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GLOSARIO ADEPT 2
A
A-B-C (Antecedente-Comportamiento-Consecuencia) – La
ecuación de tres-partes para la enseñanza con éxito.
Antecedentes (A) – Cualquier cosa que ocurre antes del
comportamiento o habilidad. Cuando se enseña una habilidad,
los antecedentes incluyen el lugar, los materiales de enseñanza,
quién está ahí durante la enseñanza, y cómo se dan las
instrucciones.
Comportamiento (B) – Cualquier cosa que su hijo HACE. Un
comportamiento es un acto observable. Para la enseñanza de
habilidades, el comportamiento es la habilidad específica que
usted ha elegido para enseñar.
Consecuencia (C) – Cualquier cosa que sigue al
comportamiento y que aumenta, o reduce, los chances de que
ese comportamiento ocurra en el futuro. Para la enseñanza de
habilidades, usted quiere que la consecuencia AUMENTE el
comportamiento que usted está enseñando; a este tipo de
consecuencia se le llama recompensa o reforzador.
Agresión – Un comportamiento que es atacante, hostil, u ofensivo.
Análisis Aplicado de la Conducta (ABA) – La ciencia de la
aplicación de los principios experimentalmente derivados de la
conducta para mejorar comportamientos socialmente significantes.
ABA utiliza lo que sabemos acerca de la conducta o comportamiento
y lo aplica para crear cambios positivos (Aplicado). Los
comportamientos se definen en términos observables y medibles
para evaluar cambios a través del tiempo (Conducta). El
1 comportamiento se analiza dentro del ambiente para determinar los
factores que lo están influyendo (Análisis).
Analista Certificado de la Conducta (BCBA por sus siglas en
Inglés) - BCBA es una certificación profesional para los Analistas
de la conducta. Analistas certificados por la Junta de Certificación de
Analistas de la Conducta (BACB por sus siglas en Inglés) deben
poseer, como mínimo, una maestría, cumplir con los requisitos para
el trabajo a nivel de posgrado o para impartir enseñanza a nivel
universitario e investigación en el análisis de la conducta, cumplir
con los requisitos de experiencia, y pasar el examen de la Junta de
Certificación de Analistas de la Conducta.
Análisis de la Tarea (AT) – Una lista de pasos (o sub-habilidades)
para cada habilidad a enseñar. Un Análisis de la tarea ayuda al
maestro a ser consistente con la enseñanza y ayuda a identificar
cuáles son los pasos difíciles para el niño.
Antecedente – (Ver A-B-C).
Ansiedad - Un estado de incertidumbre acerca de una situación
futura real o percibida, o una reacción al estrés que puede causar
miedo excesivo, incertidumbre, preocupación y nerviosismo.
Apoyos Visuales - Muchos individuos con autismo tienen la
facilidad de aprender visualmente. Apoyos visuales tales como
horarios de actividades, listas de control, organizadores gráficos,
objetos, imágenes y fotos, así como también el sistema PECS les
ayuda con la organización, la memoria, el lenguaje, las habilidades
sociales y la independencia,
"Apoyos Visuales y Trastornos del Espectro del Autismo" - Es
un folleto descargable disponible gracias a Autism Speaks.
Aprendizaje Auditivo - Los estudiantes auditivos pueden aprender
2 y recordar detalles (o información) con mayor facilidad y precisión,
cuando la escuchan.
Aproximaciones - Pasos pequeños hacia la realización de una
habilidad.
Asistencia Física Completa – Estímulo de Mano-Sobre-Mano –
(Ver Estímulos.)
Asperger, Hans – (Ver Síndrome Asperger.)
Ataques –Actividad eléctrica incontrolable en el cerebro, la cuál
produce una convulsión física, señales físicas menores, disturbios
del pensamiento, o una combinación de síntomas.
Autismo de Alto Funcionamiento (HFA por sus siglas en Inglés)
– Autismo de Alto Funcionamiento es el término que se usa con
frecuencia para describir a un individuo que reúne todo el criterio
para el Trastorno del Autismo a los 36 meses de edad, pero que tiene
un nivel intelectual promedio y una habilidad verbal desarrollada, la
cual permite un funcionamiento exitoso. Aún cuando este término es
utilizado con frecuencia por padres y profesionales, esta no es una
categoría de diagnóstico en el DSM-IVR y, por lo tanto, debe usarse
con precaución.
Auto-regular – La habilidad de un niño de controlar su
comportamiento.
Aversivo/Aversión – Resulta en evitar una cosa, situación o
comportamiento debido al uso de un estímulo desagradable.
B
Berrinche - Una explosión emocional, a veces violenta y
prolongada, asociada con el malestar emocional del niño
3 C
Cadena/Encadenamiento – (Ver Concatenación).
Cambio de Paradigma – Cambio de creencias o de la manera en
que usted piensa acerca de algo.
Castigo - Porque los comportamientos problema se basan en
deficiencia de habilidades en los niños con autismo, el uso del
castigo en la enseñanza no tiene ningún sentido. El castigo aumenta
la frustración, la ansiedad y la agresión pero no enseña habilidades.
Comportamiento (B) – (Ver A-B-C).
Comportamiento de Auto-lastimarse (SIB – por sus siglas en
Inglés) – Un comportamiento problema que resulta en que el niño
se lastime a sí mismo.
Comportamiento o Conducta Funcional – Comportamiento que
tiene un propósito positivo y que debe ser recompensado.
Comportamientos de Auto-Estimulación – (también conocidos
como Estimulación y “Estimin”). Movimientos repetitivos del
cuerpo (tales como mecerse, darse vueltas o aletear las manos) que
se piensa que estimulan uno o más sentidos.
Comportamientos Estereotípicos – Frecuentes, casi repeticiones
mecánicas de la misma postura, gesto, movimiento, o forma de
lenguaje.
Comportamientos Excesivos – Son un tipo de comportamientos
que necesitan ser desaprendidos y reaprendidos.
4 Comunicación No-verbal – La comunicación que toma lugar sin
palabras habladas. Esta incluye gestos, lenguaje del cuerpo,
postura, expresión facial, contacto con los ojos, uso de objetos,
calidad de voz, emoción, estilo del lenguaje, y entonación
Comunicación Verbal – Las palabras habladas en un contexto
comunicativo.
Concatenación- ( o Cadena/Encadenamiento) – La manera en le
cual diferentes pasos, o sub-habilidades se agrupan en secuencia para
formar una habilidad más compleja. Esto se puede logra utilizando
las técnicas de concatenación hacia el frente o concatenación a la
inversa.
Concatenación hacia el frente – Encadenamiento de cada
paso o comportamiento en la secuencia “normal”, empezando
por el primer paso. El niño es recompensado por aprender el
primer paso hasta que lo ha dominado, y después es
recompensado por aprender los primeros dos pasos hasta que
los haya dominado, y así sucesivamente.
Concatenación a la Inversa – Encadenar una tarea empezando
por el ultimo paso y moviéndose secuencialmente a la inversa
hacia el primer paso. El niño es recompensado por completar el
último paso hasta que lo domina, después es recompensado por
los dos últimos pasos hasta que los domina, y así
sucesivamente.
Concatenación a la Inversa - (Ver Concatenación).
Concatenación Hacia el Frente - (Ver Concatenación).
Consecuencia (C) – (Ver A-B-C).
5 Corrección del Error – El proceso de proveer al niño la
información suficiente para que haga la habilidad correctamente la
próxima vez.
Estímulo Anticipatorio – Se utiliza cuando se observa un
patrón consistente del error. En la próxima sesión, se anticipa el
error, y se usa el nivel apropiado del estímulo para que el niño
domine la habilidad. Estímulos anticipatorios previenen que el
error continúe ocurriendo.
Paso Hacia Atrás – Esta estrategia para corregir errores, la
cual se usa en el aprendizaje secuencial, hace que el niño
retroceda al último paso justamente antes de que el error
ocurriera y empiece la secuencia de nuevo, pero esta vez con el
estímulo apropiado.
Crítica Correctiva – (Ver Retroalimentación/Retroalimentación
Correctiva).
D
Datos – Información reunida con el propósito de seguir el progreso
del estudiante (por ejemplo, diagnosticar dificultades y problemas,
enseñar tendencias y patrones, establecer fortalezas y, demostrar el
dominio de habilidades, plan de enseñanza).
Déficit/Deficiencia de Habilidades – Habilidades que necesitan ser
aprendidas o refinadas.
Desobediencia – Desobediencia normalmente se debe a algo que
el niño no quiere aprender en ese momento. Esto es un problema
de motivación, no un error. Si ésto pasa, piense como motivar
mejor a su hijo con recompensas.
6 Desplomarse - (Ver Berrinche).
Discapacidad Intelectual (Llamada Anteriormente Retraso
Mental) – Una discapacidad caracterizada por limitaciones
significantes en el funcionamiento intelectual y habilidades
adaptivas. Esta discapacidad se origina antes de la edad de 18
años.
Discriminación – Entender la diferencia entre lugares, tiempos,
personas, situaciones, etc.
Disminución o Desvanecimiento de Estímulos – Es el proceso de
eliminar los estímulos para permitir que la situación natural se haga
cargo de proveer el estímulo. Métodos para la disminución efectiva
de los estímulos incluyen el desvanecimiento de la intensidad del
estímulo, la guía graduada y un retraso temporal.
Disparador (o Gatillo) – (Ver Antecedente).
Dispositivos Generadores de Voz (SGD por sus siglas en Inglés)
- Un sistema de comunicación asistida/aumentada que produce
palabras cuando es activada por el alumno. (Enlace AIMS).
E
Enseñanza de Pruebas Discretas (DTT) – Usando instrucción
directa para enseñar habilidades muy específicas.
Enseñanza Incidental – (Ver Enseñanza Iniciada por el
Estudiante.)
Enseñanza Iniciada por el Estudiante – También se le llama
7 Enseñanza Incidental; Enseñanza y aprendizaje ocurren dentro de
ambientes naturales y contextos motivacionales.
Enseñanza Secuencial de la Tarea Completa – (Ver Formato de
Enseñanza Secuencial).
Errores – Errores se deben normalmente a un aprendizaje
insuficiente. Por lo tanto, se deben manejar por medio del uso de las
estrategias para corregir errores en lugar de con castigos o disciplina.
Escala de 5-Puntos – Es una representación visual que ayuda a los
individuos con Autismo a entender y comunica conceptos abstractos
y también a aprender auto-regulación de sus comportamientos
sociales y emociones (AIMS, por sus siglas en Inglés).
Escalamiento – Los problemas de comportamiento pueden crecer e
intensificar, o escalar, si las estrategias de prevención no están en su
lugar. Los causantes, o disparadores, del comportamiento deben
examinarse y las habilidades de reemplazo deben ser enseñadas para
prevenir una escalamiento mayor.
Estimulación/Estimin – (Ver Comportamientos de Autoestimulación.)
Estímulo – Cualquier ayuda o asistencia adicional que se provea
para asegurar que el niño obtenga la respuesta correcta o produzca el
comportamiento correcto. Estímulos debe ser temporales para que el
niño alcance el nivel de independencia; es importante tener un plan
para disminuir los estímulos a medida que sea apropiado para
promover la independencia.
Asistencia Física Completa – Estímulo de Mano-SobreMano – Guiando al niño a través de todo el comportamiento
para asegurar el éxito en cada paso.
8 Estímulo Gestual– Usando gestos como estímulo (apuntar
con el dedo) para "empujar" a un niño en la realización de un
comportamiento.
Guía Graduada – Estímulo que empieza con un proceso
menos intrusivo y se mueve gradualmente hasta convertirse en
un estímulo físico completo.
Modelando – Demostrando lo que usted quiere que su niño
haga; Esto requiere que el niño sea capaz de imitar las acciones
que usted modele para él.
Estímulo Físico Parcial – Proveer guía física para el niño
con asistencia mínima y sólo cuando sea necesario.
Estímulo Posicional – Colocar el objeto necesario más cerca
de su hijo o en una secuencia para que él o ella elijan ese
objeto.
Estímulo Verbal – Usando sus palabras para decirle a su
hijo qué hacer. Este es el tipo más común de estímulo verbal,
pero también es el más difícil de desvanecer.
Estímulo Verbal Directo - es cuando usted literalmente dice
lo que desea que su hijo haga (como por ejemplo "Cierra la
llave del agua.") Estímulo Verbal Indirecto es cuando usted dá
sólo una pista con sus palabras pero no le dice literalmente lo
que su expectativa es (tales como, "¿Qué
sigue?").
Estímulo Anticipatorio (ver Corrección del Error).
9 Estímulo Posicional – (Ver Estímulos).
Estímulo Verbal – (Ver Estímulos).
Estímulo Físico Parcial – (Ver Estímulos).
Estímulo Gestual – (Ver Estímulos).
Estudiante Auditivo - Este tipo de estudiantes aprenden mejor
cuando escucha la información. Needs more info hee see the pp
slides
Estudiante Kinestésico - Este tipo de estudiantes aprenden mejor
por mover sus cuerpos, activando sus músculos largos y pequeños a
medida que aprenden.
Estudiante Visual - Este tipo de estudiantes aprenden mejor por ver
la información. La Información presentada en cuadros, gráficas y
diagramas es más fácilmente y retenida en la memoria de los
estudiantes visuales.
Extinción – (Ver Reforzamiento o Recompensas.)
Formato de Enseñanza Secuencial – Tomar varias sub-habilidades
que se han aprendido y encadenarlas juntas para
formar una secuencia de respuestas que se convertirán en la
habilidad completa que se está enseñando.
Enseñanza Secuencial de la Tarea Parcial – En este
formato, una porción de la tarea, o habilidad, es presentada y
enseñada por separado de la habilidad o rutina y, una vez
dominada, se conecta de nuevo a la tarea, o rutina más
compleja.
10 Enseñanza Secuencial de la Tarea Completa – En este
formato, la tarea, o habilidad, se presenta en su secuencia
completa cada vez que se enseña.
F
Frecuencia - Que tan seguido ocurre un cierto comportamiento.
Funciones del Comportamiento – Las dos funciones principales
son el OBTENER algo como atención o acceso a algo que les gusta,
o ESCAPAR/EVITAR algo.
G
Generalización – La expansión de la habilidad de un niño, la cual
va más allá de las condiciones iniciales que usted estableció para el
aprendizaje de la tarea o habilidad. La generalización ocurre a
través de personas, lugares, horas del día, y materiales usados para
la enseñanza.
Guía Controlada – (Ver Estímulos)
H
Habilidades adaptativas – Las habilidades necesarias y apropiadas
a la edad para el funcionamiento diario independiente. Habilidades
adaptativas incluyen habilidades de la vida real, tales como el
cuidado personal, la vida en el hogar, seguridad, habilidades de
comunicación, habilidades sociales, uso de la comunidad,
autodirección, y habilidades recreativas. Anticipatorio
Habilidades de Pre-requisito – (Ver Sub-habilidades.)
11 Habilidades de Reemplazo - Son las habilidades que tomarán el
lugar de un comportamiento indeseable.
Horario de Proporción Fija – (Ver Reforzadores o
Recompensas).
Horario de Proporción Variable – (Ver Reforzamiento o
Recompensas).
Horario Visual – Fotos, gráficas, o listas que le enseñan al niño el
orden de las actividades o eventos y que le informan al niño en
adelanto que una transición va a ocurrir.
I
Ignore, Atienda-Halague – Prestando atención mínima al
comportamiento agresivo de su niño, mientras se presta atención a
alguien más en el área y se le halaga por su comportamiento
positivo.
Intervenciones Basadas en Antecedente –Un enfoque basado en
evidencia, el cual requiere la localización (o identificación) y ajuste
de los posibles desencadenadores que provocan comportamientos
difíciles en individuos.
Intensidad – Que tan severo, ruidoso, o intenso es un
comportamiento.
Inventario de Recompensas – Una lista (o menú) de recompensas
motivadoras a las que el niño responde y valore.
12 J
Jerarquía del Estímulo – Una lista de series de estímulos que
usted utilizará. Estímulos pueden moverse de más a menos
intrusivos (utilizado cuando se enseña una habilidad) o de menos a
más intrusivo (cuando se evalúan el nivel de confianza).
K
Kanner, Leo – Psiquiatra Austriaco y doctor, conocido por su
trabajo relacionado con el Autismo. Su estudio publicado en 1943,
“Disturbios Autistas del Contacto Afectivo”, junto con el trabajo
de Hans Asperger, forma la base para el estudio moderno del
Autismo.
L
Ley de la Abuelita - Es una técnica que ayuda en situaciones que
pueden provocar problemas de conducta. El uso de la “Ley de la
Abuelita”: Primero ___________ (algo difícil); entonces ________
(recompensa o una cosa divertida) ayuda a que el niño vea una razón
y ayuda con motivación.
M
Manipulación del Antecedente (Ver Intervenciones Basadas en
Antecedente).
Modelando – (Ver Estímulo).
Módulos del Autismo en el Internet - Los Módulos del Autismo en
el Internet (AIMS, por sus siglas en Inglés) se desarrollaron para dar
13 acceso a información actualizada y comprensible sobre el Autismo a
educadores, profesionales y familias. Estos módulos en el internet
cubren muchos temas relacionados con el autismo y su acceso es
gratuito.
Moldeando – El proceso de recompensar o reforzar
aproximaciones cercanas hacia una meta o comportamiento
deseado.
MRI (Tomografía de Resonancia Magnética) – MRI es un
procedimiento de diagnóstico que utiliza una combinación de un
magneto grande, frecuencias de radio, y computadora para
producir imágenes detalladas de órganos y estructuras del cuerpo.
MRI se usan con frecuencia para examinar órganos internos,
evaluar el flujo sanguíneo, detectar tumores y diagnosticar varias
formas de cáncer, evaluar infecciones, y detectar heridas en los
huesos y coyunturas. Los resultados del MRI más consistentes en
el Autismo es que el cerebro está alargado.
Muestreo (o Sampleo) de Recompensas – El proceso de colocar las
posibles recompensas enfrente del niño y permitir que él o ella elijan
uno, para que usted sepa, en ese momento en particular, cual es más
motivador para el niño. Esto se hace a menudo justo antes de enseñar
una nueva habilidad.
O
Obediencia/ Desobediencia – Obediencia es la cooperación de un
estudiante durante una sesión de enseñanza; Desobediencia es
necedad (reusarse?), comportamiento no cooperativo por parte del
estudiante.
Orden Específico – El ordenamiento, categorización, o arreglo de
objetos en un orden auto-determinado.
14 P
Paso Hacia Atrás – (Ver Corrección del Error).
Patrones – Es importante vigilar los patrones, incluyendo horas del
día cuando se coleccionan datos sobre qué tan seguido y cuándo el
problema de conducta está ocurriendo.
Privación – Retener una recompensa que pueda hacer que alguien
quiera trabajar para obtener mas de esa recompense, significando
que la motivación aumentará.
Paso Hacia Atrás – (Ver Corrección del Error.)
Plan de Transición – Un plan para mover a un niño dentro y fuera
de una sesión de enseñanza.
Prácticas Basadas en Evidencia – Son intervenciones que han
demostrado su efectividad a través de investigación científica.
Probando – Evaluando dónde su hijo está en cada paso de la
habilidad que se le está enseñando. Usted normalmente deberá
probar una habilidad para ver cuanta ayuda su hijo necesitará antes
de que usted empiece la enseñanza formal. Probando le indicará
qué estímulos son necesarios y le proporcionará un punto de
partida (o LINEA BASE) desde la cual se empezará a trabajar.
Proceso Sensorial – Involucra la habilidad del cerebro para
organizar y hacer sentido de los diferentes tipos de sensaciones que
entran al cerebro al mismo tiempo.
15 Psicólogo Clínico - Los psicólogos clínicos evalúan, diagnostican y
tratan enfermedades mentales, problemas de comportamiento y
problemas psiquiátricos. Psicólogos Clínicos utilizan diferentes
enfoques de tratamiento cuando se trabaja con sus clientes. Ellos no
están autorizados para prescribir medicamentos.
Psiquiatra – Un médico especializado en la salud mental. Los
psiquiatras pueden recetar medicamentos y proveer varios tipos de
terapia.
R
Recompensas Contingentes – Recompensas que se dan SOLO
después de que un intento se hace o una tarea se completa. Es
importante entregar las recompensas cuando el comportamiento
deseado ocurre.
Recompensas Continuas - (Ver Reforzamiento o Recompensas.)
Recompensas Intermitentes – (Ver Reforzamiento o
Recompensas).
Redirección – Es la estrategia de hacer algo completamente
inesperado para distraer o cambiar el foco de atención de un niño
que está envuelto en hacer un comportamiento indeseable o
peligroso.
Reforzadores - Recompensas preferidas que crean Estudiantes
ansiosos de aprender.
Reforzamiento o Recompensas – La entrega de una recompensa
después de una acción; una consecuencia para motivar al niño en el
aprendizaje de nuevas habilidades.
16 Recompensas Continuas – Recompensando continuamente un
comportamiento para que éste se fortalezca.
Extinción – Cuando un comportamiento aprendido ya no se
recompensa, y eventualmente se desvanece.
Horario de Proporción Fija – Un horario de entrega de
recompensas el cuál se determina en adelanto y se basa en el
número de pasos, o veces, que el niño exhibe el
comportamiento deseado.
Recompensas Intermitentes – La recompensa parece ser al
azar – es decir, su hijo no sabe cuando la recompensa ocurrirá
pero tiene la seguridad de que eventualmente aparecerá. Esto
promueve un mayor esfuerzo y MANTIENE las habilidades
aprendidas.
Horario de Proporción Variable – Un calendario de
entrega de recompensas que se basa en el promedio del número
de veces que se muestra un comportamiento. Por ejemplo,
usted entrega la recompensa cada 3ª ó 4ª vez, como promedio,
que su hijo hace lo que usted le pide.
Regla de 5 – Una manera de recordar el mantener la comunicación
simple y clara. Con la “Regla de 5” las palabras se limitan a 5 letras
o menos, y las oraciones se limitan a 5 palabras o menos.
Regla del Libre Acceso – No querer trabajar por lo que se puede
obtener gratis. Si usted planea usar algo como recompensa, su hijo
no debe tener libre acceso a la recompensa en otros momentos.
17 Retraso Mental – (Ver Discapacidades Intelectual).
Retroalimentación/ Retroalimentación Correctiva –
Retroalimentación/crítica correctiva se da en una manera calmada y
controlada para estimular al estudiante a que haga algo que es mas
deseable.
S
Señal de Transición – Una señal verbal o visual que le indica al
niño que una nueva expectativa va a ocurrir. ;Horarios visuales
pueden servir como una señal de transición.
Síndrome Asperger - (SA) – Fue nombrado por el Pediatra
Australiano Hans Asperger, quien en 1944, identificó una colección
única de características de la conducta social en un grupo de niños.
Hoy en día, SA es uno de varios Trastornos del Espectro del
Autismo (TEA) el cual se caracteriza por dificultades en
interacciones sociales y por patrones de comportamiento
estereotipados e intereses y actividades restringidas y repetitivas. SA
difiere de otros Trastornos del Espectro del Autismo en dos formas.
Los diagnosticados con SA, alcanzan las metas tempranas del
desarrollo del lenguaje y habilidades cognoscitivas más altas que la
norma. Aunque no se menciona en el criterio estándar del
diagnóstico, problemas de torpeza motora y uso atípico del lenguaje
son frecuentemente reportados.
Saciedad – Demasiado de una cierta recompensa puede conducir a
no quererla más y puede causar baja motivación.
Sistema de Comunicación a través del Intercambio de Pinturas
(PECS, por sus siglas en Inglés) – Enseña al estudiante a usar
símbolos gráfico-visuales para comunicarse con otros (AIMS)
18 Sistema Sensorial – Las partes del sistema nervioso responsables de
procesar la información sensorial.
Sistemas de Trabajo – Espacio organizado visualmente en donde el
aprendiz practica habilidades independientemente. (AIMS – por sus
siglas en Inglés).
Soborno/Cohecho - El soborno, o cohecho, consiste en dar o
prometer recompensas (sobornos), mientras una conducta indeseada
está en progreso.
Sobre-reacción – Sobre-reacción sensorial se describe como la
reacción negativa de una persona a ciertas cosas como ruido, o
ambientes visualmente complejos, etiquetas o bastillas en sus ropas o
toque inesperado, o ciertos sabores u olores.
Sub-habilidades – Las habilidades básicas centrales que se
necesitan enseñar como preparación para el aprendizaje de la
habilidad principal. Estas sub-habilidades, o habilidades de
prerrequisito se necesitarán enseñar primero.
Sub-reacción - Aquellos que experimentan insuficiente reacción
sensorial a menudo no notan su información sensorial. Ellos pueden
tener niveles bajos de energía y dificultad para despertar sus sistemas
sensoriales.
T
Temple Grandin - Temple Grandin es una profesora universitaria,
autora de éxito, y consultora a nivel mundial para la industria
ganadera. Ella es una persona con autismo que se ha hecho notar por
su trabajo en la abogacía para el autismo, y ella es objeto de la
película biográfica, Temple Grandin, la cual ha sido galardonada.
19 Tiempo Afuera - Separar a un niño, temporalmente, del ambiente
en el cual se produjo un comportamiento inapropiado.
Tipos de Recompensas (o Reforzadores) – Tipos de recompensas
incluyen: comestibles, recompensas sociales (y recompensas
sensorial/social), recompensas de actividad, recompensas tangibles
(es decir, los objetos a los que el niño quiere aferrarse o poseer) y
fichas de recompensas (cosas que se pueden intercambiar para otras
cosas – como dinero, vales o puntos).
Transición Entre Actividades – Individuos con Autismo con
frecuencia tienen dificultad con transiciones. Este módulo provee
estrategias de transición con ejemplos específicos. (AIMS).
Trastorno del Autismo – El término “Trastorno del Autismo” se
conoce algunas veces como autismo infantil temprano o autismo de
la niñez. Niños con este trastorno tienen una gama de dificultades
que varían entre moderadas y severas en las áreas de la
comunicación verbal y no-verbal, socialización recíproca, y rutinas
restrictivas, rituales, y patrones de conducta. Muchas fuentes de
información indican que aproximadamente el 70% de los niños con
Autismo también tienen retrasos de la cognición. Este trastorno es
cuatro veces más común en niños que en niñas.
Trastorno del Espectro del Autismo - (TEA) – Trastorno del
Espectro del Autismo es el término usado para describir un grupo de
Trastornos Generalizados (o Pervasivos) del Desarrollo
neurobiológico (PDD) que se caracterizan por impedimentos
específicos en interacciones sociales y comunicación y que causan
patrones de conducta restrictivos y repetitivos. El diagnóstico de
TEA varía de ligero – incluyendo el Síndrome Asperger (SA) y
Trastornos Generalizados del Desarrollo No Especificado (PDDNOS) al Trastorno del Autismo moderado, y el más severo con la
20 co-existencia de trastornos tales como discapacidades intelectuales.
Trastorno Generalizado del Desarrollo (PDD – por sus siglas en
Inglés) Este término se usó primero en los 1980s para describir una
clase de trastornos que comúnmente incluyeron impedimentos en
interacciones sociales, actividades imaginativas, habilidades de
comunicación verbal y no verbal, y un número limitado de
intereses y actividades las cuales tienden a ser repetitivas. Cinco
trastornos se identifican en el Manual de Diagnósticos DSM-IV
bajo la categoría de PDD: Trastorno del Autismo, Trastorno de
Rett, Trastorno Desintegrativo de la Infancia, Trastorno de
Asperger, y Trastorno Generalizado del Desarrollo No
Especificado (PDD-NOS). Los padres pueden notar síntomas del
PDD desde la infancia, y típicamente se manifiesta antes de los tres
años de edad. PDD se refiere a la categoría del Trastorno y no es
un término de diagnóstico.
Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado
(PDDNOS por sus siglas en Inglés.) – Un Trastorno descrito en el
Manual de Diagnósticos DSM-IV bajo la categoría de Trastornos
Generalizados del Desarrollo. Para ser diagnosticado con PDDNOS,
un individuo ó no llena completamente el criterio de
síntomas clínicos utilizados para diagnosticar cualquiera de los
cuatro tipos específicos de PDD y/o no tiene el grado de
impedimentos descritos en cualquiera de los otros cuatro tipos
específicos de PDD.
Trastorno del Neuro-desarrollo – Un impedimento del
crecimiento y desarrollo del cerebro o del sistema nervioso central.
El Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) es considerado de
origen del neuro-desarrollo.
21 Tocando Base – Una estrategia que ayuda a los individuos con
Autismo a regular sus emociones (AIMS – pos sus siglas en Inglés).
Tomografía por Emisión de Positrones (PET Scan por sus siglas
en Inglés) - Este tipo de tomografías utiliza imágenes de la
medicina nuclear para producir imágenes a color de los procesos
funcionales en el cuerpo de manera tridimensional.
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