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Número de Proveedor: 00066
Módulo Instruccional
Trastorno del Espectro de Autismo (TEA):
Según establecido en la 5ta edición del Manual Estadístico
de los Desordenes Mentales (DSM-5)
Preparado por: Yadiris Cruz Mangual, MS CCC-SLP
Patóloga del Habla-Lenguaje
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DIVISIÓN DE EDUCACIÓN
CONTINUA
MÓDULO INSTRUCCIONAL
Trastorno del Espectro de autismo (TEA):
Según establecido en la 5ta edición del Manual Estadístico
de los Desórdenes Mentales (DSM-5)
Por: Yadiris Cruz Mangual, MS CCC-SLP
Costo: $ 20.00
Objetivos:
A través de la lectura y análisis del contenido los lectores: a. definirán autismo; b.
conocerán la historia relevante de la condición; c. conocerán datos estadísticos
importantes d.
conocerán los cambios introducidos con la nueva edición del
DSM; e. conocerán los nuevos criterios diagnósticos según el DSM-5; f. conocerán
los niveles de gravedad del trastorno; g. conocerán instrumentos utilizados para
evaluar autismo, h.
identificarán señales de alerta y, h. conocerán a qué
profesional (es) referir en caso de sospecha.
Introducción
En el DSM-5 el Trastorno del Espectro de Autismo (TEA) es categorizado dentro de
los trastornos del neurodesarrollo. Los trastornos del neurodesarrollo son descritos
en el DSM-5 como un grupo de afecciones con inicio en el periodo del desarrollo que
se manifiestan temprano en el desarrollo, a menudo antes de los cinco años de edad
y que se caracterizan por un déficit en el desarrollo que afecta el funcionamiento
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social, personal, académico u ocupacional. El TEA se caracteriza por déficits
persistentes en la comunicación social e interacción social en múltiples contextos y
la presencia de patrones de comportamiento, intereses o actividades de tipo
restrictivo o repetitivo. Los criterios diagnósticos pueden basarse en información del
desarrollo del individuo (en su historial), aunque la presentación actual tiene que
causar un deterioro significativo.
Dentro del diagnostico del TEA, las características clínicas individuales se anotan a
través del uso de especificadores clínicos (con o sin déficit intelectual acompañante;
con o sin deterioro de lenguaje acompañante; asociado a una afección
médica/genética o ambiental/adquirida conocida; asociado con otro trastorno del
neurodesarrollo, mental o del comportamiento) y de niveles de gravedad tanto para
el dominio de comunicación e interacción social como para el dominio de conductas
restrictivas y repetitivas. La gravedad se registrará de acuerdo con el grado de ayuda
necesaria para cada uno delos dominios.
Definición
El Centro de Control y Prevención de Enfermedades (CDC, por sus siglas en inglés)
define el TEA como “un desorden del desarrollo que causa desafíos significativos en
la socialización, la comunicación y la conducta…Las personas con TEA pueden
comunicarse, interactuar, comportarse y aprender de forma diferente a otras
personas. Las habilidades de aprendizaje, pensamiento y solución de problemas de
las personas con TEA puede variar desde dotados hasta severamente afectados.
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Algunas personas con TEA necesitan mucha ayuda en su diario vivir, otras personas
necesitan menos...”
Historia del Autismo

1943: Leo Kanner publicó “Autistic Disturbance of Affective Contact”
describiendo 11 niños socialmente aislados que compartían un deseo
obsesivo por mantener las cosas iguales.

1950s-1960s: El autismo se veía como una forma de “esquizofrenia
infantil.” El psicoanálisis culpaba a una madre fría emocionalmente.

1970s: Autismo es comprendido como un desorden biológico del desarrollo
del cerebro.

1980: DSM-III distingue el autismo de la esquizofrenia infantil.

1987: DSM-IIIR ofrece una lista de criterios para el diagnostico de autismo.

1994-2000: DSM-IV y DSM-IV-TR expanden la definición de autismo e incluyen
el síndrome de Asperger.
 2013: DSM-5 incluye todas las subcategorías en una sombrilla diagnostica de:
Trastorno del Espectro de Autismo (TEA). Es definido por dos categorías :
impedimento en la comunicación e interacción social y conductas restrictivas y
repetitivas.
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Prevalencia

Alrededor de1 en 68 niños han sido identificados con espectro de autismo de
acuerdo con los estimados del Autism and Developmental Disabilities
Monitoring (ADDM) Network del CDC.

El espectro del autismo ocurre en todos los grupos raciales, étnicos y
socioeconómicos.

El espectro del autismo es casi 5 veces más común en niños (1 en 42) que en
niñas (1 en 189).
Características y Factores de Riesgo
De acuerdo a datos obtenidos del CDC:

Estudios demuestran que en gemelos idénticos, si uno tiene TEA, el otro
estará afectado cerca del 36-95% de las veces. En gemelos no-idénticos, si uno
tiene TEA, el otro estará afectado cerca del 0-31% de las veces.

Padres que tienen un hijo con TEA, tienen una probabilidad de 2-18% de tener
un segundo hijo con la condición.

El TEA tiende a ocurrir más seguido en personas con ciertas condiciones
genéticas o cromosomales. Cerca de un 10% de niños con TEA también tienen
síndrome Down, síndrome frágil X, esclerosis tuberosa u otros desordenes
genéticos.

Casi la mitad (46%) de los niños diagnosticados con TEA tienen habilidad
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intelectual promedio o sobre promedio.

Niños nacidos de padres mayores tienen mayor riesgo de tener TEA.

TEA comúnmente coocurre con otros diagnósticos psiquiátricos, neurológicos,
cromosomales, genéticos y del desarrollo.

La coocurrencia de uno o mas diagnósticos del desarrollo (aparte de TEA) es
de 83%.

La coocurrencia de uno o mas diagnósticos psiquiátricos es de 10%.
Diferencias anatómicas/estructurales
Estudios de personas con autismo han encontrado diferencias en algunas
regiones del cerebro, incluyendo el cerebelo, la amígdala, el hipocampo, el septo
y los cuerpos mamilares. También se ha encontrado que el cerebro de una
persona con autismo es más grande y pesado que el cerebro promedio. Estas
diferencias sugieren que el autismo resulta de un desarrollo atípico del cerebro
durante el desarrollo fetal. Otros estudios sugieren que las personas con autismo
tienen diferencias en la producción de serotonina y otros neurotransmisores en
el cerebro. Sin embargo, muchos de estos estudios no se han duplicado y no
explican una generalidad de los casos.
Por otra parte, a finales de los 90, se investigó sobre la posible conexión entre
autismo y neuronas espejo. La participación de esas neuronas en facultades
como la empatía y la percepción de las intenciones de los demás sustentan una
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hipótesis de que algunos síntomas del autismo obedezcan a una disfunción del
sistema neuronal especular. Las neuronas espejo realizan las mismas funciones
que parecen afectadas en el autismo: la falta de habilidades social, la ausencia de
empatía, lenguaje e imitación deficiente, entre otros. Las personas con autismo
muestran menor actividad de sus neuronas espejo en el giro frontal inferior, una
parte de la corteza pre-motora del cerebro.
Manual Diagnostico y Estadístico de los Trastornos Mentales, 5ª edición
En el 2013 se publicó la quinta edición del Manual Diagnóstico y Estadístico de los
Trastornos Mentales (DSM-5).
nombre nuevo en el
El Trastorno del espectro autista (TEA) es un
DSM-5 que refleja un consenso científico de que los
trastornos previamente separados son en realidad una sola condición, con
diferentes niveles de gravedad de los síntomas. Los criterios ya no se dividen en
tres áreas, ahora se dividen en dos áreas: (1) comunicación social e interacción
social y (2) conductas, intereses y actividades repetitivas y restringidas. Los tres
diagnósticos que en el DSM-IV frecuentemente se diagnosticaban (Autismo,
Asperger y PDD-NOS) se unen en una sola condición: TEA.
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PDD-NOS
Conducta
s
Comunicación Social
Autismo
TEA
Asperger
TEA
Anteriormente, en el DSM-IV tres áreas principales debían estar afectadas para
ofrecer uno de los Desordenes Pervasivos del Desarrollo: 1.) Interacción Social, 2.)
Comunicación y, 3.) Conductas Estereotipadas y Repetitivas. Existían cinco (5)
Desordenes Pervasivos del Desarrollo, de acuerdo con el DSM-IV: 1.) Desorden
Autista, 2.) Desorden de Rett, 3.) Desorden Desintegrativo Infantil, 4.) Desorden de
Asperger,
y
5.)
Desorden
Pervasivo
del
Desarrollo
No
Especificado.
Desorden
Autista
Interacción
Social
Comunicación
Conductas
Desordenes
Pervasivos del
Desarrollo
(DSM-IV)
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Desorden
Pervasivo no
Especificado
(PDD-NOS)
Desorden de
Asperger
Desorden de
Rett
Desorden
Desintegrativo
Infantil
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Criterios diagnósticos según DSM-5
A. Deficiencias persistentes en la comunicación social y en la interacción social en diversos
contextos, manifestado por lo siguiente, actualmente o por los antecedentes (los
ejemplos son ilustrativos pero no exhaustivos):
1. Las deficiencias en la reciprocidad socioemocional varían por ejemplo, desde un
acercamiento social anormal y fracaso de la conversación normal en ambos
sentidos, pasando por la disminución en intereses, emociones o afectos
compartidos hasta el fracaso en iniciar o responder a las interacciones sociales.
2. Las deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la
interacción social varían ,por ejemplo, desde una comunicación verbal y no verbal
poco integrada, pasando por anomalías del contacto visual y del lenguaje corporal
o deficiencias de la comprensión y el uso de gestos, hasta una falta total de
expresión facial y de comunicación no-verbal.
3. Las deficiencias en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de las relaciones
varían, por ejemplo, desde dificultades para ajustar el comportamiento en diversos
contextos sociales, pasando por dificultades para compartir juegos imaginativos o
para hacer amigos, hasta la ausencia de interés por otras personas.
B. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades, que se
manifiestan en dos o más de los siguientes puntos, actualmente o por los antecedentes
(los ejemplos son ilustrativos pero no exhaustivos):
1. Movimientos, utilización de objetos o habla estereotipadas o repetitivos (p. ej.,
estereotipias motoras simples, alineación de los juguetes o cambio de lugar de los
objetos, ecolalia, frases idiosincráticas).
2. Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad de rutinas o patrones
ritualizados de comportamiento verbal o no-verbal (p. ej., gran angustia ante
cambios pequeños, dificultades con las transiciones, patrones de pensamiento
rígidos, rituales de saludo, necesidad de tomar el mismo camino o de comer los
mismos alimentos cada día).
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3. Intereses muy restringidos o fijos que son anormales en cuanto a su intensidad o
foco de interés (p. ej., fuerte apego o preocupación por objetos inusuales,
intereses excesivamente circunscritos o perseverantes).
4. Hiper o hiporreactividad
aspectos
sensoriales
a los estímulos sensoriales o interés inhabitual por
del
entorno
(p.
ej.,
indiferencia
aparente
al
dolor/temperatura, respuesta adversa a sonidos o texturas específicos, olfateo,
palpación excesiva de objetos, fascinación visual por las luces o el movimiento).
Especificadores
Luego de determinar si el individuo cumple con los criterios del DSM-5 para el diagnostico de
TEA, y como parte del mismo, se debe especificar si el trastorno es acompañado o no de
déficit intelectual, si es acompañado o no de deterioro del lenguaje, si está asociado a una
afección medica o genética, o a un factor ambiental conocido, si esta asociado a otro
trastorno del neurodesarrollo, trastorno mental o trastorno del comportamiento y si existe
catatonia. Además, debe registrarse el nivel de gravedad (que describen la sintomatología
actual y que puede variar según el contexto y con el tiempo) para cada uno de los dominios.
Niveles de gravedad para el dominio de Comunicación Social

Grado 1 “Necesita ayuda”: Sin ayuda in situ, las deficiencias de la comunicación social
causan problemas importantes. Dificultad para iniciar interacciones sociales y
ejemplos claros de respuestas atípicas o insatisfactorias a la apertura social de las
otras personas. Puede parecer que tiene poco interés en las interacciones sociales. Por
ejemplo, una persona que es capaz de hablar con frases completas y que establece la
comunicación, pero cuya conversación amplia con otras personas falla
y cuyos
intentos de hacer amigos son excéntricos y habitualmente no tienen éxito.

Grado 2 “Necesita ayuda notable”: Deficiencias notables en las aptitudes de
comunicación social, verbal y no verbal; problemas sociales obvios incluso con ayuda
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in situ; inicio limitado de interacciones sociales, y respuestas reducidas o anormales a
la apertura social de oras personas . Por ejemplo, una persona que emite frases
sencillas, cuya interacción se limita a intereses especiales muy concretos y que tiene
una comunicación no verbal muy excéntrica.

Grado 3 “Necesita ayuda muy notable”: Las deficiencias graves de las aptitudes de
comunicación social, verbal y no verbal, causan alteraciones graves del
funcionamiento, un inicio muy limitado de interacciones sociales y una respuesta
mínima a la apertura social de las otras personas. Por ejemplo, una persona con pocas
palabras inteligibles, que raramente inicia una interacción y que, cuando lo hace,
utiliza estrategias inhabituales para cumplir solamente con lo necesario, y que
únicamente responde a las aproximaciones sociales muy directas.
Niveles de gravedad para el dominio de Comportamientos restringidos y repetitivos

Grado 1 “Necesita ayuda”: La inflexibilidad del comportamiento causa una
interferencia significativa con el funcionamiento en uno o más contextos. Dificultad
para alternar actividades. Los problemas de organización y de planificación dificultan
la autonomía.

Grado 2 “Necesita ayuda notable”: La inflexibilidad del comportamiento, la dificultad
para hacer frente a los cambios y los otros comportamientos restringidos/repetitivos
resultan con frecuencia evidentes para el observador casual e interfieren con el
funcionamiento en diversos contextos. Ansiedad y/o dificultad para cambiar el foco de
acción.

Grado 3 “Necesita ayuda muy notable”: La inflexibilidad del comportamiento, la
extrema dificultad para hacer frente a los cambios y los otros comportamientos
restringidos /repetitivos interfieren notablemente con el funcionamiento en todos los
ámbitos. Ansiedad intensa/ dificultad para cambiar el foco de acción.
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Diagnóstico
La Asociación Americana de Pediatría (AAP) recomienda que todos los niños sean cernidos
en autismo a los 18 y a los 24 meses de edad. El Modified Checklist for Autism in Toddlers
Revised with Follow up (M-CHAT-R/F) es el instrumento recomendado por la AAP para el
cernimiento de autismo para ser administrado a todos los niños en sus visitas al pediatra a
los 18 y a los 24 meses. Es un cuestionario dirigido a los padres, corto y fácil de administrar
y de corregir. Arroja tres posibles resultados: bajo riesgo, riesgo medio y alto riesgo. Si el
niño obtiene un resultado de riesgo medio se recomienda administrar la entrevista de
seguimiento del instrumento y si tiene alto riesgo, debe referirse de inmediato a
evaluación diagnostica en autismo.
El diagnóstico de autismo puede hacerse por un psicólogo, psiquiatra, neurólogo, pediatra
del desarrollo o un equipo multidisciplinario (que tenga como parte del equipo a uno de
los profesionales clínicos antes mencionados). El diagnostico se realiza a base de
observaciones clínicas del comportamiento del individuo, entrevista a los padres,
cuidadores, maestros, entrevista al individuo evaluado (si se trata e un individuo verbal) y
la revisión del expediente clínico del niño. Existen varios instrumentos que ayudan al
clínico a vaciar y organizar sus observaciones y la información proveniente de las
entrevistas. Entre los instrumentos más utilizados para las evaluaciones de autismo se
encuentran los siguientes: Autism Diagnostic Observation Scale (ADOS), Autism Diagnostic
Interview-Revised (ADI-R), Childhood Autism Rating Scale (CARS) y la Gilliam Autism Rating
Scale (GARS).
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Señales de Alerta
De acuerdo con el CDC, las señales de TEA comienzan durante la primera infancia y por
lo general duran (en menor o mayor grado) toda la vida de una persona. Los niños o
adultos con TEA pueden:

no señalar objetos para mostrar interés (por ejemplo, no señalan un avión sobrevolando)

tener dificultad relacionándose con otros o no demostrar interés en las personas

evitar el contacto visual y aislarse

tener dificultad comprendiendo los sentimientos de oras personas o hablar sobre sus
sentimientos

preferir no ser abrazados o acunados, o buscar ser abrazados solo cuando ellos quieren

aparentar no darse cuenta de que las personas le hablan pero responden a otros sonidos

estar muy interesados en las personas pero no saber como hablarles o como relacionarse
con ellas

repetir como un eco las palabras o frases que le dicen, o repetir palabras o frases en lugar
del lenguaje normal

tener dificultad expresando sus necesidades usando palabras o movimientos típicos

no jugar juegos de pretender (por ejemplo, pretender que alimentan una muñeca)

repetir acciones una y otra vez

tener dificultad adaptándose a los cambios de rutina

tener reacciones inusuales a la forma que las cosas huelen, saben, se ven, se sienten o se
oyen
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
perder destrezas que una vez tuvieron (por ejemplo, dejar de decir palabras que ya
usaban)
El portal de Autism Speaks, por su parte, menciona las siguientes “banderas rojas”, que
pueden indicar que el niño esta a riesgo de tener TEA:

No utiliza sonrisas u otras expresiones cálidas y alegres a los seis meses.

No comparte recíprocamente sonidos, sonrisas u otras expresiones faciales a los
nueve meses.

No balbucea a los 12 meses

No usa gestos recíprocos tales como señalar, demostrar, alcanzar o saludar a los 12
meses

No utiliza palabras a los 16 meses

No utiliza frases de dos palabras con significado (no incluyendo las que imita o repite)
a los 24 meses

Pérdida de destrezas de habla, balbuceo o destrezas sociales a cualquier edad
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Referencias
American Psychiatric Association. (2000). Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders (4th ed., text rev.). Washington DC: Author.
Asociacion Americana de Psiquiatria, Manual diagnostico y estadístico de los trastornos
mentales (DSM-5®), 5ª Ed. Arlington, VA, Asociación Americana de Psiquiatría, 2014.
Autism Speaks. “Autism at 70 – from Kanner to DSM-5”. Tomado del internet en julio,
2014. http://www.autismspeaks.org/science/science-news/autism-70-–-kanner-dsm-5
Autism Speaks. Learn the Signs of Autism. Tomado del internet en octubre, 2015.
https://www.autismspeaks.org/what-autism/learn-signs
Autism Speaks. What is Autism. DSM-5 Diagnostic Criteria. Tomado del internet en julio,
2014 http://www.autismspeaks.org/what-autism/diagnosis/dsm-5-diagnostic-criteria
Centers for Disease Control and Prevention. “Autism Spectrum Disorder (ASD) : Data &
Statistics” Tomado del internet en octubre, 2015
http://www.cdc.gov/ncbddd/autism/data.html
Centers for Disease Control and Prevention. “Autism Spectrum Disorder (ASD) :”Facts
about ASD”. Tomado del internet en octubre, 2015
http://www.cdc.gov/ncbddd/autism/facts.html
Hassink, S. G. AAP Statement on U.S. Preventive Services Task Force Draft
Recommendation Statement on Autism. Tomado del internet en octubre, 2015
https://www.aap.org/en-us/about-the-aap/aap-press-room/pages/AAP-Statement-on-US-Preventive-Services-Task-Force-Draft-Recommendation-Statement-on-AutismScreening.aspx
Watson, S. “Autism basics”. How stuff works? Mental Health. Tomado del internet en
agosto, 2014 http://health.howstuffworks.com/mental-health/autism/autism3.htm
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MÓDULO INSTRUCCIONAL
Trastorno del Espectro de Autismo (TEA):
Según establecido en la 5ta edición del Manual Estadístico
de los Desordenes Mentales (DSM-5)
EXAMEN
Instrucciones
1. Conteste las preguntas en el formulario provisto para ese propósito.
2. Siga las instrucciones del formulario de contestaciones.
Preguntas:
1. El nuevo término para diagnosticar autismo según el DSM 5 es:
a. Trastorno del espectro autista
b. Trastorno específico de autismo
c. Desorden pervasivo no especificado
d. Desorden global del desarrollo
2. El TEA, de acuerdo con el DSM-5, es clasificado cono un trastorno de:
a. ansiedad
b. neurocognitivo
c. neurodesarrollo
d. personalidad
3. De acuerdo con el CDC la prevalencia actual de autismo es de:
a. 1 en 42
b. 1 en 68
c. 1 en 189
d. 1 en 975
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4. El autismo ocurre exclusivamente:
a. en naciones occidentales
b. en comunidades de escasos recursos
c. en familias de padres divorciados
d. en todas las esferas sociales, razas y etnias
5. El autismo es más frecuente en:
a. niños
b. niñas
c. no existe diferencia
d. no se ha determinado
6. Las neuronas espejo participan en las facultades de:
a. empatía y la percepción de las intenciones de los demás
b. atención y memoria
c. cognición y empatía
d. lenguaje y retención
7. Unos de los cambios para el diagnostico de TEA establecido en el DSM-5 es:
a. La introducción del Trastorno de Asperger como uno de los Trastornos del
Espectro de Autismo.
b.
La separación entre esquizofrenia y autismo
c. Los trastornos previamente separados son en realidad una sola condición, con
diferentes niveles de gravedad de los síntomas
d. Los criterios diagnósticos ahora se dividen en tres (3) áreas.
8. El DSM 5 establece que un individuo con TEA presenta dificultad principalmente en las
siguientes áreas:
a. atención y auto-ayuda
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b. académica y laboral
c. cognición y lenguaje
d. comunicación social y conductas restringidas y repetitivas
9. Al diagnosticar autismo, el DSM 5 establece q en el dominio de comunicación social, el
individuo puede presentar lo siguiente:
a. agresividad con los padres
b. agresividad con otros niños
c. dificultad comprendiendo y utilizando lenguaje no-verbal
d. uso de habla estereotipada y repetitiva
10. Al diagnosticar autismo, el DSM- 5 establece que en el área de conductas, actividades e
intereses restrictivas y repetitivas, el individuo puede presentar lo siguiente:
a. dificultad en la reciprocidad emocional
b. hiper o hiporreactividad a estímulos sensoriales
c. ausencia de juego simbólico apropiado
d. rabietas frecuentes e intensas
11. Un ejemplo de la deficiencia de un individuo en la reciprocidad socioemocional es:
a. una comunicación verbal y no verbal poco integrada
b. dificultad para compartir juegos imaginativos
c. falta total de expresión facial
d. fracaso en iniciar o responder a interacciones sociales
12. Un ejemplo de hiper o hiporreactividad a los estímulos sensoriales es:
a. indiferencia aparente al dolor
b. angustia ante los cambios pequeños
c. alineación de juguetes
d. apego a objetos inusuales
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13. De acuerdo con el DSM 5, uno de los especificadores que acompaña el diagnostico de TEA
es:
a. con o sin pobreza extrema
b. con o sin déficit intelectual acompañante
c. con o sin desorden pervasivo del desarrollo
d. con o sin síndrome de Asperger
14. Los niveles de gravedad que deben establecerse al diagnosticar TEA para cada uno de los
dominios:
a. son fijos para toda la vida
b. describen el momento de mayor dificultad en la vida del individuo
c. describen el mejor contexto (hogar/escuela/ámbito laboral)
d. describen la sintomatología actual y puede variar según el contexto y con el tiempo
15. Un ejemplo de severidad “Grado 1” para el dominio de comunicación social es:
a. una persona cuya interacción se limita a intereses especiales muy concretos
b. una persona que raramente inicia una interacción
c. una persona que únicamente responde a las aproximaciones sociales muy directas
d. una persona cuyos intentos de hacer amigos son excéntricos
16. Un ejemplo de severidad “Grado 2” para el dominio de conductas restringidas y repetitivas
es:
a. Los comportamientos restringidos y repetitivos con frecuencia evidentes para el
observador casual.
b. extrema dificultad para hacer frente a los cambios
c. dificultad para alternar actividades
d. problemas de planificación dificultan la autonomía
17. El diagnostico de autismo se hace a base de:
a. pruebas de sangre
b. EEG
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c. medidas de circunferencia craneal
d. observaciones clínicas de conducta
18. De acuerdo a la Asociación Americana de Pediatría (AAP), a todo niño debe realizársele un
cernimiento de autismo en sus visitas al pediatra en las siguientes dos edades:
a. 12 y 24 meses
b. 12 y 36 meses
c. 24 y 36 meses
d. 18 y 24 meses
19. El instrumento de cernimiento de autismo recomendado por la AAP es el:
a. ADOS
b. CARS
c. MCHAT-R/F
d. PPVT
20. Una de las señales de alerta es:
a. pérdida de destrezas sociales o lingüísticas ya adquiridas
b. utilizar más gestos que palabras para comunicarse
c. gritar para pedir algo
d. buscar ayuda cuando lo necesita
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División de Educación Continua
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HOJA DE CONTESTACIONES
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Teléfono:
Horas:
Profesión:
Código de Profesión:
Lic.
Dirección Postal:
Email:
#Recibo:
Fecha de Pago:
Puntuación Obtenida:
Forma de pago:
/ _20_ □ correo □ oficina
Marque la Contestación Correcta
1. □ a. □ b. □ c. □ d.
11. □ a. □ b. □ c. □ d.
2. □ a. □ b. □ c. □ d.
12. □ a. □ b. □ c. □ d.
3. □ a. □ b. □ c. □ d.
13. □ a. □ b. □ c. □ d.
4. □ a. □ b. □ c. □ d.
14. □ a. □ b. □ c. □ d.
5. □ a. □ b. □ c. □ d.
15. □ a. □ b. □ c. □ d.
6. □ a. □ b. □ c. □ d.
16. □ a. □ b. □ c. □ d.
7. □ a. □ b. □ c. □ d.
17. □ a. □ b. □ c. □ d.
8. □ a. □ b. □ c. □ d.
18. □ a. □ b. □ c. □ d.
9. □ a. □ b. □ c. □ d.
19. □ a. □ b. □ c. □ d.
10. □ a. □ b. □ c. □ d.
20. □ a. □ b. □ c. □ d.
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Instrucciones para los Módulos
Esta modalidad educativa le brinda la flexibilidad de poder acceder la información en el horario y lugar
de conveniencia.
Los módulos están disponibles en varios formatos: impreso para entrega a la mano y digitalizados en
PDF en nuestra página de internet www.ediccollege.edu
Procedimiento para Recibir Certificación de Educación Continua
1.
Estudie el módulo instruccional y conteste el examen el formulario provisto al finalizar la
lectura.
2.
Tramite el examen debidamente contestado en original.
Presencial: Usted puede entregar el examen personalmente en nuestra oficina y su certificado se le
entregará al momento de ser pagado y corregido, sin cargo adicional al que aparece en el módulo.
La misma está ubicada en:
Ave. Rafael Cordero Urb. Caguas Norte calle Génova
Edificio Principal de EDIC College, División de Educación Continua
Correo General: Puede enviar el examen por correo general, con el pago correspondiente que aparece
en la tabla o el módulo y DEBERÁ ENVIAR UN CARGO ADICIONAL DE $2.00 SI SON 1 Ó 2 MÓDULOS,
$4.00 DE SER 3 Ó 4 MÓDULOS Y $6.00 DE SER 5 Ó MAS en un giro por la cantidad total de los
módulos y los cargos.
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Educación Continua a los siguientes números telefónicos: 787-744-8519 ext. 305/250/150.
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