los hace destacar donde quiera
que se encuentren.
en donde se le aprecia, se le quiere y
se le enseña.
35. Trate de evitar aquellas situaciones
que el niño con TDA no puede
controlar. No le deje mucho tiempo
inactivo, que entre el último al
comedor, evite situaciones en donde
tenga que esperar ya que en
situaciones de inactividad se puede
dedicar a incordiar a los compañeros.
Nota de Paso-a-Paso:
Esta información llegó a nuestras
manos cortesía de la Sra. Clamen Paz.
Julio 2007
33. No pretender cambiar las conductas
no deseadas todas al mismo tiempo.
Lo más indicado es escoger solo una o
dos conductas que sean las que más
distorsionen en el aula.
34. Preferiblemente utilice premios en
lugar de castigos Utilice los castigos
como último recurso. El niño debe
sentir el colegio como algo estimulante
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